การสอนร่วมกันหรือการสอนแบบทีมคือการแบ่งงานระหว่างครูผู้สอนเพื่อวางแผน จัดการ สอน และประเมินผลนักเรียนกลุ่มเดียวกัน โดยทั่วไปในห้องเรียนเดียวกัน^{[ 1 ]}และมักจะเน้นที่ครูผู้สอนที่ทำงานร่วมกันเป็นทีม โดยเสริมทักษะหรือจุดแข็งเฉพาะด้านของกันและกัน^{[ 2 ]}แนวทางนี้สามารถพบเห็นได้ในหลายรูปแบบ ผู้สมัครเป็นครูที่กำลังเรียนรู้เพื่อเป็นครูจะถูกขอให้สอนร่วมกับครูผู้ช่วยที่มีประสบการณ์ โดยที่ความรับผิดชอบในห้องเรียนจะถูกแบ่งปัน และผู้สมัครเป็นครูสามารถเรียนรู้จากครูผู้ช่วยได้^{[ 3 ]}ครูประจำห้องเรียนทั่วไปและครูการศึกษาพิเศษสามารถจับคู่กันในความสัมพันธ์การสอนร่วมกันเพื่อประโยชน์ของการรวมนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ^{[ 4 ]}

เพื่อประเมินประสิทธิผลของการสอนร่วมกัน ความร่วมมือสามารถใช้แบบจำลองตัวชี้วัดคุณภาพการสอนร่วมกันของ Magiera-Simmons ซึ่งให้คำจำกัดความมาตรฐานสำหรับทักษะการสอนร่วมกันผ่านตัวชี้วัดคุณภาพ 25 ตัวและมาตราส่วนการให้คะแนน^{[ 5 ]}การสอนร่วมกันมักได้รับการประเมินจากปริมาณความเป็นผู้นำร่วมกัน ปริมาณเวลาในการวางแผนร่วมกัน การสื่อสารที่ตรงไปตรงมาระหว่างผู้สอนทั้งสอง และระดับความเคารพและความไว้วางใจที่มีอยู่ในความสัมพันธ์^{[ 6 ]}

มีรูปแบบการสอนร่วมกันหลายแบบที่ระบุโดย Friend และ Cook (1996) ได้แก่: ^{[ 7 ] [ 8 ]}

• ครูหนึ่งคนสอน ครูอีกคนให้การสนับสนุน : ครูคนหนึ่งเป็นผู้นำในการสอน ในขณะที่ครูอีกคนให้การสนับสนุนแก่นักเรียนที่ต้องการความช่วยเหลือเพิ่มเติมหรือต้องการเสริมทักษะ รวบรวมข้อมูลจากการสังเกต หรือจัดการชั้นเรียน
• การสอนแบบคู่ขนาน: ครูแต่ละคน หรือครูและครูฝึกสอนวางแผนร่วมกัน แต่แต่ละฝ่ายสอนข้อมูลเดียวกันให้กับนักเรียนคนละครึ่งห้องเรียนในเวลาเดียวกัน
• การสอนแบบผสมผสาน: ครูคนหนึ่งดูแลชั้นเรียนส่วนใหญ่ ในขณะที่ครูอีกคนหนึ่งทำงานกับกลุ่มเล็กๆ ทั้งในหรือนอกห้องเรียน กลุ่มเล็กๆ นั้นไม่จำเป็นต้องมีส่วนร่วมในบทเรียนปัจจุบัน
• การสอนแบบแบ่งสถานี: ครูทั้งสองคนจะแบ่งเนื้อหาการสอนกัน และแต่ละคนรับผิดชอบในการวางแผนและสอนส่วนหนึ่งของเนื้อหานั้น ในการสอนแบบแบ่งสถานี ห้องเรียนจะถูกแบ่งออกเป็นศูนย์การสอนต่างๆ ครูและครูฝึกสอนจะประจำอยู่ที่สถานีใดสถานีหนึ่ง ส่วนสถานีอื่นๆ จะดำเนินการโดยอิสระโดยนักเรียนหรือผู้ช่วยครู
• การสอนแบบทีม:ครูทั้งสองคนรับผิดชอบในการวางแผนและแบ่งปันการสอนสำหรับนักเรียนทุกคน บทเรียนจะสอนโดยครูทั้งสองคนซึ่งมีส่วนร่วมในการสนทนาอย่าง tích cực ไม่ใช่การบรรยาย เพื่อกระตุ้นให้นักเรียนอภิปราย ครูทั้งสองคนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการจัดการบทเรียนและระเบียบวินัย

ผลการวิจัยเกี่ยวกับประสิทธิผลของการสอนร่วมกันนั้นมีทั้งด้านบวกและด้านลบ

จากการศึกษาวิจัยหนึ่งพบว่า กลยุทธ์สำคัญๆ มักไม่ค่อยได้รับการสังเกตในรูปแบบการให้บริการการศึกษาพิเศษ และครูการศึกษาพิเศษมีบทบาทรองลงมา^{[ 9 ]}

การศึกษาวิจัยอีกชิ้นหนึ่งได้ทบทวนผลลัพธ์ของนักเรียนผ่าน รูปแบบ ห้องเรียนทรัพยากรและการสอนร่วมกัน พบว่าการสอนในห้องเรียนทรัพยากรมีประสิทธิภาพเหนือกว่าในแง่ของความก้าวหน้าทางวิชาการ^{[ 10 ]}งานวิจัยอื่น ๆ แสดงให้เห็นว่าผลลัพธ์ของการสอนร่วมกันเป็นประโยชน์ต่อทั้งผู้สอนและนักเรียน^{[ 11 ] [ 12 ]}แต่การศึกษานี้ขาดข้อมูลระยะยาว

ผู้เขียนคนหนึ่งได้ทบทวนการศึกษาแปดชิ้นเกี่ยวกับความประทับใจของนักเรียนที่มีต่อการสอนร่วมกัน และพบว่าส่วนใหญ่ชอบที่จะได้รับบริการนอกห้องเรียนในช่วงเวลาหนึ่งของวัน โดยสังเกตว่าพวกเขาสร้างความสัมพันธ์ที่ดีขึ้นกับ ครู การศึกษาพิเศษและเข้าใจเนื้อหาได้ดีขึ้นในการสอนเฉพาะทางภายในห้องเรียนทรัพยากร^{[ 13 ]}

• การศึกษา
• สิทธิในการศึกษา
• เทคโนโลยีทางการศึกษา
• การสอน
• การลงทะเบียนร่วมกัน

• การสอนแบบทีมร่วมกัน: ความท้าทายและผลตอบแทน - Edutopia