การพึ่งพาซึ่งกันและกันในเชิงบวกเป็นองค์ประกอบหนึ่งของการเรียนรู้แบบร่วมมือและการทำงานร่วมกันโดยที่สมาชิกของกลุ่มที่มีเป้าหมายร่วมกันจะรับรู้ว่าการทำงานร่วมกันเป็นประโยชน์ต่อทั้งตัวบุคคลและส่วนรวม และความสำเร็จขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมของสมาชิกทุกคน^{[ 1 ] [ 2 ]}

ตรงกันข้ามกับการพึ่งพาซึ่งกันและกันในเชิงลบ (เช่น บุคคลจะบรรลุเป้าหมายได้ก็ต่อเมื่อคู่แข่งล้มเหลว) และการไม่พึ่งพาซึ่งกันและกัน (เช่น ไม่มีความสัมพันธ์ระหว่างเป้าหมายของแต่ละบุคคล) การพึ่งพาซึ่งกันและกันในเชิงบวกเกิดขึ้นเมื่อ "บุคคลรับรู้ว่าพวกเขาสามารถบรรลุเป้าหมายได้ก็ต่อเมื่อบุคคลอื่น ๆ ที่พวกเขามีความร่วมมือด้วยบรรลุเป้าหมายของตน" ดังนั้น การพึ่งพาซึ่งกันและกันในเชิงบวกจึงส่งผลให้สมาชิกในกลุ่ม "สนับสนุนและอำนวยความสะดวกซึ่งกันและกันในความพยายาม...เพื่อบรรลุเป้าหมายของกลุ่ม" ^{[ 3 ]}

การพึ่งพาซึ่งกันและกันในเชิงบวกยังสามารถเข้าใจได้จากผลกระทบต่อกระบวนการทางจิตวิทยาของผู้เรียนในบริบทกลุ่ม ส่งเสริมความสามารถในการทดแทน (ระดับที่การกระทำของสมาชิกกลุ่มคนหนึ่งทดแทนการกระทำของสมาชิกอีกคนหนึ่ง) ความผูกพันเชิงบวก (การลงทุนพลังงานทางจิตวิทยาเชิงบวกในวัตถุภายนอกตนเอง) และความสามารถในการชักจูง (ความเปิดกว้างต่อการมีอิทธิพลและการได้รับอิทธิพลจากผู้อื่น) ในขณะที่การพึ่งพาซึ่งกันและกันในเชิงลบสร้างความไม่สามารถทดแทนกันได้ ความผูกพันเชิงลบ และการต่อต้านการได้รับอิทธิพลจากผู้อื่น^{[ 4 ] [ 5 ]}

ทฤษฎีการพึ่งพาเชิงบวก ซึ่งพัฒนามาจากทฤษฎีการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์และทฤษฎีการพึ่งพาทางสังคมของจิตวิทยาสังคม เป็นรากฐานของการปฏิบัติงานร่วมกันและการทำงานร่วมกันในยุคปัจจุบันในด้านธุรกิจ วิทยาศาสตร์ และการศึกษา

เคิร์ท คอฟฟ์กาหนึ่งในผู้ก่อตั้ง สำนักจิตวิทยา เกส ตัลต์ เสนอว่าการพึ่งพาซึ่งกันและกันเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับกลุ่มที่จะกลายเป็นองค์รวมที่มีพลวัต และยอมรับว่าการพึ่งพาซึ่งกันและกันจะแตกต่างกันไปในแต่ละบุคคลภายในกลุ่ม^{[ 6 ]} ในช่วงแรกของการทำงานด้านจิตวิทยาสังคมและองค์กรเคิร์ท เลวิน นักศึกษาของเขา ได้ตั้งทฤษฎีว่าแก่นแท้ของเกสตัลต์ของกลุ่มขึ้นอยู่กับการพึ่งพาซึ่งกันและกันระหว่างสมาชิก และยิ่งไปกว่านั้น มันถูกสร้างขึ้นโดยการแบ่งปันเป้าหมายร่วมกัน^{[ 3 ]}มอร์ตัน ดอยช์นักศึกษาของเขา[ ^{7 ]}ได้ขยายทฤษฎีการพึ่งพาซึ่งกันและกันทางสังคมในระหว่างการทำงานเกี่ยวกับการแก้ไขความขัดแย้ง ดอยช์ศึกษา ^ว่า "ระบบความตึงเครียด" ของบุคคลต่างๆ ภายในกลุ่มอาจมีความสัมพันธ์กันอย่างไร ดอยช์ได้กำหนดแนวคิดของการพึ่งพาซึ่งกันและกันสามประเภท ได้แก่ เชิงบวก เชิงลบ และไม่มี^{[ 8 ]}

หลักการพื้นฐานของทฤษฎีการพึ่งพาทางสังคมมุ่งเน้นไปที่โครงสร้างเป้าหมายของผู้เข้าร่วม ซึ่งเป็นตัวกำหนดว่าพวกเขาจะโต้ตอบกันอย่างไร ตัวแปรสำคัญอื่นๆ สำหรับความสำเร็จ ได้แก่ ความโน้มเอียงส่วนบุคคลหรืออคติทางความคิด [ ^{9 ] และ}การฝึกอบรมในเทคนิคการร่วมมือและการทำงานร่วมกันทางสังคม^{[ 7 ]}

ทฤษฎีการครอบงำทางสังคมถือเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับทฤษฎีการพึ่งพาอาศัยกันทางสังคม

เดวิด จอห์นสันนักศึกษาของดอยช์ในสาขาจิตวิทยาสังคมร่วมกับโรเจอร์ จอห์นสัน น้องชายซึ่งเป็นนักการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ และเอ็ดดี้ จอห์นสัน โฮลูเบค น้องสาวซึ่งเป็นนักการศึกษา ได้พัฒนาทฤษฎีความสัมพันธ์เชิงบวกต่อไป โดยเป็นส่วนหนึ่งของการวิจัยและการทำงานด้านการฝึกอบรมครูและผู้เชี่ยวชาญที่ศูนย์การเรียนรู้แบบร่วมมือ ณ มหาวิทยาลัยมินนิโซตา (ก่อตั้งในปี 1969)

จอห์นสัน จอห์นสัน และโฮลูเบค ระบุว่าการพึ่งพาซึ่งกันและกันในเชิงบวกเป็นองค์ประกอบสำคัญประการแรกสำหรับการเรียนรู้แบบร่วมมือที่ ประสบความสำเร็จ ^{[ 1 ]}การพึ่งพาซึ่งกันและกันในเชิงบวก (ความร่วมมือ) ส่งผลให้เกิดปฏิสัมพันธ์ที่ส่งเสริมซึ่งกันและกัน โดยที่แต่ละบุคคลจะสนับสนุนและอำนวยความสะดวกให้เพื่อนร่วมทีมทำงานให้สำเร็จ การพึ่งพาซึ่งกันและกันในเชิงลบ (การแข่งขัน) ส่งเสริมปฏิสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกัน โดยที่สมาชิกในทีมจะทำงานเพื่อต่อต้านหรือขัดขวางความสำเร็จของผู้อื่นในทีมของตน ในขณะที่ทำงานเพื่อบรรลุเป้าหมายส่วนตัวของตนเอง^{[ 3 ]}ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเพียงอย่างเดียวไม่ได้เพิ่มผลผลิตหรือนำไปสู่ความสำเร็จที่สูงขึ้นในกลุ่มการเรียนรู้ แต่จำเป็นต้องมีการพึ่งพาซึ่งกันและกันในเชิงบวกเพื่อสร้างผลลัพธ์เหล่านั้น^{[ 10 ]}

โครงสร้างความสัมพันธ์ระหว่างกันของจอห์นสันและจอห์นสันใช้วิธีการที่ทับซ้อนกันในสามหมวดหมู่กว้างๆ ได้แก่ ความสัมพันธ์ระหว่างกันของผลลัพธ์ ซึ่งรวมถึงโครงสร้างของเป้าหมายและรางวัล ความสัมพันธ์ระหว่างกันของวิธีการ กระจายบทบาท ทรัพยากร และงานในลักษณะที่การแบ่งปันเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ความสัมพันธ์ระหว่างกันของขอบเขต กำหนดความไม่ต่อเนื่องที่แยกกลุ่มออกจากกัน ในขณะเดียวกันก็ทำหน้าที่รวมบุคคลภายในแต่ละกลุ่มเข้าด้วยกัน " ความไม่ต่อเนื่องสามารถเกิดขึ้นได้จากปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม (กลุ่มที่แยกจากกันรอบห้องหรือในห้องที่แตกต่างกัน) ความคล้ายคลึงกัน (ทุกคนนั่งด้วยกันหรือสวมเสื้อตัวเดียวกัน) ความคาดหวังที่จะถูกจัดกลุ่มเข้าด้วยกัน และความแตกต่างจากกลุ่มอื่นๆ" ^{[ 11 ]}

รางวัลร่วมกัน ทรัพยากรที่แบ่งสรร และบทบาทที่เสริมกัน เป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการส่งเสริมการพึ่งพาซึ่งกันและกันในเชิงบวก ตัวอย่างของรางวัลร่วมกันคือ หากทุกคนในทีมได้รับโบนัสเมื่อสมาชิกทุกคนในทีมทำคะแนนได้ตามที่กำหนดในการทดสอบ การแบ่งทรัพยากรและบทบาทระหว่างสมาชิกในทีมจะบังคับให้ผู้เข้าร่วมแบ่งปันข้อมูลหรือเครื่องมือส่วนบุคคลเพื่อบรรลุเป้าหมายร่วมกัน และส่งเสริมการพึ่งพาซึ่งกันและกันในเชิงบวก^{[ 12 ]}

กลยุทธ์การพึ่งพาซึ่งกันและกันในเชิงบวกสามารถแบ่งออกได้เป็น 4 กลุ่มหลัก ดังนี้:

• การพึ่งพาเป้าหมายเชิงบวก
• การพึ่งพาอาศัยกันของทรัพยากรเชิงบวก
• บทบาทเชิงบวกที่พึ่งพาซึ่งกันและกัน
• การพึ่งพาซึ่งกันและกันของอัตลักษณ์เชิงบวก^{[ 1 ]}

การพึ่งพาเป้าหมายเชิงบวกเกิดขึ้นเมื่อผู้เรียนมีเป้าหมายเดียวกันและรับรู้ว่าความร่วมมือของกลุ่มเป็นสิ่งจำเป็นในการบรรลุเป้าหมายเหล่านั้น การพึ่งพาทรัพยากรเชิงบวกจะแบ่งปันทรัพยากรหรือวัสดุสำหรับการทำงานให้สำเร็จโดยมอบชิ้นส่วนสำคัญของปริศนาให้กับสมาชิกแต่ละคนในกลุ่ม และทำให้การแบ่งปันทรัพยากรหรือการนำชิ้นส่วนปริศนามารวมกันเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับกลุ่มเพื่อให้ประสบความสำเร็จ และการพึ่งพาบทบาทเชิงบวกจะสร้างความรู้สึกเป็นเจ้าของให้กับสมาชิกแต่ละคนในกลุ่มโดยการกำหนดบทบาทที่เชื่อมโยงกันให้กับแต่ละบุคคลซึ่งมีความสำคัญต่อการทำโครงการเรียนรู้ให้สำเร็จ และการพึ่งพาอัตลักษณ์เชิงบวกจะสร้างความสามัคคีและความเหนียวแน่น สร้างแรงบันดาลใจให้เกิดมิตรภาพและความภักดีโดยผ่านอัตลักษณ์ร่วมกันที่แสดงออกผ่านโลโก้ คำขวัญ ชื่อ ฯลฯ ร่วมกัน^{[ 1 ]}

การเรียนรู้แบบร่วมมือโดยใช้คอมพิวเตอร์หรือ CSCL นำเสนอกลยุทธ์เพื่อส่งเสริมการพึ่งพาซึ่งกันและกันในเชิงบวก โดยการให้กลุ่มผู้เรียนใช้เทคโนโลยีเพื่ออำนวยความสะดวกในการปฏิสัมพันธ์แบบร่วมมือผ่านเครือข่ายคอมพิวเตอร์ และบรรลุการสร้างความรู้ผ่านสภาพแวดล้อมการทำงานร่วมกันที่สนับสนุนการสื่อสารแบบอะซิงโครนัสและซิงโครนัส เครื่องมือทางเทคโนโลยีช่วยให้กลุ่มผู้เรียนสามารถแบ่งปันความรู้ สร้างความเข้าใจร่วมกัน และบรรลุ ผลลัพธ์ การเรียนรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นนอกจากนี้ CSCL ยังเป็นกรอบการทำงานเพื่อเพิ่มการมีส่วนร่วมของผู้เรียน และได้รับการพิสูจน์แล้วว่าช่วยปรับปรุงการมีส่วนร่วมของผู้เรียนอย่างมากเนื่องจากลักษณะทางสังคมและการยึดมั่นในหลักการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์^{[ 13 ]}

ตัวอย่างกลยุทธ์เฉพาะเพื่อสร้างความสัมพันธ์แบบพึ่งพาซึ่งกันและกันในเชิงบวก ได้แก่ การใช้ประโยชน์จากเทคโนโลยี CSCL เช่น การเล่นบทบาทสมมติแบบความเป็นจริงเสริม^{[ 14 ]}และเกมคอมพิวเตอร์^{[ 15 ]}การเล่นบทบาทสมมติแบบความเป็นจริงเสริมใช้โลกเสมือนจริงที่กระตุ้นอารมณ์ ซึ่งช่วยให้สมาชิกในกลุ่มสามารถสวมบทบาทและสร้างความรู้สึกพึ่งพาซึ่งกันและกันได้ ความเป็นจริงเสริมนี้มอบสภาพแวดล้อมให้ผู้เรียนพึ่งพาซึ่งกันและกันในการทำงานในโลกแห่งความเป็นจริงในบทบาทต่างๆ เช่น นักสืบ นักวิทยาศาสตร์ และตัวละครในจินตนาการ ( เกมความเป็นจริงทางเลือก ) ^{[ 14 ]}ด้วยการออกแบบโครงการการเรียนรู้ที่ต้องใช้การเล่นบทบาทสมมติและการแก้ปัญหา ร่วมกัน CSCL จึงสร้างความสัมพันธ์แบบพึ่งพาซึ่งกันและกันในเชิงบวกทั้งในด้านอัตลักษณ์และเป้าหมาย เกมคอมพิวเตอร์ยังสามารถออกแบบมาเพื่อส่งเสริมความสัมพันธ์แบบพึ่งพาซึ่งกันและกันในเชิงบวกได้ด้วยการออกแบบเครื่องมือซอฟต์แวร์ที่ใช้ประโยชน์จากธีมต่างๆ เช่น ความสัมพันธ์แบบพึ่งพาซึ่งกันและกันในด้านทรัพยากร บทบาท และงาน กลยุทธ์สำหรับความสัมพันธ์แบบพึ่งพาซึ่งกันและกันในด้านทรัพยากรคือการออกแบบเกมการเรียนรู้ที่ไม่มีสมาชิกในกลุ่มคนใดมีข้อมูลทั้งหมดเพื่อทำงานให้เสร็จสมบูรณ์ สมาชิกแต่ละคนจะได้รับทรัพยากรที่จำเป็นบางส่วนหรือบางส่วน และถูกบังคับให้มีปฏิสัมพันธ์เพื่อให้ประสบความสำเร็จ ดังที่เห็นได้ในเกมอย่าง Chase the Cheese และ TeamQuest สำหรับความสัมพันธ์ระหว่างบทบาท โครงการทางการศึกษาจะกำหนดบทบาทเฉพาะให้กับสมาชิกแต่ละคนในกลุ่ม โดยมีหน้าที่รับผิดชอบเฉพาะที่สามารถสลับเปลี่ยนและเชื่อมโยงกันได้ และเพื่อให้แน่ใจว่ามีความสัมพันธ์ระหว่างกัน เครื่องมือซอฟต์แวร์จะทำงานตามลำดับ โดยกำหนดให้สมาชิกแต่ละคนในกลุ่มต้องทำส่วนหนึ่งของงานให้เสร็จเพื่อที่จะก้าวไปสู่ขั้นตอนต่อไป^{[ 15 ]}

เมื่อสมาชิกในทีมพึ่งพาซึ่งกันและกันในเชิงบวก พวกเขาก็จะมีเป้าหมายร่วมกันและสนับสนุนความพยายามของกันและกัน พลวัตของกลุ่มเช่นนี้มีประโยชน์มากมายทั้งต่อผู้เรียนแต่ละคนและต่อทีมโดยรวม

• แต่ละคนไว้วางใจสมาชิกคนอื่นๆ และคอยดูแลให้สมาชิกเหล่านั้นประพฤติตนอย่างน่าเชื่อถือ ความรู้สึกไว้วางใจและความรับผิดชอบนี้ไม่เพียงแต่ช่วยให้แต่ละคนพัฒนาตนเองเท่านั้น แต่ยังทำหน้าที่เป็นเหมือนกาวที่ยึดทีมไว้ด้วยกันอีกด้วย^{[ 3 ] [ 12 ]}
• ความสัมพันธ์แบบพึ่งพาซึ่งกันและกันในเชิงบวกเป็นแรงผลักดันภายในที่ทำให้แต่ละบุคคลพยายามมากขึ้น เพราะพวกเขารู้ว่าเพื่อนร่วมทีมต่างพึ่งพาพวกเขาอยู่
• ส่งเสริมทักษะการคิดเชิงวิเคราะห์และการใช้เหตุผลในระดับสูง
• ส่งผลให้การจดจำสิ่งที่เรียนรู้ในระยะยาวมีประสิทธิภาพมากขึ้น และเพิ่มความเต็มใจของสมาชิกในการรับภารกิจที่ท้าทายมากขึ้น^{[ 12 ]}
• เป็นการเปิดโอกาสให้แต่ละบุคคลได้ฟังความคิดเห็นและมุมมองที่หลากหลาย
• การเปรียบเทียบและวิเคราะห์เหตุผล ความคิดเห็น และข้อสรุปของผู้อื่น ช่วยส่งเสริมการตัดสินใจที่มีคุณภาพสูงขึ้น การแก้ปัญหาที่ดีขึ้น และยังช่วยเพิ่มความคิดสร้างสรรค์อีกด้วย
• บุคคลจะมีระดับความวิตกกังวลและความเครียดต่ำเมื่อทำงานในกลุ่มที่มีความสัมพันธ์พึ่งพาซึ่งกันและกันในเชิงบวก
• การพึ่งพาซึ่งกันและกันในเชิงบวกมีผลดีต่อสุขภาพจิตและความภาคภูมิใจในตนเองของแต่ละบุคคล^{[ 3 ]}

• ผลการปฏิบัติงานของแต่ละบุคคลส่งผลต่อผลการปฏิบัติงานของกลุ่ม ซึ่งก่อให้เกิดแรงผลักดันด้านความรับผิดชอบที่กระตุ้นให้แต่ละคนทุ่มเทความพยายามมากขึ้นเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ดังนั้น ความสัมพันธ์แบบพึ่งพาซึ่งกันและกันในเชิงบวกจึงช่วยให้บรรลุเป้าหมายของกลุ่มได้โดยทำให้สมาชิกทุกคนมีความรับผิดชอบต่อความสำเร็จของทีมเป็นการส่วนตัว
• ความสัมพันธ์แบบพึ่งพาซึ่งกันและกันในเชิงบวกจะช่วยเพิ่มผลสัมฤทธิ์และประสิทธิภาพการทำงานของทีมโดยรวม
• วิธีการนี้ส่งผลให้เกิดการค้นพบใหม่ๆ มากขึ้น เมื่อเปรียบเทียบกับวิธีการเรียนรู้แบบแข่งขันหรือแบบปัจเจกนิยม
• ในกลุ่มที่มีความสัมพันธ์แบบพึ่งพาอาศัยกันในเชิงบวก ความขัดแย้งมักนำไปสู่ผลลัพธ์เชิงบวก เช่น ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่สูงขึ้น การเคารพมุมมองของผู้อื่น ข้อตกลงที่สร้างสรรค์มากขึ้น ความชอบพอกันมากขึ้น และทัศนคติที่ดีต่อความขัดแย้ง
• ความสัมพันธ์เชิงบวกและการสนับสนุนทางสังคมเกิดขึ้นระหว่างสมาชิกจากภูมิหลังทางชาติพันธุ์ วัฒนธรรม ภาษา ชนชั้นทางสังคม ความสามารถ และเพศที่แตกต่างกัน^{[ 3 ]}

• ข้อจำกัดที่สำคัญที่สุดของทฤษฎีความสัมพันธ์เชิงบวกคือ การสมมติว่าผู้คนที่มีประสบการณ์ ภูมิหลัง ความคิดเห็น และอุดมการณ์ที่แตกต่างกันจะเต็มใจที่จะบรรลุข้อตกลงร่วมกัน ทฤษฎีนี้ไม่ได้คำนึงถึงสถานการณ์และความท้าทายในชีวิตจริง เช่น สมาชิกที่ไม่ให้ความร่วมมือ บุคคลที่ไม่น่าไว้วางใจ บทบาทที่ค่อยๆ ปรากฏขึ้น และผู้นำที่มีอิทธิพล เป็นต้น
• การเป็นสมาชิกของกลุ่มเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอ จะต้องมีความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างสมาชิกทุกคนในกลุ่ม การขาดความสมดุลของความสัมพันธ์เชิงบวกอาจนำไปสู่ความล้มเหลวในการบรรลุเป้าหมายหรือแม้กระทั่งการแตกสลายของทีม หากเกิดความล้มเหลว ความผิดก็ต้องแบ่งปันกันด้วย^{[ 15 ]}
• ความขัดแย้งหรือข้อโต้แย้งเชิงสร้างสรรค์เกิดขึ้นเมื่อสมาชิกกลุ่มมีข้อมูล การรับรู้ ความคิดเห็น ทฤษฎี ความเต็มใจที่จะรับความเสี่ยงที่แตกต่างกัน และพวกเขาจำเป็นต้องบรรลุข้อสรุปเดียวกัน ในความสัมพันธ์แบบพึ่งพาซึ่งกันและกันในเชิงบวก ความขัดแย้งไม่ได้เกิดขึ้นเพราะเป้าหมายสุดท้าย แต่เกิดขึ้นเพราะวิธีการที่ดีที่สุดในการบรรลุเป้าหมายร่วมกันเหล่านั้น^{[ 3 ] [ 12 ]}
• การประยุกต์ใช้การพึ่งพาเชิงบวกในการสอนเป็นเรื่องที่ท้าทายมากสำหรับครู การเพียงแค่จัดนักเรียนเป็นกลุ่มและขอให้พวกเขาร่วมมือกันอาจไม่เพียงพอที่จะทำให้เกิดการพึ่งพาเชิงบวกในหมู่พวกเขา ครูจำเป็นต้องอธิบายงานและแนวคิด และจัดโครงสร้างกิจกรรมการทำงานร่วมกันเพื่อส่งเสริมการพึ่งพาเชิงบวก การทำงานเป็นกลุ่มไม่ได้หมายความถึงการพึ่งพาเชิงบวกเสมอไป^{[ 3 ] [ 15 ]}
• ความสัมพันธ์แบบพึ่งพาอาศัยกันในเชิงบวกมากเกินไป อาจนำไปสู่การพึ่งพาทางสังคมในที่สุด
• การพึ่งพาซึ่งกันและกันในเชิงบวกละเลยประโยชน์ของการแข่งขันที่ดีต่อสุขภาพ^{[ 3 ]}
• การพึ่งพาซึ่งกันและกันในเชิงบวกในการเรียนรู้ร่วมกันโดยใช้คอมพิวเตอร์เป็นเรื่องยากที่จะบรรลุผล เนื่องจากเป็นการยากที่จะสร้างความเข้าใจร่วมกันเมื่อผู้คนอยู่ห่างไกลและมาจากภูมิหลัง ค่านิยมทางวัฒนธรรม และบรรทัดฐานที่แตกต่างกัน^{[ 9 ]}