เวลาตอบสนองแบบอนุกรม (SRT) เป็นพารามิเตอร์ที่ใช้กันทั่วไปในการวัดกระบวนการเรียนรู้โดยไม่รู้ตัว^{[ 1 ]}พารามิเตอร์นี้ดำเนินการผ่านงาน SRT ซึ่งผู้เข้าร่วมจะถูกขอให้ตอบสนองซ้ำ ๆ ต่อชุดสิ่งเร้าที่ กำหนด ไว้ โดยที่สัญญาณแต่ละสัญญาณบ่งบอกว่าต้องมีการตอบสนองเฉพาะ (เช่น การกดปุ่ม) โดยที่ผู้เข้าร่วมไม่ทราบว่ามีความน่าจะเป็นที่ควบคุมการเกิดขึ้นของสัญญาณเมื่อปรากฏในลำดับที่ซ้ำกันและลำดับแบบสุ่ม ดังนั้นการตอบสนองที่จำเป็นหลังจากสัญญาณหนึ่งจึงสามารถคาดเดาได้ ซึ่งส่งผลต่อเวลาตอบสนอง ผลที่ตามมาคือเวลาตอบสนองต่อสัญญาณเหล่านี้จะเร็วขึ้นเรื่อย ๆ เมื่อผู้ถูกทดสอบเรียนรู้และใช้ความน่าจะเป็นของการเปลี่ยนผ่านเหล่านี้^{[ 2 ]}

เมื่อรวมกับ วิธี การเรียนรู้ไวยากรณ์เทียม รูปแบบนี้ได้ถูกนำมาใช้เพื่อศึกษาปรากฏการณ์การเรียนรู้ที่หลากหลาย รวมถึงการเรียนรู้โครงสร้างภาษา ความจำ^{[ 3 ] [ 4 ]}และการกระตุ้นไวยากรณ์

แนวคิดของ SRT เริ่มต้นจากนักวิจัย Nissen และ Bullemer ในปี 1987 ซึ่งเชื่อว่าพารามิเตอร์ที่อิงตามประสิทธิภาพมีความจำเป็นในการตรวจสอบความต้องการด้านความสนใจของการเรียนรู้และความจำ^{[ 5 ]}ขั้นตอนการทดลองของการศึกษาในยุคแรกๆ ที่ตรวจสอบความสนใจ การรับรู้ และความจำ (ดังนั้นจึงรวมถึงการเรียนรู้) (รวมถึงAttention in Dichotic Listeningของ Moray ( 1959)และMemory while Shadowingของ Norman (1969)และอื่นๆ) มักเกี่ยวข้องกับการนำเสนอชุดของสิ่งเร้าผ่านรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง (เช่น การพูดซ้ำในหูข้างเดียว) ในขณะที่ผู้เข้าร่วมจะทำภารกิจอื่นพร้อมกันซึ่งสันนิษฐานว่าต้องใช้ความสนใจเพิ่มเติม ซึ่งจะส่งผลให้พวกเขา "ไม่ใส่ใจ" กับสิ่งเร้าที่นำเสนอ (มักจะเป็นชุดของคำ) ซึ่งผลการทดลองส่วนใหญ่แสดงให้เห็นว่าการระลึกถึงสิ่งเร้าที่ "ไม่ใส่ใจ" นั้นแย่^{[ 6 ]}

หลังจากการวิเคราะห์วรรณกรรมอย่างละเอียด (รวมถึง Moray (1959) และ Norman (1969)) Nissen และ Bullemer พบว่าขั้นตอนที่ใช้ในการวัดการระลึกถึงสิ่งเร้าที่ "ไม่ได้รับความสนใจ" ในการศึกษาดังกล่าวขึ้นอยู่กับการวัดแบบพิจารณาตนเองแบบดั้งเดิม เช่น การทดสอบการระลึกหรือการจดจำ อย่างไรก็ตาม งานวิจัยที่กำลังพัฒนาในขณะนั้นเน้นย้ำว่าความทรงจำเกี่ยวกับประสบการณ์ที่มีอยู่หรือก่อนหน้าสามารถสะท้อนให้เห็นในการปฏิบัติงานในภายหลังได้ โดยไม่จำเป็นต้องมีการจัดการจิตสำนึกโดยเจตนา นอกจากนี้ ความทรงจำเกี่ยวกับทักษะการรับรู้โดยปริยาย เช่น การเรียนรู้การรับรู้และการเคลื่อนไหว ได้รับการตรวจสอบผ่านพารามิเตอร์ที่อิงตามประสิทธิภาพมากขึ้น^{[ 6 ]}เมื่อรวมกันแล้ว สิ่งนี้นำไปสู่ทิศทางการวิจัยของพวกเขาในการตรวจสอบว่าการวัดที่อิงตามประสิทธิภาพ เช่น งาน SRT จะสะท้อนถึงการพึ่งพาการจัดสรรความสนใจบนสิ่งเร้าที่ลดลงเมื่อเทียบกับการวัดแบบพิจารณาตนเองแบบดั้งเดิมหรือไม่^{[ 5 ]}

แม้ว่าจะมีการดัดแปลงงาน SRT ในรูปแบบต่างๆ เพื่อให้สอดคล้องกับงานวิจัยทางจิตวิทยาในด้านต่างๆ แต่ในรูปแบบพื้นฐานที่สุด งานนี้เกี่ยวข้องกับการโต้ตอบกับคอมพิวเตอร์โดยใช้การเคลื่อนไหว ซึ่งผู้เข้าร่วมจะต้องตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงของสิ่งเร้าทางสายตาที่ปรากฏบนหน้าจอ^{[ 1 ]}

แหล่งที่มา: ^{[ 1 ]}

ในการจัดวางแบบแนวนอน สัญญาณภาพอาจปรากฏในตำแหน่งใดตำแหน่งหนึ่งจากสี่ตำแหน่งบนหน้าจอ แต่ละตำแหน่งบนหน้าจอจะถูกกำหนดรหัสให้ตรงกับปุ่มบนแป้นตอบสนอง ซึ่งโดยทั่วไปแล้วปุ่มต่างๆ จะแทนด้วยปุ่มบนแป้นพิมพ์ในอุปกรณ์สมัยใหม่ เมื่อสัญญาณภาพปรากฏบนหน้าจอ ผู้เข้าร่วมจะต้องกดปุ่มที่ตรงกัน (เช่น ตำแหน่งที่ 1 ตรงกับปุ่มตัวเลข "1" บนแป้นพิมพ์) ให้เร็วที่สุดเท่าที่จะทำได้เพื่อตอบสนองต่อสัญญาณ ทุกครั้งที่กดปุ่มสำเร็จจะเป็นการสิ้นสุดของการทดลอง ดังนั้นระยะเวลาของการทดลองจึงขึ้นอยู่กับเวลาตอบสนองของผู้เข้าร่วมในการกดปุ่มที่ตรงกัน นี่คือการวัดหลักของงานนี้ หลังจากแต่ละการทดลอง จะมีช่วงเวลาหน่วงสั้นๆ ประมาณ 200-500 มิลลิวินาที ก่อนที่สัญญาณถัดไปจะปรากฏขึ้น ซึ่งเป็นการเริ่มต้นรอบการทดลองถัดไป

รูปแบบการแสดงสัญญาณในแต่ละรอบการทดลองถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าและตั้งใจ โดยจะมีการทำซ้ำลำดับที่เฉพาะเจาะจง (เช่น 2-3-1-4-3-2-4-1-3-4-2-1) ตามด้วยการทดลองแบบสุ่มจำนวนเล็กน้อยในลำดับที่ไม่ซ้ำกัน โดยทั่วไปแล้วลำดับสัญญาณที่ทำซ้ำจะถูกทำซ้ำเป็นชุด 10 ครั้ง^{[ 7 ]}

งาน SRT แสดงให้เห็นกระบวนการเรียนรู้ได้สองวิธีที่แตกต่างกัน โดยหลักๆ คือการเรียนรู้โดยปริยายและการเรียนรู้การเคลื่อนไหว^{[ 1 ]}การเรียนรู้ในทั้งสองกรณีแสดงให้เห็นว่าเกิดขึ้นจากการลดเวลาตอบสนองลงทีละน้อยในแต่ละรอบการทดลอง

การลดลงของเวลาตอบสนองนี้บ่งชี้ถึงความคุ้นเคยที่เพิ่มขึ้นกับองค์ประกอบที่ซ้ำกันของสิ่งเร้า เนื่องจากมีการเรียนรู้ความสัมพันธ์ระหว่างตำแหน่งของสัญญาณและการตอบสนองที่เพิ่มขึ้น ซึ่งทำหน้าที่เป็นการวัดการเพิ่มขึ้นของทักษะที่เรียนรู้ของผู้เข้าร่วม สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตรูปแบบการตอบสนองของงาน SRT ซึ่งบันทึกการเรียนรู้ผ่านการวัดประสิทธิภาพทางสายตาและลำดับ มีงานการเรียนรู้โดยปริยายตามประสิทธิภาพอื่นๆ เช่นงานตอบสนองตามเงื่อนไข งานตัวเลขของ Hebb การจับคู่ฟังก์ชัน และอื่นๆ อีกหลายอย่าง ซึ่งเน้นรูปแบบการเรียนรู้อื่นๆ มากกว่า เช่น ความคล่องแคล่วทางแนวคิด การคาดการณ์ และการควบคุม^{[ 8 ]}

ดังที่กล่าวไว้ก่อนหน้านี้การเรียนรู้โดยปริยายหมายถึงกระบวนการรับข้อมูลโดยบังเอิญ โดยไม่ต้องอาศัยความตระหนักรู้เพื่อให้เกิดการเรียนรู้^{[ 8 ]}สิ่งนี้วัดได้จากการทดสอบ SRT โดยพิจารณาจากการลดลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปของเวลาตอบสนองของผู้เข้าร่วมตลอดการทำซ้ำชุดเบาะแส 10 ชุดตามลำดับ ซึ่งถูกซ่อนไว้ในการทดลองที่เกิดขึ้นแบบสุ่มระหว่างลำดับ เนื่องจากผู้เข้าร่วมไม่ได้รับรู้ลำดับที่ทำซ้ำ การปรับปรุงประสิทธิภาพของพวกเขาจึงบ่งชี้ว่ามีการเรียนรู้โดยปริยายเกิดขึ้น

ผลการค้นพบหนึ่งใน "การทดลองที่ 1" ของ Nissen และ Bullemer ในการศึกษาดั้งเดิม (1987) โดยใช้ภารกิจ SRT สนับสนุนสิ่งนี้ ผลการวิจัยพบว่าเวลาตอบสนองเฉลี่ยของผู้เข้าร่วมสำหรับลำดับที่ซ้ำกันลดลงจาก 327 มิลลิวินาทีในบล็อกแรกของการทดลอง 100 ครั้ง เหลือ 163 มิลลิวินาทีในบล็อกต่อมา ซึ่งแสดงให้เห็นว่าลำดับดังกล่าวได้รับการเรียนรู้หรือจดจำในความทรงจำโดยปริยายในระดับหนึ่ง ซึ่งนำไปสู่เวลาตอบสนองที่ลดลงในที่สุด^{[ 2 ]}

การเรียนรู้จากภารกิจนี้เห็นได้ชัดเจนยิ่งขึ้นเมื่อเปรียบเทียบเวลาตอบสนองของผู้เข้าร่วมในช่วงที่พวกเขากำลังตอบสนองต่อลำดับที่ซ้ำกันที่ถูกปกปิดไว้กับการทดลองแบบสุ่มที่ไม่ซ้ำกัน เมื่อการทดลองลำดับที่ซ้ำกันถูกแทนที่ด้วยการทดลองแบบสุ่ม การศึกษาที่ปรับปรุงแล้วพบว่าผู้เข้าร่วมเริ่มตอบสนองต่อลำดับแบบสุ่มอย่างไม่เหมาะสมในตอนแรก ส่งผลให้เวลาตอบสนองเพิ่มขึ้นเมื่อเปรียบเทียบกับตอนที่ลำดับของเบาะแสที่ซ้ำกันถูกนำเสนอ^{[ 1 ]}

พบว่า การเรียนรู้การเคลื่อนไหวเกิดขึ้นผ่านภารกิจ SRT เช่นกัน เนื่องจากผู้เข้าร่วมได้รับความสามารถในการทำซ้ำลำดับที่ซ้ำกันโดยการจดจำลำดับการกดปุ่ม อย่างไรก็ตาม การเรียนรู้การเคลื่อนไหวผ่านภารกิจไม่ได้เกิดขึ้นโดยลำพัง แต่ทักษะการตอบสนองสามารถเรียนรู้ได้จากการรับรู้ โดยผู้เข้าร่วมใช้ความทรงจำเกี่ยวกับตำแหน่งก่อนหน้าของสัญญาณภาพเป็นพื้นฐานในการคาดการณ์ครั้งต่อไป^{[ 1 ]}ยังคงมีการศึกษาเพิ่มเติมว่าภารกิจนี้ส่งเสริมการเรียนรู้การเคลื่อนไหวหรือการเรียนรู้การรับรู้โดยแท้จริงหรือไม่ ผ่านการปรับเปลี่ยนภารกิจ โดยพยายามศึกษาการเกิดขึ้นของการเรียนรู้ประเภทหนึ่งโดยแยกจากอีกประเภทหนึ่ง^{[ 9 ]}