อีโคคอมโพสิชัน (Ecocomposition)คือแนวคิดในการมองการรู้หนังสือโดยใช้แนวคิดจากนิเวศวิทยาเป็นทฤษฎีการสอนการเขียนแบบหลังกระบวนการ (postprocess theory) ที่พยายามอธิบายปัจจัยต่างๆ นอกเหนือจากเป้าหมายที่กำหนดไว้ตามลำดับชั้นภายในบริบททางสังคม อย่างไรก็ตาม ทฤษฎีนี้ไม่ได้ปฏิเสธเป้าหมายเหล่านั้น แต่กลับนำเป้าหมายเหล่านั้นมาผนวกเข้ากับมุมมองเชิงนิเวศวิทยาที่ขยายขอบเขตของปัจจัยที่มีผลต่อกระบวนการเขียนออกไปนอกเหนือจากด้านสังคม โดยรวมถึงแง่มุมต่างๆ เช่น " สถานที่ " และ " ธรรมชาติ " ดังนั้น คำขวัญหลักของทฤษฎีนี้จึงเป็น "การเขียนเกิดขึ้นในสถานที่" (ซึ่งเป็นชื่อบทความหนึ่งของซิดนีย์ ไอ. โดบริน เกี่ยวกับอีโคคอมโพสิชันด้วย)

ทฤษฎีเกี่ยวกับ ecocomposition มีที่มาจากบทความ "The Ecology of Writing" ของ Marilyn Cooper ในปี 1986 และ "Eco-Logic for the Composition Classroom" ของ Richard Coe (1975) เมื่อไม่นานมานี้ Dobrin และ Weisser (2002) ได้รวบรวมทฤษฎี ecocomposition ที่ละเอียดมากขึ้น โดยวางให้สัมพันธ์กับecofeminism , ecocriticism "A Report Card on Ecocriticism" ^{[ 1 ]}และจริยธรรมสิ่งแวดล้อมนักวิชาการคนอื่นๆ (เช่น Reynolds, 2004) ได้แสดงให้เห็นถึงความใกล้ชิดกับภูมิศาสตร์สังคมตามที่นักวิชาการ ecofeminist Greta Gaard (2001) กล่าวไว้ว่า "ในแง่ที่ครอบคลุมที่สุด ecocomposition มีศักยภาพที่จะกล่าวถึงประเด็นทางสังคม เช่น สตรีนิยม จริยธรรมสิ่งแวดล้อม พหุวัฒนธรรม การเมือง และเศรษฐศาสตร์ โดยการตรวจสอบเรื่องของรูปแบบและสไตล์ ผู้ชมและการโต้แย้ง และแหล่งข้อมูลและเอกสารที่น่าเชื่อถือ" (หน้า 163)

Ecocomposition เป็นสาขาหนึ่งของการศึกษาเชิงวิชาการที่กล่าวถึงในการประชุม College Composition and Communication (CCCC) ซึ่งเป็นเวทีระดับชาติสำหรับอาจารย์ผู้สอนและนักวิชาการด้านการเขียน ในฐานะความพยายามทางการศึกษา Ecocomposition มีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการศึกษาแบบก้าวหน้า^{[ 2 ]}การศึกษาเชิงวิพากษ์ (Giroux, 1987) และการศึกษาตามสถานที่^{[ 3 ]}

อีโคคอมโพสิชันตั้งคำถามว่าสถานที่ (หรือสถานที่ต่างๆ) มีผลกระทบต่อกระบวนการเขียนอย่างไร อัตลักษณ์ของเราได้รับอิทธิพลจากสถานที่อย่างไร และสิ่งนี้มีผลต่อการเขียนของเราอย่างไร ความสัมพันธ์ชุดใดช่วยให้เรากำหนดสถานที่ของเรา—รวมถึงความสัมพันธ์ระหว่างผู้เขียนและผู้อ่าน ความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันในบางครั้งที่เราเขียนช่วยให้เรามองเห็นความเป็นไปได้บางอย่างและปิดกั้นความเป็นไปได้อื่นๆ ได้อย่างไร ความสัมพันธ์เหล่านี้กำหนดความเป็นจริงสำหรับเราแต่ละคนในรูปแบบที่แตกต่างกันอย่างไร ด้วยวิธีนี้ อีโคคอมโพสิชันจึงเข้าใจสถานที่ว่าเป็น "พื้นฐาน" ของการเขียน^{[ 4 ]}

"นิเวศวิทยา" ในความหมายกว้างที่ Coe และ Cooper ใช้ ครอบคลุมทั้งความสัมพันธ์ทางธรรมชาติและสังคม ดังนั้น ผู้สอนการเขียนเชิงนิเวศวิทยาจึงเน้นย้ำไม่เพียงแต่ความสัมพันธ์ของผู้เขียนกับสถานที่ทางกายภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างผู้เขียนและผู้อ่านด้วย ในห้องเรียน สิ่งนี้แปลเป็นการปฏิบัติทางการสอนที่ "เน้นคุณค่าของการส่งเสริมชุมชนและความร่วมมือตลอดกระบวนการเขียน" ^{[ 5 ]}ในฐานะวิธีการสอนการเขียนแบบหลังกระบวนการ การเขียนเชิงนิเวศวิทยาจึงให้ความสำคัญไม่เพียงแต่กับกระบวนการเขียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งที่เกิดขึ้นกับข้อความหลังจากที่เขียนเสร็จแล้วด้วย ดังนั้น ผู้สอนการเขียนเชิงนิเวศวิทยาจึงมุ่งเน้นไม่เพียงแต่กระบวนการเขียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจุดประสงค์ด้วย โดยสนับสนุนให้นักเรียนเขียนเพื่อกลุ่มเป้าหมายเฉพาะ ปรับรูปแบบและเนื้อหาให้เข้ากับจุดประสงค์และกลุ่มเป้าหมายของตน

แม้ว่าประเด็นสำคัญประการหนึ่งคือความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการเขียนกับสถานที่ทางธรรมชาติ แต่แนวคิดเรื่องมิติเชิงพื้นที่ยังใช้ได้กับโลกไซเบอร์และการเขียนออนไลน์ด้วย เช่น ในเกม MUD , MOO , การสนทนาผ่านอินเทอร์เน็ต (Internet Relay Chat) , ข้อความโต้ตอบแบบทันที (Instant Messages ) และอีเมล (Syverson, 1999; Yagelski, 2002) อาจารย์ผู้สอนวิชาการเขียนเชิงนิเวศอาจใช้บล็อกหรือวิธีการอื่น ๆ เพื่อให้นักเรียนสามารถโต้ตอบกันและ/หรือเขียนเพื่อกลุ่มเป้าหมายที่แท้จริงนอกห้องเรียน (เช่น ดู Jones, 2008)

แนวคิดเรื่องการเขียนเชิงนิเวศ (Ecocomposition) ไม่ควรถูกเข้าใจผิดหรือนำไปรวมกับแนวทางเชิงระบบอื่นๆ ในการเขียน เช่นทฤษฎีการทำกิจกรรม (Activity Theory ) ซึ่งไม่ได้คำนึงถึงความสัมพันธ์เชิงพลวัตระหว่างการเขียนและสถานที่ แต่กลับเสนอ "บริบท" ที่อยู่เหนือกว่าซึ่งส่งผลต่อการเขียน

• Hothem, T. (2009). "การศึกษาชานเมืองและการเขียนในระดับวิทยาลัย" Pedagogy 9(1):35-59. doi : 10.1215/15314200-2008-016
• Marx, S. (2008). "คิดระดับโลก เขียนระดับท้องถิ่น: ความยั่งยืนและการเขียนเรียงความภาษาอังกฤษ" การประชุมด้านความยั่งยืน UC/CSU/CCC, 2 สิงหาคม 2551
• Owens, D. (2001). การเรียบเรียงและการพัฒนาอย่างยั่งยืน: การสอนสำหรับคนรุ่นที่กำลังเผชิญกับภัยคุกคาม . Urbana, IL: National Council of Teachers of English Press.
• เรย์โนลด์ส, เอ็น. (2004). ภูมิศาสตร์ของการเขียน: การอาศัยอยู่ในสถานที่และการเผชิญความแตกต่าง . คาร์บอนเดล, อิลลินอยส์: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเซาเทิร์นอิลลินอยส์
• Yagelski, R. (2011). การเขียนในฐานะวิถีแห่งการดำรงอยู่: การสอนการเขียน, อทวิภาวะ และวิกฤตการณ์แห่งความยั่งยืน . นิวยอร์ก: สำนักพิมพ์แฮมป์ตัน.