การเรียน เปียโนแบบกลุ่มคือการเรียนรู้วิธีการเล่นเปียโนในสภาพแวดล้อมแบบกลุ่ม ซึ่งแตกต่างจากการเรียนแบบตัวต่อตัวที่พบได้ทั่วไป การเรียนเปียโนแบบกลุ่มมีต้นกำเนิดในช่วงต้นศตวรรษที่สิบเก้า และยังคงเป็นวิธีการสอนเปียโนที่ใช้กันอย่างแพร่หลาย รูปแบบการเรียนแบบกลุ่ม ได้แก่คลาสเรียนระดับสูงคลาสเรียนในมหาวิทยาลัย และคลาสเรียนดนตรีก่อนเข้ามหาวิทยาลัย โดยทั่วไปแล้วคลาสเรียนเหล่านี้จะมีนักเรียนระหว่าง 3 ถึง 16 คน ข้อดีของการเรียนแบบกลุ่ม ได้แก่ การพัฒนาการเรียนรู้ด้วยตนเอง การเล่นดนตรีร่วมกัน ทักษะการฟังอย่างมีวิจารณญาณ และการได้สัมผัสกับบทเพลงที่หลากหลาย การสอนเปียโนแบบกลุ่มอาจต้องการพื้นที่และอุปกรณ์มากขึ้น การเตรียมการต่อคลาสมากขึ้น และการให้ความสำคัญกับการจัดตารางเวลาและการมีปฏิสัมพันธ์ในกลุ่มมากกว่าการสอนแบบตัวต่อตัว

การสอนเปียโนแบบกลุ่มสามารถสืบย้อนไปได้ถึงโยฮันน์ แบร์นฮาร์ด โลเจียร์ (ค.ศ. 1777–1846) โลเจียร์เป็นนักธุรกิจชาวไอริช เขาพัฒนาระบบการสอนที่ช่วยเพิ่มรายได้ให้กับครูผู้สอน ในขณะเดียวกันก็ลดค่าใช้จ่ายในการเรียนสำหรับนักเรียน ชั้นเรียนของเขารองรับนักเรียนได้มากถึงสามสิบคนที่มีระดับความสามารถแตกต่างกัน จุดเน้นของชั้นเรียนคือการพัฒนาทฤษฎีดนตรีและทฤษฎีการเล่นคีย์บอร์ด มากกว่าการพัฒนาเทคนิคขั้นสูง เนื่องจากรูปแบบชั้นเรียนของโลเจียร์มีราคาไม่แพง จึงได้รับความนิยมอย่างรวดเร็วในสหราชอาณาจักร อินเดีย ไอร์แลนด์ และสหรัฐอเมริกา

ชั้นเรียนระดับมาสเตอร์มักจะสอนโดยนักเปียโน/นักแต่งเพลงที่มีชื่อเสียงคลารา ชูมันน์ , ฟรานซ์ ลิสต์ , เฟลิกซ์ เมนเดลโซห์น , คาร์ล เทาซิก , แอนตัน รูบินสไตน์,ธีโอดอร์ คุลลักและฮันส์ ฟอน บูโลว์เป็นครูที่มีชื่อเสียงที่สุดบางส่วนที่สอนในรูปแบบนี้^{[ 1 ]}ชั้นเรียนเหล่านี้จัดขึ้นในบ้านของครูผู้สอน รวมถึงในโรงเรียนดนตรี ที่เพิ่งก่อตั้งใหม่ ด้วย

การปฏิวัติอุตสาหกรรมและการเติบโตของชนชั้นกลางในศตวรรษที่ 19 ทำให้มีโอกาสมากขึ้นสำหรับกิจกรรมยามว่างและสร้างความต้องการเปียโนสูง ในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 สหรัฐอเมริกาเป็นผู้นำระดับโลกในการผลิตเปียโน และครอบครัวทั่วประเทศต่างก็มีเปียโนและแสวงหาการเรียนการสอนดนตรี^{[ 2 ]} ในปี 1889 สำนักงานการศึกษาของสหรัฐอเมริกาได้ส่งเสริมโครงการเรียนเปียโนในโรงเรียนประถมศึกษาในฐานะวิธีการที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนในการได้รับการศึกษาดนตรีในราคาที่เหมาะสม ชั้นเรียนเปียโนกลุ่มแรกในโรงเรียนรัฐบาลเริ่มขึ้นในปี 1913 และเติบโตขึ้นเรื่อย ๆ จนถึงทศวรรษ 1930 ^{[ 1 ]}ด้วยเหตุนี้ หนังสือวิธีการสอนเปียโนในห้องเรียนจึงเริ่มได้รับการตีพิมพ์ ซึ่งรวมถึงYoung Student's Piano Courseโดย Earhart และ Boyd (1918), Public School Class Method for Piano (1919) โดย Giddings และ Gilman และSteps for the Young Pianist (1919) โดย Hazel Kinsecella เมื่อถึงปลายทศวรรษที่ 1920 โรงเรียนประถมศึกษากว่า 800 แห่งในสหรัฐอเมริกาได้เปิดสอนหลักสูตรเปียโนในชั้นเรียน ซึ่งก่อให้เกิดความต้องการหลักสูตรฝึกอบรมครูและหลักสูตรประกาศนียบัตร^{[ 3 ]}อย่างไรก็ตาม ในทศวรรษที่ 1930 ความสนใจในหลักสูตรเปียโนในชั้นเรียนระดับประถมศึกษาเริ่มลดลง ส่วนหนึ่งเนื่องมาจากภาวะเศรษฐกิจตกต่ำครั้งใหญ่และสงครามโลกครั้งที่ 2 ^{[ 1 ]}

เมื่อการเรียนเปียโนแบบกลุ่มในโรงเรียนประถมของรัฐลดลง การเรียนแบบกลุ่มในระดับวิทยาลัยจึงเริ่มได้รับความนิยมมากขึ้น ตลอดช่วงทศวรรษ 1930 และ 1940 เรย์มอนด์ เบอร์โรว์ส ศาสตราจารย์จากวิทยาลัยครูแห่งมหาวิทยาลัยโคลัมเบียได้บุกเบิกการสอนเปียโนแบบกลุ่มในระดับวิทยาลัยโดยใช้ห้องปฏิบัติการเปียโน^{[ 4 ]}ในปี 1952 เบอร์โรว์สคำนวณว่ามีมหาวิทยาลัย 256 แห่งในสหรัฐอเมริกาที่เปิดสอนเปียโนแบบกลุ่ม หลักสูตรเหล่านี้ออกแบบมาเพื่อมอบทักษะการเล่นคีย์บอร์ดที่ใช้งานได้จริงแก่นักศึกษาเอกดนตรี ซึ่งจะเป็นประโยชน์ต่ออาชีพทางดนตรีของพวกเขา โดยชั้นเรียนเหล่านี้มุ่งเน้นไปที่การประสานเสียง การเปลี่ยนคีย์ และการอ่านโน้ต [ ^{3 ] เนื่องจาก}อาจารย์สอนเปียโนในมหาวิทยาลัยส่วนใหญ่คุ้นเคยกับรูปแบบการสอนแบบตัวต่อตัวมากกว่า มหาวิทยาลัยจึงเริ่มเปิดหลักสูตรการสอนเปียโนแบบกลุ่ม^{[ 1 ]}การเรียนเปียโนแบบกลุ่มในระดับวิทยาลัยยังคงขยายตัวอย่างต่อเนื่องด้วยการประดิษฐ์ ห้องปฏิบัติการ คีย์บอร์ดอิเล็กทรอนิกส์ ซึ่ง มหาวิทยาลัยบอลสเตทเป็นผู้ริเริ่มเป็นครั้งแรกในปี 1956 ^{[ 5 ]}

สตูดิโอสอนเปียโนอิสระก่อนเข้าวิทยาลัยยังคงใช้รูปแบบการสอนเปียโนแบบกลุ่มต่อไป ในช่วงทศวรรษ 1950, 1960 และ 1970 โรเบิร์ต เพซ^{[ 6 ]}เจมส์ บาสเตียน และฟรานเซส คลาร์กเริ่มเขียนหนังสือที่ส่งเสริมการเรียนแบบคู่ การเรียนแบบกลุ่ม และการผสมผสานต่างๆ ระหว่างการเรียนแบบกลุ่มและการเรียนแบบส่วนตัว เมื่อสิ้นสุดทศวรรษ 1970 การสอนเปียโนแบบกลุ่มได้รับการยอมรับว่าเป็นรูปแบบการสอนที่สร้างผลกำไรสมาคมครูสอนดนตรีแห่งชาติ (MTNA) และมูลนิธิเปียโนแห่งชาติ (NPF) เริ่มให้การฝึกอบรมเกี่ยวกับการสอนแบบกลุ่ม และวารสารต่างๆ เช่นAmerican Music Teacher, Piano Quarterly , Keyboard CompanionและClavierเริ่มตีพิมพ์บทความที่เกี่ยวข้องกับการสอนแบบกลุ่ม^{[ 3 ]}

เนื่องจากนักเรียนไม่ได้รับความเอาใจใส่เป็นรายบุคคลอย่างต่อเนื่องในบทเรียนกลุ่ม พวกเขาอาจเรียนรู้ที่จะเป็นผู้เรียนอิสระ^{[ 12 ]}สภาพแวดล้อมดังกล่าวต้องการให้นักเรียนแก้ปัญหาและซึมซับเทคนิคการปฏิบัติ บทเรียนกลุ่มให้โอกาสมากมายสำหรับการอภิปราย การฟังอย่างมีวิจารณญาณการวิเคราะห์โครงสร้างการศึกษาบริบททางประวัติศาสตร์ และการตัดสินใจร่วมกัน การตัดสินใจร่วมกันช่วยให้นักเรียนสามารถแก้ปัญหาได้ด้วยตนเองโดยมีคำแนะนำจากทั้งครูและเพื่อน การเรียนรู้ทางสังคมนี้สามารถช่วยพัฒนาการเรียนรู้แบบอิสระได้

การเรียนเปียโนแบบกลุ่มยังเปิดโอกาสให้นักเรียนได้สัมผัสประสบการณ์ที่หลากหลายมากขึ้นผ่านทางบทเพลง โอกาสในการแสดง และการเล่นดนตรีเป็นวง นักเรียนไม่เพียงแต่คุ้นเคยกับบทเพลงของตนเองเท่านั้น แต่ยังมีโอกาสได้เรียนรู้และคิดวิเคราะห์เกี่ยวกับดนตรีที่เพื่อนร่วมชั้นกำลังเรียนอีกด้วย^{[ 3 ]}รูปแบบนี้ยังอาจช่วยลดความวิตกกังวลในการแสดงได้ นักเรียนมีผู้ชมทุกสัปดาห์ ซึ่งสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่การเล่นดนตรีให้ผู้อื่นฟังเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการเรียนรู้ตามธรรมชาติ การเรียนแบบกลุ่มยังช่วยสร้างสภาพแวดล้อมที่สามารถพัฒนาทักษะการเล่นดนตรีเป็นวงได้ นักเรียนอาจเล่นเพลงคู่ เพลงสามคน และอื่นๆ อีกมากมาย

ครูบางคนพบว่ารูปแบบบทเรียนกลุ่มอาจช่วยเพิ่มแรงจูงใจให้กับนักเรียนเปียโนได้^{[ 13 ]}พวกเขาสามารถได้รับแรงจูงใจจากเพื่อนร่วมชั้นและพัฒนาความชื่นชมในดนตรีมากขึ้นผ่านการจำลองแบบ การเรียนรู้ร่วมกันอาจสร้างความรู้สึกรับผิดชอบภายในกลุ่มได้เช่นกัน^{[ 14 ]}แรงกดดันจากเพื่อนในเชิงบวกกระตุ้นให้นักเรียนรู้สึกว่าพวกเขาควรฝึกฝนชิ้นงานของตนเองให้เชี่ยวชาญเพื่อชั้นเรียน ไม่ว่าจะเพื่อหลีกเลี่ยงความอับอายหรือเพื่อมีส่วนร่วมกับกลุ่ม

ห้องปฏิบัติการเปียโน คีย์บอร์ดหลายตัว หูฟัง และระบบการประชุม ต้องใช้พื้นที่และค่าใช้จ่ายล่วงหน้ามากกว่าบทเรียนส่วนตัว/แบบรายบุคคล บทเรียนแบบกลุ่มยังต้องการการวางแผนและการเตรียมการที่มากขึ้นสำหรับครูผู้สอน เนื่องจากต้องสอนนักเรียนหลายคนพร้อมกันและเป็นเวลานานกว่า ข้อเสียอีกประการหนึ่งที่อาจเกิดขึ้นกับการสอนเปียโนแบบกลุ่มคือความซับซ้อนในการพัฒนาและกำหนดตารางกลุ่มที่มีระดับประสบการณ์และภูมิหลังที่คล้ายคลึงกัน^{[ 4 ]}