มาร์ติน ไนสแตรนด์ (เกิด 28 ธันวาคม 1943) เป็นนักทฤษฎีด้านการเขียนและการศึกษา ชาวอเมริกัน ปัจจุบันดำรงตำแหน่งศาสตราจารย์เกียรติคุณ ลูอิส เดอร์แฮม มีด ประจำภาควิชาภาษาอังกฤษ มหาวิทยาลัยวิสคอนซิน–แมดิสัน

มาร์ติน ไนสแตรนด์ เกิดที่โจลิเอต รัฐอิลลินอยส์สหรัฐอเมริกา และเติบโตในโอ๊คพาร์ครัฐอิลลินอยส์ เขาได้รับปริญญาตรีสาขาภาษาอังกฤษจากมหาวิทยาลัยนอร์ท เวสเทิร์น ในปี 1965 ปริญญาโทสาขาการสอนจากมหาวิทยาลัยจอห์นส์ฮอปกินส์ในปี 1966 และปริญญาเอกสาขาการศึกษาภาษาอังกฤษจากมหาวิทยาลัยนอร์ทเวสเทิร์นในปี 1974 ในช่วงปี 1971-1972 เขาได้ศึกษาในฐานะนักศึกษาพิเศษกับเจมส์ บริตตันที่มหาวิทยาลัยลอนดอน^{[ 1 ]}

หลังจากสอนเป็นศาสตราจารย์ด้านภาษาอังกฤษที่มหาวิทยาลัยอิลลินอยส์-ชิคาโก Nystrand ได้ย้ายไปที่ภาควิชาภาษาอังกฤษ มหาวิทยาลัยวิสคอนซิน-แมดิสันซึ่งเขาทำหน้าที่เป็นผู้ริเริ่มการปฏิรูปหลักสูตรการเขียนระดับปริญญาตรีทั่วทั้งมหาวิทยาลัย และก่อตั้งหลักสูตรปริญญาเอกด้านการแต่งและการพูด ในขณะที่อยู่ที่วิสคอนซิน เขายังดำรงตำแหน่งผู้อำนวยการของศูนย์วิจัยแห่งชาติว่าด้วยการเรียนรู้และความสำเร็จด้านภาษาอังกฤษ (CELA) เขาได้รับทุนสนับสนุนมากกว่า 9 ล้านดอลลาร์ตลอดอาชีพการงาน และดำรงตำแหน่งประธานของ กลุ่มความสนใจพิเศษด้านการวิจัยการเขียนของ สมาคมวิจัยการศึกษาอเมริกันระหว่างปี 1991-1993 รวมถึงการประชุมระดับชาติเพื่อการวิจัยด้านภาษาและการรู้หนังสือ (NCRLL) ระหว่างปี 2002-2003 นอกจากจะเป็นบรรณาธิการของWritten Communicationตั้งแต่ปี 1994-2002 แล้ว Nystrand ยังได้ตีพิมพ์หนังสือ 10 เล่ม บทความ 60 เรื่อง และได้รับรางวัล Distinguished Lifetime Research Award จาก NCRLL ในปี 2011 ^{[ 2 ]}

งานวิจัยของ Nystrand มุ่งเน้นไปที่การจัดระเบียบการสนทนาทั้งในงานเขียนและการสนทนาในห้องเรียน งานวิจัยด้านการเขียนของเขาตรวจสอบว่าปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เขียนและผู้อ่านส่งผลต่อกระบวนการเขียนและการพัฒนาของผู้เขียนอย่างไร^{[ 3 ]}งานวิจัยด้านการสนทนาในห้องเรียนของเขาสำรวจบทบาทของปฏิสัมพันธ์ในห้องเรียนที่มีต่อการเรียนรู้ของนักเรียน และเป็นการศึกษาเชิงประจักษ์ขนาดใหญ่ครั้งแรกที่บันทึกบทบาทของ การอภิปราย แบบเปิดในห้องเรียนที่มีต่อการเรียนรู้ของนักเรียน^{[ 4 ]}งานวิจัยเรื่อง "Questions in Time" ของเขาร่วมกับ Wu, Gamoran, Zeiser และ Long เป็นการใช้การวิเคราะห์ประวัติเหตุการณ์ครั้งแรกเพื่อตรวจสอบการสนทนาในห้องเรียน^{[ 5 ]}

งานของ Nystrand ประสบความสำเร็จในการนำเสนอแนวคิดสำคัญหลายประการในการวิจัยปัจจุบัน:

• ชุมชนการสนทนา : กลุ่มสังคมที่แบ่งปันแนวปฏิบัติในการสนทนา ^{[ 6 ]}
• หลักคำสอนเรื่องข้อความที่เป็นอิสระ : ข้อความที่เขียนแตกต่างจากคำพูดในการสนทนาตรงที่ความชัดเจน ข้อความที่เป็นอิสระ "พูดในสิ่งที่มันหมายถึงและหมายถึงในสิ่งที่มันพูด" ^{[ 7 ]}
• พื้นที่ข้อความ : พื้นที่เชิงสัญลักษณ์ที่สร้างขึ้นโดยปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เขียนและผู้อ่านเมื่อมีการอ่านข้อความ: ข้อความคือการแสดงออกของพื้นที่ข้อความซึ่งพารามิเตอร์ถูกกำหนดโดยปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้อ่านและผู้เขียน^{[ 8 ]}
• คำถามของครูที่แท้จริง : คำถามที่ไม่มีคำตอบที่ "กำหนดไว้ล่วงหน้า" ^{[ 4 ]}
• เหตุการณ์คำถาม : ปฏิสัมพันธ์ที่เกี่ยวข้องกับคำถามที่บันทึกไว้ในการวิเคราะห์ประวัติเหตุการณ์^{[ 9 ]}
• การตรัสรู้ใหม่ : การเปลี่ยนแปลงทางความรู้ ประวัติศาสตร์ ส่วนบุคคล และวัฒนธรรมของความเข้าใจที่แทนที่สิ่งเก่าด้วยสิ่งใหม่^{[ 10 ]}
• คาถาสนทนาและข้อเสนอสนทนา : รูปแบบการสนทนาในห้องเรียนที่อยู่ระหว่างการท่องจำและการอภิปราย โดยมีลักษณะเด่นคือคำถามของนักเรียนที่มีส่วนร่วมและไม่มีคำถามทดสอบจากครู ข้อเสนอสนทนาคือการเคลื่อนไหวในการสนทนาของครูที่ตอบสนองและนำเอาความคิดและข้อสังเกตที่นักเรียนนำเสนอมาใช้ ตัวอย่างเช่น คำถามของนักเรียน การรับเอา และคำถามที่แท้จริง^{[ 9 ]}

ทฤษฎีการเขียนของ Nystrand ตั้งสมมติฐานว่าการสื่อสารด้วยลายลักษณ์อักษรนั้นถูกควบคุมโดยการแลกเปลี่ยนระหว่างผู้เขียนและผู้อ่าน และแบบจำลองของเขาได้กำหนด "การเคลื่อนไหว" ทางข้อความที่ผู้เขียนกระทำต่อผู้อ่านเพื่อเริ่มต้นและรักษาปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา เนื่องจากทฤษฎีของ Nystrand ตั้งอยู่บนการแลกเปลี่ยนระหว่างผู้เขียนและผู้อ่านและแนวคิดเชิงสนทนาเกี่ยวกับความหมาย จึงแตกต่างอย่างพื้นฐานจากแบบจำลองการสื่อสารแบบร่วมมือของ Grice ^{[ 11 ]}เช่นเดียวกับแนวคิดและแบบจำลองเชิงวาทศิลป์ของการเขียนที่พยายามอธิบายการเขียนในแง่ของผลกระทบที่ผู้เขียนต้องการให้มีต่อผู้อ่าน^{[ 12 ]}

งานวิจัยของเขาเกี่ยวกับการเขียนตรวจสอบว่าปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เขียนและผู้อ่านส่งผลต่อกระบวนการเขียนและการพัฒนาของผู้เขียนอย่างไร^{[ 13 ]}แบบจำลองการเขียนเชิงปฏิสัมพันธ์ทางสังคมของ Nystrand ซึ่งความหมายของข้อความไม่ได้ (ก) พบในเจตนาของผู้เขียน ซึ่งตามแบบจำลองทางปัญญาของการเขียน ผู้เขียนจะ "แปล" เป็นข้อความ^{[ 14 ]}หรือ (ข) ฝังอยู่ในตัวข้อความเอง ดังที่เสนอไว้ในบัญชีรูปแบบนิยมของการอธิบาย เช่น หลักคำสอนของ Olson เกี่ยวกับข้อความที่เป็นอิสระ^{[ 15 ]}แต่ข้อความนั้นกล่าวกันว่ามีศักยภาพที่จะมีความหมาย ซึ่งจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อมีการใช้งาน เช่น เมื่อข้อความถูกอ่าน (แม้แต่โดยผู้เขียนเอง)

ความหมายนี้เป็นพลวัต กล่าวคือ มันพัฒนาไปตามช่วงเวลาของการอ่าน ซึ่งเป็นมุมมองที่สอดคล้องกับ Bakhtin ^{[ 16 ]} Fish ^{[ 17 ]}และ Rommetveit ^{[ 18 ]}ความหมายนี้ไม่เหมือนกันเป๊ะๆ จากผู้อ่านแต่ละคน หรือแม้แต่จากการอ่านแต่ละครั้ง และมันก็เกี่ยวพันกับสมมติฐานทางวัฒนธรรมและความคิดที่ผู้อ่านนำมาสู่ข้อความ นี่ไม่ได้หมายความว่าผู้อ่านเป็นผู้กำหนดความหมายของข้อความทั้งหมด แต่ความหมายใดๆ ที่เกิดขึ้นนั้นเป็นผลจากการกำหนดค่าและการปฏิสัมพันธ์เฉพาะตัวของสิ่งที่ทั้งผู้เขียนและผู้อ่านนำมาสู่ข้อความ^{[ 19 ]}เนื่องจากความหมายไม่ได้ถูกเข้ารหัสไว้ในตัวข้อความเอง ผู้เขียนจึงไม่สามารถแสดงความชัดเจนโดยการพูดทุกอย่างในข้อความที่เป็นอิสระ ปัญหาของผู้เขียนในการแสดงความชัดเจนคือการไม่พูดทุกอย่าง ซึ่งเป็นสูตรสำเร็จที่จะทำให้ข้อความน่าเบื่อและจำเจ แท้จริงแล้ว ปัญหาของผู้เขียนคือการรู้ว่าประเด็นใดบ้างที่ต้องอธิบายอย่างละเอียด และประเด็นใดบ้างที่สามารถสันนิษฐานได้^{[ 20 ]}ซึ่งในทางกลับกันขึ้นอยู่กับสิ่งที่ผู้อ่านรู้อยู่แล้ว หรือโดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งที่ผู้เขียนและผู้อ่านมีร่วมกัน ดังนั้น ความชัดเจนจึงไม่ใช่ปรากฏการณ์ของข้อความ แต่เป็นปรากฏการณ์เชิงปฏิสัมพันธ์ทางสังคมหรือเชิงสนทนา ด้วยเหตุนี้ นักเขียนที่มีทักษะจึงคาดการณ์สิ่งที่บัคตินเรียกว่า "ความเข้าใจที่ตอบสนอง" ในแต่ละจุดของการเขียนของพวกเขา^{[ 21 ]}

งานวิจัยของ Nystrand เกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของการเขียนในฐานะกิจกรรม และการแต่งและการพูดในฐานะสาขาการวิจัยทางวิชาการ ได้เชื่อมโยงต้นกำเนิดและการพัฒนาท่ามกลางการเพิ่มขึ้นของการเคลื่อนย้ายทางสังคมและการเปลี่ยนแปลงทางประชากรที่ตามมา^{[ 22 ]}อันที่จริง ดังที่ Schmandt-Besserat แสดงให้เห็น^{[ 23 ]}ดูเหมือนว่าจะเป็นเช่นนั้นมานานแล้วตั้งแต่สมัยเมโสโปเตเมียโบราณ เมื่อในช่วงปลายสหัสวรรษที่สี่ก่อนคริสต์ศักราช อักษรลิ่มถูกประดิษฐ์ขึ้นในตะวันออกใกล้เพื่อรองรับชนชั้นการค้าที่กำลังขยายตัวและเฟื่องฟู ต่อมาในช่วงกลางถึงปลายศตวรรษที่สิบแปดในบริเตน ดังที่ Miller แสดงให้เห็น^{[ 24 ]}การแต่งและการพูดเริ่มได้รับความนิยมในวิทยาลัยในต่างจังหวัด ไม่ใช่ในมหาวิทยาลัยชั้นนำอย่างเคมบริดจ์และออกซ์ฟอร์ด (ซึ่งภาษาละตินเป็นสื่อการเรียนการสอนหลัก) ในช่วงเวลานี้ ชนชั้นกลางที่กำลังขยายตัวแสวงหาการพัฒนาตนเองผ่านการเรียนการสอนการเขียน รวมถึงการยกระดับภาษาถิ่นของชนชั้นแรงงานผ่านการเรียนการสอนการออกเสียง ผู้คัดค้านบัลลังก์คาทอลิกและผู้ขับเคลื่อนการปฏิรูปโปรเตสแตนต์ เช่น อดัม สมิธ และโจเซฟ พรีสต์ลีย์ซึ่งถูกห้ามไม่ให้สอนที่เคมบริดจ์และออกซ์ฟอร์ด หันมาสอนการเขียนเป็นภาษาอังกฤษ ไม่ใช่ภาษาละติน ไวยากรณ์และพจนานุกรมเฟื่องฟู^{[ 25 ]}

หนึ่งศตวรรษต่อมาหลังสงครามกลางเมืองอเมริกาชาร์ลส์ วิลเลียม เอลิออตประธานมหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด ได้นำการขยายตัวและการปรับปรุงมหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ดให้ทันสมัย ​​โดยเปลี่ยนจากวิทยาลัยสำหรับบุตรชายของขุนนางเจ้าของที่ดินไปเป็นมหาวิทยาลัยสมัยใหม่ที่อุทิศให้กับการศึกษาของผู้จัดการชนชั้นกลางและชนชั้นสูงในสังคมอุตสาหกรรม กล่าวโดยสรุปคือ จากการศึกษาที่รับใช้ชนชั้นสูงทางการเกษตรไปสู่การเตรียมความพร้อมทางวิชาชีพเฉพาะทางสำหรับชนชั้นที่มีความสามารถในอุตสาหกรรม หรือ "ชนชั้นสูงแห่งความสำเร็จ" ดังที่ชาร์ลส์ วิลเลียม เอลิออต ประธานมหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ดในปี 1869 กล่าวไว้^{[ 26 ]}ด้วยวิธีนี้ ชนชั้นวิชาชีพใหม่ของโลกอุตสาหกรรมจะได้รับการ "เตรียมความพร้อมโดยตรงเกี่ยวกับนิสัยการทำงานและรูปแบบความคิดที่จำเป็นต่อการทำงานในทุก 'อาชีพที่หลากหลาย'" ^{[ 27 ]}

เกือบหนึ่งศตวรรษต่อมาในช่วงทศวรรษ 1970 การศึกษาด้านการแต่งเรียงความได้รับประโยชน์อย่างมากจากการเปลี่ยนแปลงอย่างรุนแรงในด้านประชากรศาสตร์ของวิทยาลัยอเมริกัน ไม่ค่อยมีปัญหาใดที่ส่งผลกระทบต่อโปรแกรมการเรียนการสอนของโรงเรียนและมหาวิทยาลัยอย่างเต็มที่เท่ากับในช่วงปลายทศวรรษ 1960 เมื่อการจลาจลเผาทำลายเมืองต่างๆ และการประท้วงสงครามเวียดนามเกิดขึ้นในวิทยาเขตของมหาวิทยาลัย ฝ่ายบริหารของจอห์นสันพยายามอย่างแข็งขันที่จะเพิ่มโอกาสทางการศึกษาในฐานะอาวุธสำคัญในสงครามต่อต้านความยากจน และในช่วงปลายทศวรรษ 1960 วิทยาลัยชุมชนแห่งใหม่เปิดขึ้นทุกสัปดาห์^{[ 28 ]}และเช่นเดียวกับในบริเตนในศตวรรษที่ 18 สถาบันที่ไม่ใช่ชนชั้นสูงเหล่านี้ได้กระตุ้นแนวทางใหม่ๆ ในการแต่งเรียงความ ในฤดูใบไม้ร่วงปี 1970 หกเดือนหลังจากนักศึกษา Kent State สี่คนถูกยิงเสียชีวิตโดยกองกำลังรักษาการณ์แห่งชาติ CUNY ได้เร่งนโยบายการรับเข้าเรียนแบบเปิด ซึ่งเร็วกว่ากำหนดการเริ่มต้นในปี 1975 ถึงห้าปี: จำนวนนักศึกษาที่ลงทะเบียนในบรูคลินเพิ่มขึ้นจาก 14,000 เป็น 34,000 คน จากภูมิหลังที่หลากหลายมากขึ้นและการเตรียมความพร้อมที่แตกต่างกันสำหรับการเขียนในระดับวิทยาลัย^{[ 29 ]}ความไม่เพียงพออย่างน่าเศร้าของอาจารย์ผู้สอนวิชาเรียงความปีหนึ่งในการรับมือกับความท้าทายนี้กระตุ้นให้เกิดการวิจัยใหม่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งงานวิจัยของ Mina Shaughnessy เรื่อง Errors and Expectations ที่ตีพิมพ์ในปี 1977 ^{[ 30 ]}ซึ่งได้รับอิทธิพลจากงานวิจัยของ Labov เรื่อง "The logic of non-standard English" ที่ตีพิมพ์ในปี 1969 ^{[ 31 ]}พยายามที่จะแสดงให้เห็นถึงรูปแบบและรูปแบบที่ไม่เป็นไปตามแบบแผนในสิ่งที่นักวิจารณ์ของโรงเรียนมองว่าเป็นความไม่เรียบร้อยและความไม่รู้มากมาย การศึกษาด้านการเรียงความ ซึ่งเดิมทีอยู่ในหลักสูตรบริการที่สอนโดยผู้ช่วยสอน พยายามที่จะสร้างช่องทางทางวิชาการในภาควิชาภาษาอังกฤษ ซึ่งการศึกษาด้านวรรณคดีครอบงำความกังวลของพวกเขาเกี่ยวกับเกียรติภูมิทางปัญญา งานวิจัยใหม่ เช่น Flower & Hayes, 1977 ^{[ 32 ] [ 33 ]}ได้วางรากฐานสำหรับหลักสูตรปริญญาเอกใหม่ด้านการเรียงความและวาทศิลป์ ระหว่างปี พ.ศ. 2523-2538 โครงการเหล่านี้เติบโตจากเพียงไม่กี่โครงการเป็นหลายสิบโครงการในปัจจุบัน ซึ่งผลิตผู้สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาเอกหลายร้อยคนในแต่ละปี^{[ 34 ]}เรื่องราวของการศึกษาการแต่งเพลงได้รับแรงผลักดันและยังคงได้รับแรงผลักดันจากการเปลี่ยนแปลงทางประชากรศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับพลวัตของความกังวลทางวิชาการที่ถูกมองข้าม ซึ่งเกี่ยวข้องกับนักเรียนที่ถูกมองข้ามในวิทยาเขตที่ถูกมองข้าม และสิ่งที่เกิดขึ้นเมื่อพวกเขาแต่ละคนพยายามแสวงหาความชอบธรรมในแบบของตนเอง

งานวิจัยของ Nystrand เกี่ยวกับการสนทนาในห้องเรียน^{[ 35 ]}ได้สำรวจบทบาทของปฏิสัมพันธ์ในห้องเรียนที่มีต่อการเรียนรู้ของนักเรียน และเป็นการศึกษาเชิงประจักษ์ขนาดใหญ่ครั้งแรกที่บันทึกบทบาทของการอภิปรายในห้องเรียนแบบเปิดที่มีต่อการเรียนรู้ของนักเรียน การศึกษาของเขากับ L. Wu, A. Gamoran, S. Zeiser และ D. Long ^{[ 36 ]}เป็นการใช้การวิเคราะห์ประวัติเหตุการณ์ครั้งแรกเพื่อตรวจสอบการสนทนาในห้องเรียน การสอนแบบสนทนาไม่ได้มุ่งเน้นไปที่สิ่งที่ครูจัดหาหรือทำกับนักเรียน แต่เน้นไปที่วิธีที่ครูและนักเรียนเจรจาร่วมกัน การสนทนาในห้องเรียนที่มีคุณภาพสูงนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการแลกเปลี่ยนอย่างมีสาระสำคัญระหว่างครูและนักเรียน ในการสอนเช่นนี้ นักเรียนและไม่ใช่แค่ครูเท่านั้นที่มีส่วนร่วมอย่างมากในกิจกรรมของห้องเรียนและสิ่งที่เรียนรู้ โปรแกรมคอมพิวเตอร์ CLASS ^{[ 37 ] [ 38 ] [ 39 ] [ 40 ] [ 41 ] [ 42 ]} ซึ่งเป็นโปรแกรมเสริมของ Nystrand มีมาตรวัดหลายอย่างที่ออกแบบมาเพื่อประเมินคุณภาพของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน^{[ 43 ]}

• Nystrand, M. (อยู่ระหว่างการตีพิมพ์). การแลกเปลี่ยนซึ่งกันและกันในฐานะหลักการของการสนทนา: งานเขียนคัดสรรของ Martin Nystrand. อ็อกซ์ฟอร์ดและนิวยอร์ก: Taylor & Francis .
• Nystrand, M. (2019). Twenty Acres: Events That Transform Us. นิวยอร์ก ลอนดอน ปารีส และดูไบ. KiwaiMedia
• Nystrand, M. (1997). Martin Nystrand ร่วมกับ A. Gamoran, R. Kachur และ C. Prendergast, C. การเปิดบทสนทนา: ทำความเข้าใจพลวัตของภาษาและการเรียนรู้ในห้องเรียนภาษาอังกฤษ ชุดภาษาและการอ่านออกเขียนได้ นิวยอร์ก: สำนักพิมพ์Teachers College Press
• Nystrand, M. (1986). โครงสร้างของการสื่อสารด้วยลายลักษณ์อักษร: การศึกษาเกี่ยวกับการแลกเปลี่ยนระหว่างผู้เขียนและผู้อ่าน นิวยอร์ก: Academic Press.
• Applebee, AN, Langer, JA, Nystrand, M., Gamoran, A. (2003). แนวทางการพัฒนาความเข้าใจโดยใช้การอภิปราย: การสอนในห้องเรียนและผลการเรียนของนักเรียนในวิชาภาษาอังกฤษระดับมัธยมต้นและมัธยมปลาย American Educational Research Journal, 40(3), 685-730.
• Nystrand, M. และ Gamoran, A. (1991). วาทกรรมในการสอน การมีส่วนร่วมของนักเรียน และความสำเร็จด้านวรรณกรรม การวิจัยในการสอนภาษาอังกฤษ, 1991, 261-290.
• Nystrand, M., Wu, LL, Gamoran, A., Zeiser, S. และ Long, DA (2003). คำถามในเวลา: การตรวจสอบโครงสร้างและพลวัตของวาทกรรมในห้องเรียนที่กำลังคลี่คลาย กระบวนการวาทกรรม 35 (2), 135-198
• Gamoran, A., Nystrand, M., Berends, M. และ LePore. P. (1995). การวิเคราะห์เชิงองค์กรของผลกระทบของการจัดกลุ่มตามความสามารถ American Educational Research Journal 32 (4), 687-715.
• Nystrand, M. แบบจำลองการเขียนเชิงปฏิสัมพันธ์ทางสังคม (1989). การสื่อสารด้วยลายลักษณ์อักษร 6 (1), 66-85.
• Nystrand, M., Greene, S. และ Wiemelt. J. (1993) การศึกษาการเรียบเรียงมีที่มาจากไหน? ประวัติศาสตร์ทางปัญญา การสื่อสารด้วยลายลักษณ์อักษร 10 (3), 267-333
• Nystrand, M. (1982). สิ่งที่นักเขียนรู้: ภาษา กระบวนการ และโครงสร้างของวาทกรรมที่เขียน. นิวยอร์ก: Academic Press.
• Nystrand, M. (2006). การวิจัยเกี่ยวกับบทบาทของการสนทนาในห้องเรียนที่มีผลต่อความเข้าใจในการอ่าน การวิจัยในการสอนภาษาอังกฤษ, 2006. 392-412.
• Nystrand, M. และ Gamoran, A. (1991). การมีส่วนร่วมของนักเรียน: เมื่อการท่องจำกลายเป็นการสนทนา ใน H. Waxman และ H. Walberg (บรรณาธิการ), งานวิจัยร่วมสมัยเกี่ยวกับการสอน เบิร์กลีย์: McCutchan.

• ศูนย์วิจัยด้านการสอนแบบสนทนาและการวิเคราะห์บทสนทนาในห้องเรียน
• CLASS: ระบบคอมพิวเตอร์แล็ปท็อป Windows สำหรับการวิเคราะห์บทสนทนาในชั้นเรียน
• หน้าข้อมูลเจ้าหน้าที่ WCER
• Google Scholar
• ร้านน้ำชาวิสคอนซิน