การคิดแบบแตกแขนง

การคิดแบบกระจาย (Divergent thinking)คือกระบวนการคิดที่ใช้ในการสร้าง ไอเดีย สร้างสรรค์โดยการสำรวจวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้มากมาย โดยทั่วไปแล้วจะเกิดขึ้นอย่างเป็นธรรมชาติ ไหลลื่น และ "ไม่เป็นเส้นตรง" ทำให้เกิดไอเดียมากมายในลักษณะการรับรู้ที่เกิดขึ้นเอง มีการสำรวจวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้มากมายในเวลาอันสั้น และมีการเชื่อมโยงที่ไม่คาดคิดเกิดขึ้น การคิดแบบกระจายมักถูกเปรียบเทียบกับการคิดแบบรวม (Convergent thinking) การคิดแบบรวมเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับการคิดแบบกระจาย เพราะเป็นการจัดระเบียบและโครงสร้างไอเดียและข้อมูล ซึ่งเป็นไปตามขั้นตอนเชิงตรรกะเฉพาะเพื่อไปสู่คำตอบเดียว ซึ่งในบางกรณีอาจเป็นคำตอบที่ "ถูกต้อง"

นักจิตวิทยาJP Guilfordเป็นผู้บัญญัติศัพท์ " การคิดแบบรวมศูนย์"และ"การคิดแบบกระจายศูนย์" เป็นครั้งแรก ในปี 1956

กิจกรรมที่ส่งเสริมการคิดแบบกระจาย ได้แก่ การสร้างรายการคำถาม การจัดสรรเวลาสำหรับการคิดและการทำสมาธิการระดมสมอง การทำแผนที่หัวข้อการทำแผนที่แบบฟองสบู่ การเขียนบันทึกประจำวัน การเล่นเกมสวมบทบาทบนโต๊ะ^{[ 1 ]}การสร้างงานศิลปะและ การ เขียน อิสระ

การคิดแบบรวมศูนย์คือกระบวนการค้นหาวิธีแก้ปัญหาเพียงวิธีเดียว การคิดแบบกระจายศูนย์เกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์มากกว่า และโดยทั่วไปถือว่าเป็นการคิดแบบฉับพลัน กล่าวอีกนัยหนึ่ง การคิดแบบรวมศูนย์เกี่ยวข้องกับการคิดเชิงตรรกะมากขึ้นโดยมีเป้าหมายเพื่อค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพที่สุด การคิดแบบกระจายศูนย์มีประโยชน์มากกว่าสำหรับการระดมสมองเพื่อสำรวจวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้หลายวิธี โดยเน้นที่ความเป็นไปได้ในทันทีน้อยกว่า^{[ 2 ]}

ประโยชน์ของการคิดแบบบูรณาการ:

• ไม่มีที่ว่างสำหรับความคลุมเครือหรือความไม่แน่นอน
• องค์กรและโครงสร้าง
• การแก้ไขปัญหาอย่างรวดเร็ว

ประโยชน์ของการคิดแบบนอกกรอบ:

• โอกาสใหม่ๆ
• ช่วยให้ความคิดสร้างสรรค์ไหลลื่นได้อย่างอิสระ
• มุมมองที่หลากหลาย

มีการเปรียบเทียบระหว่างการเล่นสนุกในเด็กวัยอนุบาลกับการคิดแบบกระจาย^{[ 3 ]} Pier-Luc Chantal, Emilie Gagnon-St-Pierre และ Henry Markovits จาก Université du Quebec à Montréal ได้ทำการศึกษาในเด็กวัยก่อนเข้าเรียน โดย สังเกตความสัมพันธ์ระหว่างการคิดแบบกระจายและการให้เหตุผลแบบนิรนัย^{[ 4 ​​]}

Guila Fusi, Sara Lavolpe, Nara Crepaldi และ Maria Lusia Rusconi ได้ทำการทบทวนอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับผลกระทบของอายุต่อการคิดเชิงกระจาย พวกเขาพบว่าความสัมพันธ์ระหว่างอายุและความสามารถ DT ไม่ได้เป็นเส้นตรงเลย แต่ "ซับซ้อนและมีหลายมิติ" ^{[ 5 ]}

แม้ว่าจะมีการวิจัยเพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับผลกระทบของการอดนอนต่อการคิดแบบกระจาย แต่การศึกษาหนึ่งโดย JA Horne แสดงให้เห็นว่าแม้จะรักษาแรงจูงใจในการทำงานให้ดีไว้ได้ การนอนหลับก็ยังสามารถส่งผลกระทบต่อประสิทธิภาพการคิดแบบกระจายได้^{[ 6 ]}

การคิดแบบกระจายตัวมีความเกี่ยวข้องกับอารมณ์ที่ดีขึ้นและการเกิดความคิดฟุ้งซ่านทั้งในแง่บวกและแง่ลบมากขึ้น^{[ 7 ] [ 8 ]}

การคิดแบบแยกสาขาอาจส่งผลเสียหากใช้มากเกินไปโรคจิตเภทอาจมองได้ว่าเป็นรูปแบบหนึ่งของการคิดแบบแยกสาขาที่รุนแรง เนื่องจากทั้งสองโรคมีลักษณะเด่นคือการกระทำและความคิดที่ไม่เป็นระเบียบ^{[ 9 ]}

ความสามารถในการคิดแบบกระจายสามารถส่งเสริมกลยุทธ์การรับมือเชิงรุก เช่น การประเมินใหม่ในเชิงบวกในวัยรุ่น และด้วยเหตุนี้จึงทำหน้าที่เป็นการป้องกันความสิ้นหวังซึ่งโดยทั่วไปเกี่ยวข้องกับอารมณ์ซึมเศร้า ตามการศึกษาของ Bennliure และ Moral ^{[ 10 ]}

ในการศึกษาที่มหาวิทยาลัยเบอร์เกนประเทศนอร์เวย์ได้มีการตรวจสอบผลกระทบของอารมณ์เชิงบวกและเชิงลบต่อการคิดแบบกระจาย^{[ 11 ]}นักศึกษาศิลปะและจิตวิทยาเกือบสองร้อยคนเข้าร่วม โดยเริ่มจากการวัดอารมณ์ของตนเองด้วยรายการตรวจสอบคำคุณศัพท์ก่อนที่จะทำภารกิจที่กำหนด ผลลัพธ์แสดงให้เห็นถึงความแตกต่างที่ชัดเจนในประสิทธิภาพระหว่างผู้ที่มีอารมณ์เชิงบวกที่รายงานด้วยตนเองกับผู้ที่มีอารมณ์เชิงลบ:

ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่า อารมณ์เชิงบวกตามธรรมชาติช่วยส่งเสริมประสิทธิภาพในการทำงานอย่างมีนัยสำคัญ ในขณะที่อารมณ์เชิงลบกลับยับยั้งประสิทธิภาพในการทำงาน... ผลการวิจัยชี้ให้เห็นว่า บุคคลที่มีอารมณ์ ดีอาจเลือกใช้กลยุทธ์ ที่พอใจ ซึ่งจะนำไปสู่จำนวนวิธีแก้ปัญหาที่เสนอมากขึ้น ในขณะที่บุคคลที่มีอารมณ์ไม่ดีอาจเลือกใช้กลยุทธ์ที่มุ่งเน้นการปรับปรุงให้ดีที่สุด และให้ความสำคัญกับคุณภาพของแนวคิดมากกว่า ซึ่งเป็นผลเสียต่อประสิทธิภาพในการทำงานประเภทนี้

การศึกษาวิจัยที่เกี่ยวข้องหลายชุดชี้ให้เห็นถึงความเชื่อมโยงระหว่างอารมณ์เชิงบวกและการส่งเสริมความยืดหยุ่นทางความคิด [ ^{12 ] [ 13 ] ใน} การศึกษาวิจัยในปี 1990 โดย Murray, Sujan, Hirt และ Sujan ^{[ 14 ]}สมมติฐานนี้ได้รับการตรวจสอบอย่างละเอียดมากขึ้นและ "พบว่าผู้เข้าร่วมที่มีอารมณ์เชิงบวกสามารถมองเห็นความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดต่างๆ" รวมถึงแสดงให้เห็นถึงความสามารถขั้นสูง "ในการแยกแยะความแตกต่างระหว่างแนวคิดต่างๆ" ^{[ 11 ]}

ทั้งการประมวลผลแบบบรรจบและแบบแยกต่างได้รับการสร้างแบบจำลอง กระบวนการแรกได้รับการสร้างแบบจำลองโดยการจำลองการตอบสนองต่อการทดสอบ Remote Associates Test (RAT) โดย Olteţeanu และ Falomir (2015) ^{[ 15 ]}และ Klein และ Badia (2015) ^{[ 16 ]} RAT ได้รับการสร้างแบบจำลองโดยทีมวิจัยทั้งสองทีมเพื่อเป็นหลักฐานเชิงแนวคิดในการตรวจสอบว่าแนวคิดการเชื่อมโยงระยะไกลเกี่ยวข้องกับ เทคนิค การประมวลผลภาษาธรรมชาติ แบบอิงสถิติอย่างไร และการเชื่อมโยงเหล่านี้เกี่ยวข้องกับกระบวนการทางปัญญาแบบบรรจบและแบบแยกต่างที่เกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์อย่างไร ตามที่ Klein และ Badia กล่าวไว้ การเชื่อมโยงระยะไกลจะถูกติดตามและเลือกโดยใช้เทคนิคการสร้างแบบจำลองตามคำศัพท์อย่างเคร่งครัด โดยที่ทั้งความถี่ของการเกิดขึ้นร่วมกันและความถี่ของแต่ละคำในคลังข้อมูลจะถูกประเมินค่าในส่วนของกระบวนการแบบบรรจบและแบบแยกต่าง

ในการมุ่งเน้นที่แตกต่างออกไปมากขึ้น Klein และ Badia (2022) ^{[ 17 ]}และ Olteţeanu และ Falomir (2016) ^{[ 18 ]}ได้เสนอการจำลองความคิดแบบกระจายโดยการสร้างแบบจำลองงานการใช้งานทางเลือก (AUT) นักวิจัยกลุ่มแรกเสนอวิธีการง่ายๆ ที่ใช้การเกิดขึ้นร่วมกันโดยมีและไม่มีการติดป้ายไวยากรณ์เพื่อแก้ปัญหาการทดสอบนี้ กลุ่มหลังได้ประยุกต์ใช้สิ่งที่พวกเขาเรียกว่าการแทนที่วัตถุและการประกอบวัตถุโดยอ้างอิงถึง AUT โดยเฉพาะ แนวคิดอื่นๆ สำหรับการสร้าง DT ได้แก่ แนวทางแม่แบบของ Veale และ Li (2016) ^{[ 19 ]}และ López-Ortega (2013) ^{[ 20 ]}ซึ่งเสนอการประยุกต์ใช้การสำรวจแบบกระจายในระบบตัวแทนหลายตัว  

• การคิดนอกกรอบ  – วิธีการแก้ปัญหา

• การเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์การศึกษาโดยRSA AnimateบนYouTube
• จุดประกายความคิดสร้างสรรค์ในห้องเรียนด้วยแนวคิดแบบแตกแขนงบนEdutopia
• คุณเป็นคนประเภทไหนในการคิด? (จากPsychology Today)
• ปัญญาประดิษฐ์เชิงสร้างสรรค์ (Generative AI) สามารถเสริมสร้างความคิดสร้างสรรค์ของมนุษย์ได้อย่างไร: นำไปใช้เพื่อส่งเสริมการคิดนอกกรอบในHarvard Business Review