ในทางเทคนิคแล้ว เด็กอัจฉริยะคือเด็กที่มีอายุต่ำกว่า 10 ปี ที่สร้างผลงานที่มีความหมายในสาขาใดสาขาหนึ่งได้ในระดับเดียวกับผู้เชี่ยวชาญที่เป็นผู้ใหญ่^{[ 1 ] [ 2 ] [ 3 ]}คำนี้ยังใช้ในความหมายที่กว้างขึ้นเพื่ออธิบายถึงเยาวชนที่มีพรสวรรค์พิเศษในสาขาใดสาขาหนึ่ง^{[ 4 ]}

คำว่าwunderkind (มาจากภาษาเยอรมันWunderkind ' เด็กอัจฉริยะ' ) บางครั้งถูกใช้เป็นคำพ้องความหมายกับเด็กอัจฉริยะ โดยเฉพาะในรายงานข่าวของสื่อ คำว่าwunderkindยังใช้เพื่อยกย่องผู้ที่ประสบความสำเร็จและได้รับการยกย่องตั้งแต่ช่วงต้นของอาชีพการงานในวัยผู้ใหญ่^{[ 5 ]}

โดยทั่วไป อัจฉริยะในทุกสาขามักมีIQ ที่ค่อนข้างสูง ความจำที่ยอดเยี่ยม และความใส่ใจในรายละเอียดเป็นพิเศษ ที่สำคัญคือ แม้ว่าอัจฉริยะด้านคณิตศาสตร์และฟิสิกส์อาจมี IQ สูงกว่า แต่อาจเป็นอุปสรรคต่ออัจฉริยะด้านศิลปะได้^{[ 6 ]}

เยาวชนที่มีผลงานยอดเยี่ยมมักไม่สามารถพัฒนาไปสู่การเป็นผู้ใหญ่ที่มีผลงานยอดเยี่ยมได้ การตรวจสอบประวัติของผู้ใหญ่ที่มีผลงานยอดเยี่ยมแสดงให้เห็นว่าพวกเขามักจะฝึกฝนในหลายสาขาวิชาตั้งแต่ยังเด็ก ในขณะที่เยาวชนที่มีผลงานยอดเยี่ยมมักจะฝึกฝนเพียงสาขาวิชาเดียว^{[ 7 ] [ 8 ]}

K. Anders Ericssonเน้นย้ำถึงการมีส่วนร่วมของการฝึกฝนอย่างตั้งใจมากกว่าพรสวรรค์โดยกำเนิดในการแสดงผลงานที่ยอดเยี่ยมของอัจฉริยะในหมากรุก^{[ 9 ]}การฝึกฝนอย่างตั้งใจนั้นต้องใช้พลังงานและต้องใส่ใจในการแก้ไขข้อผิดพลาด เนื่องจากอัจฉริยะเริ่มฝึกหมากรุกอย่างเป็นทางการตั้งแต่เนิ่นๆ ด้วยความทุ่มเทอย่างมากในการฝึกฝนอย่างตั้งใจ พวกเขาอาจสะสมการฝึกฝนอย่างตั้งใจได้มากพอที่จะแสดงผลงานที่ยอดเยี่ยม ดังนั้นกรอบความคิดนี้จึงเป็นเหตุผลที่สมเหตุสมผลสำหรับอัจฉริยะหมากรุก อย่างไรก็ตาม ปริมาณการฝึกฝนที่ใกล้เคียงกันก็ทำให้เด็กๆ มีความสำเร็จที่แตกต่างกันเนื่องจากปัจจัยอื่นๆ เช่น คุณภาพของการฝึกฝนอย่างตั้งใจ และความสนใจในหมากรุกของพวกเขา

เด็กอัจฉริยะหมากรุกอาจมีIQ สูง กว่าเด็กทั่วไป ความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างทักษะหมากรุกของเด็กอัจฉริยะกับสติปัญญามีความสำคัญอย่างยิ่งต่อ "สติปัญญาด้านการปฏิบัติ" ซึ่งเกี่ยวข้องกับการให้เหตุผลที่ลื่นไหล การประมวลผลเชิงพื้นที่ ความใส่ใจในรายละเอียด และการบูรณาการการมองเห็นและการเคลื่อนไหว ในขณะที่มีความสำคัญน้อยที่สุดต่อ "สติปัญญาด้านภาษา" ซึ่งเกี่ยวข้องกับความสามารถในการเข้าใจและให้เหตุผลโดยใช้แนวคิดที่อยู่ในกรอบของคำพูด^{[ 10 ]}อย่างไรก็ตาม ความสัมพันธ์เชิงบวกนี้ไม่มีอยู่ในกลุ่มผู้เชี่ยวชาญที่เป็นผู้ใหญ่ ที่น่าสังเกตคือ ในกลุ่มตัวอย่างเด็กอัจฉริยะหมากรุก เด็กที่มีสติปัญญามากกว่ากลับเล่นหมากรุกได้แย่กว่า ซึ่งถือเป็นผลมาจากการฝึกฝนทักษะหมากรุกของเด็กที่มีสติปัญญามากกว่าน้อยกว่า

แบบจำลองกระบวนการฝึกฝน-ความยืดหยุ่น (PPP) ได้รับการเสนอเพื่ออธิบายการมีอยู่ของอัจฉริยะหมากรุกโดยการบูรณาการทฤษฎีความสุดขั้วของการฝึกฝนและทฤษฎีความสุดขั้วของพรสวรรค์โดยกำเนิด นอกจากการฝึกฝนอย่างตั้งใจแล้วความยืดหยุ่นของระบบประสาทถูกระบุว่าเป็นองค์ประกอบสำคัญอีกประการหนึ่งสำหรับการพัฒนากลยุทธ์หมากรุก (เช่น เทคนิคการค้นหาง่ายๆ และกฎนามธรรม เช่น "ครอบครองศูนย์กลาง") กลุ่มชิ้นส่วน (เช่น กลุ่มชิ้นส่วนที่อยู่ในช่องสี่เหลี่ยมเฉพาะ) และแม่แบบ (เช่น รูปแบบกลุ่มชิ้นส่วนที่ซับซ้อนที่คุ้นเคย) ซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับทักษะหมากรุก ยิ่งสมองมีความยืดหยุ่นมากเท่าไร ก็ยิ่งง่ายขึ้นสำหรับพวกเขาในการเรียนรู้กลุ่มชิ้นส่วน แม่แบบ และกลยุทธ์เพื่อประสิทธิภาพที่ดีขึ้น ในทางกลับกัน ความแตกต่างเฉพาะบุคคลทางพันธุกรรมในสมองจำกัดเด็กในการเรียนรู้ทักษะเหล่านี้^{[ 11 ]}

อัจฉริยะทางดนตรีมักแสดงความสามารถของตนออกมาในรูปแบบการแสดงหรือการประพันธ์เพลงที่ยอดเยี่ยม

แบบจำลองปฏิสัมพันธ์ระหว่างยีนและสิ่งแวดล้อมแบบหลายปัจจัยได้รวมบทบาทของการฝึกฝนที่เพียงพอ คุณลักษณะบุคลิกภาพบางอย่าง ไอคิวที่สูง และความจำใช้งานที่ยอดเยี่ยมในการอธิบายอัจฉริยะทางดนตรี^{[ 12 ]}การศึกษาเปรียบเทียบอัจฉริยะในปัจจุบันและอดีตกับคนปกติและนักดนตรีที่แสดงความสามารถหรือได้รับการฝึกฝนในภายหลังเพื่อทดสอบแบบจำลองนี้ พบว่าอัจฉริยะไม่ได้มีประสิทธิภาพที่โดดเด่นในแง่ของไอคิว ความจำใช้งาน หรือบุคลิกภาพเฉพาะ การศึกษานี้ยังเน้นย้ำถึงความสำคัญของการฝึกฝนบ่อยครั้งในช่วงต้นของชีวิต เมื่อสมองมีความยืดหยุ่น มากกว่า นอกจากคุณภาพของการฝึกฝนและการลงทุนของผู้ปกครองแล้ว ประสบการณ์ของการไหลลื่นในระหว่างการฝึกฝนมีความสำคัญต่อการฝึกฝนที่มีประสิทธิภาพและเพียงพอสำหรับอัจฉริยะทางดนตรี การฝึกฝนต้องการสมาธิระดับสูง ซึ่งเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กทั่วไป แต่การไหลลื่นสามารถมอบความสุขที่แท้จริงของการฝึกฝนเพื่อให้แน่ใจว่าการทำงานที่มุ่งเน้นนี้^{[ 13 ]}

การสแกน PETที่ดำเนินการกับอัจฉริยะทางคณิตศาสตร์หลายคนชี้ให้เห็นว่าพวกเขาคิดในแง่ของหน่วยความจำใช้งานระยะยาว (LTWM) ^{[ 14 ]}หน่วยความจำ นี้ซึ่งเฉพาะเจาะจงกับสาขาความเชี่ยวชาญ สามารถเก็บข้อมูลที่เกี่ยวข้องไว้ได้เป็นเวลานาน โดยปกติแล้วหลายชั่วโมง ตัวอย่างเช่น พบว่าพนักงานเสิร์ฟที่มีประสบการณ์สามารถจดจำคำสั่งซื้อของลูกค้าได้มากถึงยี่สิบรายในขณะที่เสิร์ฟ แต่มีประสิทธิภาพในการจดจำลำดับตัวเลขได้เพียงระดับเดียวกับคนทั่วไป การสแกน PET ยังตอบคำถามเกี่ยวกับพื้นที่เฉพาะใดของสมองที่เกี่ยวข้องกับการจัดการตัวเลขอีกด้วย^{[ 14 ]}

เด็กคนหนึ่งไม่เคยเก่งคณิตศาสตร์ตั้งแต่เด็ก แต่เขาสอนตัวเองเกี่ยวกับอัลกอริทึมและเทคนิคเพื่อเพิ่มความเร็วในการคำนวณ จนสามารถคำนวณเลขในใจที่ซับซ้อนมากได้ สมองของเขาถูกเปรียบเทียบกับกลุ่มควบคุมอีก 6 คน โดยใช้การสแกน PET ซึ่งเผยให้เห็นบริเวณต่างๆ ของสมองที่เขาใช้ในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อน บริเวณบางส่วนที่เขาและอัจฉริยะใช้เป็นส่วนของสมองที่เกี่ยวข้องกับความจำด้านภาพและเชิงพื้นที่ รวมถึงภาพ ในใจ บริเวณอื่นๆ ของสมองก็แสดงให้เห็นว่ามีการใช้งานโดยผู้ถูกทดสอบ รวมถึงส่วนของสมองที่เกี่ยวข้องกับการ "นับนิ้ว" แบบเด็กๆ ซึ่งอาจใช้ในความคิดของเขาเพื่อเชื่อมโยงตัวเลขกับ คอร์เทกซ์ด้าน การมองเห็น^{[ 14 ]}

ผลการค้นพบนี้สอดคล้องกับรายงานการทบทวนตนเองของอัจฉริยะด้านการคำนวณรายนี้ ซึ่งระบุว่าเขาใช้ภาพในการเข้ารหัสและเรียกข้อมูลตัวเลขใน LTWM เมื่อเปรียบเทียบกับ กลยุทธ์ ความจำระยะสั้นที่คนทั่วไปใช้ในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ที่ซับซ้อน กลยุทธ์การเข้ารหัสและการเรียก ข้อมูล ความจำแบบเหตุการณ์จะมีประสิทธิภาพมากกว่า อัจฉริยะอาจสลับไปมาระหว่างสองกลยุทธ์นี้ ซึ่งจะช่วยลดเวลาในการจัดเก็บและเรียกข้อมูลความจำระยะยาว และหลีกเลี่ยงข้อจำกัดด้านความจุของความจำระยะสั้น ในทางกลับกัน พวกเขาสามารถเข้ารหัสและเรียกข้อมูลเฉพาะ (เช่น คำตอบระหว่างการคำนวณ) ในหน่วยความจำใช้งานระยะยาวได้อย่างแม่นยำและมีประสิทธิภาพมากขึ้น^{[ 15 ]}

พบกลยุทธ์ที่คล้ายคลึงกันในกลุ่มอัจฉริยะที่เชี่ยวชาญการคำนวณลูกคิดในใจตำแหน่งของลูกปัดบนลูกคิด จริง ทำหน้าที่เป็นตัวแทนภาพของแต่ละหลักสำหรับอัจฉริยะในการแก้ปัญหาการคำนวณที่ซับซ้อน โครงสร้างที่สอดคล้องกันแบบหนึ่งต่อหนึ่งนี้ช่วยให้พวกเขาสามารถเข้ารหัสและดึงข้อมูลหลักในหน่วยความจำใช้งานระยะยาวได้อย่างรวดเร็วในระหว่างการคำนวณ^{[ 16 ]}การ สแกน fMRIแสดงให้เห็นการกระตุ้นที่แข็งแกร่งกว่าของบริเวณสมองที่เกี่ยวข้องกับการประมวลผลภาพสำหรับเด็กชาวจีนที่ได้รับการฝึกฝนด้วยลูกคิดในใจเมื่อเทียบกับกลุ่มควบคุม นี่อาจบ่งชี้ถึงความต้องการที่มากขึ้นสำหรับการประมวลผลข้อมูลเชิงพื้นที่และจินตนาการเชิงการเคลื่อนไหวและภาพในการคำนวณลูกคิดในใจ นอกจากนี้ การกระตุ้นของร่องหน้าผากส่วนกลางด้านขวาได้รับการเสนอแนะว่าเป็นความเชื่อมโยงทางกายวิภาคของระบบประสาทระหว่างการคำนวณลูกคิดในใจของอัจฉริยะและหน่วยความจำใช้งานเชิงพื้นที่ การกระตุ้นนี้ทำหน้าที่เป็นตัวกลางในความสัมพันธ์ระหว่างการคำนวณในใจโดยใช้ลูกคิดและหน่วยความจำใช้งานเชิงพื้นที่ มีการเสนอแนวคิดเกี่ยวกับ ความยืดหยุ่นของระบบประสาทที่เกิดจากการฝึกฝนเกี่ยวกับประสิทธิภาพของหน่วยความจำใช้งานสำหรับเด็ก^{[ 17 ]}การศึกษาวิจัยเกี่ยวกับอัจฉริยะด้านการคำนวณชาวเยอรมันยังเสนอเหตุผลที่คล้ายกันสำหรับความสามารถในการคำนวณที่ยอดเยี่ยม ความสามารถในการทำงานของหน่วยความจำที่ดีเยี่ยมและการเปลี่ยนแปลงของระบบประสาทที่เกิดจากการฝึกฝนอย่างกว้างขวางจะเป็นสิ่งจำเป็นในการเพิ่มพูนทักษะเฉพาะด้านนี้^{[ 18 ]}

^{Vandervert [ 20 ]}สังเกตว่าสมองน้อยทำหน้าที่ปรับปรุงความเร็วและประสิทธิภาพของกระบวนการคิดทั้งหมด และอธิบายความสามารถของอัจฉริยะโดยอาศัยการทำงานร่วมกันของหน่วยความจำในการทำงานและหน้าที่การรับรู้ของสมองน้อย โดยอ้างอิงหลักฐานการถ่ายภาพจำนวนมาก Vandervert เสนอแนวทางนี้เป็นครั้งแรกในเอกสารสองฉบับที่ตีพิมพ์ในปี 2546 นอกจากหลักฐานการถ่ายภาพแล้ว แนวทางของ Vandervert ยังได้รับการสนับสนุนจากการศึกษาเกี่ยวกับสมองน้อยที่ได้รับรางวัลมากมายโดย Masao Ito ^{[ 21 ]}

Vandervert ^{[ 22 ]}ได้ให้เหตุผลอย่างกว้างขวางว่า ในเด็กอัจฉริยะ การเปลี่ยนผ่านจากหน่วยความจำใช้งานเชิงภาพและพื้นที่ไปสู่รูปแบบความคิดอื่นๆ (ภาษา ศิลปะ คณิตศาสตร์) จะถูกเร่งให้เร็วขึ้นโดยลักษณะทางอารมณ์ที่เป็นเอกลักษณ์ของเด็กอัจฉริยะและหน้าที่การรับรู้ของสมองน้อย ตามที่ Vandervert กล่าว ในเด็กอัจฉริยะที่ขับเคลื่อนด้วยอารมณ์ (โดยทั่วไปสังเกตได้ว่าเป็น "ความกระหายที่จะเชี่ยวชาญ") สมองน้อยจะเร่งการปรับปรุงประสิทธิภาพของหน่วยความจำใช้งานในการจัดการและการแยกส่วน/การประกอบใหม่ของเนื้อหาเชิงภาพและพื้นที่ไปสู่การเรียนรู้ภาษาและไปสู่ความสามารถทางภาษา คณิตศาสตร์ และศิลปะก่อนวัยอันควร^{[ 23 ]}

โดยพื้นฐานแล้ว Vandervert ได้โต้แย้งว่าเมื่อเด็กเผชิญกับสถานการณ์ใหม่ที่ท้าทาย หน่วยความจำใช้งานเชิงภาพและพื้นที่ และหน่วยความจำใช้งานที่เกี่ยวข้องกับการพูดและระบบสัญลักษณ์อื่นๆ จะถูกแยกส่วนและประกอบใหม่ (แยกย่อย) โดยสมองน้อย จากนั้นจึงผสมผสานกันในเปลือกสมองเพื่อพยายามรับมือกับสถานการณ์ใหม่^{[ 24 ]}ในเด็กอัจฉริยะ Vandervert เชื่อว่ากระบวนการผสมผสานนี้จะเร่งขึ้นเนื่องจากความไวทางอารมณ์ที่เป็นเอกลักษณ์ของพวกเขา ซึ่งส่งผลให้มีการโฟกัสซ้ำๆ ในระดับสูง โดยส่วนใหญ่แล้วจะเป็นความรู้เฉพาะ ด้าน ที่ควบคุมด้วยกฎเกณฑ์เขายังได้โต้แย้งอีกว่าเด็กอัจฉริยะเริ่มปรากฏตัวครั้งแรกเมื่อประมาณ 10,000 ปีที่แล้ว เมื่อความรู้ที่ควบคุมด้วยกฎเกณฑ์สะสมมาถึงจุดสำคัญ อาจจะเป็นที่แหล่งตั้งถิ่นฐานทางการเกษตรและศาสนาของ^Göbekli TepeหรือCyprus ^{[ 25} ]

นักวิจัยบางคนเชื่อว่าพรสวรรค์อันโดดเด่นมักเกิดขึ้นจากพรสวรรค์ที่มีมาแต่กำเนิดของเด็ก และการลงทุนด้านพลังงานและอารมณ์ที่เด็กทุ่มเท ในขณะที่บางคนเชื่อว่าสภาพแวดล้อมมีบทบาทสำคัญ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในรูปแบบที่เห็นได้ชัด ตัวอย่างเช่นLászló Polgárตั้งใจที่จะเลี้ยงดูลูกๆ ของเขาให้เป็นนักหมากรุก และลูกสาวทั้งสามคนของเขาก็กลายเป็นนักหมากรุกระดับโลก (สองคนเป็นแกรนด์มาสเตอร์ ) ซึ่งเน้นย้ำถึงศักยภาพของสภาพแวดล้อมของเด็กในการกำหนดทิศทางที่พลังงานของเด็กจะถูกนำไปใช้ และแสดงให้เห็นว่าทักษะจำนวนมากสามารถพัฒนาได้ผ่านการฝึกฝนที่เหมาะสม^{[ 26 ]}

ทฤษฎีความบังเอิญอธิบายการพัฒนาของอัจฉริยะด้วยความต่อเนื่องของการอภิปรายเรื่องธรรมชาติและการเลี้ยงดู ทฤษฎีนี้ระบุว่าการบูรณาการของปัจจัยต่างๆ มีบทบาทในการพัฒนาและการแสดงออกของศักยภาพของมนุษย์ ซึ่งรวมถึง: ^{[ 27 ]}

• คุณสมบัติทางชีวภาพ (เช่น ความแตกต่างและข้อจำกัดทางกายภาพที่ก่อให้เกิดพรสวรรค์ เช่น ความสามารถในการแยกแยะระดับเสียงได้อย่างแม่นยำของอัจฉริยะทางดนตรี)
• คุณลักษณะทางจิตวิทยาเฉพาะบุคคล (เช่น ความเพียร ความอดทน ความใส่ใจในรายละเอียด)
• บริบทระดับกลาง (เช่น โครงสร้างครอบครัวและประเพณีของครอบครัว)
• ผลกระทบทางวัฒนธรรม (เช่น จำนวนอัจฉริยะหมากรุกที่เพิ่มขึ้นอาจเป็นผลมาจากการที่หมากรุกกลายเป็นกีฬาอาชีพ หรือการเกิดขึ้นของคอมพิวเตอร์ในฐานะเครื่องมือในการศึกษา)
• บริบททางประวัติศาสตร์และการเมือง (เช่น เด็กหญิงในบางศาสนาอาจไม่ได้รับการฝึกฝนด้านดนตรีหรือศิลปะแขนงอื่น ๆ)
• ขอบเขตและสาขาโดยรอบ (เช่น เด็กที่มีทักษะพิเศษเกิดในสภาพแวดล้อมที่ส่งเสริมความก้าวหน้าในสาขานี้หรือไม่)

ความสามารถพิเศษในวัยเด็กไม่ได้คงอยู่ไปจนถึงวัยผู้ใหญ่เสมอไป นักวิจัยบางคนพบว่าเด็กที่มีพรสวรรค์กลับล้าหลังเนื่องจากขาดความพยายาม จิม เทย์เลอร์ ศาสตราจารย์จากมหาวิทยาลัยซานฟรานซิสโก ตั้งทฤษฎีว่านี่เป็นเพราะเด็กที่มีพรสวรรค์ประสบความสำเร็จตั้งแต่อายุยังน้อยโดยไม่ต้องใช้ความพยายามมากนัก และอาจไม่พัฒนาความรู้สึกเป็นเจ้าของความสำเร็จ ดังนั้น เด็กเหล่านี้อาจไม่พัฒนาความเชื่อมโยงระหว่างความพยายามและผลลัพธ์ เด็กบางคนอาจเชื่อว่าพวกเขาสามารถประสบความสำเร็จได้โดยไม่ต้องใช้ความพยายามในอนาคตเช่นกัน ดร. แอนเดอร์ส เอริคสัน ศาสตราจารย์จากมหาวิทยาลัยรัฐฟลอริดา วิจัยเกี่ยวกับประสิทธิภาพของผู้เชี่ยวชาญในด้านกีฬา ดนตรี คณิตศาสตร์ และกิจกรรมอื่นๆ ผลการวิจัยของเขาแสดงให้เห็นว่าความสามารถพิเศษในวัยเด็กไม่ใช่ตัวบ่งชี้ที่แข็งแกร่งของความสำเร็จในภายหลัง แต่จำนวนชั่วโมงที่ทุ่มเทให้กับกิจกรรมนั้นเป็นตัวบ่งชี้ที่ดีกว่า ^{[ 28 ]}

Rosemary Callard-Szulgit และนักการศึกษาคนอื่นๆ ได้เขียนเกี่ยวกับปัญหาของความสมบูรณ์แบบในเด็กฉลาดอย่างกว้างขวาง โดยเรียกมันว่า "ลักษณะทางสังคมและอารมณ์อันดับหนึ่ง" ของพวกเขา เด็กอัจฉริยะมักจะเชื่อมโยงความไม่สมบูรณ์แบบเล็กน้อยกับความล้มเหลว ทำให้พวกเขากลัวความพยายาม แม้แต่ในชีวิตส่วนตัว และในกรณีที่รุนแรงก็อาจถึงขั้นไม่สามารถทำอะไรได้เลย^{[ 29 ]}

การวิเคราะห์ในปี 2025 ในวารสาร Scienceพบว่าเยาวชนที่มีผลการเรียนดีเยี่ยมมักจะไม่สามารถพัฒนาไปสู่การเป็นผู้ใหญ่ที่มีผลการเรียนดีเยี่ยมในหลากหลายสาขา (เช่น กีฬา ดนตรี วิชาการ) การวิเคราะห์ชี้ให้เห็นว่าเยาวชนที่มีผลการเรียนดีเยี่ยมมักจะเข้ารับการฝึกอบรมเฉพาะสาขาตั้งแต่เนิ่นๆ ในขณะที่ผู้ใหญ่ที่มีผลการเรียนดีเยี่ยมมักจะเข้ารับการฝึกอบรมแบบสหวิทยาการตั้งแต่เนิ่นๆ^{[ 7 ] [ 8 ]}

พบว่าเด็กอัจฉริยะมีญาติที่มีภาวะออทิสติกปรากฏอยู่ในลำดับวงศ์ตระกูลมากกว่าปกติ ลักษณะของออทิสติกตามดัชนีสเปกตรัมออทิสติก (AQ) ถูกรายงานในญาติลำดับที่หนึ่งของเด็กอัจฉริยะและเด็กออทิสติก ซึ่งสูงกว่าอัตราการเกิดปกติ^{[ 30 ]}

ลักษณะออทิสติกบางอย่างสามารถพบได้ในกลุ่มอัจฉริยะ ประการแรก ฟังก์ชันทางสังคมของอัจฉริยะทางคณิตศาสตร์อาจอ่อนแอลงเนื่องจากการทำงานที่มากขึ้นในบางส่วนของสมองที่ช่วยเพิ่มประสิทธิภาพทางคณิตศาสตร์ ซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับฟังก์ชันทางสังคมและอารมณ์ด้วย (เช่น พรีคูนัส ลิงกัวล และฟิวซิฟอร์มไจรัส) การเปลี่ยนแปลงของนิ วโรพลาสติกในเครือข่ายประสาทเหล่านี้อาจปรับเปลี่ยนประสิทธิภาพทางสังคมของพวกเขาในแง่ของการประมวลผลใบหน้าทางอารมณ์และการประเมินทางอารมณ์ของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่ซับซ้อน อย่างไรก็ตาม การปรับเปลี่ยนทางอารมณ์หรือทางสังคมนี้จะต้องไม่ถึงระดับพยาธิสภาพทางจิต^{[ 18 ]}นอกจากนี้ ความใส่ใจในรายละเอียด ซึ่งเป็นลักษณะทั่วไปของ AQ จะเพิ่มขึ้นในกลุ่มอัจฉริยะเมื่อเทียบกับคนปกติ แม้แต่ผู้ที่มีกลุ่มอาการแอสเพอร์เกอร์^{[ 6 ]}

• อัจฉริยะหมากรุก
• อัจฉริยะ
• การศึกษาสำหรับผู้มีพรสวรรค์
• เรือนกระจก
• ความสามารถพิเศษทางปัญญา
• ผู้ที่เติบโตช้า
• รายชื่อเด็กอัจฉริยะทางดนตรี
• รายชื่อเด็กอัจฉริยะ
• รายชื่อตัวละครเด็กอัจฉริยะในนิยาย
• ความยืดหยุ่นของสติปัญญา
• ผู้รอบรู้
• กลุ่มอาการอัจฉริยะ

• เอลเลนเบิร์ก, จอร์แดน (30 พฤษภาคม 2014). "วิธีการปฏิบัติต่อเด็กอัจฉริยะที่ผิดวิธี"วอลล์สตรีทเจอร์นัล. สืบค้นเมื่อ1 มิถุนายน 2014 .
• ฮัลเบิร์ต, แอนน์ (2018). นอกเหนือจากแผนภูมิ: ชีวิตที่ซ่อนเร้นและบทเรียนของเด็กอัจฉริยะชาวอเมริกัน . นอฟฟ์. ISBN 978-1-101-94729-6.
• "หน่วยความจำใช้งานและสมองส่วนซีรีเบลลัมทำงานร่วมกันอย่างไรเพื่อสร้างสรรค์และนวัตกรรม" (PDF)วารสารวิจัยความคิดสร้างสรรค์
• โรบินสัน, แอนดรูว์ (2010). อัจฉริยภาพฉับพลัน?: เส้นทางค่อยเป็นค่อยไปสู่ความก้าวหน้าเชิงสร้างสรรค์ . อ็อกซ์ฟอร์ด: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยอ็อกซ์ฟอร์ด. ISBN 978-0-19-956995-3.

• บันทึก: เด็กอัจฉริยะบน YouTube , " CBS News Online ", 26 กุมภาพันธ์ 2010