แอนดรูว์ แรดฟอร์ด (3 กรกฎาคม 1945 – 16 ธันวาคม 2024 ^{[ 1 ]} ) เป็นนักภาษาศาสตร์ชาวอังกฤษที่มีชื่อเสียงจากผลงานด้านไวยากรณ์และการเรียนรู้ภาษา ของเด็ก ผลงานสำคัญชิ้นแรกของเขาในสาขานี้คือหนังสือเกี่ยวกับไวยากรณ์ภาษาอิตาลีในปี 1977 ซึ่งเป็นฉบับปรับปรุงจากวิทยานิพนธ์ปริญญาเอกของเขา^{[ 2 ]} เขาได้รับการยอมรับในระดับนานาชาติในปี 1981 จากหนังสือTransformational Syntaxซึ่งขายได้มากกว่า 30,000 เล่ม และเป็นหนังสือแนะนำมาตรฐานเกี่ยวกับทฤษฎีการปกครองและการผูกมัด ของชอมสกี เป็นเวลาหลายปี และตามมาด้วยหนังสือแนะนำไวยากรณ์เชิงการแปลงรูปในปี 1988 ^{[ 3 ]}ซึ่งขายได้มากกว่า 70,000 เล่ม ตั้งแต่นั้นมา เขาได้ตีพิมพ์หนังสือหลายเล่มเกี่ยวกับไวยากรณ์ภายในกรอบของไวยากรณ์เชิงกำเนิดและโครงการมินิมัลลิสต์ของโนม ชอมสกีซึ่งหลายเล่มปรากฏในชุดตำราเรียนภาษาศาสตร์ของเคมบริดจ์

ในช่วงทศวรรษ 1990 แรดฟอร์ดเป็นผู้บุกเบิก แบบจำลองการสร้างโครงสร้างตามพัฒนาการของภาษาเด็ก และการได้มาซึ่งหมวดหมู่เชิงหน้าที่ในภาษาอังกฤษของเด็กปฐมวัยภายในกรอบหลักการและพารามิเตอร์^{[ 4 ] [ 5 ]}ซึ่งเด็ก ๆ จะถูกมองว่าค่อย ๆ สร้างโครงสร้างที่ซับซ้อนมากขึ้นเรื่อย ๆ โดยหมวดหมู่คำศัพท์ (เช่น คำนามและคำกริยา) จะถูกเรียนรู้ก่อนหมวดหมู่ เชิงหน้าที่ และไวยากรณ์ (เช่น คำนำหน้าและคำเชื่อม) งานวิจัยนี้ส่งผลให้มีการตีพิมพ์หนังสือชื่อSyntactic Theory and the Acquisition of English Syntaxในปี 1990 และบทความจำนวนมากเกี่ยวกับการเรียนรู้ไวยากรณ์ของเด็กที่พูดภาษาเดียว เด็กสองภาษา และเด็กที่มีความผิดปกติทางภาษา

แรดฟอร์ดเริ่มทำการวิจัยไวยากรณ์ของภาษาอังกฤษแบบไม่เป็นทางการในปี 2010 โดยใช้ข้อมูลที่บันทึกจากการออกอากาศทางวิทยุและโทรทัศน์แบบไม่มีสคริปต์ ในหัวข้อนี้ เขาได้จัดทำเอกสารวิจัยและบทความต่างๆ และดำเนินการวิจัยเพิ่มเติมเกี่ยวกับไวยากรณ์ของอนุประโยคสัมพัทธ์ในภาษาอังกฤษแบบไม่เป็นทางการ^{[ 6 ] [ 7 ]}

ตั้งแต่เดือนมกราคม พ.ศ. 2557 จนถึงเวลาเสียชีวิต แรดฟอร์ดดำรงตำแหน่งศาสตราจารย์กิตติคุณประจำภาควิชาภาษาและภาษาศาสตร์ที่มหาวิทยาลัยเอสเซ็กซ์^{[ 8 ]}

แรดฟอร์ดศึกษาต่อในระดับปริญญาตรีที่วิทยาลัยทรินิตี้ เคมบริดจ์โดยเรียนวิชาภาษาสมัยใหม่ (ฝรั่งเศส อิตาลี และโรมาเนีย) ภาษาศาสตร์ และวรรณคดีโรมานซ์^{[ 8 ]}เขาสำเร็จการศึกษาด้วยเกียรตินิยมอันดับหนึ่งและได้รับทุนวิจัยจากวิทยาลัยทรินิตี้ เคมบริดจ์ เขาสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาเอกด้านไวยากรณ์ภาษาอิตาลีที่นั่น โดยมีPieter Seurenเป็น อาจารย์ที่ปรึกษา

Radford เป็นนักวิจัยด้านภาษาศาสตร์ที่ Trinity College, Cambridge ^{[ 8 ]}ตั้งแต่ปี 1971 ถึง 1975 ก่อนที่จะเข้ารับตำแหน่งเป็นอาจารย์ด้านภาษาศาสตร์ใน School of English & American Studies ที่University of East Anglia (1975–76) อาจารย์ด้านภาษาศาสตร์ใน Faculty of Modern & Medieval Languages ​​ที่ University of Oxford (1976–78) และรองศาสตราจารย์ด้านภาษาศาสตร์ใน Department of Language and Linguistics ที่ University of Essex (1978–80) ในปี 1980 เขาได้เป็นศาสตราจารย์ด้านภาษาศาสตร์ที่University College of North Walesโดยดำรงตำแหน่งหัวหน้าภาควิชาภาษาศาสตร์ก่อน (1980–87) และต่อมาดำรงตำแหน่งหัวหน้า School of Modern Languages ​​and Linguistics (1987–89) ในปี พ.ศ. 2532 เขาได้กลับมาที่มหาวิทยาลัยเอสเซ็กซ์ในฐานะศาสตราจารย์ด้านภาษาศาสตร์ โดยดำรงตำแหน่งหัวหน้าภาควิชาภาษาและภาษาศาสตร์เป็นเวลา 3 วาระ และดำรงตำแหน่งคณบดีคณะมนุษยศาสตร์และการศึกษาเปรียบเทียบอีก 1 วาระ^{[ 8 ]}เขาเกษียณอายุราชการเมื่อสิ้นปี พ.ศ. 2556 และได้รับสถานะศาสตราจารย์กิตติคุณ^{[ 8 ]}

เขาดำรงตำแหน่งในคณะบรรณาธิการของวารสาร Journal of Linguistics , Journal of Child Language , Studies in Theoretical Psycholinguistics , Studies in Language Sciences , Chomskyan Studies , Rivista di Grammatica GenerativaและIberiaนอกจากนี้ เขายังดำรงตำแหน่งเป็นสมาชิกของคณะกรรมการทบทวนด้านภาษาศาสตร์ของสภาการจัดหาเงินทุนเพื่อการศึกษาระดับอุดมศึกษาแห่งประเทศอังกฤษถึงสองวาระ

ในหนังสือSyntactic Theory and the Acquisition of English Syntaxปี 1990 ของเขา ^{[ 9 ]} Radford สรุปสถานะของสมมติฐานการเจริญเติบโตสำหรับการเรียนรู้ภาษาของเด็ก^{[ 10 ]}โดยทำงานภายในกรอบหลักการและพารามิเตอร์^{[ 11 ]}เป็นจุดเริ่มต้น และดึงมาจากงานก่อนหน้านี้ที่ทำโดยHagit Borerและ Kenneth Wexler ^{[ 12 ]}เกี่ยวกับการไม่มี A-chains อย่างชัดเจนในไวยากรณ์ช่วงต้น Radford เสนอแบบจำลองการสร้างโครงสร้างที่มุ่งเน้น (โดยเฉพาะอย่างยิ่ง) การขาดการดำเนินการเคลื่อนไหวทางไวยากรณ์ในระยะหลายคำช่วงต้นของไวยากรณ์ภาษาอังกฤษของเด็กกล่าวคือการขาดสัณฐานวิทยาการผันคำ สิ่งนี้ทำให้เกิดการวิเคราะห์ที่อธิบายว่าเด็กค่อยๆ สร้างโครงสร้างที่ซับซ้อนขึ้นเรื่อยๆ โดยมีขั้นตอนคำศัพท์/หัวข้อที่ 1 (หมวดหมู่คำศัพท์เช่นคำนามและคำกริยา ) มาก่อนขั้นตอนการทำงาน/ไวยากรณ์ที่ 2 (หมวดหมู่การทำงานเช่นคำนำหน้าและคำเชื่อม )

• สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์: ข้อมูลผู้เขียน
• ข้อมูลคณาจารย์ มหาวิทยาลัยเอสเซ็กซ์
• เว็บไซต์ส่วนตัว , 2004