ซูซาน ฟูร์แมน
ซูซาน ฟูร์แมน | |
|---|---|
| เกิด | ซูซาน แฮเรียต ฟูร์แมน ปี 1944 (อายุ 81-82 ปี )เดอะบร็องซ์นิวยอร์ก สหรัฐอเมริกา |
| เป็นที่รู้จัก ในด้าน | ก่อตั้งกลุ่มความร่วมมือเพื่อการวิจัยนโยบายการศึกษา |
กรรมการ ของ | ประธานสถาบันการศึกษาแห่งชาติ ปี 2009–2013 |
| ประวัติการศึกษา | |
| การศึกษา | มหาวิทยาลัยนอร์ทเวสเทิร์น ( ปริญญาตรี , ปริญญาโท ) มหาวิทยาลัยโคลัมเบีย ( ปริญญาเอก ) |
| วิทยานิพนธ์ | การจำแนกประเภทการลงคะแนนแบบเรียกชื่อในรัฐนิวเจอร์ซีย์ (1977) |
| งานวิชาการ | |
| สถาบันต่างๆ | |
ความสนใจหลัก | |
Susan Harriet Fuhrman (เกิดเมษายน พ.ศ. 2487) เป็นนักวิชาการด้านนโยบายการศึกษาชาวอเมริกัน และดำรงตำแหน่งประธานหญิงคนแรกของวิทยาลัยครู มหาวิทยาลัยโคลัมเบีย ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2549 [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] Fuhrman สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาเอกด้านรัฐศาสตร์และการศึกษาจากมหาวิทยาลัยโคลัมเบีย เธอเป็นผู้เชี่ยวชาญด้าน การ ปฏิรูปโรงเรียน
ฟูร์แมนดำรงตำแหน่งคณบดีของบัณฑิตวิทยาลัยครุศาสตร์มหาวิทยาลัยเพนซิลเวเนีย เป็นเวลา 11 ปี[ 4 ]ซึ่งเธอได้รับการยกย่องอย่างกว้างขวางว่ายกระดับ Penn GSE ให้มีสถานะระดับชาติที่ดีขึ้นโดย "มุ่งเน้นไปที่ประเด็นการศึกษาในเมืองและนานาชาติและขยายการมีส่วนร่วมกับโรงเรียนในชุมชนที่ด้อยโอกาส..." [ 5 ]ก่อนที่จะดำรงตำแหน่งคณบดีที่เพนซิลเวเนีย ฟูร์แมนเคยสอนที่มหาวิทยาลัยรัตเกอร์สและก่อตั้ง Consortium for Policy Research in Education ซึ่งเป็นศูนย์นโยบายการศึกษาแห่งแรกของประเทศที่ได้รับทุนสนับสนุนจากรัฐบาลกลาง[ 6 ]
ในปี 2007 Fuhrman ได้รับการเสนอชื่อให้เป็นหนึ่งใน 100 ผู้หญิงที่มีอิทธิพลมากที่สุดในนิวยอร์กโดยCrain 's New York Business [ 7 ]ในปี 2009 เธอยังได้ดำรงตำแหน่งประธานของ National Academy of Education อีกด้วย[ 8 ]
ชีวิตช่วงต้นและการศึกษา
ซูซาน แฮเรียต ฟูร์แมน เกิดในเดือนเมษายน พ.ศ. 2487 [ 9 ]ที่บรองซ์ เป็นลูกสาวของไอรีน ซัตซ์ เลวีน ซึ่งไต่เต้าจากพนักงานจัดสินค้าจนกลายเป็นรองประธานของห้างสรรพสินค้าโอห์รบัคส์ ฟูร์แมนกล่าวว่า ด้วยแม่และป้าสามคนที่ล้วนเป็นผู้เชี่ยวชาญที่ประสบความสำเร็จ เธอจึงมี “แบบอย่างของผู้หญิงที่เป็นอิสระและเป็นบุคคลสำคัญในทุกสาขาที่เธอเลือก” [ 10 ]
ฟูร์แมนสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนรัฐบาลในนครนิวยอร์ก รวมถึงโรงเรียนมัธยมฮันเตอร์คอลเลจซึ่งเธอสำเร็จการศึกษาในปี 1961 [ 11 ]เธอได้รับปริญญาตรีและปริญญาโทสาขาประวัติศาสตร์จากมหาวิทยาลัยนอร์ท เวสเทิร์น ในเมืองเอแวนสตัน รัฐอิลลินอยส์หลังจากสอนในโรงเรียนมัธยมและศึกษาการวางแผนนโยบายและการบริหารในคณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย เบิร์กลีย์ เธอได้รับปริญญาเอกสาขารัฐศาสตร์และการศึกษาจากวิทยาลัยครู มหาวิทยาลัยโคลัมเบียในปี 1977 [ 12 ]วิทยานิพนธ์ของเธอมีชื่อว่า “การจำแนกประเภทของการลงคะแนนเสียงแบบเรียกชื่อในรัฐนิวเจอร์ซีย์”
ที่ปรึกษาและผู้ให้คำแนะนำของ Fuhrman ในวิทยาลัยครูคือDonna Shalalaซึ่งต่อมาดำรงตำแหน่งรัฐมนตรีว่าการกระทรวงสาธารณสุขและบริการมนุษย์ของสหรัฐฯ และอธิการบดีมหาวิทยาลัยไมอามี ซึ่งทำให้ Fuhrman และนักศึกษาคนอื่นๆ ได้รับประสบการณ์จริงในการทำงานกับสภานิติบัญญัติแห่งรัฐคอนเนตทิคัตและคณะกรรมการที่ได้รับการแต่งตั้งโดยผู้ว่าการรัฐนิวยอร์กHugh Carey Fuhrman ได้ยกย่อง Shalala สำหรับการมุ่งเน้นในภายหลังของเธอเกี่ยวกับ “ปฏิสัมพันธ์ของทฤษฎีและการปฏิบัติ” และความสนใจตลอดชีวิตของเธอในการ “ทำงานอย่างใกล้ชิดกับผู้กำหนดนโยบายเพื่อนำไปปฏิบัติโดยอิงจากคำแนะนำที่ดีและมีพื้นฐานจากการวิจัย[ 10 ] ”
กลุ่มความร่วมมือเพื่อการวิจัยและศึกษาด้านนโยบาย (CPRE)
หลังจากสำเร็จการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา ฟูร์แมนได้สอนวิชานโยบายสาธารณะที่สถาบันการเมืองอีเกิลตันแห่งมหาวิทยาลัยรัตเกอร์สในช่วงต้นทศวรรษ 1980 ที่นั่นเอง ในปี 1985 เธอได้ก่อตั้งกลุ่มความร่วมมือเพื่อการวิจัยและศึกษานโยบาย (CPRE) ซึ่งเป็นการร่วมมือกันระหว่างโรงเรียนการศึกษาชั้นนำที่รวมถึงนักวิชาการ เช่น ริชาร์ด ไรลีย์ ผู้ซึ่งต่อมาได้ดำรงตำแหน่งรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการของสหรัฐฯ; ริชาร์ด เอลมอร์ ซึ่งปัจจุบันดำรงตำแหน่งศาสตราจารย์เกรกอรี อาร์. แอนริก ด้านความเป็นผู้นำทางการศึกษาที่มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด; และมาร์แชล สมิธ ซึ่งต่อมาได้ดำรงตำแหน่งรัฐมนตรีช่วยว่าการกระทรวงศึกษาธิการในสมัยประธานาธิบดีคลินตัน
CPRE ได้ทำการวิเคราะห์เบื้องต้นที่มีอิทธิพลมากที่สุดเกี่ยวกับสิ่งที่ต่อมากลายเป็นขบวนการกำหนดมาตรฐานการศึกษาของรัฐ โดยวิพากษ์วิจารณ์การปฏิรูปโรงเรียนจำนวนมากที่เกิดขึ้นหลังจากการตีพิมพ์รายงาน “A Nation at Risk” รายงานดังกล่าวเน้นย้ำถึงความล้มเหลวของนักเรียนอเมริกันในการก้าวทันนักเรียนในญี่ปุ่น เยอรมนี และประเทศอื่นๆ CPRE พบว่าการปฏิรูปในช่วงทศวรรษ 1980 นั้นกระจัดกระจายและไม่มีประสิทธิภาพเป็นส่วนใหญ่ ในบทความและเอกสารนโยบายหลายฉบับ กลุ่ม CPRE ได้นำเสนอทฤษฎีการปฏิรูปตามมาตรฐานที่เรียกร้องให้เชื่อมโยงตำราเรียน การเตรียมครู และการทดสอบเข้ากับมาตรฐานการเรียนรู้ของนักเรียนในระดับรัฐโดยตรง วิสัยทัศน์ดังกล่าวได้รับการยอมรับจากมูลนิธิวิทยาศาสตร์แห่งชาติซึ่งเริ่มให้ทุนสนับสนุนโครงการริเริ่มระดับรัฐในช่วงปลายทศวรรษ 1980 และ 1990 และต่อมาได้รับการนำไปใช้โดยสมาคมนโยบายหลักทุกแห่งและนำไปใช้ในระดับที่แตกต่างกันโดยเกือบทุกรัฐ[ 13 ]
“การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ที่มาจาก CPRE คือการเปลี่ยนมาตรฐานจากการเปรียบเทียบมาตรฐานทั่วไปที่เคยเกิดขึ้นในอดีต ไปสู่สิ่งที่ช่วยกำหนดรูปแบบการเรียนรู้ของนักเรียนในห้องเรียนได้อย่างแท้จริง” มาร์แชลล์ สมิธ กล่าวในปี 2550 [ 13 ]
แม้ว่าฟูร์แมนจะยังคงเรียกร้องให้มีมาตรฐานที่ส่งเสริมการเรียนรู้เชิงลึก แต่เธอก็ได้กล่าวต่อสาธารณะว่า ด้วยการผ่านร่างกฎหมาย No Child Left Behind ของรัฐบาลกลาง และมาตรการอื่นๆ การเคลื่อนไหวเพื่อกำหนดมาตรฐานจึงมุ่งเน้นไปที่การทดสอบและมาตรการตรวจสอบความรับผิดชอบอื่นๆ มากเกินไป
“วิสัยทัศน์ในช่วงแรกของการปฏิรูปตามมาตรฐานคือ รัฐต่างๆ จะพัฒนามาตรฐานและใช้มาตรฐานเหล่านั้นในการพัฒนาหลักสูตร[ 14 ] ” เธอกล่าวในการสัมภาษณ์ในปี 2013 “แต่รัฐต่างๆ กลับพัฒนามาตรฐานขึ้นมาเอง และไม่มีใครพัฒนาหลักสูตร พวกเขาสั่งให้ทำการทดสอบ และข้อกำหนดของการทดสอบก็กลายเป็นหลักสูตรโดยพฤตินัย ซึ่งแคบกว่าที่หลักสูตรควรจะเป็นมาก” เพื่อให้มาตรฐาน Common Core State Standards ใหม่ประสบความสำเร็จ ฟูร์แมนเขียนไว้ใน Education Week ในปี 2009 ว่า “นักการศึกษาและผู้กำหนดนโยบายในรัฐต่างๆ หรือในกลุ่มรัฐต่างๆ จะต้องขยายความมาตรฐานใหม่ด้วยหลักสูตรที่ระบุเส้นทางที่ต้องการผ่านเนื้อหาวิชาที่จะนำไปสู่ความเชี่ยวชาญในมาตรฐาน” [ 15 ]
มหาวิทยาลัยเพนซิลเวเนีย
ในปี พ.ศ. 2538 ฟูร์แมนได้รับการแต่งตั้งเป็นคณบดีบัณฑิตวิทยาลัยศึกษาศาสตร์แห่งมหาวิทยาลัยเพนซิลเวเนีย (Penn GSE) และศาสตราจารย์ด้านการศึกษา George and Diane Weiss ของโรงเรียน งานวิจัยของเธอมุ่งเน้นไปที่การยกระดับคุณภาพการวิจัยทางการศึกษา ความรับผิดชอบในการศึกษา การปฏิรูปตามมาตรฐาน และความสัมพันธ์ระหว่างรัฐบาล[ 16 ]หนังสือที่เธอตีพิมพ์ในช่วงเวลานี้ ได้แก่ Designing Coherent Education Policy (1993); Redesigning Accountability Systems for Education (2004) ซึ่งร่วมแก้ไขกับ Richard Elmore; และ “The State of Education Policy Research” ซึ่งร่วมเขียนกับ David Cohen และ Fritz Mosher (2006) [ 17 ]
ในฐานะคณบดีของ Penn GSE ฟูร์แมนได้รับการยกย่องว่าเป็น “แรงผลักดันสำคัญในการมีส่วนร่วมที่เพิ่มขึ้นของโรงเรียนในโรงเรียนในเมืองท้องถิ่นและการศึกษาระหว่างประเทศ ความทุ่มเทของเธอในการวิจัยที่เข้มงวดและการปฏิรูปเชิงปฏิบัติสะท้อนให้เห็นในการวิจัยที่ได้รับทุนสนับสนุนจากภายนอกของ GSE ที่เพิ่มขึ้นถึงสี่เท่า” และเมื่อเธอย้ายไปวิทยาลัยครู อาจารย์ประจำเกือบครึ่งหนึ่งของโรงเรียนได้รับการว่าจ้างในระหว่างที่เธอดำรงตำแหน่ง” [ 18 ]
ฟูร์แมนได้ขยายการมีส่วนร่วมของ Penn GSE กับโรงเรียนในชุมชนที่ด้อยโอกาสในเวสต์ฟิลาเดลเฟีย ภายใต้ การนำของ จูดิธ โรดิน อธิการบดีมหาวิทยาลัยเพ นซิลเวเนีย ฟูร์แมนเป็นผู้นำในการก่อตั้งโรงเรียนซาดี แทนเนอร์ โมเซลล์ อเล็กซานเดอร์ ซึ่งเป็นโรงเรียนรัฐบาลระดับก่อนอนุบาลถึงมัธยมต้น (ระดับชั้น 8) ที่ได้รับการสนับสนุนจากมหาวิทยาลัย และตั้งชื่อตามสตรีชาวแอฟริกันอเมริกันคนแรกที่ได้รับปริญญาด้านกฎหมายจากมหาวิทยาลัยเพนซิลเวเนีย โรงเรียนแห่งนี้ส่งนักเรียนส่วนใหญ่เข้าเรียนต่อในโรงเรียนมัธยมปลายที่มีการคัดเลือกนักเรียนอย่างเข้มงวด
หลังจากรัฐเข้าควบคุมระบบโรงเรียนฟิลาเดลเฟีย ฟูร์แมนยังนำ Penn GSE จัดตั้งความร่วมมือกับโรงเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ 3 แห่งในย่านเวสต์ฟิลาเดลเฟีย ซึ่งสามารถผลักดันให้เกิดความก้าวหน้าอย่างมีนัยสำคัญในด้านผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน[ 18 ]งานนี้ทำให้ฟูร์แมนเชื่อมั่นว่ามหาวิทยาลัยโดยทั่วไปเป็นพันธมิตรที่เหมาะสมสำหรับโรงเรียนรัฐบาลในท้องถิ่น
วิทยาลัยครู
ฟูร์แมนได้ดำรงตำแหน่งอธิการบดีหญิงคนแรกของวิทยาลัยครูในฤดูใบไม้ผลิปี 2006 แต่เธอได้กล่าวถึงแนวคิดที่จะชี้นำการบริหารงานของเธอในปีนั้นแล้ว ในสุนทรพจน์สำคัญที่กล่าวในการประชุมประจำปีของสมาคมวิทยาลัยครูแห่งอเมริกา
“เราไม่สามารถแสดงให้เห็นว่าเรามีฐานความรู้ที่มั่นคงสำหรับการศึกษาครู เรารู้ว่าจะเตรียมครูให้ดีได้อย่างไร และการเตรียมการของเราเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการสอนที่ดี” เธอกล่าว “เราต้องรับผิดชอบในการเสริมสร้างฐานการวิจัย จัดหาหลักฐานเกี่ยวกับประสิทธิผลที่จะทำให้เรามั่นใจได้ว่าการปฏิบัติของเรานั้นถูกต้อง” [ 19 ]
ในการให้สัมภาษณ์กับนิวยอร์กไทมส์ ดร.ฟูร์แมนกล่าวว่าเธอตั้งใจที่จะนำงานบางส่วนของ CPRE เกี่ยวกับการปฏิรูปโรงเรียนและการจัดการไปที่วิทยาลัยครู และเธอหวังที่จะขยายการมีส่วนร่วมของวิทยาลัยกับระบบโรงเรียนของรัฐนิวยอร์ก[ 20 ]
เป้าหมายด้านการวิจัย การปฏิบัติ และนโยบาย
นับตั้งแต่ฟูร์แมนเข้ารับตำแหน่ง วิทยาลัยครูได้ว่าจ้างคณาจารย์ประจำมากกว่า 50 คน ซึ่งคิดเป็นประมาณหนึ่งในสามของคณาจารย์ปัจจุบันทั้งหมด กองทุนภายในวิทยาลัยได้ให้การสนับสนุนโครงการวิจัยของคณาจารย์ข้ามสาขาวิชามากกว่า 100 โครงการ ในช่วงเวลาเดียวกันนั้น วิทยาลัยครูได้เปิดตัวหลักสูตรใหม่ ๆ ในด้านการวิเคราะห์การเรียนรู้ การดูแลและจัดการโรคเบาหวาน การจัดการการเปลี่ยนแปลงระดับผู้บริหาร เทคโนโลยีสร้างสรรค์ ความสามารถระดับโลกในการสอน และจิตวิญญาณและจิตวิทยา และวิทยาลัยยังเห็นการเพิ่มขึ้นของความช่วยเหลือทางการเงินถึง 30% และเริ่มความพยายามในการสนับสนุนระดับปริญญาเอกอีกด้วย
จากการดำเนินงานด้านการเข้าถึงโรงเรียนของรัฐที่เพนน์ ฟูร์แมนได้ริเริ่มจัดตั้งสำนักงานความร่วมมือระหว่างโรงเรียนและชุมชนขึ้นใหม่ เพื่อรวมศูนย์การทำงานของวิทยาลัยในนครนิวยอร์ก ในปี 2011 วิทยาลัยครูได้สร้างโรงเรียนชุมชนวิทยาลัยครูขึ้นในเวสต์ฮาร์เล็ม ซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงการมีส่วนร่วมของคณาจารย์วิทยาลัยครูในสาขาคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ ดนตรี จิตวิทยา โภชนาการ การอ่านและการเขียน พลศึกษา และศิลปะ นักศึกษาวิทยาลัยครูทำหน้าที่เป็นครูเฉพาะทางและครูฝึกหัด ครูสอนหลังเลิกเรียน ผู้ช่วยในห้องเรียน และนักศึกษาฝึกงานด้านการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาและการรู้หนังสือ ในปี 2013–14 นักเรียน 85 เปอร์เซ็นต์ที่ TCCS มีผลการเรียนด้านการอ่านออกเขียนได้ในวิชาคณิตศาสตร์อยู่ในระดับหรือสูงกว่าระดับชั้นเรียน และโรงเรียนแห่งนี้ยังเป็นผู้นำในเขตการศึกษาในด้านจำนวนผู้สมัครเข้าเรียนชั้นอนุบาลอีกด้วย[ 21 ]
ปัจจุบัน TCCS เป็นแกนหลักของ REACH (Raising Educational Achievement Coalition of Harlem) ซึ่งเป็นโครงการที่ TC ร่วมมือกับโรงเรียนรัฐบาลระดับอนุบาล-มัธยมศึกษาตอนปลายในท้องถิ่น 6 แห่ง เพื่อช่วยปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของเด็กๆ
ลำดับความสำคัญสูงสุดอีกประการหนึ่งของฟูร์แมนที่ TC คือการขยายความร่วมมือระหว่างประเทศของวิทยาลัย โดยเฉพาะอย่างยิ่งการทำงานร่วมกับศูนย์ความเป็นเลิศระดับโลกของมหาวิทยาลัยโคลัมเบีย ในปี 2552 ฟูร์แมนได้ก่อตั้งสำนักงานกิจการระหว่างประเทศขึ้นใหม่ ซึ่ง TC ได้ริเริ่มความร่วมมือครั้งสำคัญกับสถาบันครูควีนราเนียแห่งจอร์แดน มูลนิธิเคมกาในอินเดีย มหาวิทยาลัยปักกิ่งของจีน และกระทรวงศึกษาธิการของปากีสถาน[ 22 ]
ในปี 2011 วิทยาลัยได้จัดตั้งแผนกนโยบายการศึกษาและการวิเคราะห์สังคม (EPSA) ขึ้นใหม่ เพื่อเป็นศูนย์กลางสำหรับคณาจารย์ด้านนโยบายการศึกษาที่กระจัดกระจายอยู่ตามสาขาวิชาและแผนกต่างๆ EPSA ประกอบด้วยหลักสูตรปริญญาโทและปริญญาเอก 4 หลักสูตร ได้แก่ เศรษฐศาสตร์และการศึกษา การเมืองและการศึกษา และสังคมวิทยาและการศึกษา รวมถึงหลักสูตรนโยบายความเป็นผู้นำและการเมืองของวิทยาลัย และร่วมมืออย่างกว้างขวางกับหน่วยงานอื่นๆ ของวิทยาลัย[ 23 ]แผนกนี้ยังเป็นที่ตั้งของการบรรยายประจำปี Phyllis L. Kossoff เกี่ยวกับการศึกษาและนโยบาย ซึ่งรวมถึงการโต้วาทีระหว่างที่ปรึกษาด้านการศึกษาของผู้สมัครชิงตำแหน่งประธานาธิบดีทั้งสองคนในฤดูใบไม้ร่วงปี 2012 การกล่าวสุนทรพจน์ด้านนโยบายครั้งสำคัญโดยรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการสหรัฐฯArne Duncanการประชุมโต๊ะกลมที่มีอธิการบดีของ New York State Regents Merryl Tisch (Ed.D. '05) และการกล่าวสุนทรพจน์ด้านนโยบายโดยอธิการบดีโรงเรียนรัฐบาลของเมืองนิวยอร์กสองคน ได้แก่ Dennis Walcott ในปี 2011 และ Carmen Fariña ในปี 2014
ในฤดูใบไม้ร่วงปี 2013 ฟูร์แมนประกาศเปิดตัวแคมเปญครั้งประวัติศาสตร์มูลค่า 300 ล้านดอลลาร์ – “ที่ซึ่งอนาคตมาก่อน: แคมเปญเพื่อวิทยาลัยครู” – ซึ่งเป็นแคมเปญที่ใหญ่ที่สุดเท่าที่เคยดำเนินการมาสำหรับบัณฑิตวิทยาลัยครุศาสตร์ การสนับสนุนทางการเงินสำหรับนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญสูงสุด ณ เดือนเมษายน 2015 แคมเปญนี้ระดมทุนได้เกือบถึง 200 ล้านดอลลาร์แล้ว โดยรวมถึงเงินกว่า 48 ล้านดอลลาร์ที่ระดมทุนได้เพื่อสนับสนุนทุนการศึกษาและทุนวิจัยสำหรับนักเรียน
ความขัดแย้งในหมู่คณาจารย์นำไปสู่ความพยายามในการส่งเสริมความหลากหลายมากขึ้น
เมื่อฟูร์แมนเริ่มดำรงตำแหน่ง ประธาน วิทยาลัยครูในเดือนสิงหาคม พ.ศ. 2549 เธอต้องเผชิญกับปัญหาที่ถกเถียงกันเกี่ยวกับศาสตราจารย์มาดอนนา คอนสแตนตินซึ่งเคยดำรงตำแหน่งประธานภาควิชาการให้คำปรึกษาและจิตวิทยาคลินิก เมื่อคอนสแตนตินลาพักร้อนในเดือนมกราคม พ.ศ. 2549 คณะอาจารย์ได้เลือกซูนิยา เอส. ลูธาร์ให้ดำรงตำแหน่งแทน ลูธาร์ได้รับแจ้งเกี่ยวกับการลอกเลียนแบบผลงานของคอนสแตนตินหลายครั้ง และได้แจ้งเรื่องนี้ให้ดาร์ลีน เบลีย์ คณบดีในขณะนั้น ทราบ เมื่อเบลีย์ออกจากวิทยาลัยครูไปทำงานที่มหาวิทยาลัยมินนิโซตาและฟูร์แมนเข้ารับตำแหน่งประธาน ฟูร์แมนจึงว่าจ้างทีมทนายความภายนอกมาสอบสวนข้อกล่าวหาต่อคอนสแตนติน[ 24 ] [ 25 ] มีรายงานว่าการสอบสวนดำเนินการโดยสำนักงานกฎหมายแทนที่จะเป็นคณะกรรมการคณาจารย์ เนื่องจากฝ่ายบริหารเกรงว่าความผิดพลาดใดๆ อาจทำให้วิทยาลัยต้องเผชิญกับการฟ้องร้อง[ 26 ]
หลังจากสืบสวนมาหลายเดือน สำนักงานกฎหมายได้พูดคุยกับคอนสแตนตินในเดือนสิงหาคม พ.ศ. 2550 เพื่อรับฟังเรื่องราวจากมุมมองของเธอ ไม่กี่เดือนต่อมา ขณะที่วิทยาลัยกำลังจะเปิดเผยผลการสืบสวน[ 25 ] ก็มีเชือกบ่วงปรากฏขึ้นที่ประตูห้องทำงานของคอนสแตนติน มีคนกล่าวโทษลูธาร์ต่อตำรวจและสื่อ[ 24 ] [ 27 ] [ 28 ] ฟูร์แมนบอกกับนิวยอร์กไทมส์ว่าเธอ "ได้ยินแต่คำชม" เกี่ยวกับศาสตราจารย์คอนสแตนตินจากนักเรียนของเธอ[ 29 ] เกี่ยวกับลูธาร์ ฟูร์แมนบอกกับนิวยอร์กโพสต์ว่า "ข้อพิพาทระหว่างผู้หญิงสองคน...เริ่มต้นขึ้นเมื่อกว่าหนึ่งปีก่อน ฉันจะไม่คาดเดาเกี่ยวกับการสืบสวนนี้และความเชื่อมโยงกับ [เหตุการณ์] นี้ ฉันจะรู้สึกโกรธและหวาดกลัวมากหากมันเชื่อมโยงกัน" [ 30 ] หลายวันต่อมา ฟูร์แมนแสดงความเสียใจในสุนทรพจน์เรื่องสถานะของวิทยาลัยว่า "...ด้วยความพยายามในการปกป้องความเป็นส่วนตัวของ (ศาสตราจารย์ลูธาร์) และภายใต้คำแนะนำทางกฎหมายไม่ให้แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเธอในการตอบคำถามใดๆ เกี่ยวกับเหตุการณ์ แม้ว่าจะถูกถามเกี่ยวกับเธอโดยเฉพาะก็ตาม -- เราไม่ได้ให้การสนับสนุนสาธารณะที่เธอสมควรได้รับ" [ 31 ] [ 32 ]
ในเดือนกุมภาพันธ์ พ.ศ. 2551 ผลการสอบสวนนาน 18 เดือนของสำนักงานกฎหมายระบุว่า มาดอนน่า คอนสแตนติน ได้ลอกเลียนงานของผู้อื่นจริง[ 33 ] คอนสแตนตินถูก ตำหนิในข้อหาลอกเลียนงานหลายครั้ง[ 34 ]และต้องเผชิญกับบทลงโทษที่ไม่ระบุรายละเอียดที่วิทยาลัย[ 35 ]
ในการร้องเรียนอย่างเป็นทางการต่อคณะกรรมการที่ปรึกษาคณะอาจารย์วิทยาลัยครู (FAC) ลงวันที่ 11 มีนาคม 2551 คอนสแตนตินระบุว่าเธอกำลังใช้สิทธิ์ในการอุทธรณ์ทั้งข้อค้นพบของสำนักงานกฎหมายและการลงโทษของวิทยาลัย และเธอกล่าวหาว่าได้รับการปฏิบัติอย่างไม่เท่าเทียมกันจากประธานฟูร์แมน FAC ได้ดำเนินการสอบสวนของตนเองระหว่างเดือนมีนาคมถึงพฤษภาคม 2551 และในเอกสารเป็นลายลักษณ์อักษรลงวันที่ 4 มิถุนายน 2551 ระบุว่าการอุทธรณ์ของคอนสแตนตินนั้น "ไม่มีหลักฐานสนับสนุน" [ 36 ] ในจดหมายลงวันที่ 12 มิถุนายน 2551 การแต่งตั้งคอนสแตนตินที่วิทยาลัยครูถูกยุติอย่างเป็นทางการ[ 36 ] [ 37 ]
คอนสแตนตินยื่นฟ้องวิทยาลัยครูในเดือนตุลาคม พ.ศ. 2551 โดยอ้างว่าการเลิกจ้างของเธอเป็น "การกระทำโดยพลการ ไร้เหตุผล และไม่ได้รับอนุญาต" [ 38 ]แต่คดีดังกล่าว "ถูกยกฟ้อง" จากนั้นเธอจึงยื่นฟ้องคดีหมิ่นประมาทต่อวิทยาลัยครูในเดือนเมษายน พ.ศ. 2552 [ 39 ] ในเดือนมีนาคม พ.ศ. 2553 เธอแพ้คดีหนึ่งในสามคดีที่ฟ้องร้องวิทยาลัย[ 40 ]ในเดือนมีนาคม พ.ศ. 2555 — หกปีหลังจากที่ความกังวลเกี่ยวกับการลอกเลียนแบบถูกหยิบยกขึ้นมาครั้งแรกที่วิทยาลัยครู — ศาลฎีกาแห่งรัฐนิวยอร์กยืนยันการยกฟ้องคดีหมิ่นประมาทของมาดอนน่า คอนสแตนตินต่อวิทยาลัยครูและบุคคลอื่น ๆ[ 41 ]
หลังเหตุการณ์เหล่านี้ ฟูร์แมนได้มุ่งเน้นให้โรงเรียนปรับปรุงบรรยากาศด้านความหลากหลายมากยิ่งขึ้น โดยต่อยอดจากงานก่อนหน้านี้ของสำนักงานด้านความหลากหลายและกิจการชุมชน วิทยาลัยได้จัดให้มีการฝึกอบรมด้านความอ่อนไหวและจัดการประชุมแบบเปิดให้ทุกคนเข้าร่วม นอกจากนี้ เมื่อไม่นานมานี้ TC ยังได้เปิดตัวหลักสูตรประกาศนียบัตรใหม่ในสาขาเพศศึกษา สตรี และเพศสภาพ และหลักสูตรเฉพาะทางด้านบริการสุขภาพจิตสำหรับชาวลาติน/ลาตินาแบบสองภาษา
ประเด็นเกี่ยวกับโบนัสและการเป็นสมาชิกคณะกรรมการ
ในการประชุมคณะอาจารย์ในเดือนพฤษภาคม พ.ศ. 2556 คณะอาจารย์ของวิทยาลัยครูได้ลงมติปฏิเสธงบประมาณที่วิทยาลัยเสนอสำหรับปี พ.ศ. 2556-2557 [ 42 ]การลงมตินี้เกิดขึ้นจากการค้นพบของคณะกรรมการบริหารคณะอาจารย์ของวิทยาลัยครูว่า ผู้บริหารระดับสูงจะได้รับโบนัสจากงบประมาณส่วนเกินของวิทยาลัยในปี พ.ศ. 2554-2555 โดยมีจำนวนเงินรวม 315,000 ดอลลาร์ที่จะแจกจ่าย ในจำนวนนี้ มีรายงานว่าฟูร์แมนจะได้รับ 90,000 ดอลลาร์ และรองประธานฝ่ายการเงินและการบริหาร ฮาร์วีย์ สเปคเตอร์ จะได้รับ 50,000 ดอลลาร์ คณะอาจารย์และนักศึกษาบางส่วนแสดงความคัดค้านต่อโบนัสที่เสนอ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพิจารณาจากข้อเสนอของฝ่ายบริหารที่จะรวมการเพิ่มค่าเล่าเรียน 4.5% ไว้ในงบประมาณสำหรับปีงบประมาณ พ.ศ. 2556-2557 [ 42 ]
ไม่นานหลังจากการประชุมคณะอาจารย์ในเดือนพฤษภาคม 2013 กลุ่มนักเรียนได้เขียนจดหมาย[ 43 ]วิพากษ์วิจารณ์ประธานาธิบดีฟูร์แมนอย่างรุนแรงเกี่ยวกับการที่เธอมีความเกี่ยวข้องกับบริษัท Pearson Education ซึ่งเป็นบริษัทแสวงหาผลกำไร และเกี่ยวกับการตัดสินใจของเธอที่จะมอบเหรียญรางวัลเกียรติคุณประจำปี 2013 ให้แก่เมอร์ริล ทิช อธิการบดีของคณะกรรมการผู้สำเร็จราชการแห่งรัฐนิวยอร์ก ซึ่งเป็นผู้สนับสนุนการทดสอบมาตรฐาน ในขณะนั้น ฟูร์แมนดำรงตำแหน่งในคณะกรรมการของ Pearson และมีรายงานว่าเธอเป็นเจ้าของหุ้น Pearson มูลค่า 272,088 ดอลลาร์ในเดือนพฤษภาคม 2013 [ 42 ] รัฐนิวยอร์กเพิ่งนำการประเมินผลการปฏิบัติงานของครูของ Pearson มาใช้เพื่อพิจารณาการรับรอง โดยการประเมินครูแต่ละคนต้องเสียค่าธรรมเนียม 300 ดอลลาร์ให้กับ Pearson [ 44 ] เมื่อเมอร์ริล ทิชกล่าวสุนทรพจน์ในพิธีสำเร็จการศึกษาปี 2013 นักเรียนบางคนได้จัดการประท้วงอย่างเงียบๆ โดยถือป้ายที่มีข้อความว่า “ไม่ใช่คะแนนสอบ” [ 45 ]
คำตอบของฟูร์แมนต่อข้อกังวลต่างๆ เหล่านี้ได้ถูกระบุไว้ในจดหมายที่ส่งถึงชุมชนวิทยาลัยครู[ 45 ] เธอตั้งข้อสังเกตว่าโบนัสตามผลงานเป็นเรื่องปกติในวิทยาลัยต่างๆ ทั่วประเทศ และที่ TC โบนัสจะถูกคำนวณและมอบให้ "โดยคณะกรรมการบริหารเท่านั้น ไม่ใช่โดยผู้บริหาร" ในขณะเดียวกัน เธอระบุว่าในช่วง "ช่วงเวลาแห่งความไม่แน่นอนทางการเงิน" นี้ เธอจะขอให้คณะกรรมการบริหารงดเว้นการให้โบนัสแก่เธอและเจ้าหน้าที่อาวุโสคนอื่นๆ เกี่ยวกับการปฏิบัติหน้าที่ของเธอในคณะกรรมการของ Pearson ซึ่งสิ้นสุดลงเมื่อสิ้นสุดวาระของเธอในปี 2013 ฟูร์แมนระบุว่าคณะกรรมการบริหารของ TC ได้ทบทวนการปฏิบัติหน้าที่นี้ (ซึ่งเริ่มต้นก่อนที่เธอจะดำรงตำแหน่งประธาน TC) และเชื่อว่าเป็นประโยชน์ต่อมุมมองของนักการศึกษาที่จะได้รับการเป็นตัวแทนในหน่วยงานภาคเอกชนที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา เกี่ยวกับเหรียญรางวัลสำหรับทิช เธอกล่าวว่า "ไม่ว่าใครจะเห็นด้วยกับนโยบายเฉพาะด้านใดของอธิการบดีหรือไม่ ผลกระทบเชิงบวกของเธอต่อชีวิตของชาวนิวยอร์กนั้นเห็นได้ชัดจากความสำเร็จมากมายของเธอในด้านการศึกษาของรัฐตลอดหลายปีที่ผ่านมา รวมถึงการมีส่วนร่วมอย่างมหาศาลของเธอในด้านสุขภาพ บริการสังคม และศิลปะ" [ 45 ]
สถาบันการศึกษาแห่งชาติ
ฟูร์แมนดำรงตำแหน่งประธานสถาบันการศึกษาแห่งชาติ (NAEd) ตั้งแต่ปี 2009 ถึง 2013 ต่อจากลอร์รี เชพาร์ด แห่งมหาวิทยาลัยโคโลราโดที่โบลเดอร์ เธอได้ริเริ่มการสนทนาระดับชาติในสาขาใหม่ของการวิเคราะห์การเรียนรู้ ซึ่งมุ่งเน้นการค้นหาและวิเคราะห์ข้อมูลที่สร้างขึ้นจากเทคโนโลยีการศึกษาแบบปรับตัวได้ ในการประชุมหลายครั้งที่ดึงดูดนักวิชาการและนักวิจัยจากทั่วโลก ฟูร์แมนพยายามสร้างกรอบการทำงานร่วมกันสำหรับการแบ่งปันและวิเคราะห์ข้อมูลจำนวนมหาศาลนี้ และเพื่อปกป้องความเป็นส่วนตัวของนักเรียนและครอบครัวของพวกเขา[ 46 ]
ลิงก์ภายนอก
- วิทยาลัยครู มหาวิทยาลัยโคลัมเบีย: ประวัติอาจารย์ซูซาน ฟูห์ร์แมน