การเรียนรู้แบบเลียนแบบ เป็นการ เรียนรู้ทางสังคมประเภทหนึ่งที่พฤติกรรม ใหม่ ๆ ได้รับมาจากการเลียนแบบ [ ^{1 ] การ} เลียนแบบช่วยในการสื่อสารปฏิสัมพันธ์ทางสังคม และความสามารถในการปรับอารมณ์ ของตนเอง ให้สอดคล้องกับอารมณ์ของผู้อื่น และถือว่า "จำเป็นต่อ การพัฒนา ประสาทสัมผัสและการทำงานทางสังคมที่ดี" ^{[ 1 ]}ความสามารถในการทำตามการกระทำของตนเองให้สอดคล้องกับการกระทำที่สังเกตเห็นจากผู้อื่นเกิดขึ้นในมนุษย์และสัตว์^{[ 1 ]}ปรากฏการณ์นี้มีรากฐานมาจากวิวัฒนาการ เนื่องจากเป็นการเพิ่มโอกาสในการอยู่รอดของแต่ละบุคคลโดยการหลีกเลี่ยงต้นทุนของการเรียนรู้แบบรายบุคคล^{[ 2 ]}

การเรียนรู้แบบเลียนแบบ^{[ 3 ]}แตกต่างจากการเรียนรู้แบบสังเกตตรงที่ต้องมีการทำซ้ำพฤติกรรมที่แสดงโดยแบบจำลอง ในขณะที่การเรียนรู้แบบสังเกตสามารถเกิดขึ้นได้เมื่อผู้เรียนสังเกตพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์และผลที่ตามมา และเป็นผลให้เรียนรู้ที่จะหลีกเลี่ยงพฤติกรรมนั้น คำจำกัดความของการเลียนแบบที่แท้จริง ของ Thorpe (1956) มีประโยชน์ เขาอธิบายว่ามันคือ 'การคัดลอกการกระทำที่แปลกใหม่หรือไม่น่าจะเป็นไปได้ ซึ่งเห็นได้ชัดว่าไม่มีแนวโน้มโดยสัญชาตญาณ' ^{[ 4 ]}

ประเด็นที่ว่าการเลียนแบบที่แท้จริงเกิดขึ้นในสัตว์หรือไม่นั้นเป็นหัวข้อที่ถกเถียงกันอยู่ การกระทำที่จะถือเป็นตัวอย่างของการเรียนรู้แบบเลียนแบบนั้น สัตว์จะต้องสังเกตและทำซ้ำรูปแบบการเคลื่อนไหวที่เฉพาะเจาะจงซึ่งเกิดจากแบบจำลอง นักวิจัยบางคนเสนอหลักฐานว่าการเลียนแบบที่แท้จริงไม่ได้เกิดขึ้นในสัตว์ที่ไม่ใช่ไพรเมต และการเรียนรู้จากการสังเกตที่แสดงออกมานั้นเกี่ยวข้องกับวิธีการที่ซับซ้อนทางปัญญาที่น้อยกว่า เช่น การเสริมความน่าสนใจของสิ่งเร้า^{[ 5 ] [ 6 ]}

งานวิจัยที่ดำเนินการโดย AL Saggerson, David N. George และ RC Honey แสดงให้เห็นว่านกพิราบสามารถเรียนรู้กระบวนการพื้นฐานที่จะนำไปสู่การได้รับรางวัลโดยการดูนกพิราบสาธิต^{[ 4 ]} นกพิราบสาธิตได้รับการฝึกฝนให้จิกแผงเพื่อตอบสนองต่อสิ่งเร้า หนึ่ง (เช่น ไฟสีแดง) และกระโดดบนแผงเพื่อตอบสนองต่อสิ่งเร้าที่สอง (เช่น ไฟสีเขียว) หลังจากที่นกพิราบสาธิตมีความเชี่ยวชาญในงานนี้แล้ว นกพิราบผู้เรียนตัวอื่นๆ จะถูกนำไปไว้ในห้องสังเกตการณ์ที่มีการตรวจสอบด้วยวิดีโอ หลังจากการทดลองสังเกตการณ์ทุกๆ สองครั้ง นกพิราบผู้เรียนเหล่านี้จะถูกนำไปไว้ในกล่องของนกพิราบสาธิตทีละตัวและได้รับการทดสอบแบบเดียวกัน นกพิราบผู้เรียนแสดงผลการปฏิบัติงานที่มีประสิทธิภาพในงานนี้ ดังนั้นจึงสรุปได้ว่านกพิราบผู้เรียนได้สร้างความสัมพันธ์ระหว่างการตอบสนองและผลลัพธ์ในขณะที่สังเกตการณ์ อย่างไรก็ตาม นกพิราบฝึกหัดจำเป็นต้องได้รับการฝึกฝนมาก่อนเกี่ยวกับการตอบสนองเพื่อแสดงการเรียนรู้แบบเลียนแบบ ดังนั้นนักวิจัยจึงตั้งข้อสังเกตว่าการตีความผลลัพธ์เหล่านี้อีกทางหนึ่งอาจเป็นไปได้ว่านกพิราบฝึกหัดได้รับความสัมพันธ์ระหว่างผลลัพธ์และการตอบสนองที่ชี้นำพฤติกรรมของพวกมัน และจำเป็นต้องมีการทดสอบเพิ่มเติมเพื่อตรวจสอบว่านี่เป็นทางเลือกที่ถูกต้องหรือไม่ ดังนั้น แม้ว่านกพิราบจะแสดงการเรียนรู้จากการสังเกต แต่ก็สรุปได้ว่าพวกมันไม่ได้แสดงการเลียนแบบที่แท้จริงตามคำจำกัดความของ Thorpe (1956) ^{[ 4 ]}

งานวิจัยที่คล้ายกันนี้ดำเนินการโดย Chesler ซึ่งเปรียบเทียบลูกแมวที่เรียนรู้การกดคันโยกเพื่อรับอาหารหลังจากเห็นแม่ของพวกมันทำเช่นนั้นกับลูกแมวที่ไม่ได้เห็นแม่ของพวกมันทำ^{[ 7 ]}มีการนำเสนอสิ่งเร้าในรูปแบบของแสงกะพริบ หลังจากนั้นลูกแมวจะต้องกดคันโยกเพื่อรับรางวัลเป็นอาหาร การทดลองนี้ทดสอบการตอบสนองของลูกแมวสามกลุ่ม ได้แก่ กลุ่มที่สังเกตการกระทำของแม่ก่อนที่จะลองทำภารกิจ กลุ่มที่สังเกตการกระทำของแมวตัวเมียที่ไม่คุ้นเคย และกลุ่มที่ไม่มีผู้สาธิตและต้องทำภารกิจให้สำเร็จด้วยการลองผิดลองถูก ( กลุ่มควบคุม ) การศึกษาพบว่าลูกแมวที่สังเกตแม่ของพวกมันก่อนที่จะลองทำภารกิจนั้นเรียนรู้การกดคันโยกได้เร็วกว่าลูกแมวที่สังเกตการตอบสนองของแมวตัวเมียที่ไม่คุ้นเคย ลูกแมวที่ทำภารกิจด้วยการลองผิดลองถูกไม่เคยเรียนรู้การตอบสนองเลย ผลลัพธ์นี้ชี้ให้เห็นว่าลูกแมวเรียนรู้จากการเลียนแบบแบบจำลอง การศึกษายังคาดเดาว่าความสำคัญของการเรียนรู้แบบเลียนแบบ ตรงข้ามกับข้อผิดพลาดในตอนท้ายของการทดลอง เป็นผลมาจากการตอบสนองทางสังคมและชีววิทยาต่อแม่ ซึ่งความผูกพันทางอารมณ์ระหว่างลูกแมวกับแม่ช่วยเสริมสร้างการเรียนรู้จากการสังเกตของลูกแมว ( อคติในการเรียนรู้ประเภทหนึ่ง) ^{[ 7 ]}

ลิงชิมแปนซีมีแนวโน้มที่จะเรียนรู้โดยการเลียนแบบมากกว่าการเลียนแบบอย่างแท้จริง ข้อยกเว้นคือลิงชิมแปนซีที่ได้รับการเลี้ยงดูแบบเด็ก ซึ่งเป็นลิงชิมแปนซีที่ถูกเลี้ยงดูราวกับเป็นเด็ก ในการศึกษาหนึ่งโดย Buttelman et al. พบว่าลิงชิมแปนซีที่ได้รับการเลี้ยงดูแบบเด็กมีพฤติกรรมคล้ายกับเด็กเล็กและเลียนแบบแม้กระทั่งการกระทำที่ไม่เกี่ยวข้องกับการบรรลุเป้าหมายที่ต้องการ^{[ 8 ]}ในการศึกษาการเลียนแบบอย่างแท้จริงอื่นๆ ลิงชิมแปนซีที่ได้รับการเลี้ยงดูแบบเด็กยังเลียนแบบพฤติกรรมของแบบจำลองหลังจากสังเกตครั้งแรกไปแล้วระยะหนึ่ง^{[ 9 ] [ 10 ]}

การเรียนรู้แบบเลียนแบบได้รับการบันทึกไว้อย่างดีในมนุษย์ โดยมักใช้เป็นกลุ่มเปรียบเทียบในการศึกษาการเรียนรู้แบบเลียนแบบในไพรเมต^{[ 9 ] [ 10 ]}ในทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม มีการกล่าวอ้างว่าพฤติกรรมของมนุษย์ส่วนใหญ่ได้รับมาจากการเรียนรู้พฤติกรรมของผู้อื่น ไม่ใช่จากการลองผิดลองถูกของแต่ละบุคคล^{[ 2 ]}นอกจากนี้ยังกล่าวกันว่ามนุษย์แสดงให้เห็นถึงการเลียนแบบเกินจริงซึ่งก็คือเมื่อบุคคลคัดลอกขั้นตอนทั้งหมดของกระบวนการอย่างซื่อสัตย์ แม้ว่าพวกเขาจะไม่เข้าใจว่าทำไมบางขั้นตอนจึงจำเป็น^{[ 11 ]}นี่คือความซื่อสัตย์ในการเลียนแบบที่สูงกว่าเมื่อเทียบกับไพรเมตอื่นๆ^{[ 2 ]}การเรียนรู้แบบเลียนแบบยังมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาวัฒนธรรมของมนุษย์^{[ 12 ]}การเรียนรู้จากผู้อื่นช่วยให้ข้อมูลทางวัฒนธรรมสะสมและพัฒนาขึ้นเรื่อยๆ ในแต่ละรุ่น ส่งผลให้เกิดวิวัฒนาการของวัฒนธรรมเมื่อเวลาผ่านไป^{[ 11 ]}

การเลียนแบบในระดับที่สูงขึ้นนี้ได้รับการพิสูจน์แล้วในการทดลองเปรียบเทียบความสามารถทางปัญญาของเด็ก ชิมแปนซี และอุรังอุตังในด้านพื้นที่ ปริมาณ ความเป็นเหตุเป็นผล และการเรียนรู้ทางสังคม^{[ 13 ]}สิ่งที่พบคือทั้ง 3 สายพันธุ์ได้คะแนนใกล้เคียงกันในทุกด้าน ยกเว้นการเรียนรู้ทางสังคม ซึ่งเด็กทำได้ดีเป็นพิเศษเมื่อเปรียบเทียบกัน โดยได้คะแนนเฉลี่ย 85% ในการทดสอบ ในขณะที่ชิมแปนซีและอุรังอุตังได้คะแนนประมาณ 10% และ 6% ตามลำดับ^{[ 13 ]}

การศึกษาอีกชิ้นหนึ่งโดย Horner และ Whiten เปรียบเทียบการกระทำของชิมแปนซี (ที่ไม่ได้รับการฝึกฝน) กับเด็กมนุษย์ และพบว่าเด็กเลียนแบบการกระทำเกินความจำเป็น^{[ 14 ]}ในการศึกษา เด็กและชิมแปนซีที่มีอายุระหว่าง 3 ถึง 4 ปี ได้รับการแสดงการกระทำชุดหนึ่งเพื่อเปิดกล่องปริศนาทึบแสงที่มีรางวัลอยู่ข้างใน การกระทำสองอย่างนั้นจำเป็นต่อการเปิดกล่อง แต่การกระทำหนึ่งนั้นไม่จำเป็น อย่างไรก็ตาม ผู้ถูกทดลองไม่ทราบเรื่องนี้ ผู้สาธิตทำการกระทำทั้งสามอย่างเพื่อเปิดกล่อง หลังจากนั้นทั้งชิมแปนซีและเด็กก็พยายามทำภารกิจ ทั้งเด็กและชิมแปนซีเลียนแบบพฤติกรรมทั้งสามอย่างและได้รับรางวัลภายในกล่อง ขั้นตอนต่อไปของการศึกษาเกี่ยวข้องกับกล่องโปร่งใสแทนกล่องทึบแสง เนื่องจากความโปร่งใสของกล่องนี้ จึงสามารถมองเห็นได้อย่างชัดเจนว่าการกระทำหนึ่งในสามอย่างนั้นไม่จำเป็นต่อการได้รับรางวัล ชิมแปนซีไม่ได้ทำการกระทำที่ไม่จำเป็นและทำเพียงสองการกระทำที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ต้องการ เด็กเล็กเลียนแบบการกระทำทั้งสามอย่าง แม้ว่าพวกเขาจะสามารถเลือกที่จะเพิกเฉยต่อการกระทำที่ไม่เกี่ยวข้องได้ก็ตาม ในขณะที่ลิงชิมแปนซีละทิ้งการกระทำที่ไม่เกี่ยวข้องทั้งหมดเมื่อมีข้อมูลเชิงสาเหตุ เด็กมนุษย์เลียนแบบการกระทำของผู้สาธิตด้วยความแม่นยำสูง แม้ว่าจะต้องแลกมาด้วยประสิทธิภาพที่ลดลงต่อเป้าหมายของงานก็ตาม^{[ 14 ]}แม้ว่าผู้สาธิตจะเป็นมนุษย์ที่ทำการกระทำให้กับทั้งสองสายพันธุ์ แต่สิ่งนี้ก็แสดงให้เห็นถึงแนวโน้มที่มนุษย์มีต่อการเลียนแบบอย่างซื่อสัตย์มากกว่าความรู้สึกในการเรียนรู้และเหตุผลของตนเอง^{[ 14 ]}

มนุษย์ยังอาจตกอยู่ภายใต้ความลำเอียงในการเรียนรู้เมื่อเลือกพฤติกรรมของแบบจำลองที่จะเลียนแบบ และมีแนวโน้มที่จะเลือกแบบจำลองที่มีแนวโน้มที่จะมีข้อมูลที่จะเพิ่มความอยู่รอดและการสืบพันธุ์ของผู้เรียน^{[ 11 ]}ตัวอย่างของความลำเอียงในการเรียนรู้บางประการ ได้แก่ ความลำเอียงในการคล้อยตาม ความลำเอียงในการประสบความสำเร็จ ความลำเอียงในเกียรติยศ และความลำเอียงในการคล้ายคลึงตนเอง^{[ 2 ]}ซึ่งจะอธิบายในรายละเอียดเพิ่มเติม

การศึกษาโดย Clegg และ Legare ได้ทดสอบสิ่งนี้โดยการสาธิตวิธีการทำสร้อยคอให้เด็กเล็กดู^{[ 15 ]}ในการสาธิต แบบจำลองได้เพิ่มขั้นตอนที่ไม่จำเป็นต่อการบรรลุเป้าหมายสุดท้ายในการทำสร้อยคอให้เสร็จสมบูรณ์ ในการสาธิตครั้งหนึ่ง แบบจำลองใช้คำพูดเพื่อบอกเด็กๆ ว่าการทำสร้อยคอเป็นขั้นตอนที่สำคัญ เช่น "ฉันกำลังจะทำสร้อยคอ มาดูกันว่าฉันกำลังทำอะไร ฉันกำลังจะทำสร้อยคอ" ^{[ 16 ]}ในการสาธิตอีกครั้งหนึ่ง แบบจำลองใช้คำพูดเพื่อบอกเป็นนัยว่าพวกเขากำลังทำสร้อยคอตามแบบแผน เช่น "ฉันทำแบบนี้เสมอ ทุกคนทำแบบนี้เสมอ มาดูกันว่าฉันกำลังทำอะไร ทุกคนทำแบบนี้เสมอ" ^{[ 16 ]}ในเงื่อนไขแบบแผน เด็กๆ เลียนแบบแบบจำลองด้วยความแม่นยำมากขึ้น รวมถึงขั้นตอนที่ไม่จำเป็น ในเงื่อนไขแบบสำคัญ พวกเขาไม่ได้เลียนแบบขั้นตอนที่ไม่จำเป็น การศึกษาชี้ให้เห็นว่าเด็กๆ สามารถแยกแยะได้ว่าเมื่อใดควรเลียนแบบ โดยมองว่าแบบแผนเป็นเหตุผลสำคัญในการเลียนแบบพฤติกรรมเพื่อให้เข้ากับแบบแผนนั้น การรับสัญญาณเกี่ยวกับพฤติกรรมที่เหมาะสมจากพฤติกรรมของผู้อื่น แทนที่จะใช้การตัดสินใจอย่างอิสระ เรียกว่าอคติ ในการคล้อยตาม

อคติแห่งความสำเร็จเกิดขึ้นเมื่อมนุษย์เลียนแบบบุคคลที่ถือว่าประสบความสำเร็จในสาขาที่ตนเองปรารถนาจะประสบความสำเร็จเช่นกัน^{[ 11 ]}เกมทดลองที่ดำเนินการโดย Moore, Smith และ Salemi ในปี 2544 ได้นำเสนอเงินจำนวนหนึ่งแก่นักศึกษา MBA เพื่อจัดสรรให้กับตัวเลือกการลงทุน 3 แบบที่แตกต่างกัน^{[ 11 ]}พวกเขาจะได้รับอัตราผลตอบแทนทางการเงินที่แตกต่างกันสำหรับแต่ละตัวเลือก และอัตราเหล่านี้จะเปลี่ยนแปลงไปตลอด 16 รอบของเกม ในแต่ละรอบ ผู้เล่นแต่ละคนจะเลือกตัวเลือกที่ได้รับจัดสรร รับผลตอบแทน และมีโอกาสที่จะเปลี่ยนแปลงตัวเลือกการลงทุนในรอบถัดไป กลุ่มหนึ่งทำการตัดสินใจและรับผลตอบแทนโดยแยกจากกัน ในขณะที่อีกกลุ่มหนึ่งสามารถเห็นการจัดสรรและการจัดอันดับประสิทธิภาพของผู้เข้าร่วมคนอื่นๆ ภายใต้ป้ายกำกับที่ไม่ระบุชื่อ ผลลัพธ์จากการทดลองนี้พบว่ากลุ่มที่สองเลียนแบบการจัดสรรการลงทุนของผู้ที่มีผลงานดีที่สุดในรอบก่อนหน้า และส่งผลให้มีผลการดำเนินงานโดยรวมสูงกว่ากลุ่มผู้เข้าร่วมที่ใช้ประสบการณ์ของตนเองเท่านั้น ดังนั้น ผู้คนจึงมีแนวโน้มที่จะเลียนแบบการกระทำของผู้อื่นที่ประสบความสำเร็จมากกว่าในสาขาของตน การศึกษาเพิ่มเติมพบว่ามีการพึ่งพาอคตินี้มากขึ้นเมื่อภารกิจมีความไม่แน่นอนหรือยากขึ้น^{[ 11 ]}

อคติด้านเกียรติยศเกิดขึ้นเมื่อบุคคลเลือกเรียนรู้จากบุคคลที่มีชื่อเสียงและได้รับการยกย่องในชุมชน^{[ 2 ]}บุคคลจะอนุมานพฤติกรรมของบุคคลใดโดยพิจารณาจากว่าคนอื่นๆ ในชุมชนระบุว่าบุคคลใดมีข้อมูลที่เป็นประโยชน์และปรับตัวได้^{[ 11 ]}ในการศึกษาของ Chudek et al. ได้ใช้สัญญาณความสนใจเพื่อบ่งบอกให้เด็กๆ ทราบว่าแบบจำลองใดแบบจำลองหนึ่งมีชื่อเสียง^{[ 17 ]}ในการทดลองกับแบบจำลองสองแบบที่เล่นกับของเล่นในวิธีที่แตกต่างกัน เกียรติยศถูกระบุโดยผู้สังเกตการณ์สองคนดูแบบจำลองที่มีชื่อเสียงเป็นเวลา 10 วินาที การศึกษาพบว่าเด็กๆ รับรู้สัญญาณที่บ่งบอกถึงเกียรติยศและมีแนวโน้มที่จะเลียนแบบวิธีการเล่นของเล่นของแบบจำลองที่มีสัญญาณบ่งบอกถึงเกียรติยศมากกว่าแบบจำลองอื่นถึง 13 เท่า^{[ 17 ]}การศึกษาชี้ให้เห็นว่าอคติดังกล่าวช่วยให้มนุษย์รับรู้สัญญาณโดยตรงและโดยอ้อมว่าบุคคลนั้นมีความรู้ที่คุ้มค่าแก่การเรียนรู้

มนุษย์ยังอ้างอิงตนเองเมื่อเลือกแบบจำลองที่จะเลียนแบบ โดยทำเช่นนั้นตามความคล้ายคลึงกันในด้านอายุ เพศ และเชื้อชาติ แบบจำลองที่แตกต่างกันมากเกินไปมีโอกาสน้อยที่จะถูกเลียนแบบ^{[ 2 ]}เหตุผลเบื้องหลังคือแบบจำลองที่เลือกมีแนวโน้มที่จะมีข้อมูลที่เป็นประโยชน์ต่อผู้เรียนในบทบาทในอนาคตของพวกเขามากกว่า^{[ 11 ]}

การศึกษาที่ UCLA เปรียบเทียบกิจกรรมทางสมองของทั้งผู้หญิงและผู้ชายที่เลียนแบบท่าทางมือของแบบจำลองเพศเดียวกันเมื่อเทียบกับแบบจำลองเพศตรงข้าม^{[ 11 ]}ในทั้งสองเพศ เมื่อพวกเขาลอกเลียนแบบแบบจำลองเพศเดียวกัน รูปแบบของกิจกรรมทางสมองที่สังเกตได้นั้นคล้ายกับรูปแบบที่เกิดขึ้นเมื่อผู้คนได้รับรางวัล เช่น เงิน หรือตอบคำถามได้ถูกต้อง ซึ่งสังเกตได้ในอัตราที่ต่ำกว่ามากเมื่อลอกเลียนแบบแบบจำลองเพศตรงข้าม นี่แสดงให้เห็นว่ามนุษย์พบว่าการลอกเลียนแบบแบบจำลองเพศเดียวกันให้ผลตอบแทนทางระบบประสาทมากกว่าการลอกเลียนแบบแบบจำลองเพศตรงข้าม ซึ่งอธิบายพฤติกรรมของอคติในการเรียนรู้นี้

สัญญาณเหล่านี้สามารถนำไปสู่การที่มนุษย์เลียนแบบพฤติกรรมที่เป็นอันตรายได้ การฆ่าตัวตายเลียนแบบเกิดขึ้นเมื่อบุคคลที่พยายามฆ่าตัวตายเลียนแบบวิธีการฆ่าตัวตายที่พวกเขาเคยได้ยินหรือเห็นในสื่อ โดยพบว่ามีจำนวนการพยายามฆ่าตัวตายเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญหลังจากการฆ่าตัวตายของคนดัง (ดูปรากฏการณ์เวิร์ทเธอร์ ) การฆ่าตัวตายสามารถแพร่กระจายผ่านเครือข่ายสังคมออนไลน์ได้เหมือนโรคระบาด เนื่องจากกลุ่มคนจำนวนมากเลียนแบบพฤติกรรมของแบบอย่างหรือกลุ่มแบบอย่าง (ดูความท้าทายปลาวาฬสีน้ำเงิน )

งานวิจัยเชิงทดลองพบว่าอคติในการคล้อยตามโดยเฉพาะอย่างยิ่งอาจส่งผลเสีย ชุดการทดลองที่ดำเนินการโดย Solomon Asch ในช่วงทศวรรษ 1950 ได้นำเสนอภารกิจให้กับกลุ่มอาสาสมัคร (ประกอบด้วยบุคคลจริงหนึ่งคนและที่เหลือเป็นนักแสดง) โดยให้พวกเขาดูเส้นอ้างอิงหนึ่งเส้นและเส้นเปรียบเทียบ 3 เส้น^{[ 18 ]}จากนั้นพวกเขาถูกขอให้เลือกเส้นเปรียบเทียบที่เหมือนกับเส้นอ้างอิง แม้ว่าคำตอบจะชัดเจนมาก แต่นักแสดงได้รับคำสั่งให้ให้คำตอบที่ผิดเฉพาะในบางครั้ง และบุคคลจริงจะเป็นคนที่สองจากท้ายสุดที่ตอบเสมอ จากผู้เข้าร่วมทดสอบ 100 คน 75% ถูกนักแสดงชักจูงและให้คำตอบที่ผิด แม้ว่าการคล้อยตามนี้จะมีข้อจำกัด โดย 95% ของผู้เข้าร่วมตอบอย่างอิสระอย่างน้อยหนึ่งครั้งและมีเพียงไม่กี่คนที่คล้อยตามทุกครั้ง แต่นี่ก็เป็นหลักฐานที่น่าเชื่อถือสำหรับความแพร่หลายของอคติในการคล้อยตาม แม้ว่าจะต้องแลกมาด้วยความมีเหตุผลเชิงวัตถุวิสัยก็ตาม การทดลองนี้ถูกทำซ้ำใน 27 ประเทศ โดยได้ผลลัพธ์ที่คล้ายคลึงกัน ซึ่งแสดงให้เห็นถึงขอบเขตระดับภูมิภาคและวัฒนธรรมของปรากฏการณ์การปฏิบัติตามและการเรียนรู้แบบเลียนแบบ

การเรียนรู้แบบริเริ่มสามารถใช้ในหุ่นยนต์เป็นทางเลือกแทนการเรียนรู้แบบเสริมแรง แบบดั้งเดิม ได้ อัลกอริทึมการเรียนรู้แบบเสริมแรงแบบดั้งเดิมเริ่มต้นจากการกระทำแบบสุ่ม และปล่อยให้หุ่นยนต์คิดหาลำดับการกระทำที่ถูกต้องเพื่อให้บรรลุเป้าหมายด้วยตนเอง อย่างไรก็ตาม วิธีการนี้อาจล้มเหลวในหุ่นยนต์ เนื่องจากฟังก์ชันรางวัลอาจมีความเบาบางมาก (เช่น หุ่นยนต์จะสำเร็จหรือล้มเหลวเท่านั้น ไม่มีระหว่างกลาง) หากความสำเร็จต้องอาศัยหุ่นยนต์ในการดำเนินการตามลำดับที่ซับซ้อน อัลกอริทึมการเรียนรู้แบบเสริมแรงอาจประสบปัญหาในการฝึกอบรม การเรียนรู้แบบริเริ่มสามารถใช้เพื่อสร้างชุดตัวอย่างที่ประสบความสำเร็จสำหรับอัลกอริทึมการเรียนรู้แบบเสริมแรงเพื่อเรียนรู้ โดยให้นักวิจัยควบคุมหุ่นยนต์ด้วยตนเองและบันทึกการกระทำ ตัวอย่างที่ประสบความสำเร็จเหล่านี้สามารถนำทางอัลกอริทึมการเรียนรู้แบบเสริมแรงไปยังเส้นทางที่ถูกต้องได้ดีกว่าการกระทำแบบสุ่มอย่างเดียว^{[ 19 ]}