ตัวอย่างลายมือที่แตกต่างกันในภาษาต่างๆ ตลอดประวัติศาสตร์ เรียงตามเข็มนาฬิกาจากซ้ายบน: คัมภีร์อิสยาห์ , หนังสือ สวดมนต์, ต้นฉบับวอยนิช , แถลงการณ์คอมมิวนิสต์ , รัฐธรรมนูญของสหรัฐอเมริกา , คำอธิบายเกี่ยวกับกรีซ

ลายมือเขียนคือรูปแบบการเขียน ส่วนบุคคลและเฉพาะตัว โดยใช้เครื่องมือเขียน เช่นปากกาหรือดินสอในมือลายมือเขียนประกอบด้วยทั้ง แบบ ตัวพิมพ์ใหญ่และตัวเขียนหวัด และแยกออกจาก ลายมือ เขียน ทั่วไปและเป็นทางการลายมือเขียนวิจิตรศิลป์หรือแบบอักษรเนื่องจากลายมือเขียนของแต่ละคนมีเอกลักษณ์และแตกต่างกัน จึงสามารถใช้เพื่อ ตรวจสอบผู้ เขียนเอกสารได้^{[ 1 ]}การเสื่อมถอยของลายมือเขียนของบุคคลยังเป็นอาการหรือผลของโรคต่างๆ หลายชนิด ความไม่สามารถเขียนลายมือได้อย่างชัดเจนและสอดคล้องกันเรียกว่าภาวะเขียนบกพร่อง(dysgraphia )

แต่ละคนมีรูปแบบลายมือที่เป็นเอกลักษณ์ของตนเอง ไม่ว่าจะเป็นลายมือที่ใช้ในชีวิตประจำวันหรือลายเซ็นส่วนตัว สภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมและลักษณะของรูปแบบการเขียนของภาษาแรกที่เรียนรู้การเขียนเป็นปัจจัยหลักที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนารูปแบบลายมือที่เป็นเอกลักษณ์ของแต่ละบุคคล^{[ 2 ]}แม้แต่ฝาแฝดที่เหมือนกันทุกประการทั้งรูปลักษณ์และพันธุกรรมก็ยังมีลายมือไม่เหมือนกัน^{[ 3 ]}

ลักษณะของลายมือ ได้แก่:

• รูปทรงเฉพาะของตัวอักษร เช่น ความกลมหรือความแหลมคม
• ระยะห่างระหว่างตัวอักษรปกติหรือไม่ปกติ
• ความลาดเอียงของตัวอักษร
• การซ้ำกันเป็นจังหวะขององค์ประกอบหรือภาวะจังหวะผิดปกติ
• แรงกดต่อกระดาษ
• ขนาดตัวอักษรโดยเฉลี่ย
• ความหนาของตัวอักษร
• ระยะห่างระหว่างตัวอักษร คำ และประโยค

ภาวะเขียนผิดปกติแต่กำเนิดมักมาพร้อมกับความผิดปกติทางการเรียนรู้และ/หรือพัฒนาการทางระบบประสาทอื่นๆ^{[ 4 ]}เช่น ADHD ในทำนองเดียวกัน ผู้ที่มี ADD/ADHD มีอัตรา การเกิดภาวะ อ่านเขียนผิดปกติ สูงกว่า ไม่ทราบแน่ชัดว่าผู้ที่มี ADD/ADHD ที่มีปัญหาเรื่องการเขียนมีภาวะบกพร่องทางการเรียนรู้เฉพาะด้านที่ยังไม่ได้รับการวินิจฉัย เช่น ภาวะอ่านเขียนผิดปกติแต่กำเนิดหรือภาวะเขียนผิดปกติแต่กำเนิด ซึ่งเป็นสาเหตุของปัญหาในการเขียนหรือไม่

จากการศึกษาพบว่า เด็กที่มีภาวะสมาธิสั้น (ADHD)มักมีลายมือที่อ่านยากกว่า มีข้อผิดพลาดในการสะกดคำมากกว่า มีการแทรกและ/หรือลบตัวอักษรมากกว่า และมีการแก้ไขบ่อยกว่า ในเด็กที่มีปัญหาเหล่านี้ ตัวอักษรมีแนวโน้มที่จะใหญ่ขึ้น มีความแปรปรวนของตัวอักษร ระยะห่างระหว่างตัวอักษร ระยะห่างระหว่างคำ และการจัดเรียงตัวอักษรบนเส้นฐาน ความแปรปรวนของลายมือจะเพิ่มขึ้นตามความยาวของข้อความ ความคล่องแคล่วในการเคลื่อนไหวเป็นปกติ แต่เด็กที่มีภาวะสมาธิสั้นมีแนวโน้มที่จะเคลื่อนไหวช้าลงในระหว่างการเขียน และถือปากกาค้างไว้ในอากาศนานขึ้นระหว่างการเคลื่อนไหว โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อต้องเขียนตัวอักษรที่ซับซ้อน ซึ่งหมายความว่าการวางแผนการเคลื่อนไหวอาจใช้เวลานานขึ้น เด็กที่มีภาวะสมาธิสั้นมีแนวโน้มที่จะมีปัญหาในการกำหนดพารามิเตอร์การเคลื่อนไหวอย่างสม่ำเสมอ ซึ่งได้รับการอธิบายว่าเกิดจากความบกพร่องของทักษะการเคลื่อนไหวอันเนื่องมาจากการขาดความเอาใจใส่หรือการขาดการยับยั้งชั่งใจ การคาดการณ์การเปลี่ยนแปลงทิศทางระหว่างการลากเส้นนั้น จำเป็นต้องมีความเอาใจใส่ทางสายตาอย่างต่อเนื่อง หากขาดความเอาใจใส่ การเปลี่ยนแปลงจะเกิดขึ้นช้าเกินไป ส่งผลให้ตัวอักษรสูงขึ้นและการจัดเรียงตัวอักษรบนเส้นฐานไม่ดี อิทธิพลของยาต่อคุณภาพของลายมือยังไม่ชัดเจน^{[ 5 ]}

กราฟโลยีเป็นการศึกษาและการวิเคราะห์ลายมือที่เกี่ยวข้องกับจิตวิทยาของมนุษย์ ซึ่งเป็นวิทยาศาสตร์เทียม^{[ 6 ] [ 7 ] [ 8 ]} กราฟโลยีส่วนใหญ่ใช้เป็นเครื่องมือในการสรรหาบุคลากรในกระบวนการคัดกรองผู้สมัครเพื่อทำนายลักษณะบุคลิกภาพและประสิทธิภาพในการทำงาน แม้ว่างานวิจัยจะแสดงให้เห็น ความสัมพันธ์ ที่เป็นศูนย์อย่างสม่ำเสมอ สำหรับการใช้งานเหล่านี้ก็ตาม^{[ 9 ] [ 10 ] [ 11 ]}

การรู้จำลายมือ (HWR) หรือที่รู้จักกันในชื่อการรู้จำข้อความที่เขียนด้วยลายมือ (HTR) คือความสามารถของคอมพิวเตอร์ในการรับและตีความข้อมูลที่เขียนด้วยลายมือที่เข้าใจได้จากแหล่งต่างๆ เช่นเอกสารกระดาษภาพถ่ายหน้าจอสัมผัสและอุปกรณ์อื่นๆ^{[ 12 ] [ 13 ]}ภาพของข้อความที่เขียนอาจถูกตรวจจับ "แบบออฟไลน์" จากกระดาษโดยการสแกนด้วยแสง ( การรู้จำอักขระด้วยแสง ) หรือการรู้จำคำอัจฉริยะหรืออีกทางหนึ่ง การเคลื่อนไหวของปลายปากกาอาจถูกตรวจจับ "แบบออนไลน์" เช่น โดยพื้นผิวหน้าจอคอมพิวเตอร์ที่ใช้ปากกา ซึ่งโดยทั่วไปแล้วเป็นงานที่ง่ายกว่าเนื่องจากมีเบาะแสให้เลือกใช้มากกว่า ระบบการรู้จำลายมือจะจัดการการจัดรูปแบบ ทำการแบ่งส่วน ที่ถูกต้อง เป็นตัวอักษร และค้นหาคำที่เป็นไปได้มากที่สุด

เนื่องจากการมอบหมายงานด้วยปากกาและกระดาษยังคงเป็นเรื่องปกติตลอดศตวรรษนี้ แบบฝึกหัดการเขียนด้วยลายมือจึงยังคงถูกแจกจ่ายโดยผู้สอนทั่วโลก เพราะการเขียนด้วยลายมือได้รับการยอมรับว่าเป็นเครื่องมือหลักในการสื่อสารความคิด เพื่อให้นักเรียนสามารถใช้การเขียนด้วยลายมือได้อย่างมีประสิทธิภาพ ควรทำให้กระบวนการนี้คุ้นเคยและเป็นไปโดยอัตโนมัติ^{[ 14 ]}ทักษะการเขียนตัวอักษรสามารถสะท้อนถึงจุดเริ่มต้นของความรู้ด้านการสะกดคำได้เป็นอย่างดี และความรู้นี้ได้รับการพิสูจน์แล้วว่ามีความสำคัญต่อการสะกดคำในเด็กโต^{[ 15 ]}การจดจำตัวอักษรที่ดีขึ้นสามารถทำได้โดยการฝึกเขียนด้วยลายมือในช่วงปลายวัยอนุบาล เนื่องจากงานวิจัยชี้ให้เห็นว่านักเรียนระดับประถมศึกษาได้รับประโยชน์จากการสอนการเขียนด้วยลายมืออย่างชัดเจน ด้วยการฝึกฝนที่เพียงพอ ความชัดเจนมักจะดีขึ้นเมื่อเวลาผ่านไป^{[ 16 ]}

นอกจากนี้ งานวิจัยยังระบุว่าการเขียนด้วยมือเป็นกระบวนการที่ต้องใช้ความพยายามทางสติปัญญาและท้าทายมากกว่าการใช้ภาษาพูดสำหรับเด็ก^{[ 17 ]}ทักษะการเขียนด้วยมือที่ไม่ดีและการขาดความเป็นอิสระมักส่งผลเสียต่อการรับรู้ระดับสูงและการคิดสร้างสรรค์ในเด็ก ทำให้พวกเขาถูกอาจารย์มองว่าเป็นคนเขียนไม่ชัดหรือเขียนไม่คล่องแคล่ว^{[ 18 ]}การวิเคราะห์ข้อมูลงานที่ได้รับมอบหมายในชั้นเรียนยังพบว่าความชัดเจนของลายมือมีผลต่อการให้คะแนนงาน เนื่องจากลายมือที่ชัดเจนมักจะได้รับคะแนนดีกว่าลายมือที่อ่านไม่ออกหรือเขียนไม่เรียบร้อย ซึ่งปรากฏการณ์นี้ถูกเรียกว่า "ผลกระทบจากการนำเสนอ" ^{[ 19 ]}

นอกจากนี้ ยังพบว่าการเคลื่อนไหวผ่านการเขียนช่วยให้เด็กๆ จัดระเบียบการรับรู้และพัฒนาความสามารถในการจดจำตัวอักษรโดยการสร้างความเข้าใจเชิงพื้นที่^{[ 20 ]}ในการศึกษาเพิ่มเติม เนื่องจากความสำคัญของการเขียนต่อความสำเร็จทางวิชาการ จึงมีการวิจัยมากมายเกี่ยวกับประสิทธิภาพของ วิธี การสอน ที่หลากหลาย เมื่อวัดความคล่องแคล่ว ในการเขียน ผ่านพารามิเตอร์ต่างๆ เช่น ความเร็วในการเขียนและระยะเวลาของการหยุดพัก การสอนการเขียนผ่านแท็บเล็ต/เทคโนโลยีดิจิทัล การสอนแบบรายบุคคล และการฝึกฝนการเคลื่อนไหวแบบท่องจำ ส่งผลให้ความชัดเจนและความคล่องแคล่ว ในการเขียนเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ ซึ่งสามารถวัดปริมาณได้^{[ 19 ] [ 21 ]}

นักเรียนที่มีความสามารถในการเขียนด้วยมือในระดับต่างๆ รวมถึงผู้ที่มีความท้าทายทางกายภาพ แสดงให้เห็นถึงการพัฒนาที่ดีขึ้นในการเขียนด้วยลายมือหลังจากได้รับการสอนผ่านระบบคอมพิวเตอร์ เมื่อเทียบกับวิธีการแบบดั้งเดิม^{[ 22 ]}

จากการศึกษา ทางจิตวิทยาพบว่าเด็กที่มีความผิดปกติในการเรียนรู้ เฉพาะด้าน เช่น การเขียนไม่ดี/ช้า มักจะปฏิบัติตามกรอบความคิดเฉพาะ ซึ่งผู้สอนสามารถใช้เพื่อช่วยระบุจุดอ่อนในทักษะทางภาษาและพัฒนาความคล่องแคล่วและการเขียนเรียงความของนักเรียนได้ กรอบความคิดของ Hayes & Berninger เป็นเครือข่ายลำดับชั้นของกระบวนการคิดที่เชื่อมโยงกัน ซึ่งเชื่อมโยงกระบวนการทางปัญญาที่แตกต่างกันเข้าด้วยกันในหน้าที่ของการเขียนโดยทั่วไป และกรอบความคิดนี้ได้รับการใช้งานอย่างมากในการวิจัยทางการศึกษา^{[ 23 ]}ตัวอย่างเช่น การพัฒนาความจำระยะยาวที่ไม่สมบูรณ์ ซึ่งอยู่ใน "ระดับทรัพยากร" ที่ต่ำกว่าของชั้นความรู้ความเข้าใจ สามารถเชื่อมโยงกับการวางแผนการเคลื่อนไหว ที่ไม่สมบูรณ์ สำหรับการเขียนตัวอักษรแต่ละตัว ซึ่งเป็นอุปสรรคต่อกระบวนการทางปัญญาระดับสูง เช่น โครงสร้างประโยคและการคิดเชิงวิพากษ์อื่น ๆ ^{[ 23 ]}

สำหรับนักเขียนหลากหลายประเภท การเขียนด้วยมือได้รับการอธิบายว่าเป็นกระบวนการที่ช่วยเพิ่มการแสดงออกและการค้นพบความเป็นปัจเจกบุคคล การกระทำของการเขียนได้รับการอธิบายว่ามีความ "ใกล้ชิด" มากกว่า และการจัดการทางกายภาพของอุปกรณ์การเขียนบนสื่อทางกายภาพอื่น เช่น กระดาษและปากกา ได้รับการกล่าวอ้างว่ามีประสิทธิภาพมากกว่าในการถ่ายทอดประสบการณ์ส่วนตัวและสร้างงานเขียนให้เป็นศิลปะ[ ^{24 ] เมื่อ} เปรียบเทียบกับวิธีการพิมพ์งานเขียนด้วยเทคโนโลยี เช่น เครื่องพิมพ์ดีดหรือโปรแกรมประมวลผลคำ นักเขียนอย่าง Pablo NerudaและWilliam Barrettกล่าวว่าการเขียนด้วยมือมีความเป็นส่วนตัวและห่างเหินน้อยกว่าในบรรดานักเขียนจำนวนมากที่เห็นด้วยกับมุมมองดังกล่าว ความรู้สึกสัมผัส ความรู้สึก และความเป็นวัตถุของการเขียนด้วยมือดูเหมือนจะมีส่วนช่วยให้เกิดประสบการณ์ทางร่างกายซึ่งกล่าวกันว่าช่วยเพิ่มประสิทธิภาพในการเขียนเชิงสร้างสรรค์^{[ 24 ]}

วิกิมีเดียคอมมอน ส์มีสื่อที่เกี่ยวข้องกับลายมือ

• Douglas, A. (2017). งานในมือ: บทละคร การพิมพ์ และการเขียน, 1690-1840 . สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยออกซ์ฟอร์ด.
• Gaze, T. & Jacobson, M. (บรรณาธิการ), (2013) กวีนิพนธ์ของการเขียนด้วยลายมือ Asemic อุทเกเวอริจ. ไอเอสบีเอ็น 978-9081709170
• Giesbrecht, Josh (28 สิงหาคม 2015). "ปากกาลูกลื่นทำลายการเขียนหวัดได้อย่างไร" . The Atlantic . สืบค้นเมื่อ28 สิงหาคม 2015 .
• โฮเฟอร์, ฟิลิป และ จอห์น ฮาวาร์ด เบนสัน. 1953. ศิลปะแห่งลายมือ: นิทรรศการยืมหนังสือและต้นฉบับลายมือจากคอลเลกชันของฟิลิป โฮเฟอร์ มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด และจอห์น ฮาวาร์ด เบนสัน [โพรวิเดนซ์]: พิพิธภัณฑ์ศิลปะโรงเรียนออกแบบโรดไอส์แลนด์
• Kaiser, M.-L.; Schoemaker, MM; Albaret, J.-M.; Geuze, RH (2015). "หลักฐานเกี่ยวกับความบกพร่องของทักษะการเคลื่อนไหวและการควบคุมการเคลื่อนไหวในเด็กที่มีภาวะสมาธิสั้น (ADHD) คืออะไร? การทบทวนวรรณกรรมอย่างเป็นระบบ" . การวิจัยในความพิการทางพัฒนาการ . 36 : 338– 357. doi : 10.1016/j.ridd.2014.09.023 . PMID  25462494 . สืบค้นเมื่อ1 มกราคม 2015 .
• Thornton, Tamara Plakins (1998). ลายมือในอเมริกา: ประวัติศาสตร์ทางวัฒนธรรม . สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเยล.
• เรนตัน, อเล็กซานเดอร์ วูด (1911). "ลายมือ"  . สารานุกรมบริแทนนิกา . เล่ม 12 (ฉบับที่ 11). หน้า 916.