การเรียนแบบจุ่มภาษาหรือเรียกสั้น ๆ ว่าการจุ่ม ภาษา เป็นเทคนิคที่ใช้ในการศึกษาภาษาแบบสองภาษา โดยใช้สองภาษาในการสอนในหัวข้อต่าง ๆ เช่น คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ หรือสังคมศึกษา ภาษาที่ใช้ในการสอนจะเรียกว่า L1 และ L2 สำหรับนักเรียนแต่ละคน โดย L1 คือภาษาแม่ ของนักเรียน และ L2 คือภาษาที่สองที่จะเรียนรู้ผ่านโปรแกรมและเทคนิคการจุ่มภาษา มีการเรียนแบบจุ่มภาษาหลายประเภทที่ขึ้นอยู่กับอายุของนักเรียน เวลาเรียนในภาษาที่สอง วิชาที่สอน และระดับการมีส่วนร่วมของผู้พูดภาษาแม่

แม้ว่าโปรแกรมการเรียนการสอนจะแตกต่างกันไปตามประเทศและบริบท แต่โปรแกรมการเรียนภาษาแบบเน้นการใช้ภาษาโดยส่วนใหญ่มีเป้าหมายโดยรวมคือการส่งเสริมการใช้สองภาษาในกลุ่มผู้พูดภาษาที่แตกต่างกันสองกลุ่ม ในหลายกรณี การมีความเข้าใจในสอง วัฒนธรรมก็เป็นเป้าหมายสำหรับผู้พูดภาษาส่วนใหญ่ (ภาษาที่ประชากรส่วนใหญ่ในพื้นที่โดยรอบพูด) และภาษาส่วนน้อย (ภาษาที่ไม่ใช่ภาษาส่วนใหญ่) งานวิจัยแสดงให้เห็นว่าการศึกษาแบบสองภาษาในรูปแบบดังกล่าวช่วยให้นักเรียนมีความเข้าใจและการใช้ภาษาที่สองได้ดีขึ้นโดยรวม ในลักษณะที่คล้ายกับเจ้าของภาษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งการได้รับรู้ถึงวัฒนธรรมอื่น ๆ และการอนุรักษ์ภาษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งภาษาดั้งเดิม

การศึกษาแบบสองภาษาได้ใช้แนวทางที่หลากหลายนอกเหนือจาก แบบจำลองการเรียนรู้แบบ จมดิ่งในภาษาที่สองโดยปราศจากความช่วยเหลือในภาษาแรก ตามข้อมูลจากศูนย์ภาษาศาสตร์ประยุกต์ (CAL) ในปี 1971 มีโปรแกรมการเรียนรู้แบบจุ่มภาษาเพียง 3 โปรแกรมในสหรัฐอเมริกา ณ ปี 2011 มีโรงเรียนสอนภาษาแบบจุ่มภาษา 448 แห่งในสหรัฐอเมริกา โดยภาษาหลักสามภาษาที่ใช้ในการสอนแบบจุ่มภาษา ได้แก่ภาษาสเปน (45%) ภาษาฝรั่งเศส (22%) และภาษาจีนกลาง (13%) ^{[ 1 ]}

โปรแกรมการเรียนการสอนภาษาฝรั่งเศสแบบเข้มข้นครั้งแรกในแคนาดา โดยใช้ภาษาเป้าหมายเป็นภาษาในการเรียนการสอน เริ่มขึ้นในควิเบกในปี 1965 ^{[ 2 ]}เนื่องจากภาษาส่วนใหญ่ในควิเบกคือภาษาฝรั่งเศส ผู้ปกครองที่พูดภาษาอังกฤษจึงต้องการให้แน่ใจว่าบุตรหลานของตนสามารถบรรลุระดับภาษาฝรั่งเศสและภาษาอังกฤษที่สูงในควิเบกได้ นับตั้งแต่นั้นมา การเรียนการสอนภาษาฝรั่งเศสแบบเข้มข้นได้แพร่กระจายไปทั่วประเทศ และส่งผลให้การเรียนการสอนภาษาฝรั่งเศสแบบเข้มข้นกลายเป็นรูปแบบการเรียนการสอนภาษาแบบเข้มข้นที่พบมากที่สุดในแคนาดาจนถึงปัจจุบัน จากการสำรวจของ CAL ในปี 2011 พบว่ามีโรงเรียนสอนภาษาแบบเข้มข้นมากกว่า 528 แห่งในสหรัฐอเมริกา นอกจากนี้ โปรแกรมการเรียนการสอนภาษาแบบเข้มข้นยังแพร่กระจายไปยังออสเตรเลีย จีนแผ่นดินใหญ่ ซาอุดีอาระเบีย ญี่ปุ่น และฮ่องกง ซึ่งรวมกันแล้วมีภาษาให้เลือกมากกว่า 20 ภาษา การสำรวจยังแสดงให้เห็นว่าภาษาสเปนเป็นภาษาที่ใช้กันมากที่สุดในโปรแกรมการเรียนการสอนภาษาแบบเข้มข้นในสหรัฐอเมริกา มีโปรแกรมการเรียนการสอนภาษาสเปนแบบเข้มข้นมากกว่า 239 โปรแกรมในสหรัฐอเมริกา เนื่องจากการอพยพจากประเทศที่พูดภาษาสเปน โปรแกรมภาษาแบบเรียนรู้แบบเข้มข้นทั่วไปอีกสองโปรแกรมในสหรัฐอเมริกา ได้แก่ ภาษาฝรั่งเศสและภาษาจีนกลาง ซึ่งมีโปรแกรมภาษาแบบเรียนรู้แบบเข้มข้น 114 และ 71 โปรแกรม ตามลำดับ^{[ 3 ]}

ประเภทของการเรียนภาษาแบบเข้มข้นสามารถจำแนกได้จากระยะเวลาทั้งหมดที่นักเรียนใช้ในโปรแกรม และจากอายุของนักเรียนด้วย

ประเภทที่มีลักษณะเฉพาะคือระยะเวลาในการเรียนรู้:

• การเรียนแบบจุ่มเต็มรูปแบบ: ในการเรียนแบบจุ่มเต็มรูปแบบ ภาษาที่ใช้ในการสอนคือภาษาที่สองของนักเรียน ซึ่งหมายความว่านักเรียนใช้เวลาเรียนทั้งวันในภาษาที่สองของตนเอง นักเรียนบางคนพบว่าการเข้าใจแนวคิดที่เป็นนามธรรมและซับซ้อนมากขึ้นเป็นเรื่องยากเมื่อได้รับการสอนผ่านภาษาที่สองของตนเองเท่านั้น^{[ 4 ]}
• การเรียนแบบจุ่มบางส่วน: ในโปรแกรมการเรียนแบบจุ่มบางส่วน เวลาเรียนจะแบ่งระหว่างภาษาแม่และภาษาที่สองของนักเรียน โดยส่วนใหญ่จะเป็นการแบ่งเวลาเท่าๆ กันระหว่างสองภาษา นักเรียนบางคนชอบการเรียนแบบจุ่มภาษาประเภทนี้^{[ 5 ]}
• การเรียนรู้แบบสองทาง: ประเภทนี้เรียกอีกอย่างว่าการเรียนรู้แบบสองภาษา เป็นวิธีการบูรณาการนักเรียนทั้งกลุ่มที่ใช้ภาษาชนกลุ่มน้อยและกลุ่มที่ใช้ภาษาหลักเข้าไว้ในห้องเรียนเดียวกัน โดยมีเป้าหมายเพื่อความเป็นเลิศทางวิชาการและความเชี่ยวชาญทางภาษาสำหรับนักเรียนทั้งสองกลุ่ม ในการเรียนรู้แบบใช้ภาษาประเภทนี้ ภาษาที่ใช้ในการสอนอาจเป็นสองภาษา แต่จะใช้เพียงภาษาเดียวในแต่ละครั้ง นักเรียนเรียนรู้ภาษาผ่านการปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้นและครู วิธีการเรียนรู้แบบใช้ภาษานี้เป็นที่นิยมในอเมริกา^{[ 6 ]}

ประเภทที่จำแนกตามช่วงอายุ:

• การเรียนรู้แบบเน้นการใช้ภาษาตั้งแต่อายุยังน้อย: นักเรียนเริ่มเรียนภาษาที่สองตั้งแต่อายุ 5 หรือ 6 ขวบ
• การเรียนแบบเน้นภาษาตั้งแต่ระดับกลาง: นักเรียนเริ่มเรียนภาษาที่สองเมื่ออายุประมาณ 9 หรือ 10 ปี
• การเรียนรู้แบบเข้มข้นช้า: นักเรียนเริ่มเรียนภาษาที่สองหลังจากอายุ 11 ปี^{[ 7 ]}

ขั้นตอนของการแช่ตัวสามารถแบ่งออกได้ดังนี้:

• การเรียนแบบเน้นภาษาที่สองตั้งแต่เนิ่นๆ: การศึกษาโดยใช้ภาษาที่สองในสัดส่วน 90-100% ซึ่งมักเริ่มต้นในระดับอนุบาลหรือชั้นประถมศึกษาปีที่ 1
• การเรียนแบบจุ่มภาษาบางส่วนในระยะเริ่มต้น: การศึกษาโดยใช้ภาษาที่สองในสัดส่วน 50% ซึ่งมักเริ่มต้นในระดับอนุบาลหรือชั้นประถมศึกษาปีที่ 1
• การเรียนแบบเน้นการใช้ภาษาที่สองอย่างเต็มที่ (ระดับกลางหรือระดับล่าช้า): การศึกษาในภาษาที่สอง 90% โดยปกติจะเริ่มในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4
• การเรียนแบบจุ่มภาษาบางส่วนระดับกลาง (หรือระดับล่าช้า): การศึกษาในภาษาที่สอง 50% โดยปกติจะเริ่มในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4
• การเรียนแบบเน้นภาษาที่สองในระดับสูง: การศึกษาโดยใช้ภาษาที่สอง 80% ซึ่งมักเริ่มต้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 หรือ 7
• การเรียนแบบจุ่มภาษาบางส่วนในช่วงปลาย: การศึกษาในภาษาที่สองที่ 50% โดยปกติจะเริ่มในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 หรือ 7 ^{[ 8 ]}

• ใน โปรแกรม ประสบการณ์ภาษาต่างประเทศหรือโปรแกรมสำรวจ (FLEX) นักเรียนจะได้สัมผัสกับภาษาและวัฒนธรรมที่แตกต่างกันในห้องเรียน โดยใช้เวลาเพียงเล็กน้อยในชั้นเรียนเพื่อทดลองฟังภาษาหนึ่งภาษาหรือมากกว่า และ/หรือเรียนรู้เกี่ยวกับภาษา ดังนั้นความเชี่ยวชาญในภาษาเป้าหมายจึงไม่ใช่เป้าหมายหลัก^{[ 9 ]}เป้าหมายของโปรแกรมคือการพัฒนาทักษะการฟังอย่างตั้งใจ ความตระหนักรู้ทางวัฒนธรรมและภาษา และความสนใจในภาษาต่างประเทศสำหรับการศึกษาภาษาในอนาคต รวมถึงการเรียนรู้คำศัพท์และวลีพื้นฐานในภาษาต่างประเทศหนึ่งภาษาหรือมากกว่า^{[ 9 ] [ 10 ]}
• ใน โปรแกรม ภาษาต่างประเทศในโรงเรียนประถมศึกษา (FLES) นักเรียนจะเน้นการฟัง การอ่าน การเขียน และการพูดในภาษาเป้าหมาย^{[ 9 ]}ในทางตรงกันข้ามกับโปรแกรม FLEX ความเชี่ยวชาญในภาษาเป้าหมายเป็นเป้าหมายหลัก แต่เป้าหมายรองคือการเปิดโอกาสให้นักเรียนได้สัมผัสกับวัฒนธรรมของภาษาต่างประเทศ^{[ 9 ] [ 10 ]}
• ใน โปรแกรมการเรียน รู้แบบจุ่มนักเรียนสองภาษามักจะได้รับการเรียนการสอนทั้งหมดในภาษาที่สองของตน โปรแกรมดังกล่าวมักถูกเรียกว่า โปรแกรม แบบเอาตัวรอดเองเนื่องจากมีการสนับสนุนภาษาแรกของนักเรียนน้อยมาก^{[ 11 ]}
• ใน โปรแกรม การเรียนรู้แบบสองภาษาหรือที่เรียกว่าการเรียนรู้แบบคู่หรือแบบสองภาษา ประชากรนักเรียนประกอบด้วยผู้พูดสองภาษาขึ้นไป โปรแกรมการเรียนรู้แบบสองภาษาในสหรัฐอเมริกาส่งเสริมให้ผู้พูดภาษาแม่ที่ไม่ใช่ภาษาอังกฤษรักษาภาษานั้นไว้ รวมถึงสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง (ESL) ^{[ 12 ]}นอกจากนี้ โปรแกรมดังกล่าวยังช่วยให้ผู้พูดภาษาอังกฤษเป็นภาษาแม่ได้สัมผัสกับ “สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ” ^{[ 9 ]}
• ใน โปรแกรม การออกจากโปรแกรมก่อนกำหนดนักเรียนสองภาษาจะเปลี่ยนจากโปรแกรมสองภาษาไปเรียนในห้องเรียนปกติเมื่ออายุยังน้อย (ประมาณ 7 หรือ 8 ปี) ^{[ 11 ]}โปรแกรมดังกล่าวได้รับการสนับสนุนจากความเชื่อที่ว่าเด็กสองภาษาจะได้รับประโยชน์สูงสุดจากการเปลี่ยนไปเรียนในห้องเรียนปกติโดยเร็วที่สุด^{[ 11 ]}
• ใน โปรแกรม การออกจากโปรแกรมช้านักเรียนสองภาษาจะเปลี่ยนจากโปรแกรมสองภาษาไปเรียนในห้องเรียนปกติเมื่ออายุมากขึ้น (ประมาณ 10 หรือ 11 ปี) ^{[ 11 ]}โปรแกรมดังกล่าวได้รับการสนับสนุนจากความเชื่อที่ว่าเด็กสองภาษาจะเรียนได้ดีขึ้นหากได้รับการสนับสนุนในทั้งสองภาษา^{[ 11 ]}

นอกจากนี้ ผู้คนอาจย้ายถิ่นฐานชั่วคราวเพื่อรับการเรียนรู้ภาษาแบบเข้มข้น ซึ่งเกิดขึ้นเมื่อพวกเขาย้ายไปยังสถานที่ (ภายในประเทศบ้านเกิดหรือต่างประเทศ) ที่ภาษาแม่ของพวกเขาไม่ใช่ภาษาหลักของชุมชนนั้น ตัวอย่างเช่น ผู้พูดภาษาอังกฤษในแคนาดาไปที่ควิเบก (ดูExploreและKatimavik ) และผู้พูดภาษาอังกฤษในไอร์แลนด์ไปที่Gaeltachtบ่อยครั้งที่เกี่ยวข้องกับการพักอาศัยกับครอบครัวที่พูดเฉพาะภาษาเป้าหมาย เด็กที่มีพ่อแม่ย้ายถิ่นฐานไปยังประเทศใหม่ก็พบว่าตัวเองอยู่ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษาแบบเข้มข้นเช่นกัน อีกวิธีหนึ่งคือการสร้างสภาพแวดล้อมชั่วคราวที่ภาษาเป้าหมายเป็นภาษาหลัก เช่นค่ายฤดูร้อน ด้านภาษา อย่าง " หมู่บ้านภาษาอังกฤษ " ในเกาหลีใต้และบางส่วนของยุโรป

การศึกษาในต่างประเทศยังสามารถมอบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบเข้มข้นเพื่อเพิ่มทักษะทางภาษาได้ อย่างไรก็ตาม ปัจจัยหลายอย่างอาจส่งผลต่อการเรียนรู้แบบเข้มข้นในระหว่างการศึกษาในต่างประเทศ รวมถึงปริมาณการติดต่อกับภาษาต่างประเทศในระหว่างโครงการ^{[ 13 ]}เพื่อส่งผลดีต่อความสามารถในภาษาเป้าหมาย Celeste Kinginger ตั้งข้อสังเกตว่า งานวิจัยเกี่ยวกับการเรียนรู้ภาษาในระหว่างการศึกษาในต่างประเทศชี้ให้เห็นว่า "ผู้เรียนภาษาจำเป็นต้องมีส่วนร่วมในแนวทางการสื่อสารในท้องถิ่นมากขึ้น ตระหนักถึงสถานการณ์ของตนในฐานะผู้เข้าร่วมรอบนอก และตระหนักถึงภาษาอย่างละเอียดอ่อนมากขึ้น" ^{[ 14 ]}

การจัดระเบียบและสร้างโปรแกรมดังกล่าวอาจเป็นงานที่ท้าทายและมีปัญหา ตั้งแต่การวางแผนไปจนถึงงบประมาณของเขต ซึ่งล้วนก่อให้เกิดปัญหา วิธีการดำเนินการวิธีหนึ่งที่เสนอโดยศูนย์วิจัยขั้นสูงด้านการเรียนรู้ภาษาคือวิธีการทยอยนำมาใช้ โดยเริ่มจากชั้นปีที่ต่ำที่สุดที่เข้าร่วมโปรแกรมเป็นชั้นปีเดียว และเพิ่มนักเรียนในระดับชั้นใหม่เข้าไปในโปรแกรมทุกปี จนถึงระดับมัธยมปลาย^{[ 15 ]} การค่อยๆ นำโปรแกรมการเรียนรู้แบบจุ่มมาใช้เช่นนี้มีประโยชน์สำหรับโรงเรียนที่มีงบประมาณจำกัดและโรงเรียนที่ยังไม่แน่ใจเกี่ยวกับประโยชน์ของโปรแกรมดังกล่าว เพราะช่วยให้สามารถประเมินผลได้ทุกปี และหากล้มเหลวตั้งแต่เริ่มต้น ผลกระทบจากการสูญเสียก็จะน้อยลง

วิธีการดำเนินการมีความสำคัญต่อความสำเร็จของโปรแกรม เนื่องจากสถาบัน RAND ได้สรุปว่าผลลัพธ์สุดท้ายของโปรแกรมเหล่านี้เป็นไปในเชิงบวก แต่ก็ต่อเมื่อมีการดำเนินการอย่างถูกต้อง ซึ่งหมายถึงความสม่ำเสมอและการปฏิบัติตามหลักสูตรอย่างเคร่งครัดในห้องเรียน^{[ 16 ]}

• ระยะก่อนการผลิต: เรียกอีกอย่างว่า "ระยะเงียบ" ระยะนี้กินเวลา 10 ชั่วโมงถึง 6 เดือนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษาแบบจุ่ม นักเรียนอาจมีคำศัพท์ที่รับรู้ได้ประมาณ 500 คำในใจ แต่ยังพูดภาษานั้นไม่ได้ ในช่วงเวลาของการเลียนแบบนี้ นักเรียนมักจะพูดซ้ำทุกอย่างที่ได้ยินในชั้นเรียน และสามารถตอบสนองต่อรูปภาพและคำถามใช่หรือไม่ใช่โดยใช้ท่าทาง เช่น การพยักหน้าหรือส่ายหัว ชั้นเรียนต้องบูรณาการรูปภาพและวิธีการตอบสนองทางกายภาพ^{[ 7 ]}
• การผลิตขั้นต้น ซึ่งนักเรียนสามารถเชี่ยวชาญคำศัพท์ที่รับรู้และใช้งานได้ประมาณ 1,000 คำ จะใช้เวลาหกเดือนหลังจากขั้นตอนก่อนการผลิต นักเรียนสามารถตอบคำถามง่ายๆ เช่น คำถามใช่หรือไม่ใช่ได้ พวกเขายังสามารถพูดซ้ำและใช้วลีสองคำได้ พวกเขาอาจไม่ได้ใช้รูปแบบอย่างถูกต้อง แต่พวกเขาสามารถค้นพบปัญหาได้ นี่คือช่วงเวลาแห่งการค้นพบตนเอง^{[ 17 ]}
• ระยะการพัฒนาการพูด ซึ่งนักเรียนจะมีคำศัพท์ที่ใช้งานได้ประมาณ 3,000 คำ จะกินเวลาหนึ่งปีหลังจากระยะการผลิตเบื้องต้น นักเรียนสามารถตอบคำถามง่ายๆ และใช้คำสามคำขึ้นไปในวลีและรูปแบบง่ายๆ นักเรียนสามารถเข้าใจแนวคิดทั่วไปของเรื่องราวที่มีรูปภาพ และอาจไม่สามารถใช้รูปแบบได้อย่างถูกต้อง แต่พวกเขาสามารถแก้ไขบางส่วนได้ด้วยตนเอง ระยะนี้เรียกอีกอย่างว่าระยะการแก้ไขตนเอง ครูจะเน้นการสนทนาในชั้นเรียนในช่วงระยะนี้^{[ 17 ]}
• ความคล่องแคล่วระดับกลาง ซึ่งนักเรียนมีคำศัพท์ที่ใช้ได้จริงเกือบ 6,000 คำ ระยะนี้กินเวลาหนึ่งปีหลังจากเริ่มพูด นักเรียนเริ่มใช้ประโยคที่ซับซ้อนในการพูดและการเขียน และรู้วิธีตอบคำถามของผู้อื่น พวกเขาสามารถใช้ภาษาเป้าหมายในการเรียนคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ได้อย่างไม่ยาก นักเรียนเริ่มใช้ประโยคที่ซับซ้อนมากขึ้นเมื่อพูดและเขียน และพวกเขายินดีที่จะแสดงความคิดเห็นและแบ่งปันความคิดของตน พวกเขาตั้งคำถามเพื่อชี้แจงสิ่งที่พวกเขากำลังเรียนในชั้นเรียน มีการสอนวัฒนธรรมและวรรณกรรมมากขึ้นในระยะนี้^{[ 17 ]}
• ความคล่องแคล่วขั้นสูง (เรียกอีกอย่างว่าการพัฒนาภาษาอย่างต่อเนื่อง) ^{[ 18 ]}ซึ่งกำหนดให้นักเรียนต้องรู้จักคำศัพท์ในเนื้อหาส่วนใหญ่ ใช้เวลาตั้งแต่ 4 ถึง 10 ปี ถือเป็นความสำเร็จของความเชี่ยวชาญทางภาษาเชิงวิชาการในภาษาเป้าหมาย ความสามารถทางภาษาที่สองของนักเรียนพัฒนาจนใกล้เคียงกับระดับเจ้าของภาษา^{[ 17 ]}

การศึกษาวิจัยแสดงให้เห็นว่านักเรียนที่เรียนภาษาต่างประเทศในโรงเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่เริ่มเรียนตั้งแต่ชั้นประถมศึกษา มักจะได้คะแนนสอบมาตรฐานสูงกว่านักเรียนที่ไม่ได้เรียนภาษาต่างประเทศในโรงเรียน^{[ 19 ]} จากการวิจัยเพิ่มเติมพบว่า การเรียนภาษาอื่นยังช่วยให้นักเรียนทำได้ดีขึ้นในวิชาคณิตศาสตร์ มีสมาธิ และจดจำได้ดีขึ้น^{[ 20 ]}นักเรียนที่เรียนภาษาต่างประเทศยังมีแนวโน้มที่จะมีศักยภาพทางจิตใจที่เพิ่มขึ้น เช่น ความคิดสร้างสรรค์และทักษะการคิดระดับสูง (ดูข้อดีด้านความรู้ความเข้าใจของการใช้สองภาษา ) และมีข้อได้เปรียบในที่ทำงาน เช่น เงินเดือนที่สูงขึ้นและโอกาสที่หลากหลายมากขึ้น เนื่องจากนายจ้างกำลังมองหาพนักงานที่มีความรู้ด้านภาษาและวัฒนธรรมที่แตกต่างกันมากขึ้น^{[ 21 ]}โปรแกรมการเรียนรู้แบบสองภาษามุ่งเน้นการส่งเสริมความเชี่ยวชาญหรือความคล่องแคล่วในหลายภาษา และเพิ่มประโยชน์เหล่านี้ให้สูงสุด แม้ว่าความคล่องแคล่วในภาษาที่ต้องการจะยังไม่บรรลุผลอย่างเต็มที่ แต่โปรแกรมการเรียนรู้แบบสองภาษาก็เป็นรากฐานที่แข็งแกร่งสำหรับความคล่องแคล่วในภายหลัง และช่วยให้นักเรียนได้รับความชื่นชมในภาษาและวัฒนธรรมอื่น ๆ นอกเหนือจากภาษาของตนเอง^{[ 22 ]}

การศึกษาแบบสองภาษาไม่มีผลเสียในระยะยาวต่อการเรียนรู้ภาษาส่วนใหญ่ ไม่ว่าภาษาแรก (L1) ของนักเรียนจะเป็นภาษาส่วนใหญ่หรือภาษาชนกลุ่มน้อย หรือการจัดโปรแกรมการศึกษา ผลลัพธ์ที่สังเกตได้หลายประการของการศึกษาแบบสองภาษา ได้แก่ การถ่ายทอดความรู้ทางวิชาการและแนวคิดระหว่างทั้งสองภาษา ความสำเร็จที่มากขึ้นในโปรแกรมที่เน้นการอ่านออกเขียนได้สองภาษาและการใช้สองภาษา และทักษะการเขียนภาษาที่สอง (L2) ที่พัฒนาได้ดีกว่าสำหรับนักเรียนชนกลุ่มน้อย หากพวกเขาได้รับการศึกษาแบบภาษาเดียวในภาษาส่วนใหญ่^{[ 23 ]}

โปรแกรมการเรียนรู้ภาษาโดยมีเป้าหมายเพื่อส่งเสริมการใช้สองภาษา ซึ่งโปรแกรมการเรียนรู้สองภาษาฝรั่งเศส-อังกฤษของแคนาดาเป็นหนึ่งในโปรแกรมแรกๆ รายงานว่าในตอนแรกนักเรียนได้รับคะแนนสอบมาตรฐานที่ต่ำกว่าค่าเฉลี่ยเล็กน้อย ซึ่งเป็นความจริงในโปรแกรมของแคนาดา แต่เมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 คะแนนของพวกเขาก็ไม่มีความแตกต่างจากคะแนนของนักเรียนที่เรียนเฉพาะภาษาอังกฤษ ความสามารถในการสะกดคำภาษาอังกฤษก็เทียบเท่ากับนักเรียนที่เรียนภาษาอังกฤษเพียงอย่างเดียว ในที่สุด นักเรียนไม่ได้สูญเสียความเชี่ยวชาญในภาษาอังกฤษ และสามารถพัฒนาความเชี่ยวชาญในการอ่านและการเข้าใจภาษาฝรั่งเศสได้ในระดับใกล้เคียงกับเจ้าของภาษา แต่พวกเขายังไม่ถึงระดับความเชี่ยวชาญในการพูดและการเขียนภาษาฝรั่งเศสในระดับใกล้เคียงกับเจ้าของภาษา อย่างไรก็ตาม โปรแกรมการเรียนรู้ภาษานี้ถือเป็นการวางรากฐานที่แข็งแกร่งสำหรับความคล่องแคล่วในการพูดภาษาฝรั่งเศสในภายหลัง^{[ 11 ]}และโปรแกรมอื่นๆ ที่คล้ายกันซึ่งอาจไม่บรรลุเป้าหมายที่คาดการณ์ไว้อย่างเต็มที่ก็อาจถูกมองในแง่เดียวกันนี้เช่นกัน

โปรแกรมที่มีเป้าหมายในการอนุรักษ์ภาษาดั้งเดิม เช่น โปรแกรมการเรียนรู้ภาษาฮาวายแบบเข้มข้น ก็ได้รายงานผลลัพธ์เบื้องต้นของคะแนนสอบที่ต่ำกว่าค่าเฉลี่ยในการทดสอบมาตรฐานเช่นกัน อย่างไรก็ตาม คะแนนสอบที่ต่ำอาจไม่ได้เกิดจากปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับภาษาเพียงอย่างเดียว ตัวอย่างเช่น ในช่วงแรกมีเนื้อหาหลักสูตรที่เขียนเป็นภาษาฮาวายไม่เพียงพอ และครูหลายคนไม่มีประสบการณ์หรือไม่คุ้นเคยกับการสอนเป็นภาษาฮาวาย แม้จะมีข้อเสียในช่วงแรก แต่โดยรวมแล้วโปรแกรมภาษาฮาวายก็ประสบความสำเร็จในการอนุรักษ์ภาษาฮาวายในฐานะภาษาดั้งเดิม โดยนักเรียนในโปรแกรมสามารถพูดภาษาฮาวายได้อย่างคล่องแคล่วในขณะที่เรียนรู้การอ่าน การเขียน และคณิตศาสตร์ ซึ่งสอนเป็นภาษาฮาวาย^{[ 24 ]}

โปรแกรมการเรียนรู้แบบจุ่มบางส่วนไม่มีความล่าช้าในการบรรลุผลสำเร็จในตอนเริ่มต้นเหมือนกับโปรแกรมของแคนาดาและฮาวาย แต่มีประสิทธิภาพน้อยกว่าโปรแกรมการเรียนรู้แบบจุ่มเต็มรูปแบบ และโดยทั่วไปนักเรียนจะไม่บรรลุความเชี่ยวชาญในภาษาที่สองในระดับเจ้าของภาษา^{[ 25 ]}

ประเด็นแรกคือการจัดสรรเวลาให้กับแต่ละภาษา นักการศึกษาคิดว่าการที่นักเรียนได้สัมผัสกับภาษาที่สองของตนเองมากขึ้นจะนำไปสู่ความเชี่ยวชาญในภาษาที่สองที่มากขึ้น^{[ 26 ]}แต่เป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนที่จะเรียนรู้แนวคิดที่เป็นนามธรรมและซับซ้อนโดยใช้ภาษาที่สองเพียงอย่างเดียว โรงเรียนสอนภาษาแบบต่างๆ จัดสรรเวลาให้กับแต่ละภาษาแตกต่างกัน แต่ก็ยังไม่มีหลักฐานใดที่จะพิสูจน์ได้ว่าวิธีใดดีที่สุด^{[ 27 ]}

ในสหรัฐอเมริกา รัฐบาลระดับรัฐและท้องถิ่นจัดทำหลักสูตรสำหรับการสอนนักเรียนด้วยภาษาเดียวเท่านั้น ไม่มีหลักสูตรมาตรฐานสำหรับโรงเรียนสอนภาษาแบบใช้ภาษาเป็นภาษาเดียว^{[ 28 ]}

นอกจากนี้ รัฐต่างๆ ยังไม่ให้ความช่วยเหลือในการส่งเสริมการรู้หนังสือสองภาษา การสอนสองภาษายังได้รับการวิจัยน้อยเกินไป รายงานของสภาโรงเรียนในเมืองใหญ่ในปี 2013 แสดงให้เห็นว่าครึ่งหนึ่งของโรงเรียนในเมืองขาดครูผู้สอนสองภาษาที่เป็นมืออาชีพ^{[ 29 ]}

การพัฒนาความเชี่ยวชาญในสองภาษาหรือความสมดุลในทักษะสองภาษามีความท้าทาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนที่เรียนแบบเน้นการใช้ภาษาตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กๆ จะพัฒนาภาษาแรกของตนเองเสร็จสมบูรณ์เมื่ออายุ 7 ขวบ และภาษาแรกและภาษาที่สองจะส่งผลกระทบต่อกันและกันในระหว่างการพัฒนาภาษา^{[ 30 ]}การบรรลุความเชี่ยวชาญสองภาษาในระดับสูงนั้นทำได้ยาก นักเรียนที่มีโอกาสสัมผัสภาษามากขึ้นจะทำได้ดีกว่า สำหรับโรงเรียนที่เน้นการใช้ภาษาที่สอง การเรียนภาษาที่สองเร็วเกินไปจะทำให้นักเรียนไม่สามารถมีความเชี่ยวชาญในภาษาแรกของตนเองได้

ในปี 2552 มีนักเรียนชาวแคนาดาประมาณ 300,000 คน (ประมาณ 6% ของประชากรในโรงเรียน) ที่ลงทะเบียนเรียนในโปรแกรมการเรียนแบบจุ่มภาษา ในการเรียนแบบจุ่มภาษาในระยะเริ่มต้น ผู้พูดภาษาอังกฤษเป็นภาษาแม่จะได้รับการเรียนภาษาฝรั่งเศสแบบจุ่มภาษาเป็นเวลา 2 ถึง 3 ปีก่อนที่จะเริ่มเรียนภาษาอังกฤษอย่างเป็นทางการ การได้รับประสบการณ์ในระยะเริ่มต้นนี้จะช่วยเตรียมความพร้อมให้กับผู้พูดภาษาอังกฤษเป็นภาษาแม่ชาวแคนาดาสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เมื่อพวกเขาเริ่มได้รับการสอนเป็นภาษาอังกฤษ 50% ของเวลาและภาษาฝรั่งเศสอีก 50% ^{[ 11 ]}

ในสหรัฐอเมริกาตั้งแต่ทศวรรษ 1980 เป็นต้นมา โปรแกรมการเรียนการสอนแบบสองภาษาได้เติบโตขึ้นด้วยเหตุผลหลายประการ ได้แก่ การแข่งขันในเศรษฐกิจโลก จำนวนผู้เรียนภาษาที่สองที่เพิ่มขึ้น และความสำเร็จของโปรแกรมก่อนหน้านี้^{[ 31 ]}ปัจจุบันสามารถพบชั้นเรียนการเรียนการสอนแบบใช้ภาษาได้ทั่วสหรัฐอเมริกา ทั้งในเขตเมืองและชานเมือง ทั้งในรูปแบบการเรียนการสอนแบบสองภาษาและภาษาเดียว และในหลากหลายภาษา ณ เดือนพฤษภาคม พ.ศ. 2548 มีโปรแกรมการเรียนการสอนแบบสองภาษาจำนวน 317 โปรแกรมในโรงเรียนประถมศึกษาของสหรัฐอเมริกา โดยมีการสอนใน 10 ภาษา และ 96% ของโปรแกรมเหล่านั้นเป็นภาษาสเปน^{[ 32 ]}

ทศวรรษ 1970 เป็นจุดเริ่มต้นของโครงการการศึกษาแบบสองภาษาในฮาวาย โครงการภาษาฮาวายมุ่งเน้นการส่งเสริมความสมบูรณ์ทางวัฒนธรรมโดยเน้นความเชี่ยวชาญในภาษาพื้นเมืองผ่านการเรียนการสอนแบบสองภาษาโดยใช้ภาษาดั้งเดิม ในปี 1995 มีนักเรียน 756 คนลงทะเบียนในโครงการเรียนภาษาฮาวายตั้งแต่ระดับอนุบาลถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 โปรแกรมนี้สอนเป็นภาษาฮาวายอย่างเคร่งครัดจนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 และ 6 จากนั้นจึงนำภาษาอังกฤษมาใช้เป็นภาษาในการเรียนการสอนวันละหนึ่งชั่วโมง โครงการเรียนภาษาฮาวายยังคงมีผลบังคับใช้จนถึงปัจจุบันสำหรับระดับอนุบาลถึงมัธยมศึกษาปีที่ 12 โดยเน้นการฟื้นฟูภาษา ภาษาฮาวายจึงเป็นสื่อการเรียนการสอน หลัก จนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 จากนั้นจึงนำภาษาอังกฤษมาใช้ แต่ภาษาอังกฤษไม่ได้เข้ามาแทนที่ภาษาฮาวายในฐานะสื่อการเรียนการสอนหลัก^{[ 24 ]}

การศึกษาของ Hamel (1995) เน้นโรงเรียนแห่งหนึ่งในมิโชอากัน ประเทศเม็กซิโก ซึ่งมุ่งเน้นไปที่โรงเรียนประถมศึกษาแบบสองภาษา 2 แห่ง โดยครูได้สร้างหลักสูตรที่สอนทุกวิชา รวมถึงวรรณกรรมและคณิตศาสตร์ ในภาษาแม่ของเด็ก คือ ภาษาปูร์เฮเปชา หลายปีหลังจากที่หลักสูตรนี้ได้รับการนำไปใช้ในปี 1995 นักวิจัยได้ทำการศึกษาเปรียบเทียบนักเรียนที่ใช้ภาษาปูร์เฮเปชาเป็นภาษาแม่กับนักเรียนที่ใช้ภาษาสเปนเป็นภาษาแม่ ผลการศึกษาพบว่า นักเรียนที่มีความรู้ภาษาปูร์เฮเปชาเป็นภาษาแม่ มีผลการเรียนดีกว่าในทั้งสองภาษา (ปูร์เฮเปชาและสเปน) เมื่อเทียบกับนักเรียนที่ใช้ภาษาสเปนเป็นภาษาแม่^{[ 11 ]}

นิวซีแลนด์แสดงให้เห็นอีกตัวอย่างหนึ่งของโปรแกรมการเรียนรู้แบบสองภาษาที่เน้นมรดกทางวัฒนธรรม การศึกษาแบบเรียนรู้ภาษาเมารีเต็มรูปแบบซึ่งก่อตั้งขึ้นในปี 1982 ห้ามมิให้ใช้ภาษาอังกฤษในการเรียนการสอนในห้องเรียนอย่างเคร่งครัด แม้ว่าภาษาอังกฤษจะเป็นภาษาแม่ของนักเรียนก็ตาม ซึ่งก่อให้เกิดความท้าทายสำหรับนักการศึกษาเนื่องจากขาดเครื่องมือและกลยุทธ์การสอนแบบสองภาษาสำหรับชาวเมารีที่ยังไม่ได้รับการพัฒนา^{[ 11 ]}

การศึกษาของวิลเลียมส์ (1996) พิจารณาถึงผลกระทบของการศึกษาแบบสองภาษาต่อชุมชนสองแห่งที่แตกต่างกันในมาลาวีและแซมเบีย ในมาลาวี ภาษาชิเชวาเป็นภาษาหลักในการเรียนการสอน และภาษาอังกฤษสอนเป็นวิชาแยกต่างหาก ในแซมเบีย ภาษาอังกฤษเป็นภาษาหลักในการเรียนการสอน และภาษาท้องถิ่น นยานจา สอนเป็นวิชาแยกต่างหาก การศึกษาของวิลเลียมส์ได้นำเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 จากโรงเรียน 6 แห่งในแต่ละประเทศมาทำการทดสอบ 2 แบบ คือ การทดสอบการอ่านภาษาอังกฤษ และการทดสอบการอ่านภาษาแม่ ผลการศึกษาพบว่าไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษระหว่างเด็กนักเรียนชาวแซมเบียและมาลาวี อย่างไรก็ตาม มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในความสามารถในการอ่านภาษาแม่ ผลการศึกษาแสดงให้เห็นว่านักเรียนชาวมาลาวีทำได้ดีกว่าในภาษาแม่ของตน คือ ภาษาชิเชวา มากกว่าเด็กชาวแซมเบียที่ทำได้ในภาษาแม่ของตน คือ ภาษานยานจา^{[ 11 ]}

• การศึกษาแบบสองภาษา
• วิธีการโดยตรง (การศึกษา)
• หมู่บ้านอังกฤษ
• การเรียนภาษาฝรั่งเศสแบบเข้มข้น
• Gaelscoileannaการแช่ภาษาไอริช
• Kura Kaupapa Māoriการแช่ภาษาเมารี
• การใช้หลายภาษา
• พระราชบัญญัติส่งเสริมความสำเร็จของนักเรียนที่เรียนโดยใช้ภาษาแม่เป็นภาษาหลัก
• Ulpanการแช่ภาษาฮีบรู