การซ้ำชั้นหรือการเรียนซ้ำระดับชั้นคือกระบวนการที่นักเรียนเรียนซ้ำชั้นหลังจากสอบตกในปีการศึกษาที่ผ่านมา

ในสหรัฐอเมริกาการให้ซ้ำชั้นสามารถใช้ได้ตั้งแต่ระดับอนุบาลจนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 อย่างไรก็ตาม นักเรียนในระดับมัธยมปลายมักจะให้ซ้ำชั้นเฉพาะวิชาที่สอบไม่ผ่านเท่านั้น ตัวอย่างเช่น นักเรียนอาจเลื่อนชั้นในวิชาคณิตศาสตร์ แต่ให้ซ้ำชั้นในวิชาภาษาอังกฤษ ในระดับชั้นประถมศึกษาตอนต้น (อนุบาลถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 5) ส่วนใหญ่นักเรียนจะเรียนทุกวิชาในห้องเรียนเดียวกันตลอดทั้งวัน ยกเว้นวิชาศิลปะและพลศึกษา ในระดับชั้นเหล่านี้ นักเรียนที่สอบไม่ผ่านหรือได้คะแนนต่ำกว่าเกณฑ์ที่กำหนดในวิชาส่วนใหญ่หรือทุกวิชา จะถูกพิจารณาให้ซ้ำชั้น หากสุดท้ายแล้วต้องให้ซ้ำชั้น นักเรียนจะต้องเรียนซ้ำหลักสูตรทั้งหมดของปีการศึกษา

ในกรณีที่อนุญาต การซ้ำชั้นมักพบได้บ่อยที่สุดในกลุ่มนักเรียนที่มีความเสี่ยงในโรงเรียนประถมศึกษาตอนต้น^{[ 1 ]}นักเรียนที่มีความเสี่ยงที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะได้รับการซ้ำชั้นก็ต่อเมื่อผู้ปกครองและเจ้าหน้าที่โรงเรียนเห็นพ้องต้องกันเท่านั้น เด็กที่มีอายุน้อยกว่าเมื่อเทียบกับกลุ่มอายุเดียวกันมีโอกาสได้รับการซ้ำชั้นมากกว่าถึงสี่เท่า^{[ 2 ]}

การบังคับให้เด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่มีปัญหาด้านการอ่านต้องเรียนซ้ำชั้น เป็นส่วนสำคัญของ " ปาฏิหาริย์แห่งมิสซิสซิปปี"ซึ่งส่งผลให้หลายรัฐที่มีผลการเรียนต่ำก้าวขึ้นมาอยู่ในอันดับต้นๆ ของประเทศ เนื่องจากนักเรียนแสดงให้เห็นถึงความมั่นใจและความสามารถที่เพิ่มขึ้นทั้งในด้านการอ่านและคณิตศาสตร์

โรงเรียนต่างๆ ใช้แนวทางที่แตกต่างกันตลอดประวัติศาสตร์ การซ้ำชั้นหรือการเรียนซ้ำชั้นนั้นแทบจะไม่มีความหมายในโรงเรียนห้องเดียวเมื่อกว่าศตวรรษที่แล้ว เนื่องจากมีการเข้าถึงมาตรฐานภายนอกอย่างจำกัด และขนาดของโรงเรียนที่เล็ก มีนักเรียนเพียงไม่กี่คนในแต่ละกลุ่มอายุ ซึ่งเอื้อต่อการสอนแบบรายบุคคล เมื่อโรงเรียนขนาดใหญ่ที่มีการแบ่งระดับชั้นแพร่หลายมากขึ้นในช่วงกลางศตวรรษที่สิบเก้า การซ้ำชั้นจึงกลายเป็นเรื่องปกติ และเมื่อหนึ่งศตวรรษที่แล้ว นักเรียนอเมริกันประมาณครึ่งหนึ่งซ้ำชั้นอย่างน้อยหนึ่งครั้งก่อนอายุสิบสามปี^{[ 3 ]}

ทางเลือกอื่นนอกเหนือจากการให้ซ้ำชั้นเนื่องจากสอบตกคือ นโยบายการเลื่อนชั้นโดยอัตโนมัติโดยมีแนวคิดว่าการอยู่กับกลุ่มอายุเดียวกันนั้นสำคัญ การเลื่อนชั้นโดยอัตโนมัติคือการเลื่อนชั้นของนักเรียนทุกคนโดยไม่คำนึงถึงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและการขาดเรียน^{[ 4 ]}การเลื่อนชั้นโดยอัตโนมัติถูกนำมาใช้มากขึ้นในประเทศที่ใช้ระบบการแบ่งกลุ่มนักเรียนตามความสามารถทางวิชาการ นักวิชาการบางคนเชื่อว่าผลการเรียนที่ต่ำกว่าเกณฑ์ต้องได้รับการแก้ไขด้วย ความช่วยเหลือ เสริม อย่างเข้มข้น เช่นโรงเรียนภาคฤดูร้อนหรือ โปรแกรม หลังเลิกเรียนแทนที่จะให้สอบตกและให้ซ้ำชั้น^{[ 5 ]}การเลื่อนชั้นโดยอัตโนมัติเริ่มแพร่หลายในช่วงทศวรรษ 1930 เนื่องจากความกังวลเกี่ยวกับผลกระทบทางจิตสังคมของการซ้ำชั้น^{[ 3 ]}การเลื่อนชั้นโดยอัตโนมัติคือการเลื่อนชั้นของ นักเรียนที่มีผลการเรียน ต่ำกว่าเกณฑ์ภายใต้หลักการทางอุดมการณ์ที่ว่าการอยู่กับเพื่อนร่วมวัยเดียวกันนั้นสำคัญต่อความสำเร็จ แนวโน้มนี้กลับทิศทางในช่วงทศวรรษ 1980 เนื่องจากความกังวลเกี่ยวกับมาตรฐานทางวิชาการที่ตกต่ำเพิ่มขึ้น และการปฏิบัติเรื่องการซ้ำชั้นในสหรัฐอเมริกาก็เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องนับตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา^{[ 6 ]}อย่างไรก็ตาม ในประเทศอื่นๆ ส่วนใหญ่ อัตราการซ้ำชั้นกลับลดลง

การปฏิบัติในการตัดสินใจเรื่องการซ้ำชั้นโดยอาศัยผลการทดสอบเพียงครั้งเดียว ซึ่งเรียกว่าการทดสอบที่มีความสำคัญสูงนั้นได้รับการประณามอย่างกว้างขวางจากทั้งนักการศึกษามืออาชีพและผู้สร้างแบบทดสอบ^{[ 7 ] [ 8 ]}อันที่จริง รัฐ มิสซิสซิปปีและรัฐอื่นๆ ใช้ข้อมูลจากการทดสอบหลายครั้งเพื่อพิจารณาว่าเด็กควรซ้ำชั้นหรือไม่^{[ 9 ]}

การศึกษาเชิงวิชาการเกี่ยวกับการซ้ำชั้นนั้นทำได้ยากและวิเคราะห์ได้ยากด้วยเหตุผลหลายประการ อย่างไรก็ตาม ประโยชน์เชิงประจักษ์ของการซ้ำชั้นนั้นได้รับการพิสูจน์อย่างชัดเจนแล้ว

ตัวอย่างเช่น ในสองรัฐที่คล้ายคลึงกันในภาคใต้ของสหรัฐอเมริกามีการนำนโยบายมาใช้เพื่อแก้ไขปัญหาคะแนนการอ่านที่ต่ำมาโดยตลอด ทั้งโอคลาโฮมาและมิสซิสซิปปีได้ผ่านกฎหมายที่คล้ายคลึงกันเพื่อกำหนดให้มีการซ้ำชั้นสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่มีปัญหาในการอ่าน อย่างไรก็ตาม สองปีต่อมา โอคลาโฮมาได้ผ่านกฎหมายใหม่เพื่อยกเลิกการซ้ำชั้น ในขณะที่มิสซิสซิปปียังคงใช้แนวทางเดิมและบังคับใช้การซ้ำชั้นอย่างเป็นทางการ ส่งผลให้ในช่วงสิบสองปีถัดมา คะแนนสอบในมิสซิสซิปปีพุ่งสูงขึ้นในขณะที่คะแนนสอบของโอคลาโฮมาลดลงอย่างมาก^{[ 10 ]}แม้ว่าจะไม่สามารถพิสูจน์ความสัมพันธ์ระหว่างสาเหตุและผลได้อย่างเคร่งครัด แต่แพทริเซีย เลเวสค์ ซีอีโอของ ExcelinEd กล่าวว่า "ความแตกต่างคือมิสซิสซิปปียังคงใช้นโยบายปฏิรูปที่เข้มงวดต่อไป ในขณะที่โอคลาโฮมาไม่ได้ทำเช่นนั้น"

เนื่องจากความยากลำบากในการสร้างงานวิจัย จึงยังไม่มีงานวิจัยใดที่สรุปได้ว่าการซ้ำชั้นมีประโยชน์หรือเป็นอันตรายอย่างมีนัยสำคัญ งานวิจัยที่มีอยู่บางส่วนถูกกล่าวหาว่าไม่ถูกต้องตามระเบียบวิธี^{[ 11 ]}เนื่องมาจากอคติในการเลือกในขั้นตอนการจัดสรรกลุ่ม งานวิจัยทั้งสามประเภทที่มีอยู่หรือที่ได้รับการเสนออาจมีข้อบกพร่องที่ต้องแก้ไขก่อนที่ข้อมูลที่ได้จะถือว่าถูกต้อง

• การศึกษาที่เปรียบเทียบนักเรียนที่ถูกซ้ำชั้นกับนักเรียนที่ได้รับการพิจารณาให้ซ้ำชั้นแต่ได้รับการเลื่อนชั้นในที่สุด สรุปได้ว่าการเลื่อนชั้นโดยอัตโนมัติเป็นประโยชน์ต่อนักเรียน นักเรียนที่ได้รับการคัดเลือกให้เลื่อนชั้นมักถูกมองว่า "ดีกว่า" หรือ "อ่อนแอน้อยกว่า" นักเรียนที่ถูกซ้ำชั้น และนักเรียนที่ "ดีกว่า" ได้รับการคัดเลือกให้เลื่อนชั้น "เพราะโรงเรียนเชื่อว่าพวกเขาเป็นนักเรียนที่แข็งแกร่งกว่าหรือมีความเป็นผู้ใหญ่มากกว่า" ในขณะที่นักเรียนที่ได้รับการคัดเลือกให้ซ้ำชั้นถูกมองว่าเป็นนักเรียนที่ "อ่อนแอกว่า" และถูกซ้ำชั้นอันเป็นผลมาจากเรื่องนี้^{[ 11 ]}
• การศึกษาที่เปรียบเทียบผลการเรียนซ้ำชั้นของนักเรียนกับผลการเรียนก่อนหน้าของตนเองดูเหมือนจะสนับสนุนการเรียนซ้ำชั้น อย่างไรก็ตาม การศึกษาเหล่านี้ถูกกล่าวหาว่าไม่ถูกต้อง เนื่องจากอ้างว่าไม่ได้ชดเชยการเติบโตส่วนบุคคลหรือการเปลี่ยนแปลงที่ก่อให้เกิดความเครียดที่บ้าน เช่น สภาพความเป็นอยู่ที่ไม่เหมาะสม หรือปัญหาสิ่งแวดล้อมที่รุนแรง เช่น การใช้ชีวิตอยู่ในความยากจน ซึ่งทั้งหมดนี้จะมีผลกระทบอย่างแน่นอนต่อผลการเรียนของนักเรียน^{[ 11 ]}
• การศึกษาวิจัยที่สุ่มจัดสรรกลุ่มนักเรียนที่มีผลการเรียนอยู่ในเกณฑ์ปานกลางจำนวนมากให้ได้รับการเลื่อนชั้นหรือคงอยู่ในชั้นเรียนเดิม ถือเป็นการวิจัยที่มีระเบียบวิธีที่ถูกต้องที่สุดในหัวข้อนี้ จำเป็นอย่างยิ่งที่การวิจัยจะต้องมีข้อมูลรายละเอียดที่เพียงพอในวงกว้าง เพื่อให้ได้ข้อมูลที่มีค่าหรืออาจเป็นข้อมูลที่แน่นอน แม้ว่าวิธีนี้อาจให้ผลลัพธ์ที่แม่นยำที่สุด แต่โรงเรียนและผู้ปกครองไม่เต็มใจที่จะให้อนาคตของเด็กถูกกำหนดโดยการสุ่มจัดสรร ดังนั้น เนื่องจากการต่อต้านจากสถาบันและผู้ปกครอง รวมถึงเหตุผลทางจริยธรรมอื่นๆ การศึกษาวิจัยประเภทนี้จึงไม่ได้ถูกนำมาใช้^{[ 11 ]}

การซ้ำชั้น เมื่อพิจารณาจากปัจจัยเชิงอัตวิสัยมากกว่าการวัดความสามารถในการอ่านเชิงวัตถุวิสัย มักเกี่ยวข้องกับการปรับตัวทางสังคมที่ไม่ดี พฤติกรรมก่อกวน ทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียน และการเข้าเรียนต่ำ กล่าวคือ ปัจจัยเชิงลบเหล่านี้เป็นสิ่งที่พบได้ทั่วไปในกลุ่มนักเรียนที่มีแนวโน้มที่จะประสบปัญหาตั้งแต่แรกเริ่มและจึงถูกซ้ำชั้น” ^{[ 12 ]}ดังนั้น เด็กที่มีความเสี่ยงต่อการซ้ำชั้นจึงมี “ตัวบ่งชี้พฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมที่แข็งแกร่งกว่าสถานะทางเศรษฐกิจและสังคม เชื้อชาติ หรือชาติพันธุ์” นอกเหนือจากโอกาสที่สูงกว่าในการใช้ยาเสพติดและแอลกอฮอล์ และการตั้งครรภ์ในวัยรุ่น^{[ 6 ] : 54–55} อย่างไรก็ตาม ไม่มีความสัมพันธ์หรือการศึกษาใดที่มาจากรัฐที่นำระบบการซ้ำชั้นภาคบังคับสำหรับนักเรียนที่มีปัญหาในการอ่านมาใช้

ออสเตรเลียใช้ระบบการซ้ำชั้น แม้ว่าในปี 2010 กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมแห่งรัฐนิวเซาท์เวลส์ได้ออกนโยบายที่ระบุว่า จะไม่อนุญาตให้มีการซ้ำชั้นของนักเรียนในโรงเรียนใดๆ อีกต่อไป ตัวอย่างเช่น ตั้งแต่ปี 2010 นักเรียนจะไม่ต้องซ้ำชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 11หรือปีที่ 12 เนื่องจากมีบริการหลังจบการศึกษามากมายให้เลือกหลังจากที่พวกเขาสำเร็จการศึกษาชั้น ^{มัธยมศึกษา}ปีที่ 12 เช่นสถาบันอาชีวศึกษาหรือมหาวิทยาลัย^{[ 13} ]

ในนิวซีแลนด์โรงเรียนมัธยมศึกษามักใช้ระบบการแบ่งกลุ่มนักเรียนตามความสามารถภายในโรงเรียน โดยแบ่งนักเรียนที่มีอายุเท่ากันตามความสามารถ และนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำกว่า (ซึ่งหากใช้ระบบแบบอเมริกาเหนือจะต้องเรียนซ้ำชั้น) จะได้รับการสอนในชั้นเรียนที่แตกต่างจากนักเรียนที่มีผลการเรียนสูงกว่า และในอัตราการเรียนที่ต่างกัน แต่ยังคงอยู่ในกลุ่มอายุเดียวกัน ระบบนี้ทำให้การเรียนซ้ำชั้นกลายเป็นสิ่งที่ไม่จำเป็นอีกต่อไป ยกเว้นในกรณีพิเศษที่สุด^{[ 14 ]}

ในกรณีส่วนใหญ่ที่การแบ่งกลุ่มตามระดับความสามารถไม่เพียงพอ การให้บริการพิเศษเพิ่มเติมมักถูกมองว่าเหมาะสมกว่าการซ้ำชั้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีปัญหาด้านพฤติกรรมเข้ามาเกี่ยวข้อง

อาร์เจนตินาพิจารณาการซ้ำชั้นในทุกระดับชั้น ยกเว้นชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ในโรงเรียนประถมศึกษา นักเรียนจะต้องซ้ำชั้นหากสอบตกในวิชาพื้นฐานวิชาใดวิชาหนึ่ง ได้แก่ คณิตศาสตร์ ภาษา และสังคมศาสตร์ ในโรงเรียนมัธยมศึกษา นักเรียนสามารถสอบตกได้ไม่เกิน 2 วิชาจึงจะสามารถเลื่อนชั้นได้ หากสอบตก 3 วิชาขึ้นไป จะต้องเรียนซ้ำชั้น^{[ 15 ]}

เกาหลีใต้มาเลเซียและเกาหลีเหนือไม่มีนโยบายการให้ซ้ำชั้น แม้ว่าในทางเทคนิคแล้วการให้ซ้ำชั้นจะเป็นไปได้ในญี่ปุ่นแต่การปฏิบัติเช่นนั้นก็ล้าสมัยไปแล้วเป็นส่วน ใหญ่

ประเทศสิงคโปร์มีนโยบายให้ซ้ำชั้นในโรงเรียนมัธยมศึกษา หากนักเรียนไม่สามารถทำคะแนนสะสมได้ตามเกณฑ์ที่กำหนด ทางโรงเรียนอาจพิจารณาว่าเหมาะสมกว่าหากนักเรียนได้เลื่อนชั้นไปเรียนในระดับที่สูงกว่าในสายการเรียนที่ต่ำกว่า เช่น ในกรณีของนักเรียนหลักสูตรเร่งรัดและนักเรียนหลักสูตรปกติ (สายวิชาการ) การซ้ำชั้นพบได้บ่อยที่สุดในวิทยาลัยระดับต้น ซึ่งมีการกำหนดเกณฑ์การเลื่อนชั้นไว้แล้ว

ในประเทศตุรกีการซ้ำชั้นจะดำเนินการในระดับประถมศึกษา มัธยมต้น และมัธยมปลาย นักเรียนที่สอบตกในระดับประถมศึกษา นักเรียนที่ขาดเรียนบ่อย และนักเรียนที่ขอให้ผู้ปกครองซ้ำชั้น จะต้องซ้ำชั้น ในระดับมัธยมต้น นักเรียนที่มีคะแนนต่ำกว่า 50 ในวิชาใดวิชาหนึ่ง หรือต่ำกว่า 70 ในวิชาภาษาตุรกี และขาดเรียน 20 วันขึ้นไป จะต้องซ้ำชั้น ครูผู้สอนจะประชุมกันเพื่อตัดสินใจว่าจะให้ซ้ำชั้นหรือไม่ ในระดับมัธยมปลาย นักเรียนที่สอบตก 4 วิชาขึ้นไปและได้คะแนน 50 นักเรียนที่สอบตก 4 วิชาขึ้นไปและได้คะแนนต่ำกว่า 50 และนักเรียนที่ขาดเรียน 30 วันขึ้นไป จะต้องซ้ำชั้น

ฮ่องกงมีนโยบายให้เด็กซ้ำชั้นในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา หากนักเรียนได้เกรดตกแม้จะสอบซ้ำแล้วก็ตาม

ประเทศนอร์เวย์และเดนมาร์กไม่อนุญาตให้ซ้ำชั้นในระดับประถมศึกษาและมัธยมต้น (ชั้นปีที่ 1-10)

ในประเทศสวีเดน ผู้อำนวยการโรงเรียนสามารถตัดสินใจให้นักเรียนเรียนซ้ำชั้นในระดับประถมศึกษา (ชั้นปีที่ 1-9) ได้หากได้รับอนุญาตจากผู้ปกครองตามกฎหมาย หากมีเหตุผลที่หนักแน่นเป็นพิเศษ ผู้อำนวยการสามารถตัดสินใจได้แม้ไม่ต้องได้รับอนุญาตจากผู้ปกครองตามกฎหมาย นอกจากนี้ ผู้อำนวยการยังสามารถอนุญาตให้นักเรียนเรียนซ้ำชั้นอนุบาลก่อนเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ได้ หากผู้ปกครองตามกฎหมายร้องขอและมีเหตุผลรองรับ^{[ 16 ]}

ในสหราชอาณาจักรมีการใช้ระบบแบ่งกลุ่มนักเรียนคล้ายกับของนิวซีแลนด์ ข้อยกเว้นคือ นักเรียนในระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย (สองปีสุดท้ายของการศึกษาระดับมัธยมศึกษา ซึ่งโดยปกติแล้วจะไม่มีการแบ่งกลุ่ม) อาจต้องเรียนซ้ำชั้นหากสอบตกในปีใดปีหนึ่ง หรือต้องเรียนหลักสูตรเตรียมความพร้อมหากได้เกรดไม่ดีพอเมื่ออายุ 16 ปี

ประเทศออสเตรียเบลเยียมฝรั่งเศสเยอรมนีอิตาลีลักเซมเบิร์กเนเธอร์แลนด์โปรตุเกสสเปนและสวิตเซอร์แลนด์นิยมใช้ระบบการ คงเกรด

ประเทศกรีซอนุญาตให้นักเรียนซ้ำชั้นได้หากสอบตกในการสอบปลายภาคมากกว่าห้าวิชา หรือสอบตกไม่เกินห้าวิชาทั้งในการสอบเดือนพฤษภาคมและเดือนกันยายน นอกจากนี้ นักเรียนที่ขาดเรียนมากกว่า 114 คาบเรียนก็สามารถซ้ำชั้นได้เช่นกัน

ทั้งสหรัฐอเมริกาและแคนาดาต่างใช้ระบบการซ้ำชั้น

ในสหรัฐอเมริกา นักเรียนอายุ 6 ขวบมีแนวโน้มที่จะเรียนซ้ำชั้นมากที่สุด และมีแนวโน้มเพิ่มขึ้นอีกครั้งเมื่ออายุประมาณ 12 ปี^{[ 11 ]}โดยเฉพาะอย่างยิ่ง โรงเรียนขนาดใหญ่บางแห่งมีห้องเรียนเปลี่ยนผ่าน ซึ่งบางครั้งเรียกว่า "อนุบาล 2" สำหรับเด็กอายุ 6 ขวบที่ยังอ่านไม่ออก

ต่อไปนี้คือข้อโต้แย้งทั่วไปเกี่ยวกับแนวปฏิบัตินี้

ผู้ที่คัดค้านนโยบาย "ไม่เลื่อนชั้นเรียนโดยอัตโนมัติ" ไม่ได้ปกป้องการเลื่อนชั้นเรียนโดยอัตโนมัติ แต่กล่าวว่าการให้เด็กเรียนซ้ำชั้นนั้นแย่กว่าเสียอีก พวกเขาโต้แย้งว่าการให้เด็กเรียนซ้ำชั้นไม่ใช่มาตรการที่คุ้มค่าเมื่อเปรียบเทียบกับมาตรการที่ถูกกว่าหรือมีประสิทธิภาพมากกว่า เช่น การติวเสริมและการเรียนภาคฤดูร้อน พวกเขาชี้ให้เห็นถึงผลการวิจัยมากมายที่แสดงให้เห็นว่าการให้เด็กเรียนซ้ำชั้นไม่มีข้อดี หรืออาจก่อให้เกิดโทษด้วยซ้ำ และแนวโน้มที่ผลประโยชน์จากการให้เด็กเรียนซ้ำชั้นจะคงอยู่ไปวันๆ

การให้นักเรียนซ้ำชั้นมักมีความสัมพันธ์กับผลกระทบเชิงลบในระยะยาวหลายประการ แต่ก็อาจเป็นหรือไม่เป็นสาเหตุของผลกระทบเหล่านั้นก็ได้

ผลเสียจากการเก็บรักษาข้อมูลที่ถูกวิพากษ์วิจารณ์ ได้แก่:

• การลด ความนับถือตนเองทางวิชาการของนักเรียน^{[ 17 ]}และทำให้พวกเขารู้สึกว่าตนเองด้อยกว่าทางสติปัญญา ส่งผลให้พวกเขาล้มเลิกความตั้งใจเรียน นอกจากนี้ยังอาจทำให้พวกเขาตกเป็นเป้าของการเยาะเย้ยและการกลั่นแกล้งจากนักเรียนคนอื่นๆ อีก ด้วย
• อัตราการลาออกของนักเรียนที่เรียนซ้ำชั้นเพิ่มขึ้นเมื่อเวลาผ่านไป^{[ 18 ]}แม้ว่าอัตราการลาออกที่เพิ่มขึ้นของนักเรียนที่เรียนซ้ำชั้นจะสามารถอธิบายได้อย่างเต็มที่จากผลการเรียนที่ไม่ดีของพวกเขาก่อนที่จะเรียนซ้ำชั้น (เด็กที่เรียนซ้ำชั้นมีโอกาสลาออกน้อยกว่าเด็กคนอื่นๆ ที่มีผลการเรียนใกล้เคียงกันแต่ไม่ได้เรียนซ้ำชั้น) ^{[ 19 ] [ 20 ]}
• โดยถือว่าไม่มีหลักฐานว่านักเรียนที่เรียนซ้ำชั้นจะได้รับประโยชน์ทางวิชาการในระยะยาว (แม้ว่าการศึกษาจะแสดงให้เห็นว่านักเรียนที่เรียนซ้ำชั้นได้รับประโยชน์ทางวิชาการจากการเรียนซ้ำชั้นจริง ๆ และประโยชน์นี้มีนัยสำคัญและยั่งยืน) ^{[ 21 ]}
• การกีดขวางไม่ให้นักเรียนที่เรียนซ้ำชั้นก้าวหน้าไปพร้อมกับเพื่อนร่วมชั้น อาจทำให้เกิดความรู้สึกแปลกแยก เนื่องจากนักเรียนส่วนใหญ่จะอยู่กับกลุ่มเดิมตลอดการเรียน
• การป้องกันไม่ให้เด็กๆ อยู่ในกลุ่มอายุเดียวกัน
• การกระทำดังกล่าวอาจเป็นอันตรายต่อเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งมีพัฒนาการตามปกติในชั้นเรียนที่เด็กนักเรียนที่อายุมากกว่าต้องเรียนซ้ำชั้น ทั้งๆ ที่เด็กนักเรียนที่อายุมากกว่านั้นอาจมีพัฒนาการทางร่างกายที่ดีกว่า
• โอกาสในการจ้างงานลดลง อันที่จริง งานวิจัยแสดงให้เห็นว่าการเรียนซ้ำชั้นมีความสัมพันธ์กับโอกาสที่จะได้รับการเชิญสัมภาษณ์งานในบางตำแหน่งงาน แม้ว่าเมื่อเปรียบเทียบกับนักเรียนคนอื่นๆ ที่มีผลการเรียนต่ำในระดับชั้นเดียวกัน ผลกระทบจะหายไปและอาจกลับกันด้วยซ้ำ^{[ 22 ] [ 23 ]}

ผู้ที่วิพากษ์วิจารณ์การให้เด็กเรียนซ้ำชั้นยังตั้งข้อสังเกตว่า การให้เด็กเรียนซ้ำชั้นนั้นมีค่าใช้จ่ายสูงสำหรับระบบโรงเรียน กล่าวคือ การบังคับให้นักเรียนเรียนซ้ำชั้นก็เหมือนกับการเพิ่มนักเรียนอีกหนึ่งคนเข้าไปในระบบโรงเรียนเป็นเวลาหนึ่งปี โดยสมมติว่านักเรียนคนนั้นจะไม่ลาออกกลางคัน

ความเป็นไปได้ของการซ้ำชั้นได้รับการพิสูจน์แล้วว่าเป็นแหล่งที่มาของความเครียดที่สำคัญสำหรับนักเรียน ในการศึกษาความกลัวในวัยเด็กที่ดำเนินการในช่วงทศวรรษ 1980 ความกลัวสามอันดับแรกของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ในสหรัฐอเมริกา ได้แก่ การเสียชีวิตของพ่อแม่ การตาบอด และการซ้ำชั้น หลังจากสองทศวรรษของการปฏิบัติเรื่องการซ้ำชั้นที่เพิ่มขึ้น การศึกษาซ้ำในปี 2001 พบว่าการซ้ำชั้นเป็นความกลัวที่ยิ่งใหญ่ที่สุด สูงกว่าการสูญเสียพ่อแม่หรือการตาบอด^{[ 24 ]}การเปลี่ยนแปลงนี้อาจสะท้อนให้เห็นถึงการรับรู้ที่ถูกต้องของนักเรียนว่าพวกเขามีโอกาสทางสถิติที่จะซ้ำชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 มากกว่าที่จะประสบกับการเสียชีวิตของพ่อแม่หรือการสูญเสียการมองเห็น ยังไม่มีการพิสูจน์ว่าสิ่งนี้เป็นประโยชน์หรือเป็นโทษต่อผลการเรียนของพวกเขาในโรงเรียน

ผู้สนับสนุนการให้เด็กเรียนซ้ำชั้นโต้แย้งว่า การปล่อยให้เด็กสอบผ่านทั้งที่เด็กเรียนไม่เข้าใจเนื้อหาที่จำเป็นนั้นเป็นการโกงการศึกษาของเด็ก ส่งผลให้เมื่อเด็กโตขึ้น พวกเขามีแนวโน้มที่จะสอบตกหรือต้องเรียนภาคฤดูร้อน พวกเขาอ้างว่า จากข้อมูล เด็กบางคนจะได้รับประโยชน์จากการเรียนเพิ่มอีกหนึ่งปี โดยเฉพาะในระดับอนุบาล เพื่อให้เติบโตและพัฒนาทักษะทางสังคมและอารมณ์ เวลาที่เพิ่มขึ้นนี้จะช่วยให้นักเรียนมีผลการเรียนที่ดีขึ้น ผู้สนับสนุนการให้เด็กเรียนซ้ำชั้นโต้แย้งว่า การไม่ให้เด็กที่เรียนอ่อนเรียนซ้ำชั้นนั้นส่งผลเสียดังต่อไปนี้:

• นักเรียนที่ได้รับการเลื่อนชั้นไม่สามารถทำงานในระดับชั้นถัดไปได้ และกำลังถูกผลักดันให้ล้มเหลวต่อไปอีก
• นักเรียนจะประสบกับความล้มเหลวมากมายในช่วงมัธยมปลาย ซึ่งมีแนวโน้มสูงที่จะนำไปสู่การลาออกจากโรงเรียน
• มันส่งข้อความไปยังนักเรียนทุกคนว่า พวกเขาสามารถเอาตัวรอดได้โดยไม่ต้องทำงานหนัก
• มันบังคับให้ครูต้องรับมือกับนักเรียนที่เตรียมตัวไม่พร้อม ในขณะที่พยายามสอนนักเรียนที่เตรียมตัวมาพร้อมแล้ว
• มันทำให้ผู้ปกครองเข้าใจผิดเกี่ยวกับความก้าวหน้าของลูกๆ
• วิธีนี้จะไม่ช่วยให้พวกเขาได้รับความช่วยเหลือที่ต้องการ

สุดท้ายและที่สำคัญที่สุด ผู้สนับสนุนการให้เด็กเรียนซ้ำชั้นอาศัยผลลัพธ์ในโลกแห่งความเป็นจริงมาพิสูจน์จุดยืนของตนรัฐฟลอริดาซึ่งเป็นรัฐแรกที่ยกเลิกการเลื่อนชั้นเรียนโดยอัตโนมัติในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ปัจจุบันมีคะแนนการอ่านสูงที่สุดในประเทศสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ที่ด้อยโอกาส ตามการประเมินความก้าวหน้าทางการศึกษาแห่งชาติ (National Assessment of Educational Progress ) รัฐอื่นๆ ที่กำลังพัฒนาอย่างรวดเร็ว เช่น อาร์คันซอและมิสซิสซิปปี ก็ใช้การให้เด็กเรียนซ้ำชั้นประสบความสำเร็จอย่างมากเช่นกัน

• ซูเปอร์ซีเนียร์

• การตรวจสอบผลกระทบเชิงลบของการคงสถานะนักเรียนไว้ในโรงเรียนของเรา
• " การรักษาและการส่งเสริมทางสังคม: การวิจัยและนัยสำคัญสำหรับนโยบาย" ERIC Digest (161) ธันวาคม 2000 เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 2006-10-08 สืบค้นเมื่อ2006-11-04
• การรับผิดชอบในการยุติการเลื่อนชั้นเรียนโดยอัตโนมัติ: คู่มือสำหรับนักการศึกษาและผู้นำระดับรัฐและท้องถิ่นสำนักพิมพ์ ED Pubs, P. พฤษภาคม 1999{{cite book}}: |website=ละเลย ( ช่วยเหลือ )