ตามที่NACADA: ชุมชนระดับโลกเพื่อการให้คำปรึกษาทางวิชาการระบุไว้ การให้คำปรึกษาทางวิชาการ คือ "ชุดปฏิสัมพันธ์ที่ตั้งใจกับหลักสูตรวิธีการสอนและชุดผลลัพธ์การเรียนรู้ของนักเรียน การให้คำปรึกษาทางวิชาการ^{[ 1 ]}สังเคราะห์และจัดบริบทประสบการณ์ทางการศึกษาของนักเรียนภายในกรอบของความปรารถนา ความสามารถ และชีวิตของพวกเขา เพื่อขยายการเรียนรู้ให้นอกเหนือขอบเขตและกรอบเวลาของมหาวิทยาลัย" ^{[ 2 ]}

การให้คำปรึกษาทางวิชาการมีจุดเริ่มต้นมาจาก วิทยาลัยอเมริกันยุคแรกๆรวมถึงมหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด [ ^{3 ] หนังสือ} Academic Advising: A Comprehensive Handbookซึ่งได้รับการสนับสนุนโดยสมาคมให้คำปรึกษาทางวิชาการแห่งชาติ (NACADA) มีบทต่างๆ เกี่ยวกับรากฐานทางประวัติศาสตร์ ทฤษฎี แนวปฏิบัติในปัจจุบัน จริยธรรม และประเด็นทางกฎหมายของการให้คำปรึกษาทางวิชาการ^{[ 4 ]}

ตามที่ Kramer กล่าวไว้ (อ้างอิงใน Harrison, 2004 ^{[ 5 ]} ) ประวัติของคณาจารย์ในฐานะที่ปรึกษาทางวิชาการสามารถสืบย้อนไปได้ถึงปี 1841 ที่Kenyon Collegeในเวลานั้น วิทยาลัยกำหนดให้นักเรียนต้องเลือกคณาจารย์เป็นที่ปรึกษา จากนั้นคณาจารย์จะช่วยนักเรียนกำหนดว่าจำเป็นต้องเรียนวิชาใดบ้างเพื่อให้สำเร็จการศึกษา^{[ 6 ]}

มาตรฐานและแนวทางปฏิบัติสำหรับการให้คำปรึกษาทางวิชาการที่พัฒนาโดยสภาเพื่อการพัฒนามาตรฐานในการอุดมศึกษา (CAS) และรับรองโดยสมาคมให้คำปรึกษาทางวิชาการแห่งชาติ (NACADA) มีความสำคัญต่อวิชาชีพการให้คำปรึกษาทางวิชาการ มาตรฐานและแนวทางปฏิบัติเหล่านี้มีให้ดูได้ที่เว็บไซต์ของ NACADAมาตรฐานและแนวทางปฏิบัติที่เกี่ยวข้องครอบคลุม 13 ด้าน ตั้งแต่ภารกิจไปจนถึงการประเมิน มาตรฐานและแนวทางปฏิบัติฉบับปัจจุบันได้รับการปรับปรุงครั้งล่าสุดในปี 2548 ^{[ 7 ]}

มีแนวทางการให้คำปรึกษาทางวิชาการที่หลากหลาย ซึ่งแต่ละแนวทางนั้นขึ้นอยู่กับเป้าหมายของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างที่ปรึกษาและนักเรียน รูปแบบการให้คำปรึกษาหลักๆ มี 3 รูปแบบ ได้แก่ การให้คำปรึกษาเพื่อพัฒนาตนเอง การให้คำปรึกษาเชิงกำหนด และการให้คำปรึกษาเชิงแทรกแซง

การให้คำปรึกษาเชิงพัฒนาการได้รับการแนะนำครั้งแรกโดย Crookson ในปี 1972 ^{[ 8 ]} แนวทางนี้มุ่งเน้นไปที่การช่วยให้นักเรียนสำรวจและกำหนดเป้าหมายและเส้นทางด้านวิชาการ อาชีพ และชีวิต และพัฒนา ทักษะ การแก้ปัญหาและการตัดสินใจ ผ่านการ ให้คำปรึกษาแบบร่วมมือและเน้นกระบวนการการส่งเสริมความสัมพันธ์ระหว่างที่ปรึกษาและนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญสำหรับแบบจำลองนี้ ซึ่งอิงตามทฤษฎีพัฒนาการของผู้ใหญ่และทฤษฎีพัฒนาการของนักเรียนเป็นหลัก^{[ 8 ]} แม้ว่าการศึกษาหลายชิ้นแสดงให้เห็นว่านักเรียนโดยทั่วไปชอบแนวทางนี้^{[ 9 ] [ 10 ]}แต่ก็อาจต้องใช้เวลาและทรัพยากรมากกว่าเมื่อเทียบกับแบบจำลองการให้คำปรึกษาอื่นๆ^{[ 11 ]}นอกจากนี้ยังช่วยให้ที่ปรึกษาสามารถให้เกียรติประสบการณ์ชีวิตและอาชีพของผู้เรียนที่เป็นผู้ใหญ่ในระดับอุดมศึกษาได้^{[ 12 ] [ 13 ]}

รูปแบบการให้คำปรึกษาแบบกำหนดหรือแบบดั้งเดิมนั้นมุ่งเน้นไปที่การให้ข้อมูลแก่นักเรียนโดยตรงที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรและความก้าวหน้าทางวิชาการ เช่น นโยบายทางวิชาการ ข้อกำหนดของสาขาวิชา/หลักสูตร และการเลือกวิชาเรียน^{[ 11 ]} โดยปกติแล้วนักเรียนจะเป็นผู้เริ่มต้นการให้คำปรึกษาแบบกำหนด เนื่องจากเป้าหมายของแนวทางนี้คือการตอบคำถามเร่งด่วนเพื่ออำนวยความสะดวกให้นักเรียนก้าวหน้าในหลักสูตรทางวิชาการ มากกว่าที่จะมีบทบาทในการช่วยให้นักเรียนกำหนดเป้าหมายระยะยาวนอกเหนือจากการเรียน การให้คำปรึกษาประเภทนี้บางครั้งถูกเปรียบเทียบกับรูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างแพทย์กับผู้ป่วย^{[ 8 ]}

แบบจำลองการให้คำปรึกษาเชิงรุก (หรือที่รู้จักกันในชื่อการให้คำปรึกษาที่มีส่วนร่วมสูงหรือการให้คำปรึกษาเชิงรุก) ได้รับการแนะนำครั้งแรกโดย Glennon ในปี 1975 ^{[ 14 ]}คุณลักษณะเด่นของแนวทางนี้คือการติดต่อจะเริ่มต้นโดยที่ปรึกษาแทนที่จะเป็นนักเรียน^{[ 11 ]} โดยทั่วไป การติดต่อกับนักเรียนจะเริ่มต้นในช่วงเวลาสำคัญตลอดเส้นทางการศึกษาของนักเรียน เช่น ในปีแรกของการศึกษา ขณะที่เรียนหลักสูตรพัฒนาหรือหลักสูตรแก้ไข^{[ 15 ]}ก่อนที่พวกเขาจะต้องประกาศวิชาเอก หรือเมื่อพวกเขากำลังจะสำเร็จการศึกษา นอกจากนี้ อาจมีการกำหนดเป้าหมายกลุ่มนักเรียนเฉพาะ เช่น นักเรียนที่มีความเสี่ยงทางวิชาการ (เช่น นักเรียนที่อยู่ในช่วงทดลองเรียน) หรือนักเรียนที่มีผลการเรียนดีเยี่ยม ในทางปฏิบัติ การให้คำปรึกษาแบบแทรกแซงได้รับการพิสูจน์แล้วว่ามีผลในเชิงบวกต่ออัตราการผ่านหลักสูตรคณิตศาสตร์ระดับปริญญาตรีเพื่อการพัฒนา/แก้ไข^{[ 15 ]}รวมถึงอัตราการคงอยู่และการสำเร็จการศึกษาของนักศึกษา^{[ 16 ]}และงานวิจัยระบุว่านักศึกษาชอบแนวทางการให้คำปรึกษาแบบนี้มากกว่าการให้คำปรึกษาแบบกำหนดตายตัว^{[ 11 ]}นักศึกษาบางคนอาจมองว่าแนวทางนี้เป็นการแทรกแซง^{[ 11 ]}

การให้คำปรึกษาทางวิชาการจะประสบความสำเร็จมากขึ้นเมื่อที่ปรึกษาได้นัดพบกับผู้รับคำปรึกษาแบบตัวต่อตัว โดยเฉพาะอย่างยิ่งในหัวข้อต่างๆ เช่น การเรียนในอนาคต และอาชีพการงาน^{[ 17 ]}การปฏิสัมพันธ์แบบตัวต่อตัวทำให้การให้คำปรึกษามีความหมายมากขึ้นสำหรับนักเรียน^{[ 18 ]} นอกจากนี้ นักเรียนยังให้ความสำคัญกับความสัมพันธ์ที่ให้การสนับสนุนและเอาใจใส่กับที่ปรึกษามากกว่าวิธีการให้คำปรึกษาโดยเฉพาะ^{[ 10 ]}

การมีส่วนร่วมในการให้คำปรึกษาทางวิชาการได้รับการพิสูจน์แล้วว่าช่วยเพิ่มความพึงพอใจของนักศึกษาและลดความรู้สึกโดดเดี่ยวหรือขาดการเชื่อมต่อของนักศึกษากับสถาบันโดยรวม^{[ 19 ]}ซึ่งทั้งสองอย่างนี้ ตามที่ Tinto กล่าวไว้ (อ้างอิงใน Gravel, 2012 ^{[ 20 ]} ) เชื่อมโยงกับ อัตรา การคงอยู่และการสำเร็จการศึกษาของนักศึกษามหาวิทยาลัย ที่เพิ่มขึ้น และอัตราการลาออกและการถอนตัวที่ลดลง ผลกระทบนี้ได้รับการบันทึกไว้สำหรับทั้งสถาบันแบบดั้งเดิม 'ในวิทยาเขต' ^{[ 21 ]}และสถาบันที่เปิดสอนหลักสูตรและ/หรือโปรแกรมทั้งหมดผ่านรูปแบบออนไลน์/เสมือนจริง^{[ 20 ] [ 22 ]}

• การบริหารงานวิชาการ
• รายละเอียดทางวิชาการ
• ศูนย์ให้คำปรึกษาของมหาวิทยาลัย
• การให้คำแนะนำด้วยความชื่นชม

• ศูนย์ให้คำปรึกษาด้านวิชาการ วิทยาลัยควีนส์ มหาวิทยาลัยซิตี้แห่งนิวยอร์ก
• กลุ่มที่ปรึกษา: เว็บไซต์เครือข่ายและความร่วมมือระดับมืออาชีพด้านการให้คำปรึกษาทางวิชาการ