โครงการประเมินความสามารถของผู้ใหญ่ระดับนานาชาติ
โครงการประเมินสมรรถนะผู้ใหญ่ระดับนานาชาติ ( PIAAC ) เป็นการศึกษาทั่วโลกโดยองค์การเพื่อความร่วมมือทางเศรษฐกิจและการพัฒนา (OECD) ใน 24 ประเทศ เพื่อประเมินทักษะทางปัญญาและทักษะในที่ทำงาน จุดมุ่งหมายหลักคือการประเมินทักษะการอ่านออกเขียน ได้ การคำนวณและการแก้ปัญหาในสภาพแวดล้อมที่เต็มไปด้วยเทคโนโลยี และใช้ข้อมูลที่รวบรวมได้เพื่อช่วยให้ประเทศต่างๆ พัฒนาวิธีการปรับปรุงทักษะเหล่านี้ให้ดียิ่งขึ้น โดยมุ่งเน้นที่ประชากรวัยทำงาน (อายุระหว่าง 16 ถึง 65 ปี) ผลิตภัณฑ์หลักของ PIAAC คือแบบสำรวจทักษะผู้ใหญ่ข้อมูลชุดแรกเผยแพร่เมื่อวันที่ 8 ตุลาคม 2556 [ 1 ] [ 2 ] การสำรวจรอบที่สองรอบแรกจัดขึ้นในปี 2565–2566 โดยมีการเผยแพร่ผลลัพธ์เมื่อวันที่ 10 ธันวาคม 2567 [ 3 ]
พื้นหลัง
ตั้งแต่ช่วงต้นทศวรรษ 1990 ความจำเป็นในการประเมินทักษะการอ่านออกเขียนได้ในประเทศที่พัฒนาแล้วได้รับการแก้ไขโดยการสำรวจระดับนานาชาติขนาดใหญ่สองครั้ง ครั้งแรกคือการสำรวจการรู้หนังสือของผู้ใหญ่ระดับนานาชาติ (IALS) ซึ่งดำเนินการในปี 1994, 1996 และ 1998 ครั้งที่สองคือการสำรวจการรู้หนังสือและทักษะชีวิตของผู้ใหญ่ระดับนานาชาติ ซึ่งดำเนินการในปี 2003 และระหว่างปี 2006 ถึง 2008 [ 4 ]
ประเมินทักษะพื้นฐาน
PIAAC ประเมินทักษะพื้นฐานหลัก 3 ประการ ได้แก่ การอ่านออกเขียนได้ การคำนวณ และการแก้ปัญหาในสภาพแวดล้อมที่มีเทคโนโลยีมากมาย[ 5 ]
การรู้หนังสือ
การรู้หนังสือหมายถึงความสามารถในการเข้าใจ ใช้ และตีความข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร การรู้หนังสือเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาความรู้และศักยภาพของตนเอง รวมถึงการมีส่วนร่วมในสังคม ขอบเขตของการรู้หนังสือใน PIAAC ประกอบด้วยงานต่างๆ เช่น การอ่านและทำความเข้าใจฉลากยา หรือบทความสั้นๆ ในหนังสือพิมพ์ นอกจากนี้ยังมีงานที่เกี่ยวข้องกับสื่อดิจิทัล เช่น การอ่านประกาศรับสมัครงานออนไลน์
ระดับความสามารถด้านการอ่านออกเขียนได้ของ PIAAC ระดับความสำเร็จและช่วงคะแนน คำอธิบายงาน
ต่ำกว่าระดับ 1 – 0 – 175 งานในระดับนี้ต้องการให้ผู้ตอบอ่านข้อความสั้นๆ เกี่ยวกับหัวข้อที่คุ้นเคยเพื่อค้นหาข้อมูลเฉพาะชิ้นเดียว แทบจะไม่มีข้อมูลที่ขัดแย้งกันในข้อความ และข้อมูลที่ร้องขอมีรูปแบบเหมือนกับข้อมูลในคำถามหรือคำสั่ง ผู้ตอบอาจต้องค้นหาข้อมูลในข้อความสั้นๆ ที่ต่อเนื่องกัน อย่างไรก็ตาม ในกรณีนี้ สามารถค้นหาข้อมูลได้ราวกับว่าข้อความนั้นไม่ต่อเนื่องกัน ความรู้คำศัพท์พื้นฐานเท่านั้นที่จำเป็น และผู้อ่านไม่จำเป็นต้องเข้าใจโครงสร้างของประโยคหรือย่อหน้า หรือใช้คุณลักษณะข้อความอื่นๆ งานที่ต่ำกว่าระดับ 1 ไม่ได้ใช้คุณลักษณะใดๆ ที่เฉพาะเจาะจงสำหรับข้อความดิจิทัล[ 6 ]
ระดับ 1 – 176 – 225 งานส่วนใหญ่ในระดับนี้ต้องการให้ผู้ตอบแบบสอบถามอ่านข้อความดิจิทัลหรือข้อความพิมพ์แบบต่อเนื่อง ไม่ต่อเนื่อง หรือแบบผสมที่มีความยาวค่อนข้างสั้น เพื่อค้นหาข้อมูลชิ้นเดียวที่เหมือนกันหรือมีความหมายเหมือนกับข้อมูลที่ให้ไว้ในคำถามหรือคำสั่ง งานบางอย่าง เช่น งานที่เกี่ยวข้องกับข้อความที่ไม่ต่อเนื่อง อาจต้องการให้ผู้ตอบแบบสอบถามป้อนข้อมูลส่วนตัวลงในเอกสาร มีข้อมูลที่แข่งขันกันน้อยมากหรือไม่มีเลย งานบางอย่างอาจต้องการเพียงแค่การวนดูข้อมูลมากกว่าหนึ่งชิ้น ความรู้และทักษะในการจดจำคำศัพท์พื้นฐานเพื่อกำหนดความหมายของประโยค และการอ่านย่อหน้าของข้อความเป็นสิ่งที่คาดหวัง[ 6 ]
ระดับ 2 – 226 – 275 ในระดับนี้ สื่อของข้อความอาจเป็นดิจิทัลหรือสิ่งพิมพ์ และข้อความอาจประกอบด้วยประเภทต่อเนื่อง ไม่ต่อเนื่อง หรือผสมกัน งานในระดับนี้ต้องการให้ผู้ตอบแบบสอบถามจับคู่ระหว่างข้อความและข้อมูล และอาจต้องมีการเรียบเรียงใหม่หรือการอนุมานในระดับต่ำ อาจมีข้อมูลที่ขัดแย้งกันอยู่บ้าง งานบางอย่างต้องการให้ผู้ตอบแบบสอบถาม
- วนซ้ำหรือบูรณาการข้อมูลสองส่วนขึ้นไปโดยอิงตามเกณฑ์ต่างๆ
- เปรียบเทียบและหาความแตกต่าง หรือใช้เหตุผลเกี่ยวกับข้อมูลที่ระบุในคำถาม หรือ
- นำทางภายในข้อความดิจิทัลเพื่อเข้าถึงและระบุข้อมูลจากส่วนต่างๆ ของเอกสาร[ 6 ]
ระดับ 3 – 276 – 325 ข้อความในระดับนี้มักมีความหนาแน่นหรือยาว และประกอบด้วยข้อความต่อเนื่อง ไม่ต่อเนื่อง ผสม หรือหลายหน้า การทำความเข้าใจข้อความและโครงสร้างเชิงวาทศิลป์มีความสำคัญมากขึ้นต่อการทำงานให้สำเร็จ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการนำทางข้อความดิจิทัลที่ซับซ้อน งานต่างๆ ต้องการให้ผู้ตอบระบุ ตีความ หรือประเมินข้อมูลอย่างน้อยหนึ่งส่วน และมักต้องการการอนุมานในระดับต่างๆ งานหลายอย่างต้องการให้ผู้ตอบสร้างความหมายจากข้อความจำนวนมาก หรือดำเนินการหลายขั้นตอนเพื่อระบุและกำหนดคำตอบ บ่อยครั้งที่งานยังต้องการให้ผู้ตอบละเว้นเนื้อหาที่ไม่เกี่ยวข้องหรือไม่เหมาะสมเพื่อตอบได้อย่างถูกต้อง ข้อมูลที่ขัดแย้งกันมักปรากฏอยู่ แต่จะไม่เด่นชัดกว่าข้อมูลที่ถูกต้อง[ 6 ]
ระดับ 4 – 326 – 375 งานในระดับนี้มักต้องการให้ผู้ตอบแบบสอบถามดำเนินการหลายขั้นตอนเพื่อบูรณาการ ตีความ หรือสังเคราะห์ข้อมูลจากข้อความที่ซับซ้อนหรือยาว ทั้งแบบต่อเนื่อง ไม่ต่อเนื่อง ผสม หรือหลายประเภท อาจจำเป็นต้องมีการอนุมานที่ซับซ้อนและการประยุกต์ใช้ความรู้พื้นฐานเพื่อให้งานสำเร็จลุล่วง งานหลายอย่างต้องการให้ระบุและทำความเข้าใจแนวคิดเฉพาะที่ไม่ใช่แนวคิดหลักอย่างน้อยหนึ่งอย่างในข้อความ เพื่อตีความหรือประเมินความสัมพันธ์ระหว่างหลักฐาน-ข้ออ้างหรือวาทกรรมโน้มน้าวใจที่ละเอียดอ่อน ข้อมูลแบบมีเงื่อนไขมักปรากฏในงานระดับนี้และผู้ตอบแบบสอบถามต้องนำมาพิจารณา ข้อมูลที่ขัดแย้งกันปรากฏอยู่และบางครั้งดูเหมือนจะโดดเด่นพอๆ กับข้อมูลที่ถูกต้อง[ 6 ]
ระดับ 5 – 376 – 500 ในระดับนี้ งานอาจต้องการให้ผู้ตอบแบบสอบถามค้นหาและบูรณาการข้อมูลจากข้อความที่ซับซ้อนหลายข้อความ สร้างการสังเคราะห์ความคิดหรือมุมมองที่คล้ายคลึงกันและแตกต่างกัน หรือประเมินข้อโต้แย้งตามหลักฐาน การประยุกต์ใช้และการประเมินแบบจำลองเชิงตรรกะและแนวคิดอาจจำเป็นต่อการทำงานให้สำเร็จ การประเมินความน่าเชื่อถือของแหล่งข้อมูลหลักฐานและการเลือกข้อมูลสำคัญมักเป็นข้อกำหนด งานมักต้องการให้ผู้ตอบแบบสอบถามตระหนักถึงเบาะแสทางวาทศิลป์ที่ละเอียดอ่อน และทำการอนุมานในระดับสูงหรือใช้ความรู้พื้นฐานเฉพาะทาง[ 6 ]
ทักษะการคำนวณ
ทักษะการคำนวณหมายถึงความสามารถในการเข้าถึง ใช้ และตีความข้อมูลทางคณิตศาสตร์ในชีวิตประจำวัน เพื่อจัดการกับความต้องการทางคณิตศาสตร์ในชีวิตประจำวัน ตัวอย่างเช่น การวัดทักษะนี้ด้วยการทดสอบเกี่ยวกับการประเมินข้อเสนอพิเศษ หรือการตีความข้อมูลตัวเลขในรูปภาพและตาราง
คำอธิบายระดับความสำเร็จแยกย่อยด้านการคำนวณของ PIAAC
ต่ำกว่าระดับ 1 0 – 175งานในระดับนี้ต้องการให้ผู้ตอบแบบสอบถามดำเนินการกระบวนการง่ายๆ เช่น การนับ การจัดเรียง การดำเนินการทางคณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐานกับจำนวนเต็มหรือเงิน หรือการจดจำการแสดงเชิงพื้นที่ทั่วไปในบริบทที่เป็นรูปธรรมและคุ้นเคยซึ่งเนื้อหาทางคณิตศาสตร์มีความชัดเจนโดยมีข้อความหรือสิ่งรบกวนน้อยหรือไม่มีเลย[ 6 ]
ระดับ 1 176 – 225 งานในระดับนี้ต้องการให้ผู้ตอบแบบสอบถามดำเนินการกระบวนการทางคณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐานในบริบททั่วไปที่เป็นรูปธรรม โดยเนื้อหาทางคณิตศาสตร์จะชัดเจน มีข้อความน้อย และมีสิ่งรบกวนน้อยที่สุด งานมักจะต้องการกระบวนการแบบขั้นตอนเดียวหรือแบบง่ายๆ เช่น การนับ การจัดเรียง การดำเนินการทางคณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐาน การเข้าใจเปอร์เซ็นต์ง่ายๆ เช่น 50% และการค้นหาและระบุองค์ประกอบของการแสดงภาพกราฟิกหรือเชิงพื้นที่แบบง่ายหรือทั่วไป[ 6 ]
งาน ระดับ 2 226 – 275 ในระดับนี้ต้องการให้ผู้ตอบแบบสอบถามระบุและดำเนินการกับข้อมูลและแนวคิดทางคณิตศาสตร์ที่ฝังอยู่ในบริบททั่วไปต่างๆ โดยที่เนื้อหาทางคณิตศาสตร์ค่อนข้างชัดเจนหรือเป็นภาพ และมีสิ่งรบกวนค่อนข้างน้อย งานมักจะต้องการการประยุกต์ใช้ขั้นตอนหรือกระบวนการสองขั้นตอนขึ้นไปที่เกี่ยวข้องกับการคำนวณด้วยจำนวนเต็มและทศนิยมทั่วไป เปอร์เซ็นต์และเศษส่วน การวัดอย่างง่ายและการแสดงเชิงพื้นที่ การประมาณค่า และการตีความข้อมูลและสถิติที่ค่อนข้างง่ายในข้อความ ตาราง และกราฟ[ 6 ]
ระดับ 3 – 276 – 325 งานในระดับนี้ต้องการให้ผู้ตอบแบบสอบถามเข้าใจข้อมูลทางคณิตศาสตร์ที่อาจไม่ชัดเจนนัก ฝังอยู่ในบริบทที่ไม่คุ้นเคยเสมอไป และแสดงในรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้น งานต้องใช้หลายขั้นตอนและอาจเกี่ยวข้องกับการเลือกกลยุทธ์การแก้ปัญหาและกระบวนการที่เกี่ยวข้อง งานมักจะต้องการการประยุกต์ใช้ความรู้สึกเกี่ยวกับตัวเลขและความรู้สึกเชิงพื้นที่ การรับรู้และการทำงานกับความสัมพันธ์ทางคณิตศาสตร์ รูปแบบ และสัดส่วนที่แสดงในรูปแบบคำพูดหรือตัวเลข และการตีความและการวิเคราะห์ข้อมูลและสถิติขั้นพื้นฐานในข้อความ ตาราง และกราฟ[ 6 ]
งาน ระดับ 4 326 – 375 งานในระดับนี้ต้องการให้ผู้ตอบแบบสอบถามเข้าใจข้อมูลทางคณิตศาสตร์ที่หลากหลาย ซึ่งอาจมีความซับซ้อน เป็นนามธรรม หรือฝังอยู่ในบริบทที่ไม่คุ้นเคย งานเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการดำเนินการหลายขั้นตอนและการเลือกกลยุทธ์และกระบวนการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้อง งานมักจะต้องการการวิเคราะห์และการให้เหตุผลที่ซับซ้อนมากขึ้นเกี่ยวกับปริมาณและข้อมูล สถิติและความน่าจะเป็น ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ และการเปลี่ยนแปลง สัดส่วน และสูตร งานในระดับนี้อาจต้องการความเข้าใจในข้อโต้แย้งหรือการสื่อสารคำอธิบายที่มีเหตุผลที่ดีสำหรับคำตอบหรือตัวเลือก[ 6 ]
ระดับ 5 – 376 – 500 งานในระดับนี้ต้องการให้ผู้ตอบแบบสอบถามเข้าใจการนำเสนอที่ซับซ้อนและแนวคิดทางคณิตศาสตร์และสถิติที่เป็นนามธรรมและเป็นทางการ ซึ่งอาจฝังอยู่ในข้อความที่ซับซ้อน ผู้ตอบแบบสอบถามอาจต้องบูรณาการข้อมูลทางคณิตศาสตร์หลายประเภทซึ่งต้องมีการแปลหรือตีความอย่างมาก อนุมาน พัฒนาหรือทำงานกับข้อโต้แย้งหรือแบบจำลองทางคณิตศาสตร์ และให้เหตุผล ประเมิน และสะท้อนความคิดอย่างมีวิจารณญาณเกี่ยวกับวิธีแก้ปัญหาหรือทางเลือก[ 6 ]
การแก้ปัญหาในสภาพแวดล้อมที่เต็มไปด้วยเทคโนโลยี
PIAAC เป็นแบบสำรวจระดับนานาชาติครั้งแรกที่นำทักษะการแก้ปัญหาในสภาพแวดล้อมที่อุดมไปด้วยเทคโนโลยี ( ICT ) มาใช้ ทักษะสำคัญนี้ถูกนิยามว่าคือความสามารถในการใช้เทคโนโลยีดิจิทัล เครื่องมือสื่อสาร และเครือข่ายต่างๆ อย่างประสบความสำเร็จ เพื่อค้นหา สื่อสาร และตีความข้อมูล การสำรวจ PIAAC ในระยะแรกมุ่งเน้นไปที่วิธีการที่บุคคลเข้าถึงและใช้ข้อมูลในสภาพแวดล้อมที่ใช้คอมพิวเตอร์เป็นหลัก หัวข้อต่างๆ ได้แก่ การจัดเรียงและส่งอีเมล การกรอกแบบฟอร์มดิจิทัล และการประเมินเนื้อหาและความน่าเชื่อถือของเว็บไซต์ต่างๆ
ระดับ 1 – 241 – 290 ในระดับนี้ งานต่างๆ มักต้องใช้แอปพลิเคชันเทคโนโลยีที่หาได้ง่ายและคุ้นเคยกันดี เช่น ซอฟต์แวร์อีเมลหรือเว็บเบราว์เซอร์ ไม่จำเป็นต้องมีการนำทางมากนักเพื่อเข้าถึงข้อมูลหรือคำสั่งที่จำเป็นในการแก้ปัญหา ปัญหาอาจได้รับการแก้ไขโดยไม่คำนึงถึงความรู้ความเข้าใจและการใช้เครื่องมือและฟังก์ชันเฉพาะ (เช่น ฟังก์ชันการเรียงลำดับ) ของผู้ตอบแบบสอบถาม งานต่างๆ เกี่ยวข้องกับขั้นตอนเพียงไม่กี่ขั้นตอนและตัวดำเนินการจำนวนน้อยที่สุด ในระดับความรู้ความเข้าใจ ผู้ตอบแบบสอบถามสามารถอนุมานเป้าหมายจากข้อความของงานได้อย่างง่ายดาย การแก้ปัญหาต้องใช้เกณฑ์ที่ชัดเจนจากผู้ตอบแบบสอบถาม และมีความต้องการการตรวจสอบเพียงเล็กน้อย (เช่น ผู้ตอบแบบสอบถามไม่จำเป็นต้องตรวจสอบว่าตนเองได้ใช้ขั้นตอนที่เหมาะสมหรือมีความคืบหน้าไปสู่การแก้ปัญหาหรือไม่) การระบุเนื้อหาและตัวดำเนินการสามารถทำได้โดยการจับคู่แบบง่ายๆ จำเป็นต้องใช้รูปแบบการให้เหตุผลแบบง่ายๆ เช่น การกำหนดรายการให้กับหมวดหมู่ ไม่จำเป็นต้องเปรียบเทียบหรือบูรณาการข้อมูล[ 6 ]
ระดับ 2 – 291 – 340 ในระดับนี้ งานต่างๆ มักต้องใช้แอปพลิเคชันเทคโนโลยีทั้งแบบทั่วไปและแบบเฉพาะเจาะจงมากขึ้น ตัวอย่างเช่น ผู้ตอบแบบสอบถามอาจต้องใช้แบบฟอร์มออนไลน์แบบใหม่ การนำทางข้ามหน้าและแอปพลิเคชันต่างๆ เป็นสิ่งจำเป็นในการแก้ปัญหา การใช้เครื่องมือ (เช่น ฟังก์ชันการเรียงลำดับ) สามารถช่วยในการแก้ปัญหาได้ งานอาจเกี่ยวข้องกับหลายขั้นตอนและตัวดำเนินการ เป้าหมายของปัญหาอาจต้องกำหนดโดยผู้ตอบแบบสอบถาม แม้ว่าเกณฑ์ที่ต้องปฏิบัติตามจะชัดเจนก็ตาม มีความต้องการการตรวจสอบที่สูงขึ้น อาจมีผลลัพธ์ที่ไม่คาดคิดหรือทางตันเกิดขึ้น งานอาจต้องประเมินความเกี่ยวข้องของชุดรายการเพื่อกำจัดสิ่งรบกวน อาจจำเป็นต้องมีการบูรณาการและการให้เหตุผลเชิงอนุมาน[ 6 ]
ระดับ 3 – 341 – 500 ในระดับนี้ งานต่างๆ มักต้องใช้แอปพลิเคชันเทคโนโลยีทั้งแบบทั่วไปและแบบเฉพาะเจาะจง การนำทางข้ามหน้าและแอปพลิเคชันต่างๆ เป็นสิ่งจำเป็นในการแก้ปัญหา การใช้เครื่องมือ (เช่น ฟังก์ชันการเรียงลำดับ) เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้มีความคืบหน้าไปสู่การแก้ปัญหา งานอาจเกี่ยวข้องกับหลายขั้นตอนและตัวดำเนินการ เป้าหมายของปัญหาอาจต้องกำหนดโดยผู้ตอบแบบสอบถาม และเกณฑ์ที่ต้องปฏิบัติตามอาจจะชัดเจนหรือไม่ชัดเจนก็ได้ โดยทั่วไปแล้วมีความต้องการการตรวจสอบสูง ผลลัพธ์ที่ไม่คาดคิดและทางตันมีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้น งานอาจต้องประเมินความเกี่ยวข้องและความน่าเชื่อถือของข้อมูลเพื่อกำจัดสิ่งรบกวน การบูรณาการและการให้เหตุผลเชิงอนุมานอาจเป็นสิ่งจำเป็นในระดับสูง[ 6 ]
การออกแบบการสำรวจ
PIAAC เริ่มต้นโดยประเทศสมาชิก OECD ในปี 2551 และเช่นเดียวกับ PISA ได้รับการออกแบบให้เป็นโปรแกรมหลายรอบ รอบที่ 1 จัดขึ้นในปี 2551–2556 (การศึกษาหลักในปี 2554 [ 4 ] ) รอบที่ 2 เสริมในปี 2555–2559 และรอบที่ 3 ในปี 2557–2551 (การศึกษาหลักในปี 2559–2550) [ 7 ]รอบต่อๆ ไปจะช่วยให้สามารถติดตามและวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงทักษะของผู้ใหญ่ในอนาคต และจะให้ข้อบ่งชี้เบื้องต้นว่ามีการปรับปรุงในด้านใดบ้างและยังคงมีข้อบกพร่องอยู่ 24 ประเทศเข้าร่วมใน PIAAC รอบที่ 1 อีก 9 ประเทศแสดงความสนใจที่จะเข้าร่วมใน PIAAC ในแต่ละประเทศที่เข้าร่วม จะมีการสัมภาษณ์และประเมินผู้ตอบแบบสอบถามที่ได้รับการสุ่มเลือกอย่างน้อย 5,000 คนที่มีอายุระหว่าง 16 ถึง 65 ปี การสำรวจดำเนินการในรูปแบบการสัมภาษณ์ส่วนตัวซึ่งประกอบด้วยแบบสอบถามตามด้วยการประเมินทักษะ ซึ่งผู้ตอบแบบสอบถามจะกรอกแบบสอบถามด้วยตนเองหรือในรูปแบบกระดาษต่อหน้าผู้สัมภาษณ์ การสัมภาษณ์ทั้งหมด (รวมถึงการประเมิน) ใช้เวลาประมาณ 1 ชั่วโมงครึ่งถึง 2 ชั่วโมง[ 5 ]
ผลลัพธ์
2024
| ประเทศ | การรู้หนังสือ | การเปลี่ยนแปลงด้านการรู้หนังสือ | ทักษะการคำนวณ | การเปลี่ยนแปลงทักษะการคำนวณ | การแก้ปัญหาแบบปรับตัวได้ |
|---|---|---|---|---|---|
| ฟินแลนด์ | 296 | 15.20 | 294 | 16.70 | 276 |
| ญี่ปุ่น | 289 | -5.50 | 291 | 4.10 | 276 |
| สวีเดน | 284 | 4.90 | 285 | 6.20 | 273 |
| นอร์เวย์ | 281 | 4.40 | 285 | 8.30 | 271 |
| เนเธอร์แลนด์ | 279 | −1.70 | 284 | 7.40 | 265 |
| เอสโตเนีย | 276 | 0.90 | 281 | 9.30 | 263 |
| แคว้นเฟลมิช (เบลเยียม) | 275 | 3.00 | 279 | 2.60 | 262 |
| เดนมาร์ก | 273 | 8.80 | 279 | 7.70 | 264 |
| อังกฤษ | 272 | -0.50 | 268 | 7.00 | 259 |
| แคนาดา | 271 | -0.50 | 271 | 6.70 | 259 |
| สวิตเซอร์แลนด์ | 266 | – | 276 | – | 257 |
| เยอรมนี | 266 | 0.00 | 273 | 4.80 | 261 |
| ไอร์แลนด์ | 263 | −3.30 | 260 | 4.70 | 249 |
| สาธารณรัฐเช็ก | 260 | −8.80 | 267 | −2.60 | 250 |
| นิวซีแลนด์ | 260 | −21.10 | 256 | −15.40 | 249 |
| สหรัฐอเมริกา | 258 | −12.40 | 249 | -7.30 น. | 247 |
| ฝรั่งเศส | 255 | −6.70 | 257 | 3.00 | 248 |
| ออสเตรีย | 254 | −11.90 | 267 | −4.80 | 253 |
| สิงคโปร์ | 254 | −3.10 | 274 | 16.70 | 252 |
| โครเอเชีย | 254 | – | 254 | – | 235 |
| สโลวาเกีย | 254 | −19.50 | 261 | −14.70 | 247 |
| เกาหลีใต้ | 249 | -23.00 | 253 | -10.00 | 238 |
| ฮังการี | 248 | −14.60 | 254 | −16.80 | 241 |
| ลัตเวีย | 248 | – | 263 | – | 244 |
| สเปน | 247 | −2.80 | 250 | 5.90 | 241 |
| อิตาลี | 245 | −4.80 | 244 | −2.60 | 231 |
| อิสราเอล | 244 | −10.30 | 246 | −4.30 | 236 |
| ลิทัวเนีย | 238 | −28.40 | 246 | −21.50 | 230 |
| โปแลนด์ | 236 | −31.20 | 239 | -21.00 | 226 |
| โปรตุเกส | 235 | – | 238 | – | 233 |
| ชิลี | 218 | −2.20 | 214 | 8.30 | 218 |
2013
ผลลัพธ์ได้รับการเผยแพร่ในปี 2013 พร้อมกับบทสรุปใน 25 ภาษา[ 9 ]
| ประเทศ | การรู้หนังสือ | ทักษะการคำนวณ | การแก้ปัญหาในสภาพแวดล้อมที่เต็มไปด้วยเทคโนโลยี | ความแตกต่างเฉลี่ย ระหว่างผู้ชายกับผู้หญิง | คนพื้นเมือง vs. ผู้อพยพ | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| คะแนนเฉลี่ย | เปอร์เซ็นต์ของผู้ที่ไม่เริ่มงาน | % < ระดับ 1 | คะแนนเฉลี่ย | % < ระดับ 1 | คะแนนเฉลี่ย | %ไม่มีไอซีที | % < ระดับ 1 | การรู้หนังสือ | ทักษะการคำนวณ | การรู้หนังสือ | |
| ออสเตรเลีย | 280.4 | 1.9 | 3.1 | 267.6 | 5.7 | 227.1 | 21.2 | 9.2 | 4.4 | 13.7 | 36.9 |
| ออสเตรีย | 269.5 | 1.8 | 2.5 | 275 | 3.4 | 222.6 | 24.9 | 9.9 | 2.5 | 13.2 | 31.4 |
| แคนาดา | 273.5 | 0.9 | 3.8 | 265.5 | 5.9 | 222.6 | 16.7 | 14.8 | 4.4 | 14.6 | 33 |
| สาธารณรัฐเช็ก | 274 | 0.6 | 1.5 | 275.7 | 1.7 | 229.3 | 24.6 | 12.9 | 4.6 | 9 | 3.5 |
| เดนมาร์ก | 270.8 | 0.4 | 3.8 | 278.3 | 3.4 | 222.5 | 14.1 | 13.9 | 3.6 | 10.3 | 42.7 |
| เอสโตเนีย | 275.9 | 0.4 | 2 | 273.1 | 2.4 | 229.1 | 29.1 | 13.8 | 2.6 | 6 | 15.5 |
| ฟินแลนด์ | 287.5 | 0 | 2.7 | 282.2 | 3.1 | 234.5 | 18.4 | 11 | 2.3 | 10.2 | 53.7 |
| ฝรั่งเศส | 262.1 | 0.8 | 5.3 | 254.2 | 9.1 | 28.1 | 2 | 10.8 | 35.4 | ||
| เยอรมนี | 269.8 | 1.5 | 3.3 | 271.7 | 4.5 | 219.4 | 17.7 | 14.4 | 5.2 | 17.3 | 31 |
| ไอร์แลนด์ | 266.5 | 0.5 | 4.3 | 255.6 | 7.1 | 226.7 | 32.2 | 12.6 | 5.3 | 11.9 | 29 |
| อิตาลี | 250.5 | 0.7 | 5.5 | 247.1 | 8 | 41.5 | 0.4 | 10.7 | 29.2 | ||
| ญี่ปุ่น | 296.2 | 1.2 | 0.6 | 288.2 | 1.2 | 255.2 | 36.8 | 7.6 | 2.3 | 12.3 | |
| เกาหลี | 272.6 | 0.3 | 2.2 | 263.4 | 4.2 | 236.5 | 30 | 9.8 | 5.8 | 10.3 | 54 |
| เนเธอร์แลนด์ | 284 | 2.3 | 2.6 | 280.3 | 3.5 | 227.4 | 11.2 | 12.5 | 4 | 16.7 | 40.4 |
| นอร์เวย์ | 278.4 | 2.2 | 3 | 278.3 | 4.3 | 224.5 | 13.5 | 11.4 | 6.8 | 14.8 | 43.7 |
| โปแลนด์ | 266.9 | 0 | 3.9 | 259.8 | 5.9 | 236.5 | 49.8 | 12 | −1.8 | 1.9 | |
| สาธารณรัฐสโลวาเกีย | 273.8 | 0.3 | 1.9 | 275.8 | 3.5 | 238 | 36.4 | 8.9 | −1.8 | 2.4 | −1.8 |
| สเปน | 251.8 | 0.8 | 7.2 | 245.8 | 9.5 | 33.9 | 6.8 | 12.5 | 34.2 | ||
| สวีเดน | 279.2 | 0 | 3.7 | 279.1 | 4.4 | 227.8 | 12.1 | 13.1 | 5.4 | 13.6 | 52.9 |
| สหรัฐอเมริกา | 269.8 | 4.2 | 3.9 | 252.8 | 9.1 | 224.8 | 15.6 | 15.8 | 2.4 | 14.1 | 30.8 |
| ฟลานเดอร์ส (เบลเยียม) | 275.5 | 5.2 | 2.7 | 280.4 | 3 | 227.8 | 15.6 | 14.8 | 6.6 | 16 | 48.4 |
| อังกฤษ/ไอร์แลนด์เหนือ (สหราชอาณาจักร) | 272.5 | 1.4 | 3.3 | 261.7 | 6.3 | 222.9 | 14.6 | 15.1 | 2.7 | 14.3 | 34.3 |
| ไซปรัส | 268.8 | 17.7 | 1.6 | 264.6 | 3.4 | 38.3 | -0.9 | 7.3 | 26 | ||
| สหพันธรัฐรัสเซีย | 275.2 | 0 | 1.6 | 269.9 | 2 | 234.4 | 33.6 | 14.9 | |||
| เฉลี่ย | 272.8 | 1.2 | 3.3 | 268.7 | 5 | 229.2 | 24.4 | 12.3 | 3.5 | 11.7 | 33.8 |
หมายเหตุ:
- หน่วยงานระดับรองลงมา (เบลเยียมและสหราชอาณาจักร) ถูกจัดไว้ตอนท้าย ตามด้วยประเทศพันธมิตรสองประเทศ (ไซปรัสและรัสเซีย) ที่เข้าร่วม ตัวเลขสำหรับรัสเซียเป็นตัวเลขเบื้องต้นและไม่รวมมอสโกหรือรายการใด ๆ ในหมวด 'ขาดหาย'
- ผู้เข้าร่วมได้รับการจัดอันดับ 5 ระดับ (3 ระดับในด้านการแก้ปัญหา) ระดับที่ 1 เท่ากับ 176 คะแนน ผู้ที่ได้คะแนนต่ำกว่าระดับที่ 1 จะแสดงอยู่ในรายชื่อด้านบน รวมถึงผู้ที่ถูกระบุว่า "ไม่เริ่ม" หรือ "ข้อมูลขาดหาย" ในรายงาน ซึ่งหมายถึง "การไม่ตอบคำถามที่เกี่ยวข้องกับความรู้ด้านการอ่านออกเขียนได้" อันเนื่องมาจากความบกพร่องทางสติปัญญา การเรียนรู้ หรือปัญหาด้านภาษา บุคคลเหล่านี้ได้รับคะแนน 85 (จากคะแนนเต็ม 500) ในการคำนวณค่าเฉลี่ย
- สามคอลัมน์สุดท้ายแสดงคะแนนพิเศษเฉลี่ยที่กลุ่มแรกทำได้เมื่อเทียบกับกลุ่มที่สอง โดยคอลัมน์สุดท้ายเปรียบเทียบผู้พูดภาษาแม่โดยกำเนิดกับผู้พูดภาษาต่างประเทศโดยกำเนิด
- ประเทศฝรั่งเศส อิตาลี สเปน และไซปรัส ไม่ได้เข้าร่วมการทดสอบการแก้ปัญหา ซึ่งมีคำอธิบายอย่างเป็นทางการว่า "การแก้ปัญหาในสภาพแวดล้อมที่อุดมไปด้วยเทคโนโลยี" ส่วนคอลัมน์ "ไม่มี ICT" นั้นรวมถึงผู้ที่ไม่มีประสบการณ์ด้านคอมพิวเตอร์ ผู้ที่เลือกที่จะไม่เข้าร่วม หรือผู้ที่ไม่ผ่านการทดสอบความสามารถด้านไอทีขั้นพื้นฐาน
- ไซปรัสในที่นี้หมายถึงเฉพาะส่วนที่อยู่ภายใต้การควบคุมของสาธารณรัฐไซปรัสเท่านั้น
กลุ่มความสามารถ
- ข้อมูลขาดหาย: บุคคลในระดับนี้ไม่สามารถกรอกแบบสอบถามข้อมูลพื้นฐานได้
- ต่ำกว่าระดับ 1: สามารถอ่านข้อความสั้นๆ เกี่ยวกับหัวข้อที่คุ้นเคย และค้นหาข้อมูลเฉพาะชิ้นเดียวที่มีรูปแบบเหมือนกับข้อมูลในคำถามหรือคำสั่งได้
- ระดับ 1: (176 คะแนน) สามารถกรอกแบบฟอร์มง่ายๆ เข้าใจคำศัพท์พื้นฐาน กำหนดความหมายของประโยค และอ่านข้อความต่อเนื่องได้อย่างคล่องแคล่วในระดับหนึ่ง
- ระดับ 2: (226 คะแนน) สามารถบูรณาการข้อมูลสองส่วนขึ้นไปโดยใช้เกณฑ์ต่างๆ เปรียบเทียบและหาความแตกต่าง หรือใช้เหตุผลเกี่ยวกับข้อมูล และสรุปผลในระดับต่ำได้
- ระดับ 3: (276 คะแนน) สามารถเข้าใจและตอบสนองได้อย่างเหมาะสมต่อข้อความที่มีความหนาแน่นหรือยาว รวมถึงข้อความต่อเนื่อง ข้อความไม่ต่อเนื่อง ข้อความผสม หรือข้อความหลายหน้า
- ระดับ 4: (326 คะแนน) สามารถดำเนินการหลายขั้นตอนเพื่อบูรณาการ ตีความ หรือสังเคราะห์ข้อมูลจากข้อความที่ซับซ้อนหรือยาว ทั้งแบบต่อเนื่อง ไม่ต่อเนื่อง ผสม หรือหลายประเภท ซึ่งเกี่ยวข้องกับข้อมูลแบบมีเงื่อนไขและ/หรือข้อมูลที่ขัดแย้งกัน
- ระดับ 5: (376 คะแนน) สามารถปฏิบัติงานที่เกี่ยวข้องกับการค้นหาและบูรณาการข้อมูลจากข้อความจำนวนมากและหนาแน่น สร้างการสังเคราะห์แนวคิดหรือมุมมองที่คล้ายคลึงกันและแตกต่างกัน หรือประเมินหลักฐานและข้อโต้แย้ง[ 6 ]
สำหรับรายละเอียดเกี่ยวกับการทดสอบทักษะการคำนวณและเทคโนโลยีสารสนเทศ โปรดดูที่OECD 2013
ผลการศึกษาผลกระทบของ Gallup ประจำปี 2020 เกี่ยวกับ PIAAC
Jonathan Rothwell นักเศรษฐศาสตร์หลัก ของ Gallupได้ประเมินผลลัพธ์ที่รวบรวมโดย PIAAC ในช่วงปี 2012–2017 สำหรับการวิเคราะห์ผลกระทบทางเศรษฐกิจในปี 2020 [ 10 ]ซึ่งได้รับมอบหมายจากมูลนิธิ Barbara Bush เพื่อการรู้หนังสือของครอบครัว [ 11 ] โดยสรุปว่า ในบรรดา 33 ประเทศ OECD ที่สำรวจ สหรัฐอเมริกาอยู่ในอันดับที่ 16 ในด้านการรู้หนังสือ โดยชาวอเมริกันที่สำรวจประมาณครึ่งหนึ่งที่มีอายุระหว่าง 16 ถึง 74 ปี แสดงให้เห็นถึงทักษะการรู้หนังสือที่ต่ำ[ 10 ]
ดูเพิ่มเติม
ลิงก์ภายนอก
- เว็บไซต์อย่างเป็นทางการ
- ดาวน์โหลดผลและบทสรุปของ PIAAC ได้ที่GESIS – สถาบันไลบ์นิซเพื่อวิทยาศาสตร์สังคม
- การสูญเสียทักษะการอ่านออกเขียนได้: การขาดแคลนทักษะพื้นฐานของแคนาดา มูลนิธิแคนาดาเวสต์ ธันวาคม 2018
- วารสารวิชาการนานาชาติว่าด้วยการศึกษาผู้ใหญ่ ปี 2018 แนวโน้มและประเด็นปัญหาในการวิจัยการศึกษาผู้ใหญ่ในแคนาดา wbv.de