Peter Clive Mundyเป็นนักจิตวิทยาพัฒนาการชาวอเมริกันและนักวิชาการ เขาเป็น ศาสตราจารย์ เกียรติคุณด้านการศึกษาและจิตเวชศาสตร์ที่มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย เดวิส^{[ 1 ]}

Mundy เป็นที่รู้จักมากที่สุดจากผลงานของเขาในด้านจิตวิทยาคลินิกเด็กและความผิดปกติทางพัฒนาการของระบบประสาท ในบรรดาผลงานเขียนของเขา ได้แก่ การตีพิมพ์ในวารสารวิชาการ รวมถึงJournal of Child Psychology and PsychiatryและJournal of Autism and Developmental Disorders ^{[ 2 ]}รวมถึงหนังสือชื่อAutism and Joint Attention: Development, Neuroscience, and Clinical Fundamentals , The Guilford Press

Mundy สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีด้านจิตวิทยาจากStockton State Collegeในปี 1976 ตามด้วยปริญญาโทด้านจิตวิทยาพัฒนาการจากมหาวิทยาลัยไมอามีในปี 1979 ต่อมาในปี 1981 เขาได้รับปริญญาเอกด้านจิตวิทยาพัฒนาการจากสถาบันเดียวกัน^{[ 1 ]}

Mundy เริ่มต้นอาชีพทางวิชาการในปี 1981 ที่มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย ลอสแอนเจลิส (UCLA)ซึ่งเขาดำรงตำแหน่งหลายตำแหน่ง ตั้งแต่ปี 1991 ถึง 1996 เขารับบทบาทเป็นรองศาสตราจารย์ด้านจิตวิทยาและกุมารเวชศาสตร์ที่มหาวิทยาลัยไมอามี ต่อมาได้รับการแต่งตั้งเป็นศาสตราจารย์ด้านจิตวิทยาและกุมารเวชศาสตร์ตั้งแต่ปี 1996 ถึง 2007 ที่สถาบันเดียวกัน ตั้งแต่ปี 2008 ถึง 2023 เขาทำหน้าที่เป็นศาสตราจารย์และดำรงตำแหน่ง Lisa Capps Chair ในด้านความผิดปกติทางพัฒนาการของระบบประสาทและการศึกษาที่ UC Davis MIND Institute ในขณะเดียวกันก็ดำรงตำแหน่งศาสตราจารย์เกียรติคุณด้านการศึกษาและจิตเวชศาสตร์ตั้งแต่ปี 2017 ถึง 2023 ตั้งแต่ปี 2024 เขาได้รับตำแหน่งศาสตราจารย์เกียรติคุณกิตติคุณด้านการศึกษาและจิตเวชศาสตร์ที่ UC Davis ^{[ 1 ]}

Mundy ดำรงตำแหน่งผู้อำนวยการศูนย์บริการด้านจิตวิทยาในภาควิชาจิตวิทยา มหาวิทยาลัยไมอามี ตั้งแต่ปี 1991 ถึง 1999 ในขณะเดียวกัน เขายังดำรงตำแหน่งรองประธานสมาคมวิจัยออทิสติกนานาชาติระหว่างปี 1997 ถึง 1998 และเป็นผู้อำนวยการผู้ก่อตั้งศูนย์ออทิสติกและความพิการที่เกี่ยวข้องตั้งแต่ปี 1993 ถึง 2007 เขาได้พัฒนาสถาบันวิจัยออทิสติก Marino ที่มหาวิทยาลัยไมอามี และดำรงตำแหน่งผู้อำนวยการผู้ก่อตั้งตั้งแต่ปี 2005 ถึง 2007 ต่อมา เขาได้รับการแต่งตั้งเป็นผู้อำนวยการฝ่ายวิจัยทางการศึกษาที่สถาบัน MIND ของ UC Davisตั้งแต่ปี 2008 ถึง 2023 ในช่วงเวลานี้ เขายังดำรงตำแหน่งรองคณบดีฝ่ายบุคลากรวิชาการและการวิจัยในคณะศึกษาศาสตร์ของ UC Davis ตั้งแต่ปี 2016 ถึง 2019 นอกจากนี้ เขายังดำรงตำแหน่งประธานสมาคมวิจัยออทิสติกนานาชาติระหว่างปี 2019 ถึง 2021 อีกด้วย^{[ 3 ] ]}

ในการวิจัยช่วงแรกของเขาตั้งแต่ปี 1979 ถึง 1981 มุนดีมุ่งเน้นไปที่การประเมินและช่วยเหลือเด็กที่มีความพิการทางพัฒนาการที่ซับซ้อน ณ ศูนย์การแทรกแซงลินดา เรย์ ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของศูนย์เมลแมนที่มหาวิทยาลัยไมอามี ร่วมกับเจฟฟ์ ซีเบิร์ตและแอนน์ โฮแกน เขาได้มีส่วนร่วมในการกำหนดรูปแบบมาตราส่วนการสื่อสารทางสังคมในระยะเริ่มต้น (ESCS) ^{[ 4 ]}การพัฒนานี้มีอิทธิพลต่อความเข้าใจเกี่ยวกับ การพัฒนา สเปกตรัมออทิสติกโดยเฉพาะอย่างยิ่งในแง่ของความสนใจทางสังคมในระยะเริ่มต้นและความแตกต่างทางด้านความรู้ความเข้าใจ ตลอดจนการออกแบบมาตราส่วนการสังเกตการวินิจฉัยออทิสติก 2 [ ^{5 ] ใน}ปี 1981 เขาเริ่มการวิจัยเกี่ยวกับออทิสติกที่ UCLA ซึ่งเขาได้ตรวจสอบว่าความแตกต่างในพฤติกรรมที่ไม่ใช้คำพูดเป็นลักษณะสำคัญที่แยกแยะเด็กออทิสติกวัยเยาว์ออกจากเด็กที่พัฒนาตามปกติและกลุ่มควบคุม โดยชี้ให้เห็นว่าเป็นเครื่องหมายสำคัญในการวินิจฉัยออทิสติก^{[ 6 ]}โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เขาได้สำรวจความแตกต่างในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างเด็กออทิสติกวัยเยาว์กับเพื่อนร่วมวัยที่พัฒนาตามปกติหรือมีความบกพร่องทางสติปัญญา โดยเน้นย้ำถึงความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในพฤติกรรมการประสานงานความสนใจทางสังคมในหมู่เด็กออทิสติกในระหว่างการปฏิสัมพันธ์กับผู้ดูแล^{[ 7 ]}งานร่วมมือของเขาในปี 1990 กับM SigmanและC Kasariได้ตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่าง ทักษะ ความสนใจร่วมกัน ทางท่าทาง และการพัฒนาภาษาในเด็กออทิสติกเมื่อเทียบกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและพัฒนาการ (IDD) การศึกษาพบว่าเด็กออทิสติกมีข้อบกพร่องในทักษะความสนใจร่วมกันทางท่าทาง และระบุว่าความสนใจร่วมกันทางท่าทางที่ไม่ใช่คำพูดเป็นตัวทำนายที่สำคัญของการพัฒนาภาษาในกลุ่มนี้^{[ 8 ]} นอกจากนี้ เขายังตรวจสอบว่าเด็กออทิสติกเมื่อเทียบกับเด็กที่พัฒนาตามปกติที่มี IDD แสดงให้เห็นถึงความยากลำบากในการแสดงอารมณ์เชิงบวกในระหว่างสถานการณ์ความสนใจร่วมกัน ซึ่งชี้ให้เห็นถึงความ เชื่อมโยงระหว่างข้อบกพร่องของความสนใจร่วมกันและความผิดปกติในแรงจูงใจและประสบการณ์ของความรู้สึกระหว่างบุคคล^{[ 9 ]}

ในการวิจัยปี 1994 มุนดีได้ตรวจสอบความบกพร่องของการให้ความสนใจร่วมกันในเด็กออทิสติก โดยเน้นเป็นพิเศษที่ด้านที่ไม่ใช่ภาษาพูดและความสัมพันธ์กับความสามารถทางปัญญา การแสดงออกของอาการ และการสังเกตอาการที่เกี่ยวข้องกับสังคมและการสื่อสารของผู้ปกครอง โดยชี้ให้เห็นว่าความบกพร่องในแนวโน้มของเด็กที่จะเริ่มต้นการเรียกร้องความสนใจร่วมกันอาจเด่นชัดและสม่ำเสมอที่สุดในแต่ละระดับพัฒนาการมากกว่าแนวโน้มที่จะตอบสนองต่อการเรียกร้องความสนใจร่วมกัน^{[ 10 ]}ต่อมาในปี 1998 เขาได้สำรวจความสัมพันธ์ระหว่างความแตกต่างระหว่างบุคคลในทักษะการให้ความสนใจร่วมกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งการติดตามสายตาและการชี้ และบทบาทในการทำนายพัฒนาการทางภาษาที่รับรู้ได้ ในขณะเดียวกันก็สำรวจว่าทักษะการให้ความสนใจร่วมกันต่างๆ สะท้อนถึงกระบวนการทางปัญญาที่แตกต่างกันหรือเหมือนกันในพัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารในระยะเริ่มต้น หรือไม่ ^{[ 11 ]}ในขณะที่ตรวจสอบพัฒนาการของการให้ความสนใจร่วมกันในทารกอายุ 9 ถึง 18 เดือน การศึกษาในปี 2007 ของเขาพบว่าการเริ่มต้นและการตอบสนองต่อความสนใจร่วมกันแสดงรูปแบบพัฒนาการในระยะเริ่มต้นที่แตกต่างกัน แต่พัฒนาการในระยะเริ่มต้นของความสนใจร่วมกันทั้งสองประเภทสามารถทำนายพัฒนาการทางภาษาได้เมื่ออายุ 24 เดือน^{[ 12 ]}ยิ่งไปกว่านั้น ในปีเดียวกันนั้น เขาได้สำรวจปฏิสัมพันธ์ระหว่างความสนใจร่วมกัน การรับรู้ทางสังคม และกลไกประสาทร่วมที่เกี่ยวข้อง โดยเน้นย้ำถึงความสำคัญของเครือข่ายความสนใจแบบบูรณาการในวัยทารกสำหรับการพัฒนาความเข้าใจทางสังคมและผลกระทบต่อภาวะต่างๆ เช่น ออทิสติก^{[ 13 ]}

ในปี 2552 Mundy ได้นำเสนอการอภิปรายเกี่ยวกับบทบาทของความสนใจร่วมกันในภาวะออทิสติก โดยเน้นย้ำถึงพัฒนาการแบบไดนามิกและแบบมีปฏิสัมพันธ์ตั้งแต่วัยทารก พื้นฐานทางประสาท และความสำคัญต่อการรับรู้ทางสังคม บทความนี้ชี้ให้เห็นว่าความแตกต่างในความสนใจร่วมกันเป็นหัวใจสำคัญของภาวะออทิสติก ซึ่งน่าจะเริ่มพัฒนาตั้งแต่อายุ 4 ถึง 6 เดือน และเชื่อมโยงกับความแตกต่างในการเรียนรู้และความสามารถทางสังคมในภาวะออทิสติก^{[ 14 ]}ต่อมา เขาได้บุกเบิกการใช้วิธีการเสมือนจริงในการศึกษาความสนใจทางสังคมในภาวะออทิสติก^{[ 15 ] [ 16 ]}เขายังได้ตรวจสอบว่าความแตกต่างในการเรียนรู้ของภาวะออทิสติกอาจส่งผลกระทบต่อรูปแบบการอ่านของเด็กอายุ 8-16 ปีที่มีความผิดปกติของสเปกตรัมออทิสติกที่มีการทำงานสูง (HFASD) อย่างไร รวมถึงความเชื่อมโยงระหว่างอาการทางสังคมและการอ่าน ทีมวิจัยของเขาได้สังเกตเห็นรูปแบบการอ่านที่แตกต่างกันสี่แบบ และความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างรูปแบบเหล่านี้กับอาการของ ASD ^{[ 17 ]}ในปี 2022 ขณะที่เป็นส่วนหนึ่งของ คณะกรรมการ The Lancetงานของเขาได้กล่าวถึงความสำคัญระดับโลกของออทิสติก การศึกษายังสนับสนุนให้มีการลงทุนเพิ่มขึ้นในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการปรับปรุงระบบสังคมและบริการเพื่อยกระดับคุณภาพชีวิตของบุคคลออทิสติกและครอบครัวของพวกเขา^{[ 18 ]}

• ปี 2007 – ได้รับตำแหน่งศาสตราจารย์เกียรติคุณลิซ่า แคปส์ ด้านงานวิจัยเกี่ยวกับการศึกษาและความผิดปกติทางพัฒนาการ มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย เดวิส
• ปี 2010 – รางวัลการบรรยายพิเศษซิมป์สัน-แรมซีย์; มหาวิทยาลัยอลาบามา เบอร์มิงแฮม
• 2010 – รางวัลการบรรยาย Leonard and Frances Blackman, วิทยาลัยครู มหาวิทยาลัยโคลัมเบีย^{[ 19 ]}
• 2024 – รางวัลความสำเร็จตลอดชีวิต สมาคมวิจัยออทิสติกนานาชาติ^{[ 20 ]}