ในบริบทของการศึกษาการใช้คอมพิวเตอร์แบบหนึ่งต่อหนึ่ง (บางครั้งย่อว่า " 1:1 ") หมายถึงสถาบันการศึกษา เช่น โรงเรียนหรือวิทยาลัย ที่อนุญาตให้นักเรียนแต่ละคนใช้อุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์เพื่อเข้าถึงอินเทอร์เน็ต สื่อการเรียนการสอนดิจิทัล และ ตำรา เรียนดิจิทัล^{[ 1 ]}แนวคิดนี้ได้รับการสำรวจและนำไปใช้เป็นระยะๆ ตั้งแต่ปลายทศวรรษ 1990 ^{[ 2 ]}การใช้คอมพิวเตอร์แบบหนึ่งต่อหนึ่งเคยถูกเปรียบเทียบกับนโยบาย " นำอุปกรณ์ของตนเองมาใช้ " (BYOD) ซึ่งสนับสนุนหรือกำหนดให้นักเรียนใช้แล็ปท็อป สมาร์ทโฟน หรืออุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์อื่นๆ ของตนเองในชั้นเรียน ความแตกต่างระหว่าง BYOD และอุปกรณ์ที่โรงเรียนจัดหาให้เริ่มไม่ชัดเจนเมื่อหลายโรงเรียนเริ่มแนะนำให้ผู้ปกครองซื้ออุปกรณ์ (ตัวอย่างเช่น iPad และ Chromebook ที่ใช้แบบ 1:1 ในโรงเรียน แต่ผู้ปกครองเป็นผู้จ่ายเงิน อาจมีหลักฐานที่คล้ายกันสำหรับอุปกรณ์อื่นๆ) คำว่า "การใช้คอมพิวเตอร์แบบ 1:1 ในการศึกษา" ได้ถูกนิยามใหม่ให้หมายถึงสถานการณ์ที่นักเรียนแต่ละคนสามารถเข้าถึงอุปกรณ์ที่ใช้เป็นเครื่องมือในการเรียนการสอนได้ ในอดีต โครงการเหล่านี้มักเน้นไปที่อุปกรณ์ดังต่อไปนี้:

• แล็ปท็อป (ระบบ Windows และ Mac) ช่วงปี 1990-2010
• iPad (รวมถึง อุปกรณ์ Androidและ Windows บางรุ่นที่แข่งขันกัน) ปี 2010-2014
• Chromebooks (ปี 2015–ปัจจุบัน) (โดยมี iPad+คีย์บอร์ด และแล็ปท็อปและแท็บเล็ตคอมพิวเตอร์อื่นๆ เป็นคู่แข่ง) ^{[ 3 ]}

ระดับการศึกษาจะมีอิทธิพลต่อประเภทของการนำไปใช้ โดยผ่านปัจจัยต่างๆ เช่น ความพร้อมของผู้ใช้ งบประมาณ ประโยชน์ที่คาดหวัง และต้นทุนและผลประโยชน์^{[ 4 ]}

• สำหรับนักเรียนรุ่นเยาว์ iPad และอุปกรณ์อื่นๆ ที่คล้ายกันยังคงได้รับความนิยมอย่างมาก แต่ก็ไม่ได้หมายความว่าทุกคนจะได้รับ iPad คนละเครื่องเสมอไป โรงเรียนที่มีฐานะดีหลายแห่งมักจัดหา iPad ให้กับนักเรียนแต่ละคนเพื่อใช้ตลอดปีการศึกษา
• สำหรับนักเรียนที่ต้องพิมพ์งานเป็นจำนวนมาก Chromebook ถือเป็นอุปกรณ์ที่นิยมใช้กันมากที่สุด โรงเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลาย รวมถึงวิทยาลัยบางส่วน ต่างก็เป็นลูกค้าของ Chromebook มาโดยตลอด
• สำหรับนักศึกษาผู้ใหญ่ในระดับอุดมศึกษา แนวทาง BYOD (Bring Your Own Device) เป็นที่นิยมใช้มากที่สุด สถาบันการศึกษาจะจัดหา Wi-Fi และการเข้าถึงระบบจัดการเรียนรู้ (LMS) ผ่านเว็บเบราว์เซอร์ อย่างไรก็ตาม สามารถพบ Chromebook ได้ในห้องสมุดหลายแห่ง

Before cloud-computing the main benefits referred to access to devices. As cloud-computing progressed collaboration, cost reduction, going paperless, 21st century skills became more of a focus. Red research included 1:1 and collaboration in its key research findings.^[5] One-to-one computing offers the benefits of equal access, standardization, easy upgrades, simple networking and the ability to monitor student progress and online behavior. For these reasons, one-to-one computing is a major part of education policy in many countries. These benefits also underlie the one-to-one model of One Laptop per Child (OLPC), a charity that aims to issue electronic devices to millions of children in the developing world. With the growth of the internet-connectivity the possibility to use cloud-computing to transfer the data and administration from the devices to cloud-computing has removed the necessity of much of the tech support from the teacher.

In the laptop era the laptops were often used as add-ons to the established teaching. Their limited use reinforced the doubts about their educational value and whether the high maintenance costs were worth the investment. According to research published by Boston College, the educational value of 1:1 in the laptop era depended on the classroom teacher.^[6] Some schools have even phased out their one-to-one programs because there was no evidence of academic gains according to the 2007 article.^[7] (Though: Please note that the district noted in the article went for a 1:1 Chromebook initiative in April 2017 ^[8] )

Other studies have shown some progress in specific subjects, especially in writing scores, that are correlated with the use of school-issued laptops. The wide range of results for 1:1 programs means there is no consensus on their benefits or drawbacks.^[9]

The iPad era saw increased uptake of iPads (and comparable tablets) in schools and consequently increased 1:1 programs in schools. More and more education specific applications and tools became available as increasing research about educational value and implementation methodologies of 1:1 programs were published.

The popularity was based on their touchscreens, good battery life and the availability of applications as well as their general brand-related image and comparative ease of use compared to Laptops/Desktops.

The Chromebook era had several major success-factors (several of which were often also used in iPad 1:1 schools).

1. Very portable: small laptops, lightweight.
2. auto-updating devices. Reducing the need for device management and the need to wait while updating.
3. Quick start-up/ almost instantaneous wake-up from sleep.
4. อายุการใช้งานแบตเตอรี่ (ใช้งานได้ตลอดทั้งวันเรียน)
5. ใช้งานได้กับทุกอุปกรณ์อย่างแท้จริง ไฟล์สำรองและการตั้งค่าพร้อมใช้งานได้ทุกที่ทุกเวลา ทำให้สามารถเผยแพร่เนื้อหาทางการศึกษาได้ นอกจากนี้ยังช่วยให้สามารถจัดเก็บ Chromebook สำรองไว้ได้ หากนักเรียนล็อกอินด้วยบัญชีของตนเอง ก็จะใช้งานได้อย่างไม่มีปัญหา iPad และ PC เก็บข้อมูลการตั้งค่าไว้จำนวนมาก ทำให้การเปลี่ยนอุปกรณ์อย่างรวดเร็วทำได้ยากหรือเป็นไปไม่ได้
6. การมี ซอฟต์แวร์เพื่อการทำงานทั่วไปที่ทำงานบนระบบคลาวด์ ทำให้สามารถจดบันทึกและลดการใช้กระดาษได้
7. ต้นทุนต่ำ (เมื่อเทียบกับ iPad และแล็ปท็อป) ทั้งในด้านราคาซื้อและค่าใช้จ่ายในการใช้งาน/บำรุงรักษา (เช่น ต้นทุนการเป็นเจ้าของ)
8. ให้ความสำคัญกับการพัฒนาวิชาชีพและการบูรณาการการใช้งานอุปกรณ์ 1:1 ในการสอนวิชาต่างๆ เพิ่มมากขึ้น
9. การมีส่วนร่วมที่เพิ่มมากขึ้นของผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย เช่น ผู้ปกครองและคณะกรรมการโรงเรียน เนื่องจากค่าใช้จ่ายของ WiFi แนวโน้มการใช้งานอุปกรณ์ที่บ้านที่เพิ่มขึ้น และความตระหนักรู้ที่เพิ่มมากขึ้นเกี่ยวกับกระบวนการซ่อมแซม การประกันภัย การเปลี่ยนอุปกรณ์ชั่วคราว เป็นต้น
10. มีการใช้งานเพิ่มมากขึ้นในการประเมินและการทดสอบ
11. ส่งเสริมการทำงานร่วมกัน การเรียนรู้ด้วยตนเอง และการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้

เนื่องจากโปรแกรมคอมพิวเตอร์ 1:1 อาจมีเป้าหมายหลายประการ ตั้งแต่การปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาไปจนถึงการเพิ่มความเท่าเทียมกัน และเกี่ยวข้องกับวิธีการสอนที่หลากหลาย จึงเป็นการยากที่จะตัดสินความสำเร็จหรือคุณค่าโดยรวมของโปรแกรมเหล่านั้น ประโยชน์ที่โดดเด่นอย่างหนึ่งที่ได้รับการบันทึกและวิจัยคือ ศักยภาพของโครงการริเริ่มคอมพิวเตอร์ 1:1 ในการสนับสนุนการใช้ทรัพยากรทางการศึกษาแบบเปิด (OER)ที่มีอยู่ในรูปแบบดิจิทัล เพื่อให้ผู้เรียนสามารถเข้าถึงได้ทุกที่ทุกเวลา^{[ 10 ]}

ข้อเสียของการใช้อุปกรณ์ในอัตราส่วน 1:1 นั้นเป็นที่ถกเถียงกัน แต่โดยทั่วไปแล้วมีการคัดค้านการเพิ่ม "เวลาอยู่หน้าจอ" ในขณะที่ชีวิตส่วนตัวของเด็กก็ใช้เวลาอยู่หน้าจอมากเช่นกัน อาจมีข้อเสียทางด้านจิตใจและ/หรือร่างกาย เช่นเดียวกับเทคโนโลยีอื่นๆ รวมถึงเทคโนโลยีที่ถูกแทนที่ไปแล้ว (กระดาษ สี การพกหนังสือมากขึ้น)

การติดอุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์ในเด็กเป็นปัญหาที่ได้รับการศึกษามาแล้ว แต่ผลการศึกษายังมีความขัดแย้งกันอยู่ นอกจากนี้ยังอาจมีข้อโต้แย้งเกี่ยวกับผลกระทบที่อาจเกิดขึ้นจากการได้รับรังสีจากหน้าจอและ Wi-Fi ดังที่กล่าวไว้ในหัวข้อข้อดี ยังไม่มีข้อสรุปที่เป็นเอกฉันท์เกี่ยวกับหลักฐานทางวิทยาศาสตร์ในเรื่องประสิทธิภาพ ในสาขาที่ใหม่เช่นการใช้งานอุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์แบบ 1:1 และเทคโนโลยีที่ใช้มีการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ อาจต้องใช้เวลาเพื่อให้เห็นรูปแบบที่ชัดเจนและเป็นที่ยอมรับกัน

ต้นทุนเองอาจเป็นข้อเสียเปรียบ โรงเรียนและเขตการศึกษาในพื้นที่ที่มีรายได้ต่ำและอัตราคนไร้บ้านสูงได้โต้แย้งว่าโครงการ Chromebook มีประสิทธิภาพดีกว่าการใช้กระดาษในการส่งคืนการบ้าน ข้อเสียเปรียบอื่นๆ อาจเกี่ยวข้องกับความยั่งยืนของโครงสร้างพื้นฐาน ปัจจุบันต้นทุนรวมของชิ้นส่วนอะไหล่ทั้งหมดสำหรับ Chromebook หนึ่งเครื่องนั้นสูงกว่าต้นทุนของ Chromebook ที่ได้รับส่วนลดจากการซื้อจำนวนมากของเขตการศึกษา ส่งผลให้เขตการศึกษาเปลี่ยนจากรูปแบบการซ่อมแซมแบบดั้งเดิมไปเป็นการใช้ Chromebook เป็นอุปกรณ์แบบใช้แล้วทิ้ง ข้อเสียเปรียบอีกประการหนึ่งคือความจำเป็นในการเตรียมพร้อมสำหรับความน่าเชื่อถือในอนาคต จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ และก่อนที่จะมีการพัฒนาเทคโนโลยีแบตเตอรี่ แล็ปท็อปส่วนใหญ่ใช้งานเป็นอุปกรณ์ที่ไม่สามารถพกพาได้ ปัญหาของส่วนประกอบหลายอย่าง เช่น ปัญหาแบตเตอรี่และสายเคเบิลที่เกี่ยวข้องกับแล็ปท็อปได้ส่งผลกระทบต่อ Chromebook ด้วย นี่เป็นปัญหาเนื่องจาก Chromebook มักถูกแจกจ่ายในจำนวนที่มากกว่ามาก ซึ่งเสี่ยงต่อการหยุดชะงักของการเรียนการสอนที่ต้องแก้ไข

การเรียนการสอนแบบตัวต่อตัวต้องอาศัยการลงทุนจากสถาบันอย่างมาก นอกเหนือจากค่าใช้จ่ายในการซื้ออุปกรณ์แล้ว ต้นทุนในการเป็นเจ้าของก็ไม่น้อยเช่นกัน และอาจรวมถึงการเชื่อมต่อ/Wi-Fi, สิ่งอำนวยความสะดวกในการชาร์จ/ที่วางอุปกรณ์, การติดตั้ง, การฝึกอบรม, ใบอนุญาตซอฟต์แวร์, การตรวจสอบ, ความปลอดภัย, การอัปเกรด และการบำรุงรักษา ดังนั้น อัตราส่วนต้นทุนต่อผลประโยชน์โดยรวมของรูปแบบการเรียนการสอนแบบตัวต่อตัวจึงไม่ชัดเจน นอกจากค่าใช้จ่ายทางเทคนิคแล้ว การเปลี่ยนแปลงวิธีการสอนเองก็ต้องใช้แรงงานมาก และอาจต้องมีการพัฒนาบุคลากร การขอใบอนุญาต การเขียนสื่อการสอนใหม่ การออกแบบแผนการสอนใหม่

มีวิธีการหลายอย่างเพื่อให้แน่ใจว่าผู้มีส่วนได้ส่วนเสียทั้งหมดมีส่วนร่วม และการนำไปใช้/การดำเนินการนั้นทำอย่างมีความรับผิดชอบ ตัวอย่างเช่น โครงการ 1:1 ของโรงเรียนรัฐบาล Natick (MA) มีโลโก้ "สีแดง" ซึ่งบ่งชี้ว่าเป็นเขตที่มีลายเซ็นโครงการสีแดง^{[ 11 ]}ซึ่งแสดงว่าพวกเขาปฏิบัติตามวิธีการสีแดง เช่นเดียวกับโลโก้เขตที่โดดเด่นของ Apple (คู่แข่งอย่าง Google และ Microsoft มีโปรแกรมการรับรองของตนเอง) หากพิจารณาจากเอกสารแล้ว พวกเขาได้เพิ่มจำนวน Chromebook และมีกระบวนการวางแผนที่เป็นผู้ใหญ่ รวมถึงความร่วมมือกับการวิจัยของ Boston College

เนื่องจากค่าบริการอินเทอร์เน็ตและค่าใช้จ่ายด้านข้อมูลลดลง ความเร็วและการเข้าถึง Wi-Fi จึงเพิ่มขึ้นจนไม่เป็นข้อจำกัดสำหรับผู้ใช้ Chromebook และอุปกรณ์อื่นๆ ที่ใช้ในการศึกษาอีกต่อไป

โปรแกรม Chromebook ในสหรัฐอเมริกาอาจแสดงให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐศาสตร์ของโปรแกรม 1:1 แม้ว่าโปรแกรม 1:1 จะต้องการ WiFi ที่ดีกว่าโปรแกรมก่อนหน้านี้ แต่ก็ใช้ChromeOSซึ่งอัปเดตและแก้ไขข้อบกพร่องโดยอัตโนมัติในพื้นหลัง (ลดต้นทุนการบำรุงรักษา) ราคาซื้อ Chromebook ต่ำกว่าอุปกรณ์คู่แข่งอย่างมาก จากการวิจัยของ IDC พบว่าต้นทุนการบำรุงรักษาต่ำกว่าอย่างมีนัยสำคัญ^{[ 12 ]}เนื่องจากแบตเตอรี่ของ Chromebook ใช้งานได้นานถึงหนึ่งวัน โรงเรียนจึงทดลองให้นักเรียนชาร์จที่บ้านและเตรียมสต็อกสำรองไว้ในโรงเรียนเท่านั้น (สำหรับ Chromebook ที่ชำรุด ลืม หรือแบตหมด) ซึ่งช่วยลดความจำเป็นในการใช้อุปกรณ์/รถเข็นชาร์จ GAM (Google Accounts Management) เรียกเก็บค่าลิขสิทธิ์ แต่สามารถลดความจำเป็นในการใช้โซลูชัน MDM ( Mobile Device Management ) อื่นๆ และโซลูชันด้านความปลอดภัยอื่นๆ ในระดับที่ต่ำกว่าการตรวจสอบสิทธิ์ผ่านเว็บ บางโรงเรียนยังทดลองให้ผู้ปกครองเป็นเจ้าของอุปกรณ์ (และจ่ายเงิน) การมีอุปกรณ์ราคาถูกกว่าในสถานที่อาจช่วยประหยัดค่าประกันภัย และห้องต่างๆ อาจพร้อมใช้งานสำหรับวัตถุประสงค์อื่นๆ อัตราส่วน 1:1 ยังช่วยให้สามารถลดการใช้กระดาษได้ (เช่น ผู้จัดพิมพ์จัดหาสื่อการสอนในรูปแบบดิจิทัลที่ราคาถูกกว่า) และลดต้นทุนในการใช้กระดาษ/เครื่องพิมพ์ ในขณะนี้ยังไม่มีการศึกษาวิจัยที่จริงจังเกี่ยวกับเรื่องนี้ แต่โรงเรียนแต่ละแห่งได้เผยแพร่ต้นทุนและการประหยัด^{[ 13 ]}การใช้ซอฟต์แวร์ Google Classroom และ G Suite โดยทั่วไปมีบทบาทสำคัญในการลดการใช้กระดาษ ช่วยให้สามารถส่งงาน ตรวจให้คะแนน และส่งคืนโครงการให้กับกลุ่มนักเรียนได้ทางอิเล็กทรอนิกส์ ไมโครซอฟต์กำลังพยายามลอกเลียนแบบฟังก์ชันการทำงานของห้องเรียนใน O365 สำหรับการศึกษา

ระหว่างปี 2007 ถึง 2016 โครงการ Ceibal เป็นโครงการ 1:1 ที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดในโลกซึ่งรวมถึงสิทธิ์ในการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตในโรงเรียนและที่บ้าน นอกเหนือจากสิทธิ์ในการมีคอมพิวเตอร์ “นับตั้งแต่เริ่มดำเนินการ เด็กทุกคนที่เข้าสู่ระบบการศึกษาของรัฐในทุกส่วนของประเทศจะได้รับคอมพิวเตอร์สำหรับใช้ส่วนตัวพร้อมการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตฟรีที่โรงเรียน นอกจากนี้ แผน Ceibal ยังจัดให้มีโปรแกรม ทรัพยากรทางการศึกษา และหลักสูตรฝึกอบรมครูที่เปลี่ยนแปลงวิธีการสอนและการเรียนรู้” ^{[ 14 ]}พระราชกฤษฎีกาปี 2007 ระบุผลลัพธ์ที่ต้องการไว้ว่า “1.2.3. ผลลัพธ์ที่คาดหวัง: ครอบคลุมเด็กวัยเรียน 100% ภายในระยะเวลา 3 ปี ด้วยการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตในโรงเรียนและที่บ้าน” ^{[ 15 ]}ภายในปี 2009 นักเรียนทั้งหมด 300,000 คนได้รับการติดตั้งฮาร์ดแวร์ และโรงเรียนทุกแห่งมี WiFi ภายในปี 2013 มีการเพิ่มการใช้งาน Google Drive และแอปต่างๆ ลงใน CREA และภายในปี 2015 โรงเรียนในเมือง 95% มีการเชื่อมต่อไฟเบอร์ออปติก ภายในปี 2016 มีการเพิ่ม Chromebook ลงในฮาร์ดแวร์ที่มีอยู่^{[ 16 ]}เนื่องจากฮาร์ดแวร์ดั้งเดิมใช้ Fedora อุรุกวัยจึงครองอันดับหนึ่งในการใช้งาน Linux มาหลายปี ตามข้อมูลจาก statcounter ^{[ 17 ]}

โปรแกรม 1:1 ในโรงเรียนของสหรัฐอเมริกาได้รับความนิยมอย่างมากในช่วงปี 2016/2017 ในเดือนกุมภาพันธ์ 2017 edtechmagazine รายงานว่าครูมากกว่า 50% รายงานว่าใช้คอมพิวเตอร์แบบ 1:1 ^{[ 18 ]}ในเดือนมีนาคม 2017 Futuresource รายงานว่า Chromebook มีส่วนแบ่งการตลาด 58% ในด้านการศึกษาของสหรัฐอเมริกา^{[ 19 ]}ความสำเร็จของ Chromebook ในด้านการศึกษาได้รับการรายงานโดยThe New York Timesในเดือนพฤษภาคม 2017 ^{[ 20 ]}ซึ่งอธิบายถึงความสำเร็จว่า "นี่กลายเป็นกลยุทธ์การตลาดด้านการศึกษาของ Google: ดึงดูดเจ้าหน้าที่โรงเรียนด้วยบริการที่ใช้งานง่ายและประหยัดค่าใช้จ่าย จากนั้นขอให้โรงเรียนต่างๆ ทำการตลาดให้กับโรงเรียนอื่นๆ โดยยกย่องผู้ที่นำไปใช้ก่อนเป็นผู้ที่มีวิสัยทัศน์ก้าวหน้าในหมู่เพื่อนร่วมงาน"

ในเดือนมิถุนายน พ.ศ. 2560 มีรายงานว่าเขต CMS อยู่ในโครงการ Chromebook 1:1 จำนวน 150,000 เครื่อง^{[ 21 ]} ดูเหมือนว่าโครงการ Chromebook 1:1 จะได้รับความนิยมอย่างมากจากการนำไปใช้และการเผยแพร่โดยผู้ใช้ที่กระตือรือร้นในโรงเรียน ชานเมืองของชิคาโกมักถูกกล่าวถึงว่าเป็นผู้มีอิทธิพล Leyden ในเขต 212 มีข้อความบนหน้าหลัก^{[ 22 ]}ของดร. Nick Polyak ว่า "นักการศึกษามากกว่า 2,000 คนจากทั่วประเทศได้มาเยี่ยมชม Leyden เพื่อเรียนรู้เกี่ยวกับการสอนและการเรียนรู้ในยุคดิจิทัล" ซึ่งหมายถึงโครงการ 1:1 ของโรงเรียนอย่างชัดเจน ประวัติของโครงการ 1:1 ของ Leyden ได้รับการบอกเล่าอย่างชัดเจนในบทความปี 2557 เรื่อง "ต้องใช้ผู้บริหารกี่คนในการทำให้เขตการศึกษาใช้ระบบ 1:1" ^{[ 23 ]}ดังนั้นจึงมีหลักฐานว่าโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จได้แสดงให้โรงเรียนอื่นเห็นถึงแนวทาง

การให้เหตุผลสนับสนุนการศึกษาแบบ 1:1 ในตอนแรกอาจมาจากงานวิจัยของกลุ่ม Red (ซึ่งส่วนใหญ่ได้รับเงินทุนจาก Intel) ^{[ 24 ]}ซึ่งผลการวิจัยอธิบายถึงศักยภาพในการเปลี่ยนแปลงการศึกษาว่า "ผลการวิจัยของเราแสดงให้เห็นว่าโรงเรียนที่ใช้อัตราส่วนนักเรียนต่อคอมพิวเตอร์ 1:1 และปัจจัยการดำเนินการที่สำคัญนั้นมีประสิทธิภาพเหนือกว่าโรงเรียนอื่นๆ และเผยให้เห็นโอกาสที่สำคัญในการปรับปรุงผลตอบแทนจากการลงทุนด้านการศึกษา (ROI) โดยการเปลี่ยนแปลงการสอนและการเรียนรู้" อิทธิพลของการเปลี่ยนแปลงในการสอนยังได้รับการเน้นย้ำในเชิงวิชาการ เช่น "Chromebooks และกลุ่มผลิตภัณฑ์ G Suite เช่น Google Search, Gmail และ Google Docs ได้ขยายตัวอย่างรวดเร็วในโรงเรียนอเมริกันในช่วง 5 ปีที่ผ่านมา ผลกระทบของอุปกรณ์ Chromebook แบบหนึ่งต่อหนึ่งและการใช้ผลิตภัณฑ์ซอฟต์แวร์ของ Google อย่างแพร่หลายในการศึกษาของอเมริกานั้นไม่อาจกล่าวเกินจริงได้" ^{[ 25 ] [ 26 ]} Apple ยังส่งเสริมโปรแกรม iPad 1:1 ของตนเอง และมีสัญญาณบางอย่างของการนำซอฟต์แวร์ "ห้องเรียน" และ iPad ไปใช้ เช่น ในซานเบอร์นาร์ดิโน^{[ 27 ]}ประเทศอื่นๆ ที่โปรแกรม 1:1 ประสบความสำเร็จ ได้แก่ สวีเดนและนิวซีแลนด์ (ทั้งสองประเทศถูกกล่าวถึงในบทความ ของ นิวยอร์กไทมส์ ที่กล่าวถึงข้างต้น ^{[ 20 ]} )

• Bebell, D.; O'Dwyer, LM (มกราคม 2010). "ผลลัพธ์ทางการศึกษาและการวิจัยจากการตั้งค่าคอมพิวเตอร์แบบ 1:1" (PDF)วารสารเทคโนโลยี การเรียนรู้ และการประเมิน 9 ( 1). เก็บถาวรจากต้นฉบับ(PDF)เมื่อวันที่ 20 เมษายน 2015
• Cuban, L. (2006). "บทความแสดงความคิดเห็นของคิวบา: การปฏิวัติแล็ปท็อปไม่มีเสื้อผ้า" . Education Week . 26 (8). เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 11 พฤษภาคม 2013.
• Grimes, D.; Warschauer, M. (2008). "การเรียนรู้ด้วยแล็ปท็อป: กรณีศึกษาแบบหลายวิธี" (PDF)วารสารการวิจัยคอมพิวเตอร์เพื่อการศึกษา 38 ( 3): 305– 332. doi : 10.2190/ec.38.3.d . S2CID 62644496 . เก็บถาวรจากต้นฉบับ(PDF)เมื่อวันที่ 1 สิงหาคม 2013 . สืบค้น เมื่อ 9 พฤศจิกายน 2013 . 
• Jaillet, A. (2004). "เกิดอะไรขึ้นกับคอมพิวเตอร์พกพาในโรงเรียน?" วารสารการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี 13 ( 1): 115– 128. Bibcode : 2004JSEdT..13..115J . doi : 10.1023/b:jost.0000019644.31745.9e . S2CID 56813377 . 
• Lengel, James (พฤษภาคม 2016). การศึกษา 1.2.1: วิธีที่ดีที่สุดในการจัดหาอุปกรณ์ให้กับนักเรียนทุกคน (  ฉบับที่ 1.0). iBooks. หน้า 225. สืบค้นเมื่อ14 มิถุนายน 2016 .
• McKnight, Katherine; O'Malley, Kimberly; Ruzic, Roxanne; Horsley, Maria Kelly; Franey, John J.; Bassett, Katherine (2 กรกฎาคม 2016). "การสอนในยุคดิจิทัล: วิธีที่นักการศึกษาใช้เทคโนโลยีเพื่อพัฒนาการเรียนรู้ของนักเรียน" วารสารวิจัยด้านเทคโนโลยีทางการศึกษา 48 ( 3): 194– 211. doi : 10.1080/15391523.2016.1175856 . ISSN 1539-1523 . S2CID 63967439 .  
• Harper, Ben; Milman, Natalie B. (2 เมษายน 2559). "เทคโนโลยีแบบตัวต่อตัวในห้องเรียน K–12: การทบทวนวรรณกรรมตั้งแต่ปี 2547 ถึง 2557". วารสารวิจัยเทคโนโลยีทางการศึกษา 48 ( 2): 129– 142. doi : 10.1080/15391523.2016.1146564 . ISSN 1539-1523 . S2CID 146838456 .  
• Penuel, WR (2006). "การนำไปใช้และผลกระทบของโครงการคอมพิวเตอร์แบบหนึ่งต่อหนึ่ง: การสังเคราะห์งานวิจัย" วารสารวิจัยเทคโนโลยีทางการศึกษา 38 ( 3): 329– 348. doi : 10.1080/15391523.2006.10782463 . S2CID 61728835 . 
• Silvernail, DL; Pinkham, C.; Wintl, S.; Walker, L.; Bartlett, C. (สิงหาคม 2011). "โครงการแล็ปท็อปหนึ่งเครื่องต่อหนึ่งนักเรียนระดับมัธยมต้น: ประสบการณ์จากรัฐเมน" (PDF) . มหาวิทยาลัยเซาท์เทิร์นเมน . เก็บถาวรจากต้นฉบับ(PDF)เมื่อวันที่ 4 มีนาคม 2016. สืบค้นเมื่อ7 กันยายน 2015 .
• Zucker, A.; Light, D. (2009). "โปรแกรมแล็ปท็อปสำหรับนักเรียน". Science . 323 ( 5910): 82– 85. Bibcode : 2009Sci...323...82Z . doi : 10.1126/science.1167705 . PMID 19119224. S2CID 206517139 .