การสร้างปฏิสัมพันธ์ทางวิชาการหมายถึงกระบวนการเติบโตของบุคคลในการตระหนักถึงวาทกรรมทางวิชาการและบรรลุความคาดหวังของชุมชนวิชาการการสร้างปฏิสัมพันธ์ทางวิชาการเป็นรูปแบบหนึ่งของ การสร้างปฏิสัมพันธ์ ทางภาษาซึ่งผู้มาใหม่หรือผู้เริ่มต้นจะได้รับความรู้เกี่ยวกับวาทกรรมทางวิชาการโดยการเข้าสังคมและมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงาน ผู้เชี่ยวชาญ หรือผู้ที่มีความรู้มากกว่าในชุมชนและเครือข่ายสังคม ของ ตน^{[ 1 ]}การสร้างปฏิสัมพันธ์ทางวิชาการเป็นกระบวนการที่มีพลวัตและซับซ้อนซึ่งต้องอาศัยการเจรจาต่อ รองทั้งความรู้และ อัตลักษณ์ของตนเอง^{[ 2 ]}ปฏิสัมพันธ์ประเภทนี้ถูกนิยามว่าเป็นกระบวนการแบบสองทิศทาง ซึ่งทั้งผู้เรียนมือใหม่และผู้เชี่ยวชาญต่างเรียนรู้ซึ่งกันและกัน^{[ 3 ]}

ในช่วงสองทศวรรษที่ผ่านมา สาขาภาษาศาสตร์ประยุกต์ได้ให้ความสนใจกับการสร้างปฏิสัมพันธ์ทางสังคมในวาทกรรมทางวิชาการมากขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งการสร้างปฏิสัมพันธ์ทางสังคมในสาขาวิชาของ นักเรียนที่เรียน ภาษาที่สองงานวิจัยจำนวนมากได้สำรวจประสบการณ์การสร้างปฏิสัมพันธ์ทางสังคมของผู้เรียนทั้งภาษาแรกและภาษาที่สองผ่านวาทกรรมทางวาจา เช่น การนำเสนอทางวิชาการ^{[ 2 ]}การอภิปรายกลุ่มย่อย^{[ 4 ​​]}และการประชุมส่วนตัวระหว่างนักเรียนและครูเพื่อรับข้อเสนอแนะเกี่ยวกับการเขียน^{[ 5 ] [ 6 ]}เพื่อทำความเข้าใจกระบวนการที่ซับซ้อนที่การสร้างปฏิสัมพันธ์ทางสังคมในวาทกรรมทางวิชาการเกี่ยวข้อง บางการศึกษายังได้สำรวจปฏิสัมพันธ์นอกห้องเรียนของนักเรียนด้วย ตัวอย่างเช่น การศึกษาชาติพันธุ์วิทยาขนาดเล็กของ Seloni ได้ตรวจสอบบทบาทของการทำงานร่วมกันทั้งในและนอกห้องเรียนของนักศึกษาปริญญาเอกปีแรกในการอำนวยความสะดวกในการสร้างปฏิสัมพันธ์ทางสังคมของพวกเขาเข้าสู่ชุมชนวิชาการของตน เธอยังตั้งข้อสังเกตว่าในพื้นที่ทางสังคมเหล่านี้ (ห้องเรียนและปฏิสัมพันธ์ที่ไม่เป็นทางการ) นักศึกษาปริญญาเอกยอมรับและต่อต้านการปฏิบัติการรู้หนังสือ และด้วยเหตุนี้จึงสร้าง "รูปแบบผสมผสานของการปฏิบัติการรู้หนังสือ" ในขณะที่การศึกษาบางชิ้นเปิดเผยว่าการทำงานร่วมกันนอกห้องเรียนมีประสิทธิภาพและมีผลในเชิงบวกต่อประสบการณ์การเข้าสังคม^{[ 7 ]}แต่การศึกษาอื่นๆ แสดงให้เห็นว่าการทำงานร่วมกันเหล่านี้ไม่ได้เป็นผลดีเสมอไป^{[ 8 ]}

เมื่อไม่นานมานี้ ปฏิสัมพันธ์ที่เป็นลายลักษณ์อักษรในรูปแบบของข้อเสนอแนะก็ได้รับความสนใจในสาขานี้มากขึ้น และทำให้เราเข้าใจมากขึ้นถึงผลกระทบของข้อเสนอแนะ (ในฐานะการปฏิบัติทางสังคม) ต่อการเข้าสังคมของนักเรียนภาษาที่สองในวาทกรรมและชุมชนทางวิชาการของพวกเขา^{[ 9 ] [ 10 ]}

การสร้างปฏิสัมพันธ์ทางสังคมในการสนทนาวิชาการผ่านเทคโนโลยีก็แพร่หลายมากขึ้นเช่นกัน เนื่องจากการใช้งานเครื่องมือดิจิทัลเพิ่มมากขึ้น เช่น ฟอรัมสนทนา Google Docs บล็อก และการประยุกต์ใช้ Wikipedia ในการทำแบบฝึกหัดในระดับอุดมศึกษา^{[ 11 ] [ 12 ]}

การทำงานร่วมกันเป็นหัวใจสำคัญของการสร้างปฏิสัมพันธ์ทางวิชาการ การเปลี่ยนจากการทำงานแบบเดี่ยวไปเป็นการทำงานร่วมกันและการสร้างเครือข่ายสังคมช่วยขยายความเข้าใจในตำราเรียนและบทสนทนา^{[ 13 ]}ไม่เพียงแต่ปฏิสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมที่เป็นทางการ (ห้องเรียน) เท่านั้น แต่การทำงานร่วมกับผู้อื่น โดยเฉพาะเพื่อนร่วมชั้นนอกห้องเรียน ยังช่วยให้ผู้เรียนสร้างปฏิสัมพันธ์ในชุมชนวิชาการที่ตนต้องการได้ การสร้างปฏิสัมพันธ์ทางวิชาการเป็นการลงทุนที่ผู้เรียนจะได้รับการสนับสนุนทางวิชาการและอารมณ์เป็นการตอบแทน และเพื่อนร่วมชั้นมีบทบาทสำคัญในการให้การสนับสนุนนี้^{[ 14 ]}เพื่อนร่วมชั้นยังถูกเรียกว่า ผู้ไกล่เกลี่ย ด้านการรู้หนังสือและอาจเป็นบุคคลที่กำลังผ่านกระบวนการเดียวกัน พวกเขาไม่จำเป็นต้องเป็นผู้เชี่ยวชาญ^{[ 7 ]}การสนับสนุนจากเพื่อนร่วมชั้นทั้งภายใน (บริบทที่เป็นทางการ) และภายนอก (บริบทที่ไม่เป็นทางการ) ห้องเรียน ช่วยให้ผู้เรียนได้รับความรู้เกี่ยวกับบทสนทนาทางวิชาการ^{[ 15 ]}และช่วยเพิ่มความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับเส้นทาง อัตลักษณ์ และความสามารถของตนเอง^{[ 14 ]}

การนำเสนอทางวิชาการยังเป็นบริบทที่ดีในการสร้างปฏิสัมพันธ์ทางสังคมในการสนทนาด้วยวาจาและวัฒนธรรมของชุมชนการสนทนา [ ^{2 ] การ}สร้างปฏิสัมพันธ์ทางสังคมผ่านการอภิปรายกลุ่มย่อยช่วยให้ผู้เรียนสามารถดึงความคิดจากความรู้เดิมที่มีอยู่และเข้าใจแนวคิดใหม่ได้^{[ 4 ]}ด้วยศักยภาพของเครื่องมือดิจิทัล การสนทนา แบบไม่พร้อมกันจึงถือเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการสร้างปฏิสัมพันธ์ทางสังคมด้านการสนทนาทางวิชาการและการพัฒนาทักษะการอ่านออกเขียนได้ โดยมีเงื่อนไขว่าการสนทนาเหล่านี้จะต้องมีการจัดลำดับ ออกแบบอย่างรอบคอบ และให้ความสำคัญกับบทบาทของผู้เรียน^{[ 11 ] [ 12 ]}

“วาทกรรมทางวิชาการหมายถึงวิธีคิดและการใช้ภาษาที่มีอยู่ในแวดวงวิชาการ” ^{[ 16 ]}วาทกรรมไม่ใช่แค่ “ภาษา” เท่านั้น วาทกรรมคือการใช้ภาษาที่แสดงถึงการดำรงอยู่ของบุคคลในโลก ดังนั้น สิ่งที่บุคคลได้พูดและเขียนจึงมีความสำคัญต่อชุมชนวิชาการ ซึ่งแสดงให้เห็นว่าสถาบันไม่สามารถดำรงอยู่ได้หากปราศจากวาทกรรมทางวิชาการ วาทกรรมทางวิชาการไม่ได้ทำหน้าที่เป็นเพียงเครื่องมือในการถ่ายทอดความคิดของบุคคลเท่านั้น แต่ยังมีอิทธิพลต่อการสร้างอัตลักษณ์ทางสังคมค่านิยม และความรู้เกี่ยวกับโลกของบุคคลด้วย วิธีการนำเสนอวาทกรรมทางวิชาการที่พบได้ทั่วไป ได้แก่ตำราเรียนการนำเสนอในการประชุม วิทยานิพนธ์การบรรยายและบทความวิจัย

นักศึกษาในสถาบันแห่งนี้เรียนรู้ที่จะแสดงความคิดของตนเองผ่านรูปแบบการสื่อสารทางวิชาการที่หลากหลาย เช่น การนำเสนอ ในชั้นเรียนและการประชุม การบ้าน และวิทยานิพนธ์ ด้วยวิธีนี้ พวกเขาจะได้รับประสบการณ์ทางสังคมในสาขาวิชาการ ต่างๆ เข้าใจแก่นแท้ของการศึกษา และในที่สุด ก็กลายเป็นสมาชิกของกลุ่มสังคม

รูปแบบการใช้ภาษาในสาขาวิชาการเฉพาะด้านนั้นถูกกำหนดโดยวิธีคิดและค่านิยมของสมาชิกในชุมชน งานเขียนและคำพูดจะได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางหากเขียนและนำเสนออย่างเหมาะสมตามรูปแบบการใช้ภาษา การได้รับการยอมรับ จากชุมชน วิชาการถือเป็นความสำเร็จในชีวิตการศึกษาและการบรรลุเป้าหมายของการใช้ภาษาในแวดวงวิชาการ การที่บทความที่ตีพิมพ์ได้รับการอ้างอิงหรือพัฒนาต่อยอดโดยสมาชิกในชุมชนเป็นแรงจูงใจอย่างมาก เพราะเป็นหลักฐานแสดงถึงการได้รับการยอมรับ เพื่อให้ได้รับชื่อเสียงในชุมชนวิชาการ ผู้คนจึงสร้างผลงานผ่านการตีพิมพ์เพื่อรับคำชมเชย

นับตั้งแต่กลางทศวรรษ 1960 ประเด็นเรื่องวาทกรรมทางวิชาการได้ดึงดูด ความสนใจของ นักวิจัยและนักวิชาการและเติบโตขึ้นอย่างมาก เหตุผลแรกที่ทำให้วาทกรรมทางวิชาการได้รับความนิยมคือจำนวนนักศึกษาในระดับอุดมศึกษาเพิ่มขึ้นอย่างมาก ส่งผลให้นักศึกษามีความหลากหลาย มากขึ้น

“ประชากรนักเรียน ที่มีความหลากหลายทางวัฒนธรรม สังคม และภาษามากขึ้นนี้หมายความว่าผู้เรียนนำอัตลักษณ์ ความเข้าใจ และนิสัยการสร้างความหมาย ที่แตกต่างกัน มาสู่วิชาที่หลากหลายมากขึ้น” ^{[ 16 ]}ดังนั้นจึงนำไปสู่ปัญหาที่ครูจะทราบได้ยากขึ้นว่านักเรียนได้รับความสามารถที่จำเป็นตามหลักการหรือไม่ ด้วยความนิยมของแนวคิดเรื่องวาทกรรมทางวิชาการครูสามารถกำหนดความสำเร็จในการเรียนรู้ของนักเรียนได้อย่างชัดเจนผ่านผลการปฏิบัติงานของพวกเขาในวาทกรรมทางวิชาการประเภทต่างๆ

เหตุผลข้อที่สองเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงของระบบการศึกษาปัจจุบันโรงเรียนไม่ได้พึ่งพาเงินทุนจากรัฐบาลเพียงอย่างเดียว แต่ค่าธรรมเนียมของนักเรียนถือเป็นแหล่งรายได้หลัก มหาวิทยาลัยมีการแข่งขันสูงขึ้น เพราะนักเรียนในฐานะลูกค้าเลือกโรงเรียนที่มีชื่อเสียงซึ่งได้รับการประเมินสูงในด้านวิชาการ รวมถึงการตีพิมพ์วิทยานิพนธ์และการบรรยายในงานประชุมต่างๆ

เหตุผลสุดท้าย และยังเป็นปัจจัยสำคัญที่สุดที่ส่งผลต่อการพัฒนาวาทกรรมทางวิชาการคือการแพร่กระจายของภาษาอังกฤษ ภาษาอังกฤษกลายเป็นภาษากลาง สำหรับ การสื่อสารทั้งทางวาจาและลายลักษณ์อักษรแม้แต่วารสารวิชาการ ซึ่งเป็นรูปแบบตัวแทนของวาทกรรมทางวิชาการ ก็ส่วนใหญ่เขียนเป็นภาษาอังกฤษ ยิ่งไปกว่านั้น “สถานะระดับโลกของภาษาอังกฤษได้ส่งผลกระทบต่อชีวิตของนักวิชาการทั่วโลก และการผลิตและการแลกเปลี่ยนความรู้ทางวิชาการในศตวรรษที่ 21” ^{[ 16 ]}ด้วยเหตุนี้ การเรียนรู้วาทกรรมทางวิชาการจึงมีความหมายอย่างยิ่งสำหรับผู้เรียนภาษาที่สอง

ผู้เรียนมือใหม่จะเริ่มต้นด้วยการมีส่วนร่วมในระดับรอบนอกก่อน จากนั้นจึงค่อยก้าวเข้าสู่ศูนย์กลางของชุมชนวิชาการ กล่าวคือ ผู้เริ่มต้นจะเรียนรู้ธรรมเนียมปฏิบัติของการสนทนาทางวิชาการจากระดับรอบนอกก่อน และเลียนแบบกิจกรรมการสนทนาจากผู้เรียนที่มีประสบการณ์หรือผู้เชี่ยวชาญ หลังจากนั้นระยะหนึ่ง ผู้เรียนก็จะสามารถทำการนำเสนอด้วยวาจาและเขียนเรียงความ ทางวิชาการได้ และในที่สุดก็สามารถตีพิมพ์วิทยานิพนธ์และเข้าร่วมการประชุมระดับนานาชาติได้เช่นเดียวกับที่ผู้เชี่ยวชาญในอดีตทำในชุมชนวิชาการ

นักศึกษาในสถาบันแห่งนี้เรียนรู้ที่จะแสดงความคิดของตนเองผ่านรูปแบบการสื่อสารทางวิชาการที่หลากหลาย เช่น การนำเสนอในชั้นเรียนและการประชุม การบ้าน และวิทยานิพนธ์ ด้วยวิธีนี้ พวกเขาจะได้รับประสบการณ์ทางสังคมในสาขาวิชาการต่างๆ เข้าใจแก่นแท้ของการศึกษา และในที่สุดก็กลายเป็นสมาชิกของกลุ่มสังคม ซึ่งสามารถมองได้ว่าเป็นกระบวนการสร้างเสริมทักษะการสื่อสารทางวิชาการ