A transferable skill is an ability or expertise which may be used in a variety of roles or occupations. Transferable skills are those that are carried from the learning process into practical practice. These skills are believed to be vital to the academic success of a student as well as their ability to perform once in their post education employment roles. Examples of transferable skills include communication and problem-solving.^[1]

Successful navigation of the changing employment landscape requires well-developed employability skills, including career management skills. These skills demonstrate that the learner has done more than understand the information presented in school and can also apply that knowledge in a real life setting.^[2] This includes using the learned information in a manner that had not been previously utilized.^[3]

The specific skills that are learned in education and transferred to the real or working world are widely defined. The emphasis is often on the traditional educational pillars of written and verbal communication as well as practical mathematical interpretation. However, there are additional skills that are expected of individuals as they enter the workplace that should be picked up throughout their education such as: interpersonal skills, self-management, problem solving, STEM, information technology and foreign language ability.^[4] It has been noted that it is difficult to develop a comprehensive list of specific transferrable skills due to the wide range of abilities that are picked up in formal and practical educational settings.^[3]

Transferable skills extend to ability of the individual to draw from cross-curricular areas of expertise. An example would be an individual who has learned a world language that is not native and a practical skill such as engineering who has the ability to utilize both of these skill sets to design products for a people from another culture. This type of integration requires cognitive flexibility.

The Understanding by Design curricular approach championed by Wiggins and McTighe focused on designing curriculum around the ability to transfer knowledge and skills to new contexts.^[5] The specific curricular elements that they recommend are to

• focus curriculum on enduring ideas or skills at the heart of a discipline,
• pose essential questions that provoke genuine inquiry,
• assess students using authentic performance tasks,
• จัดให้มีประสบการณ์การเรียนรู้ที่ช่วยให้นักเรียนสามารถปฏิบัติทักษะในบริบทต่างๆ ได้

เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่องค์ประกอบทั้งสี่นี้จะต้องสอดคล้องกัน เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการถ่ายทอดทักษะที่เรียนรู้ไปยังบริบทใหม่ๆ ให้ได้มากที่สุด ตามที่วิกกินส์และแมคไทจ์กล่าวไว้ หนึ่งในสาเหตุหลักที่ทำให้ผู้เรียนไม่สามารถพัฒนาทักษะที่ถ่ายทอดได้คือ หลักสูตรมักมุ่งเน้นไปที่เป้าหมายระยะสั้นที่ไม่เกี่ยวข้องกันมากเกินไป ซึ่งออกแบบมาเพื่อครอบคลุมเนื้อหาในวงกว้าง ผู้เรียนรู้สึกว่าการสอนแบบนี้ไม่สอดคล้องกันและยากที่จะเข้าใจว่าอะไรสำคัญ มีความหมาย และมีประโยชน์

ทักษะที่ถ่ายทอดได้ได้กลายเป็นเสาหลักของเป้าหมายการศึกษาระดับสูงเพื่อช่วยเหลือนักเรียนจากผู้เรียนที่กระตือรือร้นไปสู่การใช้ทักษะจากแวดวงวิชาการสู่โลกแห่งความเป็นจริง มีการเสนอแนะว่าvทั้งในระดับมัธยมปลายและวิทยาลัยจะนำนักเรียนไปสู่การเปลี่ยนผ่านที่ง่ายขึ้นสู่โลกแห่งการประยุกต์ใช้และงานที่เกี่ยวข้องในโลกแห่งความเป็นจริง^{[ 6 ]}การเรียนรู้แบบโครงงานนำเสนอวิธีการปฏิบัติเพื่อตรวจสอบว่านักเรียนทดสอบทักษะที่เรียนรู้ผ่านโครงงานจริง การฝึกงาน หรือการทำงานอาสาสมัครในสาขา (เช่นการเรียนรู้ผ่านการบริการ ) หรือไม่

นอกจากนี้ยังมีการเคลื่อนไหวเพื่อส่งเสริมให้นักเรียนได้รับทักษะในโรงเรียนอาชีวศึกษาซึ่งจะทำให้พวกเขาสามารถใช้ทักษะเหล่านี้ในสาขาวิชาเฉพาะได้ รวมถึงมอบการใช้งานและการฝึกฝนในทางปฏิบัติในขณะที่ยังอยู่ในสถานศึกษาอีกด้วย^{[ 7 ]}

• การวิเคราะห์ทักษะที่ถ่ายทอดได้