การกลั่นแกล้งในความหมายกว้างที่สุด สามารถนิยามได้ว่าเป็นรูปแบบหนึ่งของพฤติกรรมก้าวร้าวที่มีลักษณะเป็นการกระทำที่ไม่พึงประสงค์และเป็นลบ โดยเกี่ยวข้องกับรูปแบบเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นซ้ำๆ ตลอดเวลา ตรงข้ามกับความขัดแย้งที่เกิดขึ้นเพียงครั้งเดียว และโดยทั่วไปมักแสดงออกมาในสถานการณ์ที่มีความไม่สมดุลของอำนาจหรือความแข็งแกร่งระหว่างบุคคลที่เกี่ยวข้อง^{[ 2 ]}สิ่งสำคัญคือต้องแยกแยะการกลั่นแกล้งออกจากความขัดแย้งหรือความไม่ลงรอยกันเป็นครั้งคราวที่อาจเกิดขึ้นระหว่างเพื่อน^{[ 3 ]}

การกลั่นแกล้งมีหลายรูปแบบ รวมถึงการกลั่นแกล้งทางร่างกาย จิตใจ ทางเพศ และ การ กลั่นแกล้งทางไซเบอร์^{[ 2 ]}

• การกลั่นแกล้งทางกายภาพหมายรวมถึงการกระทำที่ก้าวร้าวหลายอย่าง เช่น การทำร้ายร่างกาย การบาดเจ็บ การเตะ การผลัก การดัน การกักขัง การขโมยทรัพย์สินส่วนตัว การทำลายทรัพย์สิน หรือการบังคับให้เข้าร่วมกิจกรรมที่ไม่พึงประสงค์ สิ่งสำคัญที่ควรทราบคือ การกลั่นแกล้งทางกายภาพแตกต่างจากความรุนแรงทางกายภาพประเภทอื่น เช่น การทะเลาะวิวาทหรือการทำร้ายร่างกาย
• การกลั่นแกล้งทางจิตใจ นั้น รวมถึงการใช้คำพูดดูหมิ่นการทำร้ายจิตใจและการกีดกันทางสังคมการกลั่นแกล้งในรูปแบบนี้รวมถึงการเรียกชื่อดูถูก การล้อเลียนอย่างร้ายกาจ การกีดกันไม่ให้เข้าร่วมกิจกรรมโดยเจตนา การเพิกเฉยหรือเพิกเฉยโดยตั้งใจ และการปล่อยข่าวลือหรือเรื่องโกหก
• การกลั่นแกล้งทางเพศหมายถึงการทำให้บุคคลหนึ่งๆ ถูกเยาะเย้ยด้วยเรื่องตลก คำพูด หรือท่าทางที่เกี่ยวกับเรื่องเพศ ซึ่งก่อให้เกิดความอับอายหรือความไม่สบายใจ
• การกลั่นแกล้งทางไซเบอร์หมายถึง การกลั่นแกล้งที่เกิดขึ้นผ่านทางอิเล็กทรอนิกส์ ซึ่งอาจรวมถึงการรับข้อความโต้ตอบแบบทันที โพสต์ อีเมล หรือข้อความสั้นที่มีเจตนาร้าย หรือการสร้างเว็บไซต์ที่มีเจตนาเยาะเย้ยหรือล้อเลียนนักเรียนคนใดคนหนึ่ง นอกจากนี้ การกลั่นแกล้งทางไซเบอร์ยังครอบคลุมถึงการบันทึกและเผยแพร่ภาพที่ไม่น่าดูหรือไม่เหมาะสมของนักเรียนทางออนไลน์โดยไม่ได้รับอนุญาต รวมถึงพฤติกรรมที่ทำร้ายจิตใจหรือมุ่งร้ายผ่านโทรศัพท์มือถือ (เช่น ข้อความ การโทร หรือคลิปวิดีโอ) หรือแพลตฟอร์มออนไลน์ (รวมถึงอีเมล ข้อความโต้ตอบแบบทันที เว็บไซต์เครือข่ายสังคม และห้องสนทนา) ^{[ 2 ]}

จากการสำรวจสุขภาพนักเรียนในโรงเรียนทั่วโลก (GSSHS) การทะเลาะวิวาททางกายภาพ "เกิดขึ้นเมื่อนักเรียนสองคนที่มีพละกำลังหรืออำนาจใกล้เคียงกันเลือกที่จะต่อสู้กัน" และถือเป็นรูปแบบหนึ่งของความรุนแรงทางกายภาพระหว่างเพื่อนร่วมชั้น^{[ 2 ]}พฤติกรรมสุขภาพในเด็กวัยเรียน (HBSC) ไม่ได้กล่าวถึงความรุนแรงที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนหรือความรุนแรงระหว่างเพื่อนร่วมชั้นโดยเฉพาะ เนื่องจากความรุนแรงดังกล่าวอาจเกิดขึ้นระหว่างนักเรียนกับ "คนแปลกหน้า ผู้ปกครองหรือสมาชิกในครอบครัวที่เป็นผู้ใหญ่ พี่น้อง แฟนหรือคู่เดท เพื่อน หรือคนที่นักเรียนรู้จัก" ^{[ 2 ]}

ตามข้อมูลจากการสำรวจด้านประชากรและสุขภาพ (DHS) ความรุนแรงทางเพศคือการมีเพศสัมพันธ์ โดยบังคับ หรือการกระทำทางเพศอื่นใดที่ขัดต่อความประสงค์ของบุคคลนั้น การสำรวจความรุนแรงต่อเด็ก (VACS) นิยามความรุนแรงทางเพศว่าเป็นการกระทำทางเพศที่ไม่ได้รับความยินยอม (เช่น การข่มขืน) การพยายามกระทำการทางเพศที่ไม่ได้รับความยินยอม การสัมผัสทางเพศที่ไม่เหมาะสม (เช่น การสัมผัสที่ไม่พึงประสงค์) และการล่วงละเมิดทางเพศโดยไม่สัมผัส (เช่น การข่มขู่ว่าจะใช้ความรุนแรงทางเพศการแสดงออกทางเพศและการคุกคามทางเพศด้วยวาจา ) ^{[ 2 ]}

สิ่งนี้ถูกนิยามว่าเป็นการใช้กำลังทางกายภาพโดยเจตนาซึ่งอาจก่อให้เกิดการเสียชีวิตความพิการการบาดเจ็บหรืออันตรายโดยไม่คำนึงถึงว่าจะใช้เป็นรูปแบบของการลงโทษหรือไม่^{[ 2 ]}

ในโรงเรียนการลงโทษทางร่างกายหมายถึงการลงโทษใดๆ ที่ใช้กำลังทางกายต่อนักเรียนและมีเจตนาที่จะทำให้เกิดความเจ็บปวดหรือความไม่สบายในระดับหนึ่ง ซึ่งมักจะเกี่ยวข้องกับการตีเด็กด้วยมือหรืออุปกรณ์ แต่ก็อาจรวมถึงการเตะเขย่า โยน หรือข่วนเด็กด้วย^{[ 2 ]}

มีการแบ่งแยกความแตกต่างระหว่าง พฤติกรรม เก็บกดและพฤติกรรมแสดงออกพฤติกรรมเก็บกดสะท้อนถึงการถอนตัว การยับยั้ง ความวิตกกังวล และ/หรือภาวะซึมเศร้าพฤติกรรมเก็บกดพบได้ในบางกรณีของความรุนแรงในกลุ่มเยาวชน แม้ว่าในเยาวชนบางคน ภาวะซึมเศร้าจะเกี่ยวข้องกับการใช้สารเสพติด เนื่องจากพวกเขามักไม่แสดงออก นักเรียนที่มีปัญหาเรื่องพฤติกรรมเก็บกดจึงมักถูกมองข้ามโดยบุคลากรของโรงเรียน^{[ 4 ]}พฤติกรรมแสดงออกหมายถึงกิจกรรมที่ผิดกฎหมาย ความก้าวร้าว และความกระฉับกระเฉงมากเกินไป แตกต่างจากพฤติกรรมเก็บกด พฤติกรรมแสดงออกรวมถึง หรือเชื่อมโยงโดยตรงกับเหตุการณ์รุนแรง พฤติกรรมรุนแรง เช่น การชกและการเตะ มักเรียนรู้มาจากการสังเกตผู้อื่น^{[ 5 ] [ 6 ]}เช่นเดียวกับที่พฤติกรรมแสดงออกถูกสังเกตนอกโรงเรียน พฤติกรรมดังกล่าวก็ถูกสังเกตในโรงเรียนเช่นกัน^{[ 4 ]}

ปัจจัยส่วนบุคคลอื่นๆ อีกหลายประการมีความเกี่ยวข้องกับระดับความก้าวร้าวที่สูงขึ้น เมื่อเปรียบเทียบกับเด็กที่มีพฤติกรรมต่อต้านสังคมเริ่มต้นในวัยรุ่น เด็กที่เริ่มมีพฤติกรรมต่อต้านสังคมตั้งแต่อายุยังน้อยจะมีแนวโน้มที่แย่กว่าในแง่ของความก้าวร้าวและกิจกรรมต่อต้านสังคมอื่นๆ ในอนาคต^{[ 7 ]}ระดับ IQ ที่ต่ำกว่าดูเหมือนจะเกี่ยวข้องกับระดับความก้าวร้าวที่สูงขึ้น^{[ 8 ] [ 9 ] [ 10 ]}ผลการวิจัยอื่นๆ ชี้ให้เห็นว่าปัญหาด้านการเคลื่อนไหว ความสนใจ และการอ่านสามารถทำนายพฤติกรรมต่อต้านสังคมที่คงอยู่ต่อไปในเด็กผู้ชายได้^{[ 11 ]}

อิทธิพลของสภาพแวดล้อมในบ้านต่อความรุนแรงในโรงเรียนเป็นหัวข้อการศึกษาจากมูลนิธิสิทธิรัฐธรรมนูญ ตามที่มูลนิธินี้ระบุ ปัจจัยต่างๆ ภายในบ้านมีส่วนทำให้เด็กยอมรับพฤติกรรมอาชญากรรมและความรุนแรง การสัมผัสกับ ความรุนแรง จากอาวุธปืน เป็นเวลานาน การติด สุราของผู้ปกครองความรุนแรงในครอบครัว การทำร้าย ร่างกาย และการล่วงละเมิดทางเพศเด็ก ล้วนมีบทบาทในการกำหนดการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับการยอมรับกิจกรรมดังกล่าว^{[ 12 ]}งานวิจัยชี้ให้เห็นถึงความสัมพันธ์ระหว่างการลงโทษที่รุนแรงของผู้ปกครองกับระดับความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้นในกลุ่มเยาวชน^{[ 13 ]}นอกจากนี้ การสัมผัสกับความรุนแรงทางโทรทัศน์^{[ 14 ] [ 15 ]}และในระดับที่น้อยกว่าคือวิดีโอเกมที่มีความรุนแรง^{[ 16 ]}มีความเชื่อมโยงกับความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้นในเด็ก แนวโน้มความก้าวร้าวเหล่านี้สามารถส่งผลต่อเนื่องไปยังสภาพแวดล้อมในโรงเรียนได้

งานวิจัยชิ้นหนึ่งที่นำโดย Straus ชี้ให้เห็นว่าการลงโทษทางร่างกาย ของพ่อแม่ เพิ่มความเสี่ยงต่อพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กและวัยรุ่น^{[ 17 ]}อย่างไรก็ตาม ผลการค้นพบเหล่านี้ถูกท้าทายโดย Larzelere ^{[ 18 ]}และBaumrind ^{[ 19 ] [ 20 ]}ถึงกระนั้นการวิเคราะห์เชิงอภิมาน ที่ครอบคลุมของงานวิจัยจำนวนมากเกี่ยวกับการลงโทษทางร่างกายชี้ให้เห็นว่ามันนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ไม่ พึงประสงค์สำหรับเด็กและเยาวชน^{[ 21 ]}งานวิจัยที่มีระเบียบวิธีที่ถูกต้องที่สุดแสดงให้เห็นถึง "ความสัมพันธ์เชิงบวกขนาดปานกลางระหว่างการลงโทษทางร่างกายของพ่อแม่และความก้าวร้าวของเด็ก" ^{[ 21 ]} Gershoff พบว่าวิถีของขนาดผลกระทบเฉลี่ย (ขนาดของผลกระทบของการลงโทษทางร่างกายต่อพฤติกรรมที่เป็นปัญหาของเด็ก) มีลักษณะเป็นเส้นโค้ง โดยขนาดผลกระทบเฉลี่ยสูงสุดอยู่ที่ระดับมัธยมต้น ( M = 0.55; โดยเฉลี่ยแล้วค่าเฉลี่ยของกลุ่มที่ได้รับการลงโทษทางร่างกายสูงกว่าค่าเฉลี่ยของกลุ่มที่ไม่ได้รับการลงโทษมากกว่าครึ่งส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน) และขนาดผลกระทบที่เล็กกว่าเล็กน้อยในระดับประถมศึกษา ( M = 0.43 ) และมัธยมปลาย ( M = 0.45 ) ^{[ 21 ]}

แบบจำลองที่มีอิทธิพลอีกแบบหนึ่งในการทำความเข้าใจพัฒนาการของพฤติกรรมก้าวร้าวคือแบบจำลองปฏิสัมพันธ์ทางสังคมของ Gerald Patterson ^{[ 22 ] [ 23 ]}แบบจำลองนี้เน้นพลวัตระหว่างการใช้พฤติกรรมบังคับของแม่และการตอบโต้พฤติกรรมดังกล่าวของเด็ก พฤติกรรมบังคับอาจรวมถึงการกระทำที่มักเป็นการลงโทษ เช่น การงอแง การตะโกน และการตี สภาพแวดล้อมในบ้านที่ไม่เหมาะสมอาจขัดขวางการพัฒนาทักษะการรับรู้ทางสังคมที่จำเป็นสำหรับการเข้าใจเจตนาของผู้อื่น^{[ 12 ] [ 24 ]}หลักฐานเชิงระยะยาวในระยะสั้นสนับสนุนแนวคิดที่ว่าการขาดทักษะการรับรู้ทางสังคมเป็นตัวกลางในความสัมพันธ์ระหว่างการลงโทษที่รุนแรงของพ่อแม่กับพฤติกรรมก้าวร้าวในชั้นอนุบาล^{[ 25 ]}การศึกษาติดตามผลบ่งชี้ว่าผลกระทบที่เป็นตัวกลางยังคงอยู่จนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ 4 ^{[ 24 ]}

ทฤษฎีการควบคุมของ Hirschi ซึ่งเสนอในปี 1969 ชี้ให้เห็นว่าเด็กที่มีความผูกพันทางอารมณ์ที่อ่อนแอต่อพ่อแม่และโรงเรียนมีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมที่ผิดกฎหมายและรุนแรงทั้งในและนอกโรงเรียน^{[ 26 ]} ข้อมูล ภาคตัดขวางของ Hirschi จากแคลิฟอร์เนียตอนเหนือสนับสนุนมุมมองนี้เป็นอย่างมาก^{[ 26 ]}ผลการศึกษาจากกรณีศึกษาและกลุ่มควบคุม^{[ 13 ]}และการศึกษาตามยาว^{[ 27 ] [ 28 ]}ก็สอดคล้องกับมุมมองนี้เช่นกัน

ย่านและชุมชนเป็นบริบทของความรุนแรงในโรงเรียน ชุมชนที่มีอัตราการก่ออาชญากรรมและการใช้ยาเสพติดสูงจะสอนพฤติกรรมรุนแรงให้แก่เยาวชน ซึ่งจะส่งผลต่อไปยังโรงเรียน^{[ 12 ] [ 29 ] [ 30 ] [ 31 ]}เด็กในย่านที่มีความรุนแรงมักจะรับรู้ว่าชุมชนของตนมีความเสี่ยง และความรู้สึกเปราะบางนี้จะส่งผลต่อสภาพแวดล้อมในโรงเรียน^{[ 32 ]}พบว่าบ้านเรือนที่ทรุดโทรมในย่านโรงเรียนมีความเกี่ยวข้องกับความรุนแรงในโรงเรียน^{[ 33 ]}การทำร้ายครูมีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นในโรงเรียนที่ตั้งอยู่ในย่านที่มีอาชญากรรมสูง^{[ 34 ]}การสัมผัสกับเพื่อนที่ประพฤติผิดเป็นปัจจัยเสี่ยงต่อระดับความก้าวร้าวที่สูง^{[ 6 ] [ 10 ]}งานวิจัยแสดงให้เห็นว่าความยากจนและความหนาแน่นของประชากรสูงมีความเกี่ยวข้องกับอัตราความรุนแรงในโรงเรียนที่สูงขึ้น^{[ 29 ]}การวิจัยระยะยาวแบบควบคุมแสดงให้เห็นว่าการที่เด็กสัมผัสกับความรุนแรงในชุมชนในช่วงต้นปีการศึกษาประถมศึกษาจะเพิ่มความเสี่ยงต่อความก้าวร้าวในภายหลังในโรงเรียนประถมศึกษา ดังที่ครูและเพื่อนร่วมชั้นรายงาน^{[ 35 ]}การวิจัยระยะยาวแบบควบคุมอย่างดีอื่นๆ ที่ใช้การจับคู่คะแนนความโน้มเอียงแสดงให้เห็นว่าการสัมผัสกับความรุนแรงจากอาวุธปืนในช่วงต้นวัยรุ่นมีความเกี่ยวข้องกับการเริ่มต้นความรุนแรงทางกายภาพอย่างร้ายแรงในวัยรุ่นตอนปลาย^{[ 36 ]}เชื่อกันว่าแก๊งในละแวกบ้านมีส่วนทำให้สภาพแวดล้อมในโรงเรียนเป็นอันตราย แก๊งใช้สภาพแวดล้อมทางสังคมของโรงเรียนในการสรรหาสมาชิกและมีปฏิสัมพันธ์กับกลุ่มที่ต่อต้าน โดยความรุนแรงของแก๊งจะแพร่กระจายจากละแวกบ้านไปยังโรงเรียนบางแห่ง^{[ 37 ]}ในทางกลับกัน เด็กหลายคนที่เติบโตในละแวกบ้านที่มีความรุนแรงเรียนรู้ที่จะค้นหาและสร้างเพื่อนที่ "มุ่งเน้นตามท้องถนน" อย่างจงใจในฐานะกลยุทธ์ที่ใช้เพื่อหลีกเลี่ยงการตกเป็นเหยื่อ^{[ 32 ]}หากปราศจากภัยคุกคามจากความรุนแรง เด็กๆ มักจะพัฒนาความสัมพันธ์ฉันมิตรบนพื้นฐานของความเหมือนกันหรือลักษณะที่เหมือนกัน

งานวิจัยล่าสุดได้เชื่อมโยงสภาพแวดล้อมของโรงเรียนกับความรุนแรงในโรงเรียน^{[ 33 ] [ 38 ]} การทำร้ายครูมีความเกี่ยวข้องกับสัดส่วนของอาจารย์ชายที่สูงขึ้น สัดส่วนของนักเรียนชายที่สูงขึ้น และสัดส่วนของนักเรียนที่ได้รับอาหารกลางวันฟรีหรือลดราคา (ซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ความยากจน) ที่ สูงขึ้น ^{[ 34 ]}โดยทั่วไปแล้ว ประชากรชายจำนวนมาก ระดับชั้นเรียนที่สูงขึ้น ประวัติปัญหาทางวินัยในโรงเรียนที่สูง อัตราส่วนนักเรียนต่อครูที่ สูง และที่ตั้งอยู่ในเมือง ล้วนเกี่ยวข้องกับความรุนแรงในโรงเรียน^{[ 33 ] [ 39 ]}ในนักเรียน ผลการเรียนมีความสัมพันธ์แบบผกผันกับพฤติกรรมต่อต้านสังคม^{[ 8 ] [ 40 ]} งานวิจัยของ Hirschi ^{[ 26 ]}และคนอื่นๆ^{[ 13 ] [ 27 ] [ 28 ]}ที่อ้างถึงข้างต้นในส่วนเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมที่บ้าน ก็สอดคล้องกับมุมมองที่ว่าการขาดความผูกพันกับโรงเรียนมีความเกี่ยวข้องกับความเสี่ยงที่เพิ่มขึ้นของพฤติกรรมต่อต้านสังคม

เมื่อประเมินขอบเขตของความรุนแรงภายในสถานศึกษาและทำความเข้าใจความรุนแรงประเภทต่างๆ ที่นักเรียนประสบ มีข้อควรพิจารณาที่สำคัญหลายประการ ซึ่งรวมถึงการกำหนดแหล่งข้อมูลภายในชุมชนโรงเรียน การระบุข้อมูลที่จะรวบรวมจากแต่ละแหล่ง และการเลือกวิธีการที่เหมาะสมสำหรับการเก็บรวบรวมข้อมูล^{[ 1 ]}

คำถามสำคัญประการหนึ่งคือ นักวิจัยควรสอบถามเกี่ยวกับความรุนแรงในโรงเรียนโดยตรงโดยการให้นักเรียนเข้าร่วมในการศึกษาหรือแบบสำรวจหรือไม่ วิธีการเหล่านี้อาจเกี่ยวข้องกับการให้นักเรียนรายงานตนเองเกี่ยวกับประสบการณ์ส่วนตัวของพวกเขาในฐานะเหยื่อหรือผู้กระทำความรุนแรง หรือนักวิจัยอาจถามนักเรียนเกี่ยวกับเหตุการณ์ความรุนแรงที่พวกเขาพบเห็นในฐานะผู้เห็นเหตุการณ์ นอกจากนี้ การเลือกใช้วิธีการสอบถามผ่านแบบสอบถามที่นักเรียนตอบเองหรือแบบสำรวจที่นักวิจัยดำเนินการในโรงเรียนก็ต้องได้รับการพิจารณาอย่างรอบคอบเช่นกัน

รายงานของ UNESCO ระบุว่า การตัดสินใจเกี่ยวกับสถานที่เก็บรวบรวมข้อมูลเป็นอีกแง่มุมหนึ่งที่ควรพิจารณา นักวิจัยอาจพิจารณาเก็บรวบรวมข้อมูลนอกโรงเรียน เช่น ผ่านการสำรวจครัวเรือน หรืออาจใช้แบบสำรวจออนไลน์ โดยใช้ประโยชน์จากการเข้าถึงอินเทอร์เน็ตของนักเรียน อีกทางเลือกหนึ่งคือการใช้กลไกที่มีอยู่สำหรับการรายงานเหตุการณ์ความรุนแรงในสถาบันการศึกษา กลไกเหล่านี้อาจเป็นกลไกภายในโรงเรียนเองหรือภายนอก ซึ่งรวมถึงสายด่วนของรัฐบาล ระบบการรายงานทางอินเทอร์เน็ต และการมีส่วนร่วมจากตำรวจและภาคส่วนยุติธรรม เมื่อกำหนดคำถามสำหรับเด็ก UNESCO ระบุว่าจำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องใช้คำศัพท์ที่เข้าใจง่ายเหมาะสมกับวัยและคำนึงถึงวัฒนธรรมสิ่งนี้ทำให้มั่นใจได้ว่าคำถามนั้นเข้าใจได้และเกี่ยวข้องกับกลุ่มเป้าหมาย โดยคำนึงถึงขั้นตอนการพัฒนาและบริบททางวัฒนธรรมของพวกเขา^{[ 1 ]}

ในหลายประเทศ มีกฎระเบียบที่เข้มงวดควบคุมการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับเด็ก เนื่องจากเด็กเป็นผู้เยาว์ที่ไม่สามารถให้ความยินยอมตามกฎหมายได้ ดังนั้น การได้รับความยินยอมโดยสมัครใจสำหรับการศึกษาจึงจำเป็นต้องมีผู้ปกครองและผู้ดูแลตามกฎหมายเข้ามาเกี่ยวข้อง อย่างไรก็ตาม การพูดคุยเรื่องความรุนแรงกับเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งการสอบถามเกี่ยวกับประสบการณ์ส่วนตัวของพวกเขา อาจทำให้เกิดความทุกข์ใจและบาดแผลทางใจได้ นอกจากนี้ การตรวจสอบเรื่องที่เกี่ยวข้องกับรสนิยมทางเพศและอัตลักษณ์ทางเพศในบริบทของการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เกี่ยวข้องกับเด็ก ก่อให้เกิดความท้าทายเพิ่มเติม ในบางบริบท การพูดคุยเกี่ยวกับหัวข้อเหล่านี้เป็นสิ่งต้องห้ามตามกฎหมายทั้งภายในและภายนอกสถาบันการศึกษา แม้ในกรณีที่ได้รับอนุญาตตามกฎหมาย การกล่าวถึงประเด็นที่เกี่ยวข้องกับรสนิยมทางเพศและอัตลักษณ์ทางเพศ/รสนิยมทางเพศในการศึกษากับเด็กและเยาวชนถือเป็นเรื่องที่ละเอียดอ่อนอย่างยิ่ง การพิจารณาถึงผลกระทบทางจริยธรรมเกิดขึ้น เนื่องจากการมีส่วนร่วมของเด็กและเยาวชนในการสนทนาเกี่ยวกับรสนิยมทางเพศและอัตลักษณ์ทางเพศของพวกเขาในโรงเรียนอาจนำไปสู่ความอับอายและทำให้พวกเขาเสี่ยงต่อการถูกตีตราและการเลือกปฏิบัติ^{[ 65 ]}

เพื่อลดความกังวลเหล่านี้ ยูเนสโกโต้แย้งว่าคำถามเกี่ยวกับรสนิยมทางเพศและอัตลักษณ์ทางเพศควรได้รับการจัดการอย่างระมัดระวัง และแนะนำให้ดำเนินการสอบถามภายใต้ความลับและการไม่เปิดเผยตัวตน นอกสภาพแวดล้อมของโรงเรียน^{[ 65 ]}