สาขาวิชาการหรือขอบเขตทางวิชาการคือสาขาย่อยของความรู้ที่สอนและวิจัยในระดับวิทยาลัยหรือมหาวิทยาลัย สาขาวิชาการได้รับการกำหนด (บางส่วน) และรับรองโดยวารสารวิชาการที่ตีพิมพ์งานวิจัย และสมาคมวิชาการและภาค วิชาหรือคณะวิชาภายในวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยที่ผู้ปฏิบัติงานสังกัดอยู่ สาขาวิชาการโดยทั่วไปแบ่งออกเป็นมนุษยศาสตร์ (รวมถึงปรัชญาภาษาศิลปะและวัฒนธรรมศึกษา ) วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (เช่นฟิสิกส์เคมีและชีววิทยา ) และวิทยาศาสตร์เชิงรูปธรรมเช่นคณิตศาสตร์และวิทยาการคอมพิวเตอร์ บางครั้ง สังคมศาสตร์ก็ถูกพิจารณาว่าเป็นหมวดหมู่ที่สี่ นอกจากนี้ยังรู้จักกันในชื่อสาขาการศึกษาสาขาการสอบถาม สาขาการวิจัยและสาขาความรู้คำศัพท์ต่างๆ ถูกใช้ในประเทศและสาขาต่างๆ กัน

บุคคลที่เกี่ยวข้องกับสาขาวิชาการต่างๆ มักถูกเรียกว่าผู้เชี่ยวชาญหรือผู้ชำนาญการส่วนบุคคลอื่นๆ ที่อาจศึกษาด้านศิลปศาสตร์หรือทฤษฎีระบบแทนที่จะมุ่งเน้นในสาขาวิชาการเฉพาะด้าน จะถูกจัดอยู่ในกลุ่มผู้มีความรู้ทั่วไป

แม้ว่าแต่ละสาขาวิชาการจะเป็นแนวทางปฏิบัติที่เน้นเฉพาะด้านมากบ้างน้อยบ้าง แต่แนวทางการศึกษาเชิงวิชาการ เช่นการศึกษาแบบสหวิทยาการ/สหวิทยาการการศึกษา ข้ามสาขาวิชา และ การศึกษา แบบบูรณาการจะผสานรวมแง่มุมต่างๆ จากหลายสาขาวิชาเข้าด้วยกัน ซึ่งจะช่วยแก้ไขปัญหาที่อาจเกิดขึ้นจากการเน้นเฉพาะด้านแคบๆ ในสาขาวิชาการเฉพาะทาง ตัวอย่างเช่น ผู้เชี่ยวชาญอาจประสบปัญหาในการสื่อสารข้ามสาขาวิชาการเนื่องจากความแตกต่างในศัพท์เฉพาะ แนวคิด หรือ วิธี การ วิจัย

นักวิจัยบางคนเชื่อว่าในอนาคตสาขาวิชาการอาจถูกแทนที่ด้วยสิ่งที่เรียกว่าMode 2 ^{[ 1 ]}หรือ "วิทยาศาสตร์หลังวิชาการ" ^{[ 2 ]}ซึ่งเกี่ยวข้องกับการได้รับความรู้ข้ามสาขาวิชาผ่านความร่วมมือของผู้เชี่ยวชาญจากสาขาวิชาการต่างๆ

มหาวิทยาลัยปารีสในปี 1231 ประกอบด้วย 4 คณะได้แก่คณะเทววิทยาคณะแพทยศาสตร์คณะนิติศาสตร์และคณะศิลปศาสตร์^{[ 3 ]} สถาบันการศึกษาเดิมใช้คำว่า " สาขาวิชา" เพื่อจัดทำรายการและเก็บรักษาข้อมูลใหม่และที่ขยายตัวซึ่งผลิตโดยชุมชนวิชาการ การกำหนดสาขาวิชามีต้นกำเนิดในมหาวิทยาลัยเยอรมันในช่วงต้นศตวรรษที่ 19

สาขาวิชาการส่วนใหญ่มีรากฐานมา จากการเปลี่ยนแปลงมหาวิทยาลัย ให้เป็นแบบฆราวาส ในช่วงกลางถึงปลายศตวรรษที่สิบเก้าเมื่อหลักสูตร แบบดั้งเดิม ถูกเสริมด้วยภาษาและวรรณคดี ที่ไม่ใช่ ภาษา คลาสสิ กสังคมศาสตร์เช่นรัฐศาสตร์เศรษฐศาสตร์สังคมวิทยาและรัฐประศาสนศาสตร์ตลอดจนสาขาวิทยาศาสตร์ ธรรมชาติและเทคโนโลยีเช่นฟิสิกส์เคมีชีววิทยาและวิศวกรรมศาสตร์

ในช่วงต้นศตวรรษที่ 20 มีการเพิ่มสาขาวิชาการใหม่ๆ เข้ามา เช่นการศึกษาและจิตวิทยาในช่วงทศวรรษ 1970 และ 1980 เกิดการเพิ่มขึ้นอย่างมากของสาขาวิชาการใหม่ๆ ที่เน้นเฉพาะด้าน เช่นสื่อสารมวลชนสตรีศึกษาและแอฟริกาศึกษา นอกจากนี้ สาขาวิชาการต่างๆ ที่ออกแบบมาเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับอาชีพต่างๆ เช่นการพยาบาลการจัดการโรงแรมและงานราชทัณฑ์ก็เกิดขึ้นในมหาวิทยาลัยเช่นกัน สุดท้ายนี้ สาขาวิทยาศาสตร์สหวิทยาการ เช่นชีวเคมีและธรณีฟิสิกส์ก็ได้รับความสำคัญมากขึ้น เนื่องจากเป็นที่ยอมรับกันอย่างกว้างขวางถึงคุณูปการต่อองค์ความรู้ บางสาขาวิชาใหม่ เช่นรัฐประศาสนศาสตร์สามารถพบได้ในหลายสาขาวิชา บางหลักสูตรรัฐประศาสนศาสตร์เกี่ยวข้องกับโรงเรียนธุรกิจ (จึงเน้นการจัดการ) ในขณะที่บางหลักสูตรเชื่อมโยงกับรัฐศาสตร์ (เน้นการวิเคราะห์นโยบาย )

เมื่อเข้าสู่ศตวรรษ ที่20 การกำหนดเหล่านี้ค่อยๆ ได้รับการยอมรับจากประเทศอื่นๆ และกลายเป็นสาขาวิชาที่เป็นที่ยอมรับตามธรรมเนียม อย่างไรก็ตาม การกำหนดเหล่านี้แตกต่างกันไปในแต่ละประเทศ[ ^{4 ] ใน} ศตวรรษ ที่20 สาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ได้แก่ฟิสิกส์เคมีชีววิทยาธรณีวิทยาและดาราศาสตร์ส่วนสาขาวิทยาศาสตร์สังคม ได้แก่เศรษฐศาสตร์รัฐศาสตร์สังคมวิทยาและจิตวิทยา

ก่อนศตวรรษที่ 20 หมวดหมู่ต่างๆ มีความกว้างและทั่วไป ซึ่งเป็นไปตามที่คาดไว้เนื่องจากในเวลานั้นยังไม่มีความสนใจในวิทยาศาสตร์มากนัก ผู้ปฏิบัติงานด้านวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่เป็นมือสมัครเล่นและถูกเรียกว่า "นักประวัติศาสตร์ธรรมชาติ" และ "นักปรัชญาธรรมชาติ" ซึ่งเป็นฉลากที่สืบย้อนไปถึงอริสโตเติล แทนที่จะเป็น "นักวิทยาศาสตร์" ^{[ 5 ]}ประวัติศาสตร์ธรรมชาติหมายถึงสิ่งที่เราเรียกว่าวิทยาศาสตร์ชีวภาพในปัจจุบัน และปรัชญาธรรมชาติหมายถึงวิทยาศาสตร์กายภาพในปัจจุบัน

ก่อนศตวรรษที่ 20 โอกาสในการประกอบอาชีพด้านวิทยาศาสตร์นอกระบบการศึกษามีน้อยมาก การศึกษาระดับสูงเป็นโครงสร้างเชิงสถาบันสำหรับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ รวมถึงการสนับสนุนทางเศรษฐกิจสำหรับการวิจัยและการสอน ในไม่ช้า ปริมาณข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ก็เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว และนักวิจัยก็ตระหนักถึงความสำคัญของการมุ่งเน้นไปที่สาขาวิทยาศาสตร์ที่เล็กลงและแคบลง เนื่องจากการจำกัดขอบเขตนี้ ความเชี่ยวชาญทางวิทยาศาสตร์จึงเกิดขึ้น เมื่อความเชี่ยวชาญเหล่านี้พัฒนาขึ้น สาขาวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ในมหาวิทยาลัยก็มีความซับซ้อนมากขึ้นเช่นกัน ในที่สุด สาขาวิชาที่ระบุไว้ของสถาบันการศึกษาก็กลายเป็นรากฐานสำหรับนักวิชาการที่มีความสนใจและความเชี่ยวชาญเฉพาะด้าน^{[ 6 ]}

การวิพากษ์วิจารณ์แนวคิดเรื่องสาขาวิชาการที่มีอิทธิพลมาจากมิเชล ฟูโกต์ในหนังสือDiscipline and Punish ในปี 1975 ฟูโกต์ยืนยันว่าสาขาวิชาการนั้นมีต้นกำเนิดมาจากขบวนการทางสังคมและกลไกการควบคุมแบบเดียวกันกับที่ก่อตั้งระบบเรือนจำและการลงโทษสมัยใหม่ในฝรั่งเศส ในศตวรรษที่ 18 และข้อเท็จจริงนี้เผยให้เห็นถึงแง่มุมสำคัญที่พวกเขายังคงมีร่วมกัน: "สาขาวิชาต่างๆ กำหนดลักษณะ จำแนก จัดประเภท เชี่ยวชาญ กระจายไปตามมาตราส่วน รอบบรรทัดฐาน จัดลำดับชั้นของบุคคลในความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน และหากจำเป็น ก็ตัดสิทธิ์และทำให้เป็นโมฆะ" (ฟูโกต์, 1975/1979, หน้า 223) ^{[ 7 ]}

เราสามารถพบชุมชนของสาขาวิชาการต่างๆ นอกแวดวงวิชาการได้ภายในองค์กรธุรกิจ หน่วยงานรัฐบาล และองค์กรอิสระ โดยอยู่ในรูปแบบของสมาคมของผู้เชี่ยวชาญที่มีความสนใจร่วมกันและความรู้เฉพาะด้าน ชุมชนดังกล่าวได้แก่หน่วยงานวิจัย ภายในองค์กร องค์การนาซาและIUPACชุมชนเหล่านี้มีอยู่เพื่อสร้างประโยชน์ให้แก่องค์กรที่เกี่ยวข้อง โดยการนำเสนอแนวคิดใหม่ การวิจัย และผลการค้นพบเฉพาะทาง

ประเทศต่างๆ ที่อยู่ในขั้นตอนการพัฒนาที่แตกต่างกัน จะพบว่ามีความจำเป็นต้องใช้สาขาวิชาการที่แตกต่างกันไปในแต่ละช่วงเวลาของการเติบโต ประเทศที่กำลังพัฒนาใหม่ๆ มักจะให้ความสำคัญกับรัฐบาล การเมือง และวิศวกรรมมากกว่ามนุษยศาสตร์ ศิลปะ และสังคมศาสตร์ ในทางกลับกัน ประเทศที่พัฒนาแล้วอาจสามารถลงทุนในศิลปะและสังคมศาสตร์ได้มากกว่า ชุมชนของสาขาวิชาการต่างๆ จะมีส่วนร่วมในระดับความสำคัญที่แตกต่างกันไปในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนา

หมวดหมู่เหล่านี้อธิบายถึงวิธีการที่สาขาวิชาการต่างๆ มีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน

ความรู้แบบสหวิทยาการ (หรือพหุวิทยาการ) คือความรู้ที่เกี่ยวข้องกับสาขาวิชาการหรือวิชาชีพมากกว่าหนึ่งสาขา ชุมชนหรือโครงการแบบสหวิทยาการประกอบด้วยบุคคลจากสาขาวิชาการและวิชาชีพที่แตกต่างกัน คำถามสำคัญประการหนึ่งคือ ความท้าทายนั้นสามารถแบ่งย่อยออกเป็นส่วนย่อยๆ ได้ดีเพียงใด แล้วจึงจัดการกับส่วนย่อยเหล่านั้นโดยใช้ความรู้ที่กระจายอยู่ในชุมชน การขาดคำศัพท์ร่วมกันระหว่างบุคคลและภาระในการสื่อสารอาจเป็นปัญหาในชุมชนและโครงการเหล่านี้ หากความท้าทายประเภทใดประเภทหนึ่งจำเป็นต้องได้รับการแก้ไขซ้ำๆ เพื่อให้แต่ละส่วนย่อยสามารถแบ่งย่อยได้อย่างเหมาะสม ชุมชนแบบสหวิทยาการก็จะมีประสิทธิภาพและประสิทธิผลเป็นอย่างยิ่ง

มีตัวอย่างมากมายของแนวคิดเฉพาะที่ปรากฏในสาขาวิชาการต่างๆ ซึ่งทั้งหมดเกิดขึ้นในช่วงเวลาเดียวกัน ตัวอย่างหนึ่งของสถานการณ์นี้คือการเปลี่ยนจากแนวทางที่เน้นการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของทั้งหมด "ความสนใจใน 'สนามทั้งหมด' " "ความรู้สึกของรูปแบบทั้งหมด ของรูปแบบและหน้าที่เป็นหนึ่งเดียว" "แนวคิดแบบบูรณาการของโครงสร้างและการกำหนดค่า" สิ่งนี้เกิดขึ้นในศิลปะ (ในรูปแบบของคิวบิสม์) ฟิสิกส์ บทกวี การสื่อสาร และทฤษฎีการศึกษา ตามที่Marshall McLuhan กล่าว การเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์นี้เกิดจากการเปลี่ยนผ่านจากยุคของการใช้เครื่องจักร ซึ่งนำมาซึ่งลำดับ ไปสู่ยุคของความเร็วทันทีของไฟฟ้า ซึ่งนำมาซึ่งความพร้อมกัน^{[ 8 ]}

แนวทางสหวิทยาการยังส่งเสริมให้ผู้คนมีส่วนร่วมในการกำหนดทิศทางนวัตกรรมแห่งอนาคต มิติทางการเมืองของการสร้างความร่วมมือสหวิทยาการใหม่ ๆ เพื่อแก้ไขสิ่งที่เรียกว่าความท้าทายระดับใหญ่ของสังคมนั้น ได้ถูกนำเสนอในสหภาพนวัตกรรมและในโครงการกรอบงานยุโรปHorizon 2020นวัตกรรมข้ามสาขาวิชาการถือเป็นวิสัยทัศน์ที่สำคัญยิ่งในการสร้างผลิตภัณฑ์ ระบบ และกระบวนการใหม่ ๆ เพื่อประโยชน์ของการเติบโตและความเป็นอยู่ที่ดีของสังคมโดยรวม ตัวอย่างในระดับภูมิภาค เช่น Biopeople และโครงการริเริ่มระหว่างอุตสาหกรรมและสถาบันการศึกษาในด้านการแพทย์เชิงแปลผล เช่น SHARE.ku.dk ในเดนมาร์ก เป็นหลักฐานแสดงให้เห็นถึงความสำเร็จของนวัตกรรมสหวิทยาการและการอำนวยความสะดวกในการเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์

ในทางปฏิบัติ การทำงานแบบสหวิทยาการสามารถมองได้ว่าเป็นการรวมกันของความพยายามแบบสหวิทยาการทั้งหมด ในขณะที่ทีมสหวิทยาการอาจสร้างความรู้ใหม่ที่อยู่ระหว่างหลายสาขาวิชาที่มีอยู่ ทีมสหวิทยาการแบบข้ามสาขาจะมองภาพรวมมากกว่าและพยายามเชื่อมโยงทุกสาขาวิชาเข้าด้วยกันอย่างสอดคล้อง

ความรู้ข้ามสาขาวิชา คือความรู้ที่อธิบายแง่มุมต่างๆ ของสาขาวิชาหนึ่งโดยใช้หลักการของอีก สาขา วิชาหนึ่ง ตัวอย่างทั่วไปของแนวทางข้ามสาขาวิชา ได้แก่ การศึกษาฟิสิกส์ของดนตรีหรือการเมืองของวรรณกรรม

บรรณมาตรศาสตร์สามารถใช้ในการทำแผนที่ประเด็นต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับสาขาวิชา ตัวอย่างเช่น การไหลเวียนของแนวคิดภายในและระหว่างสาขาวิชา (Lindholm-Romantschuk, 1998) ^{[ 9 ]}หรือการมีอยู่ของประเพณีเฉพาะของแต่ละชาติภายในสาขาวิชา^{[ 10 ]}ผลกระทบและอิทธิพลทางวิชาการของสาขาวิชาหนึ่งที่มีต่ออีกสาขาวิชาหนึ่งสามารถเข้าใจได้โดยการวิเคราะห์การไหลเวียนของการอ้างอิง^{[ 11 ]}

วิธีการบรรณมาตรศาสตร์ได้รับการอธิบายว่าตรงไปตรงมาเพราะใช้การนับแบบง่ายๆ วิธีการนี้ยังมีความเป็นกลาง แต่วิธีการเชิงปริมาณอาจไม่สอดคล้องกับการประเมินเชิงคุณภาพและอาจถูกบิดเบือน จำนวนการอ้างอิงขึ้นอยู่กับจำนวนบุคคลที่ทำงานในสาขาเดียวกันแทนที่จะขึ้นอยู่กับคุณภาพที่แท้จริงหรือความริเริ่มสร้างสรรค์ของผลลัพธ์ที่ตีพิมพ์^{[ 12 ]}

• โรงเรียนศิลปะ
• ภาพรวมของสาขาวิชาการ
• ศิลปศาสตร์เจ็ดแขนง
• สหวิทยาการ

• แอบบอตต์, เอ. (1988). ระบบวิชาชีพ: บทความว่าด้วยการแบ่งงานของผู้เชี่ยวชาญ , สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยชิคาโก. ISBN 978-0-226-00069-5
• Augsburg, T. (2005), การเป็นสหวิทยาการ: บทนำสู่การศึกษาสหวิทยาการ
• Dogan, M. & Pahre, R. (1990). "ชะตากรรมของสาขาวิชาที่เป็นทางการ: จากความสอดคล้องสู่การกระจัดกระจาย" ในCreative Marginality: Innovation at the Intersections of Social Sciences . Boulder, CO: Westview. หน้า 85–113.
• ดูเลไมเยอร์, ​​พี. (1980). " การแบ่งชีววิทยาออกเป็นสาขาวิชา: ความโกลาหลหรือความหลากหลาย? " วารสาร Acta Biotheoretica , 29(2), 87–93.
• Fagin, R.; Halpern, JY; Moses, Y. & Vardi, MY (1995). การให้เหตุผลเกี่ยวกับความรู้ , สำนักพิมพ์ MIT. ISBN 0-262-56200-6
• Gibbons, M.; Limoges, C.; Nowotny, H.; Schwartzman, S.; Scott, P. & Trow, M. (1994). การผลิตความรู้รูปแบบใหม่: พลวัตของวิทยาศาสตร์และการวิจัยในสังคมร่วมสมัย . ลอนดอน: Sage.
• Golinski, J. (1998/2005). การสร้างความรู้ทางธรรมชาติ: ลัทธิสร้างสรรค์นิยม และประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์ . นิวยอร์ก: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์. บทที่ 2: "อัตลักษณ์และวินัย". ตอนที่ 2: แม่แบบทางวินัย . หน้า 66–78.
• ฮิกส์, ดี. (2004). " วรรณกรรมสี่ประเภทของสังคมศาสตร์ " ใน: คู่มือการวิจัยวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีเชิงปริมาณ: การใช้สถิติการตีพิมพ์และสิทธิบัตรในการศึกษาเกี่ยวกับระบบวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีบรรณาธิการ เฮงค์ โมด ดอร์เดรชท์: คลูเวอร์ อคาเดมิก
• Hyland, K. (2004). วาทกรรมทางวินัย: ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมในการเขียนเชิงวิชาการฉบับพิมพ์ใหม่ สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยมิชิแกน/ESL
• ไคลน์, เจที (1990). สหวิทยาการ: ประวัติศาสตร์ ทฤษฎี และการปฏิบัติ . ดีทรอยต์: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเวย์นสเตท.
• Krishnan, Armin (มกราคม 2552), สาขาวิชาการคืออะไร? ข้อสังเกตบางประการเกี่ยวกับการถกเถียงเรื่องความเป็นสาขาวิชาเทียบกับความเป็นสหสาขาวิชา (PDF) , ชุดเอกสารวิจัย NCRM, เซาแธมป์ตัน: ศูนย์วิธีการวิจัยแห่งชาติ ESRC , สืบค้นเมื่อ10 กันยายน 2560
• Leydesdorff, L. & Rafols, I. (2008). แผนที่วิทยาศาสตร์ระดับโลกโดยอิงตามหมวดหมู่วิชาของ ISIวารสารของสมาคมวิทยาศาสตร์สารสนเทศและเทคโนโลยีแห่งอเมริกา
• Lindholm-Romantschuk, Y. (1998). การวิจารณ์หนังสือวิชาการในสาขาสังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์: การไหลเวียนของแนวคิดภายในและระหว่างสาขาวิชา . เวสต์พอร์ต รัฐคอนเนตทิคัต: สำนักพิมพ์กรีนวูด.
• มาร์ติน, บี. (1998). การปลดปล่อยข้อมูล: ท้าทายการทุจริตของอำนาจข้อมูล . ลอนดอน: สำนักพิมพ์ฟรีดอมเพรส
• Morillo, F.; Bordons, M. & Gomez, I. (2001). " แนวทางสู่ตัวชี้วัดบรรณมาตรศาสตร์เชิงสหวิทยาการ ". Scientometrics , 51(1), 203–22.
• Morillo, F.; Bordons, M. & Gomez, I. (2003). "สหวิทยาการในวิทยาศาสตร์: ประเภทเบื้องต้นของสาขาวิชาและพื้นที่วิจัย" วารสารของสมาคมอเมริกันเพื่อวิทยาศาสตร์สารสนเทศและเทคโนโลยี 54(13), 1237–49.
• Newell, A. (1983). "ข้อคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของสหวิทยาการ". ใน Machlup, F. & U. Mansfield (บรรณาธิการ), การศึกษาข้อมูล: ข้อความสหวิทยาการ . หน้า 99–110. นิวยอร์ก: John Wiley & Sons.
• Pierce, SJ (1991). "สาขาวิชา สาขาวิชาการ และแนวคิดเรื่องอำนาจ" วารสารวิจัยบรรณารักษศาสตร์และสารสนเทศศาสตร์ , 13, 21–35.
• Porter, AL; Roessner, JD; Cohen, AS & Perreault, M. (2006). " การวิจัยแบบสหวิทยาการ: ความหมาย ตัวชี้วัด และการบ่มเพาะ " การประเมินการวิจัย 15(3), 187–95.
• ไพรเออร์, พี. (1998). การเขียน/ระเบียบวินัย: บันทึกทางสังคมและประวัติศาสตร์ของกิจกรรมทางวรรณกรรมในสถาบันการศึกษาลอว์เรนซ์ เอิร์ลบอม (ชุดวาทศิลป์ ความรู้ และสังคม)
• Qin, J.; Lancaster, FW & Allen, B. (1997). " ประเภทและระดับของการทำงานร่วมกันในการวิจัยสหวิทยาการในสาขาวิทยาศาสตร์ " วารสารของสมาคมวิทยาศาสตร์สารสนเทศแห่งอเมริกา 48(10), 893–916.
• ริเนีย อีเจ; แวน ลูเวน เทนเนสซี; บรูอินส์ EEW; ฟาน วูเรน, HG และฟาน ราน, AFJ (2002) “ การวัดการถ่ายทอดความรู้ระหว่างสาขาวิทยาศาสตร์ ”. วิทยาศาสตร์ , 54(3), 347–62.
• Sanz-Menendez, L.; Bordons, M. & Zulueta, MA (2001). " สหวิทยาการในฐานะแนวคิดหลายมิติ: การวัดในสามสาขาวิจัยที่แตกต่างกัน " การประเมินการวิจัย 10(1), 47–58.
• Stichweh, R. (2001). "สาขาวิทยาศาสตร์ ประวัติศาสตร์ของ". Smelser, NJ & Baltes, PB (บรรณาธิการ). สารานุกรมระหว่างประเทศว่าด้วยสังคมศาสตร์และพฤติกรรมศาสตร์ . อ็อกซ์ฟอร์ด: Elsevier Science. หน้า 13727–31.
• Szostak, R. (ตุลาคม 2000). สหวิทยาการขั้นสูง: นิยามง่ายๆ ของสหวิทยาการแบบบูรณาการที่มีนัยสำคัญอย่างลึกซึ้ง สมาคมเพื่อการศึกษาแบบบูรณาการ พอร์ตแลนด์ รัฐโอเรกอน (การนำเสนอในการประชุม)
• เท็งสตรอม อี. (1993) Biblioteks- och informationsvetenskapen – ett fler- eller tvärvetenskapligt område? ห้องสมุดสเวนสค์ (1), 9–20
• Tomov, DT & Mutafov, HG (1996). "ตัวชี้วัดเปรียบเทียบของสหวิทยาการในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่" Scientometrics , 37(2), 267–78.
• van Leeuwen, TN & Tijssen, RJW (1993). "การประเมินสาขาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีแบบสหวิทยาการ – การศึกษาบรรณมาตรศาสตร์เชิงสังเคราะห์ของการวิจัยพลังงานนิวเคลียร์ของเนเธอร์แลนด์" Scientometrics , 26(1), 115–33.
• van Leeuwen, TN & Tijssen, RJW (2000). "พลวัตสหวิทยาการของวิทยาศาสตร์สมัยใหม่: การวิเคราะห์การไหลเวียนของการอ้างอิงข้ามสาขาวิชา" การประเมินงานวิจัย 9(3), 183–87.
• Weisgerber, DW (1993). "การค้นหาแบบสหวิทยาการ – ปัญหาและแนวทางแก้ไขที่เสนอแนะ – รายงานจากกลุ่ม ICSTI เกี่ยวกับการค้นหาแบบสหวิทยาการ" วารสารเอกสาร 49(3), 231–54.
• Wittrock, B. (2001). "สาขาวิชา ประวัติศาสตร์ ในสังคมศาสตร์" สารานุกรมนานาชาติว่าด้วยสังคมศาสตร์และพฤติกรรมศาสตร์หน้า 3721–28. Smeltser, NJ และ Baltes, PB (บรรณาธิการ). อัมสเตอร์ดัม: Elsevier.

• สมาคมเพื่อการศึกษาแบบสหวิทยาการ
• Sandoz, R. (บรรณาธิการ), แผนที่ประวัติศาสตร์เชิงโต้ตอบของสาขาวิชาต่างๆ , มหาวิทยาลัยเจนีวา
• ระเบียบวินัยทางวิชาการในพจนานุกรมคอลลินส์