การอ่านอย่างกว้างขวาง ( ER ) คือกระบวนการอ่านข้อความที่ยาวและง่ายกว่าเป็นระยะเวลานานโดยไม่เกิดความสับสนไม่รู้สึกหนักใจ หรือไม่จำเป็นต้องหยุดพัก^{[ 1 ] [ 2 ]}ซึ่งแตกต่างจากการอ่านแบบเข้มข้นหรือการอ่านเชิงวิชาการ ซึ่งเน้นการอ่านอย่างละเอียดของข้อความสั้นๆ ที่หนาแน่น ซึ่งโดยทั่วไปไม่ได้อ่านเพื่อความเพลิดเพลิน^{[ 3 ] [ 2 ]}แม้ว่าจะใช้เป็นกลยุทธ์การสอนเพื่อส่งเสริมการพัฒนาภาษาที่สองแต่การอ่านอย่างกว้างขวางยังใช้ได้กับการอ่านโดยสมัครใจและการอ่านเพื่อความบันเทิงทั้งในและนอกห้องเรียน การอ่านอย่างกว้างขวางนั้นตั้งอยู่บนสมมติฐานว่าเราเรียนรู้ที่จะอ่านโดยการอ่าน^{[ 4 ]}

การนำ ER ไปใช้มักเรียกว่าการอ่านเงียบอย่างต่อเนื่อง (SSR) หรือการอ่านโดยสมัครใจอย่างอิสระ และใช้ในห้องเรียนทั้งภาษาแรก (L1) และภาษาที่สอง (L2) เพื่อส่งเสริมความคล่องแคล่วและความเข้าใจในการอ่าน^{[ 1 ]}นอกเหนือจากความคล่องแคล่วและความเข้าใจแล้ว ER ยังมีประโยชน์อื่นๆ อีกมากมายสำหรับผู้เรียนทั้งภาษาแรกและภาษาที่สอง เช่น ความรู้ ด้านไวยากรณ์และคำศัพท์ ที่มากขึ้น ความรู้พื้นฐานที่เพิ่มขึ้น และความมั่นใจและแรงจูงใจทางภาษาที่มากขึ้น^{[ 1 ] [ 5 ]}

หลักการพื้นฐานของ ER คือผู้เรียนอ่านให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้จากสื่อที่ตนเองเลือก^{[ 5 ]} Richard Day ประธานและผู้ร่วมก่อตั้งมูลนิธิการอ่านแบบกว้างขวาง (The Extensive Reading Foundation) ได้สรุปหลักการเพิ่มเติมอีกแปดประการของ ER ^{[ 3 ]}เขาอธิบายว่าหลักการสองข้อแรกเป็นรากฐานของ ER เนื่องจากเกี่ยวข้องกับประเภทของสื่อที่จะอ่าน หลักการสองข้อแรกระบุว่าสื่อการอ่านควรง่ายและมีความหลากหลายในหัวข้อและรูปแบบ เหตุผลหลักคือผู้เรียนควรมีส่วนร่วมและมีแรงจูงใจจากสื่อการอ่าน ข้อความที่ยากเกินไปหรือไม่น่าสนใจจะไม่ถูกอ่านและไม่สนับสนุนหลักการข้อที่สามและสี่ที่ระบุว่าความเร็วในการอ่านควรเร็วขึ้นมากกว่าช้าลง และจุดประสงค์หลักของการอ่านคือความเพลิดเพลิน^{[ 3 ]}หลักการข้อที่ห้าระบุว่าการอ่านเป็นกิจกรรมส่วนบุคคลและเงียบ แม้ว่าโปรแกรม ER ทั้งหมดจะไม่ปฏิบัติตามนี้ โดยหลายโปรแกรมมีการอ่านออกเสียงและการอ่านเป็นกลุ่ม^{[ 4 ]}เขาอธิบายว่าเนื่องจากการอ่านเป็นรางวัลในตัวเอง ดังที่ระบุไว้ในหลักการข้อที่หก จึงไม่จำเป็นต้องมีแบบทดสอบ ข้อสอบ หรือคำถามเพื่อวัดความเข้าใจในภายหลัง แม้ว่าจะสามารถและควรมีกิจกรรมติดตามผลบางรูปแบบก็ตาม สุดท้ายนี้ ในหลักการสองข้อสุดท้าย เขาหันความสนใจไปที่ครู ในหลักการข้อที่เจ็ด เขากล่าวว่าครูเป็นแบบอย่างของผู้อ่านว่าเป็นใครและเป็นอย่างไร ในหลักการข้อที่แปด เขากล่าวว่าครูควรแนะนำนักเรียนโดยการอธิบายวัตถุประสงค์ของการอ่านแบบ ER เนื่องจากมันแตกต่างจากการอ่านในห้องเรียนแบบดั้งเดิมมาก

หนังสืออ่านแบบแบ่งระดับมักใช้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ สำหรับผู้เรียนภาษาต่างประเทศ นักวิจัยบางคนพบว่าการใช้คำอธิบายสำหรับคำที่ "ยาก" เป็นประโยชน์ต่อการเรียนรู้คำศัพท์^{[ 6 ]}แต่มีอย่างน้อยหนึ่งการศึกษาที่พบว่าไม่มีผล^{[ 7 ]}การศึกษาหลายชิ้นรายงานว่ามีการเพิ่มคำศัพท์โดยบังเอิญอย่างมีนัยสำคัญในการอ่านอย่างกว้างขวางในภาษาต่างประเทศ^{[ 8 ]}ผู้สนับสนุนอ้างว่าสามารถเพิ่มทักษะในการพูดเช่นเดียวกับการอ่าน

Day และ Bamford ได้ระบุลักษณะทั่วไปหรือพื้นฐานของแนวทางการอ่านแบบกว้างขวางไว้หลายประการ^{[ 9 ]}นักเรียนอ่านให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เนื้อหาการอ่านอยู่ในระดับความสามารถทางไวยากรณ์และคำศัพท์ของผู้อ่าน เนื้อหาควรมีความหลากหลายทั้งในด้านเนื้อหาและลักษณะนิสัย

นักเรียนเลือกหนังสืออ่านเองและไม่ถูกบังคับให้อ่านหนังสือที่ไม่น่าสนใจให้จบ โดยปกติแล้วหนังสืออ่านมีไว้เพื่อความเพลิดเพลิน ข้อมูล หรือความเข้าใจทั่วไป การอ่านเป็นรางวัลในตัวเองโดยมีแบบฝึกหัดเพิ่มเติมหลังการอ่านน้อยมากหรือไม่มีเลย การอ่านเป็นกิจกรรมส่วนตัวและเงียบสงบ ความเร็วในการอ่านมักจะเร็วขึ้นเมื่อนักเรียนอ่านหนังสือที่เข้าใจได้ง่าย

Nation (2005) แนะนำว่าการเรียนรู้จากการอ่านอย่างกว้างขวางควรเป็นไปตามเงื่อนไขต่อไปนี้: เน้นความหมายของข้อความภาษาอังกฤษ เข้าใจประเภทของการเรียนรู้ที่สามารถเกิดขึ้นได้จากการอ่านดังกล่าว มีหนังสือที่น่าสนใจและดึงดูดใจ ให้ผู้เรียนอ่านในปริมาณมากในระดับที่เหมาะสม และทำให้แน่ใจว่าการเรียนรู้จากการอ่านได้รับการสนับสนุนจากการเรียนรู้ประเภทอื่น ๆ เพื่อให้เป็นไปตามเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้จากการอ่านอย่างกว้างขวางในระดับความสามารถของนักเรียน จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องใช้ข้อความที่เข้าใจง่าย^{[ 10 ] [ 11 ]}

ครูเป็นแบบอย่างที่ดีที่ช่วยชี้แนะนักเรียนเกี่ยวกับเป้าหมายของโครงการ อธิบายแนวคิดและวิธีการ บันทึกสิ่งที่นักเรียนอ่าน และแนะนำนักเรียนในการเลือกสื่อการเรียนรู้และวิธีการใช้ประโยชน์จากโครงการให้ได้มากที่สุด

ผู้ปฏิบัติบางรายในปัจจุบันไม่ได้ปฏิบัติตามคุณลักษณะเหล่านี้ทั้งหมด หรือได้เพิ่มเติมคุณลักษณะเหล่านี้เข้าไป เช่น กำหนดให้มีแบบฝึกหัดติดตามผลเป็นประจำ เช่น การสรุปเรื่องราวหรือการอภิปราย และการใช้สื่อเสียงควบคู่ไปกับการอ่าน^{[ 12 ]}

ชุด หนังสืออ่านเสริมแบบแบ่งระดับความยาก คือชุดหนังสือที่มีระดับความยากเพิ่มขึ้นเรื่อยๆ จากข้อความสั้นๆ ที่ใช้คำศัพท์ทั่วไปในเล่มแรกๆ ไปจนถึงข้อความที่ยาวขึ้นและใช้คำศัพท์ที่ไม่ค่อยพบเห็นในเล่มต่อๆ ไป คอบบ์ยกตัวอย่างชุดหนังสือ Bookworm ของ Oxford ซึ่งประกอบด้วยคำศัพท์ที่ใช้บ่อยที่สุด 2,500 คำชุดหนังสือ Longman Bridge Series (1945) ซึ่งมีการแบ่งระดับความยากอย่างเป็นระบบจนถึงคำศัพท์ 8,000 คำ (ปัจจุบันเลิกพิมพ์แล้ว) และ ชุด หนังสือ Penguin/Longman Active Readingที่มีคำศัพท์เป้าหมาย 3,000 คำ^{[ 13 ]}

มีหนังสืออ่านเสริมหลายชุดในภาษาอังกฤษ และยังมีชุดหนังสืออ่านเสริมในภาษาฝรั่งเศส เยอรมัน อิตาลี และสเปน ณ ปี 2008 หนังสืออ่านเสริมในภาษารัสเซียอาหรับญี่ปุ่น และจีนกลางนั้น หายากหรือไม่มีเลย อย่างไรก็ตาม ตั้งแต่ปี 2006 มีหนังสืออ่านเสริมหลากหลายชุดในภาษาญี่ปุ่น^{[ 14 ]}หนังสืออ่านเสริมภาษาอังกฤษส่วนใหญ่ผลิตโดยสำนักพิมพ์ของอังกฤษ มากกว่าสำนักพิมพ์ของอเมริกาหรือประเทศที่ใช้ภาษาอังกฤษอื่นๆ ณ ปี 1997 มีเพียงชุดหนังสืออ่านเสริมขนาดเล็กชุดเดียว (15 เล่ม) ที่ตีพิมพ์ในสหรัฐอเมริกา และมีเพียงไม่กี่ชุดในยุโรปนอกสหราชอาณาจักร โดยส่วนใหญ่ตีพิมพ์ในสหราชอาณาจักร

สำหรับผู้สนับสนุนการอ่านอย่างกว้างขวาง การขาดแคลนหนังสือให้เลือกอ่านถือเป็นปัญหาสำคัญในภาษาคลาสสิกเช่นภาษาละติน – หนังสืออ่านหลักที่มีอยู่ค่อนข้างยากและถูกมองว่าน่าเบื่อ เพื่อเพิ่มจำนวนวรรณกรรมที่มีอยู่และทำให้มีหนังสืออ่านง่ายขึ้น วรรณกรรมสมัยใหม่ (โดยเฉพาะวรรณกรรมสำหรับเด็ก การ์ตูน และนิยายแนวต่างๆ) อาจได้รับการแปลเป็นภาษาคลาสสิก – ดูรายชื่อหนังสือแปลสมัยใหม่เป็นภาษาละตินเพื่อดูตัวอย่าง ดังที่FW Newmanเขียนไว้ในคำนำของหนังสือแปลRobinson Crusoe เป็นภาษาละติน ว่า:

"[การอ่านภาษาละตินเพียงบางส่วนอย่างแม่นยำจะไม่มีประสิทธิภาพเท่ากับการอ่านแบบครอบคลุม และเพื่อให้การอ่านแบบครอบคลุมเป็นไปได้สำหรับคนจำนวนมาก รูปแบบการเขียนควรจะง่ายมากและเนื้อหาน่าสนใจ" ^{[ 15 ]}

Laufer แนะนำว่ากลุ่มคำ 3,000 กลุ่มหรือคำศัพท์ 5,000 คำเป็นเกณฑ์ที่ผู้เรียนจะสามารถอ่านได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น^{[ 16 ]} Coady & Nation (1998) แนะนำว่าการครอบคลุมคำศัพท์ 98% และกลุ่มคำ 5,000 กลุ่มหรือคำศัพท์ 8,000 คำจะทำให้ผู้เรียนได้รับประสบการณ์การอ่านที่น่าพึงพอใจ^{[ 17 ]}หลังจากผ่านเกณฑ์นี้ ผู้เรียนจะหลุดพ้นจากภาวะที่ติดขัดของผู้เริ่มต้น และเข้าสู่ วัฏจักร ที่ดี^{[ 17 ]}จากนั้น การอ่านแบบกว้างขวางก็จะยิ่งมีประสิทธิภาพมากขึ้น

Cobb (2007), ^{[ 18 ]} McQuillan & Krashen (2008), ^{[ 19 ]}และ Cobb (2008) ^{[ 20 ]}เสนอมุมมองที่แตกต่างกัน ทุกคนเห็นพ้องต้องกันถึงความจำเป็นของการป้อนข้อมูลคำศัพท์ แต่ Cobb (2007; 2008) ซึ่งได้รับการสนับสนุนจาก Parry ^{[ 21 ]}ประณามความเพียงพอของการอ่านอย่างกว้างขวาง ซึ่งเป็นวิธีการสอนการขยายคำศัพท์ในปัจจุบัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้เรียนที่ได้รับการยืนยันแล้ว ตามที่ Cobb (2007) กล่าวไว้สมมติฐานการป้อนข้อมูล ของ Krashen ^{[ 22 ]}ระบุว่าการอ่านอย่างกว้างขวางก่อให้เกิดการเรียนรู้ที่ซ่อนอยู่ (การป้อนข้อมูลคำศัพท์) อย่างต่อเนื่อง ซึ่งในที่สุดจะ "ทำงานทั้งหมด" ของการได้มาซึ่งคำศัพท์ สมมติฐานนี้ไม่มีหลักฐานเชิงประจักษ์ ทั้งในด้านขอบเขต (% ของการได้มาซึ่งคำศัพท์ โดยรวม ) และความเพียงพอของการอ่านอย่างกว้างขวางสำหรับการเรียนรู้คำศัพท์^{[ 18 ]}

คอบบ์ (2007) จึงเสนอการศึกษาโดยใช้คอมพิวเตอร์เพื่อประเมินประสิทธิภาพของการอ่านอย่างกว้างขวางในเชิงปริมาณ คอบบ์ประมาณปริมาณการอ่านของผู้เรียนทั่วไปในภาษาที่สอง (~175,000 คำในสองปี) จากนั้นสุ่มเลือกคำศัพท์สิบคำในแต่ละกลุ่มคำศัพท์ที่พบบ่อยที่สุดหนึ่งพันคำแรก หนึ่งพันคำที่สอง และหนึ่งพันคำที่สาม เพื่อดูว่าคำเหล่านั้นปรากฏขึ้นกี่ครั้ง ผลลัพธ์เหล่านั้นควรสูงกว่าหกถึงสิบครั้ง ซึ่งเป็นจำนวนที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้คำศัพท์เบื้องต้นที่มั่นคง คอบบ์ (2007) สรุปดังนี้: "[การศึกษาเชิงปริมาณ] แสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้น้อยมากที่จะพัฒนาคำศัพท์การอ่านภาษาที่สองที่เพียงพอ [มากกว่า 2,000 กลุ่มคำ] ผ่านการอ่านเพียงอย่างเดียว แม้ในสถานการณ์ที่เอื้ออำนวยอย่างมาก" เนื่องจาก "สำหรับผู้เรียนภาษาที่สองส่วนใหญ่ การอ่านอย่างอิสระหรือการอ่านอย่างกว้างขวางเพียงอย่างเดียวไม่ใช่แหล่งความรู้คำศัพท์ที่เพียงพอสำหรับการอ่าน" หลังจากนั้น คอบบ์ได้ย้ำถึงความจำเป็นในการป้อนคำศัพท์ และกล่าวถึงความเป็นไปได้ในการเพิ่มคำศัพท์โดยใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์^{[ 18 ]}

McQuillan & Krashen (2008) ตอบว่าผู้เรียนอาจอ่านได้มากกว่า 175,000 คำ แต่มากกว่า 1,000,000 คำในสองปี แต่ Cobb โต้แย้งว่ามุมมองดังกล่าวมีพื้นฐานมาจากกรณีที่ประสบความสำเร็จมากเกินไปในการอ่านข้อความที่ง่ายเกินไป^{[ 20 ]}การทดลองที่ McQuillan และ Krashen อ้างถึงใช้ข้อความที่อ่านง่ายและรวดเร็ว แต่ไม่ใช่เนื้อหาที่เหมาะสมสำหรับการค้นพบคำศัพท์ใหม่ ข้อความที่ไม่ทำให้ง่ายขึ้นนั้นอ่านยากและช้ากว่ามาก

มูลนิธิการอ่านอย่างกว้างขวางเป็นองค์กรการกุศลที่ไม่แสวงหาผลกำไรซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อสนับสนุนและส่งเสริมการอ่านอย่างกว้างขวาง หนึ่งในโครงการริเริ่มของมูลนิธิคือรางวัลวรรณกรรมผู้เรียนภาษาประจำปีสำหรับผลงานใหม่ที่ดีที่สุดในภาษาอังกฤษ อีกประการหนึ่งคือการรักษารายการบรรณานุกรมของการวิจัยเกี่ยวกับการอ่านอย่างกว้างขวาง มูลนิธิยังสนใจที่จะช่วยเหลือสถาบันการศึกษาในการจัดตั้งโปรแกรมการอ่านอย่างกว้างขวางผ่านการให้ทุนสนับสนุนการซื้อหนังสือและสื่อการอ่านอื่นๆ^{[ 23 ]}

กลุ่มความสนใจพิเศษด้านการอ่านแบบกว้างขวาง (ER SIG) ของสมาคมการสอนภาษาแห่งประเทศญี่ปุ่น^{[ 24 ]}เป็นองค์กรไม่แสวงหาผลกำไรที่มีอยู่เพื่อช่วยส่งเสริมการอ่านแบบกว้างขวางในประเทศญี่ปุ่น ผ่านทางเว็บไซต์^{[ 25 ]}สิ่งพิมพ์Extensive Reading in JapanและJournal of Extensive Readingการนำเสนอทั่วประเทศญี่ปุ่น และกิจกรรมอื่นๆ ER SIG มุ่งหวังที่จะช่วยครูในการจัดตั้งและใช้ประโยชน์สูงสุดจากโปรแกรม ER และโครงการวิจัย ER ของพวกเขา^{[ 26 ]}

การฟังอย่างกว้างขวางก็คล้ายกับการอ่านอย่างกว้างขวางซึ่งเป็นแนวทางที่คล้ายคลึงกันกับการฟัง^{[ 27 ] [ 28 ]}ปัญหาอย่างหนึ่งคือความเร็วในการฟังโดยทั่วไปจะช้ากว่าความเร็วในการอ่าน ดังนั้นจึงแนะนำให้ใช้ข้อความที่ง่ายกว่า – บางคนอาจอ่านข้อความได้อย่างกว้างขวาง แต่ไม่สามารถฟังได้อย่างกว้างขวาง

• รายการคำศัพท์เรียงตามความถี่
• การรู้หนังสือ
• การเรียนรู้ภาษาที่สอง
• การเรียนรู้คำศัพท์

• มูลนิธิการอ่านอย่างกว้างขวาง
• ER Central
• การอ่านอย่างกว้างขวางในญี่ปุ่น: วิธีการอ่านอย่างกว้างขวางของ SSS พิสูจน์แล้ว
• กลุ่มผู้สนใจพิเศษด้านการอ่านอย่างกว้างขวางของ JALT