ในช่วงทศวรรษ 1940 นักจิตวิทยาทั่วโลกกำลังเผชิญกับความยากลำบากในการระบุความบกพร่องเฉพาะที่แสดงออกโดยบุคคล (ทั้งผู้ใหญ่และเด็ก) ที่ได้รับบาดเจ็บที่สมอง ในปี 1941 นักจิตวิทยาชาวสวิสAndré Reyซึ่งทำงานอยู่ที่มหาวิทยาลัยเจนีวาได้ตระหนักถึงความจำเป็นในการแยกแยะระหว่าง " ผลกระทบหลัก ซึ่งเป็นผลโดยตรงจากการบาดเจ็บที่ศีรษะ และผลกระทบรอง ซึ่งพัฒนามาจากปฏิกิริยาทางจิตใจที่กำหนดโดยการสูญเสียการรับรู้จากความบกพร่องทางกายภาพ " ^{[ 4 ]} หนึ่งในรูปแบบการประเมินหลายรูปแบบที่ Rey ได้อธิบายรายละเอียดไว้ในรายงานปี 1941 ของเขาคือรูปทรงที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยรูปทรงต่างๆ ส่วนของเส้น และองค์ประกอบอื่นๆ มากมาย^{[ 5 ]}

ในปี พ.ศ. 2487 Paul-Alexandre Osterriethซึ่งเคยทำงานเป็นผู้ช่วยวิจัยภายใต้ André Rey ที่มหาวิทยาลัยเจนีวา ได้นำรูปที่ Rey พัฒนาขึ้นมาใช้ในการทำงานกับเด็กเล็ก^{[ 6 ]} Osterrieth เสนอให้แบ่งรูปออกเป็น 18 องค์ประกอบย่อย และให้คะแนนตามการมีอยู่ ความสมบูรณ์ และตำแหน่งที่ถูกต้อง ระบบการให้คะแนน 18 จุดนี้ยังคงใช้กันอย่างแพร่หลายในปัจจุบันในการประเมินผลการปฏิบัติงานของผู้สอบในการทดสอบ ROCF

แตกต่างจากเรย์ ออสเทอร์ริธสนใจการวัดผลเป็นหลักในฐานะที่เป็นการประเมินว่าเด็กๆ พัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับหลักการแบบองค์รวมหรือเกสตัลต์ ได้หรือไม่ ในแต่ละช่วงอายุ โดยพิจารณาจากวิธีที่พวกเขาวาดภาพบุคคล จากการทดลองของเขา ออสเทอร์ริธได้สังเกตเห็นแนวโน้มที่สำคัญหลายประการ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เขาพบว่าหลักการเกสตัลต์ดูเหมือนจะคงที่ในเด็กอายุประมาณเก้าขวบ เขายังสังเกตเห็นวิธีการต่างๆ ที่เด็กๆ ใช้ในการสร้างภาพบุคคล ซึ่งแต่ละวิธีดูเหมือนจะมีความสัมพันธ์โดยประมาณกับกลุ่มอายุเฉพาะ:

• รูปแบบดั้งเดิมที่แสดงให้เห็นถึง "การบูรณาการที่บิดเบี้ยว" และ "การสร้างเรื่องเท็จ" ในภาพวาดของพวกเขา
• มีความเข้าใจในแนวคิดเฉพาะบางอย่าง แต่ยังไม่เข้าใจภาพรวมทั้งหมด
• มีความเข้าใจภาพรวมทั้งหมดอย่างสมบูรณ์

นอกจากนี้ ออสเทอร์ริธยังสังเกตเห็นว่ากลยุทธ์เป็นตัวบ่งชี้ที่ดีในการทำนายผลการปฏิบัติงานของเด็กในงานทั้งสามอย่าง

ในปี พ.ศ. 2492 นักจิตวิทยาเด็ก ชาวอเมริกัน (ผู้อพยพชาวเยอรมัน) Edith Meyer Taylorซึ่งเคยเป็นลูกศิษย์ของArnold GesellและJean Piagetได้ให้คำอธิบายที่ละเอียดมากขึ้นเกี่ยวกับระบบการให้คะแนน 18 คะแนนที่ Osterrieth เสนอไว้ในตอนแรก เธอยังเคยทำงานร่วมกับ Rey ในเจนีวาในช่วงสั้นๆ และยกย่องเขาว่าเป็นแรงบันดาลใจให้เธอศึกษาจิตวิทยาสาขานี้โดยเฉพาะ^{[ 7 ]}

ในปี พ.ศ. 2512 Laughlin B. Taylorได้พัฒนารูปทรงที่ซับซ้อนแบบที่สองซึ่งเทียบได้กับของ Rey และสามารถใช้เพื่อขจัดผลกระทบจากความทรงจำในการประเมินครั้งที่สองได้^{[ 8 ] [ 9 ]}