แบบประเมินพฤติกรรมด้านการทำงานของสมองส่วนหน้า ( BRIEF ) เป็นแบบประเมินพฤติกรรมด้านการทำงานของสมองส่วนหน้าทั้งที่บ้านและที่โรงเรียนสำหรับเด็กและวัยรุ่นอายุ 5-18 ปี แบบประเมินนี้ได้รับการพัฒนาขึ้นโดย Gerard Gioia, Peter Isquith, Steven Guy และ Lauren Kenworthy

แบบสอบถาม 86 ข้อนี้มีแบบฟอร์มแยกต่างหากสำหรับผู้ปกครองและครู และโดยทั่วไปใช้เวลา 10-15 นาทีในการดำเนินการและ 15-20 นาทีในการให้คะแนน นอกจากนี้ยังมีแบบสอบถาม BRIEF เวอร์ชันอื่นๆ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 2-5 ปี (BRIEF-P) แบบสอบถามที่ผู้ตอบกรอกเองสำหรับวัยรุ่นอายุ 11-18 ปี (BRIEF-SR) และแบบสอบถามที่ผู้ตอบกรอกเองหรือจากผู้ให้ข้อมูลสำหรับผู้ใหญ่อายุ 18-90 ปี (BRIEF-A)

แบบประเมิน BRIEF ได้รับการพัฒนาขึ้นในปี 2000 เพื่อแก้ไขข้อจำกัดของการประเมินที่มีอยู่ในการตรวจสอบพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับการทำงานของสมองส่วนบริหารในโลกแห่งความเป็นจริง โดยแบบประเมินนี้ได้รับการกำหนดมาตรฐานจากข้อมูลของผู้ปกครอง 1419 คน (เด็กหญิง 815 คน และเด็กชาย 604 คน) และครู 720 คน (เด็กหญิง 403 คน และเด็กชาย 317 คน) จากกลุ่มตัวแทนที่มีสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมแตกต่างกัน^{[ 1 ]}ตามการออกแบบ แบบประเมิน BRIEF มีจุดประสงค์เพื่อให้วิธีการมาตรฐานในการสอบถามผู้ประเมินหลายคนเกี่ยวกับการทำงานของสมองส่วนบริหารในชีวิตประจำวันในลักษณะที่ไม่จำเพาะเจาะจงกับความผิดปกติใดๆ^{[ 1 ]}เนื่องจากไม่จำเพาะเจาะจงกับความผิดปกติใดๆ แบบประเมิน BRIEF จึงสามารถใช้ประเมินพฤติกรรมการทำงานของสมองส่วนบริหารในเด็กและวัยรุ่นที่ประสบปัญหาต่างๆ มากมาย เช่น ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ความสนใจ การบาดเจ็บทางสมองความผิดปกติทางพัฒนาการและภาวะทางจิตเวชและปัญหาสุขภาพต่างๆ

ณ ปี 2013 BRIEF ได้รับการแปลเป็นภาษาหรือสำเนียงต่างๆ ถึง 40 ภาษาในแบบสอบถามเวอร์ชันต่างๆ^{[ 2 ] [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ]}

แบบฟอร์มการประเมินผู้ปกครองและครู BRIEF แต่ละแบบประกอบด้วย 86 รายการในมาตราส่วนทางคลินิกที่ไม่ทับซ้อนกันแปดมาตราส่วนและมาตราส่วนความถูกต้อง สองมาตราส่วน มาตราส่วนที่ได้มาตามทฤษฎีและสถิติเหล่านี้ประกอบเป็นดัชนีสองตัว ได้แก่ การควบคุมพฤติกรรม (สามมาตราส่วน) และอภิปัญญา (ห้ามาตราส่วน) รวมถึงคะแนนองค์ประกอบการบริหารจัดการระดับโลก^{[ 6 ]}ที่คำนึงถึงมาตราส่วนทางคลินิกทั้งหมดและแสดงถึงการทำงานของผู้บริหารโดยรวมของเด็ก นอกจากนี้ยังมีมาตราส่วนความถูกต้องสองมาตราส่วนเพื่อวัดความเป็นลบและความไม่สอดคล้องกันของการตอบสนอง^{[ 6 ]}คะแนนในมาตราส่วนความเป็นลบจะวัดขอบเขตที่ผู้ตอบตอบคำถามที่เลือกในลักษณะที่เป็นลบอย่างผิดปกติ ในขณะที่คะแนนในมาตราส่วนความไม่สอดคล้องกันจะบ่งชี้ขอบเขตที่ผู้ตอบตอบคำถามที่คล้ายกันในลักษณะที่ไม่สอดคล้องกัน

• ยับยั้ง : ความสามารถในการควบคุมแรงกระตุ้น ( การควบคุมการยับยั้ง ) และหยุดการกระทำใดๆ
• การเปลี่ยนผ่าน : ความสามารถในการเคลื่อนไหวอย่างอิสระจากกิจกรรมหรือสถานการณ์หนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหรือสถานการณ์หนึ่ง การยอมรับการเปลี่ยนแปลง การสลับหรือเปลี่ยนความสนใจ
• การควบคุมอารมณ์ : ความสามารถในการควบคุมการตอบสนองทางอารมณ์อย่างเหมาะสม

• ริเริ่ม : ความสามารถในการเริ่มต้นกิจกรรมและสร้างสรรค์ไอเดียหรือกลยุทธ์การแก้ปัญหาได้อย่างอิสระ
• หน่วยความจำใช้งาน (Working Memory) : ความสามารถในการเก็บรักษาข้อมูลขณะปฏิบัติงาน ขณะเข้ารหัสข้อมูล หรือขณะสร้างเป้าหมาย/แผนงานอย่างเป็นลำดับขั้นตอน
• วางแผน/จัดการ : ความสามารถในการคาดการณ์เหตุการณ์ในอนาคต การตั้งเป้าหมาย การพัฒนากระบวนการ การเข้าใจแนวคิดหลัก การจัดระเบียบและทำความเข้าใจประเด็นสำคัญในงานนำเสนอที่เป็นลายลักษณ์อักษรหรือด้วยวาจา
• การจัดระเบียบวัสดุอุปกรณ์ : ความสามารถในการจัดระเบียบพื้นที่ทำงาน พื้นที่เล่น และพื้นที่จัดเก็บ (เช่น โต๊ะทำงาน ตู้เก็บของ กระเป๋าเป้ และห้องนอน)
• การตรวจสอบ : ความสามารถในการตรวจสอบงานและประเมินผลการปฏิบัติงานของตนเอง ความสามารถในการติดตามผลกระทบของพฤติกรรมของตนเองที่มีต่อผู้อื่น

แบบประเมิน BRIEF นั้นใช้งานง่ายมาก และต้องการเพียงแบบฟอร์มและดินสอเท่านั้น แบบฟอร์มสำหรับผู้ปกครองนั้น ผู้ปกครอง (ควรเป็นทั้งพ่อและแม่) ต้องเป็นผู้กรอก โดยมีเงื่อนไขสำคัญคือ ผู้ปกครองต้องเคยติดต่อกับเด็กในช่วงหกเดือนที่ผ่านมา ในทำนองเดียวกัน แบบฟอร์มสำหรับครูนั้น ผู้ใหญ่คนใดก็ได้ (ครูหรือผู้ช่วยครู) ที่เคยติดต่อกับเด็กในโรงเรียนเป็นเวลานานในช่วงเดือนที่ผ่านมา สามารถกรอกได้ ขอแนะนำให้ทำการประเมินจากหลายห้องเรียน เนื่องจากจะเป็นประโยชน์สำหรับการเปรียบเทียบ

คำถามที่ถูกเลือกให้รวมอยู่ใน BRIEF ถูกกำหนดโดยพิจารณาจาก ความสัมพันธ์ ของความน่าเชื่อถือระหว่างผู้ประเมินและความสัมพันธ์ระหว่างรายการกับคะแนนรวม ซึ่งมีโอกาสสูงสุดที่จะให้ข้อมูลที่เป็นประโยชน์แก่แพทย์^{[ 6 ]} BRIEF แสดงให้เห็นถึงความน่าเชื่อถือที่ดี โดยมีความน่าเชื่อถือในการทดสอบซ้ำสูง ( r s ≈ .88 สำหรับครู, .82 สำหรับผู้ปกครอง) ความสอดคล้องภายใน (ค่าสัมประสิทธิ์อัลฟาของ Cronbach ≈ .80 – .98) และความสัมพันธ์ปานกลางระหว่างการให้คะแนนของผู้ปกครองและครู ( r s ≈ .32 – .34) หลักฐานสำหรับแง่มุมที่บรรจบกันและแยกจากกันของความถูกต้องของ BRIEF มาจากความสัมพันธ์กับมาตรวัดอื่นๆ ของการทำงานทางอารมณ์และพฤติกรรม BRIEF ยังแสดงให้เห็นถึงประโยชน์ในการจำแนกเด็กและวัยรุ่นที่มี ภาวะสมาธิสั้น/อยู่ไม่นิ่ง (ADHD) ทั้งในกลุ่มที่มี อาการทางคลินิกและกลุ่มที่ไม่มีอาการทางคลินิก^{[ 7 ]}

สามารถคำนวณคะแนนดิบสำหรับทุกมาตราส่วนของแบบสอบถาม BRIEF ได้ด้วยโปรแกรม BRIEF-SP โปรแกรมนี้จะแสดงตารางค่ามาตรฐานแยกต่างหากสำหรับแบบฟอร์มผู้ปกครองและครู ซึ่งแสดงค่า T-score, เปอร์เซ็นไทล์และช่วงความเชื่อมั่น 90% สำหรับกลุ่มอายุพัฒนาการสี่กลุ่ม (5–18 ปี) จำแนกตามเพศของเด็ก ค่า T-score ให้ข้อมูลเกี่ยวกับคะแนนของเด็กแต่ละคนเมื่อเทียบกับคะแนนของผู้ตอบแบบสอบถามคนอื่นๆ ในกลุ่มตัวอย่างมาตรฐาน เปอร์เซ็นไทล์แสดงถึงเปอร์เซ็นต์ของเด็กในกลุ่มตัวอย่างมาตรฐานที่มีคะแนนดิบต่ำกว่าค่าที่กำหนด

เมื่อตีความข้อมูล สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าผลลัพธ์ทั้งหมด “ควรได้รับการพิจารณาในบริบทของการประเมินที่สมบูรณ์” ^{[ 6 ]}ข้อมูลทางคลินิกที่รวบรวมจากแบบสอบถาม BRIEF จะเข้าใจได้ดีที่สุดในบริบทของการประเมินที่สมบูรณ์ซึ่งรวมถึงคำอธิบายเกี่ยวกับประวัติของเด็กและครอบครัว และการสังเกตพฤติกรรมของเด็ก ดังนั้น คะแนนสูงที่ได้รับจาก BRIEF ไม่ได้บ่งชี้ถึง “ความผิดปกติของหน้าที่บริหารจัดการ” แต่บ่งชี้ถึงระดับความผิดปกติที่สูงขึ้นในโดเมนเฉพาะของหน้าที่บริหารจัดการ ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับมาตราส่วนความไม่สอดคล้องกัน เนื่องจากคะแนนที่เท่ากับหรือสูงกว่า 7 บ่งชี้ถึงความไม่สอดคล้องกันในระดับสูงในการตอบสนองของผู้ประเมิน

แบบประเมิน BRIEF มีประโยชน์สำหรับการประเมินเด็กที่มีความผิดปกติและความพิการหลายประเภท โดยเฉพาะอย่างยิ่ง มักใช้ในการประเมินการทำงานของสมองส่วนบริหารในเด็กที่มีภาวะทางระบบประสาทที่พัฒนาแล้วและ/หรือเกิดขึ้นภายหลัง ซึ่งรวมถึง: ความบกพร่องทางการเรียนรู้กลุ่มอาการทูเร็ตต์การบาดเจ็บที่สมองจากอุบัติเหตุ ความผิดปกติทางพัฒนาการแบบ ครอบคลุม ออทิสติกน้ำหนักแรกเกิดต่ำ [ ^{8 ] แบบ}ประเมินBRIEF มักใช้ในการประเมินความผิดปกติของสมาธิสั้นและสมาธิสั้น

BRIEF มักใช้ในการประเมิน ADHD ในเด็ก และได้รับการพิสูจน์แล้วว่าเหนือกว่าระบบการให้คะแนนอื่นๆ เช่น ระบบการประเมินพฤติกรรมสำหรับเด็ก (BASC) เนื่องจากสามารถวัดพฤติกรรมเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับความผิดปกติ (เช่น ความจำในการทำงาน ทักษะอภิปัญญา) ^{[ 9 ]}

McCandless & O'Laughlin (2007) พบว่ามาตราส่วน Metacognitive และ Behavioral Regulation ของ BRIEF มีประโยชน์ทางคลินิกในการระบุเด็กที่มีและไม่มี ADHD โดยเฉพาะอย่างยิ่ง มาตราส่วน Metacognitive (มาตราส่วนย่อย Working Memory) มีประโยชน์ในการระบุการมีอยู่ของ ADHD ในขณะที่มาตราส่วน Behavioural Regulation (มาตราส่วนย่อย Inhibit) ได้แสดงให้เห็นถึงประโยชน์ทางคลินิกในการแยกแยะระหว่างประเภทที่ไม่ตั้งใจและประเภทผสม (เช่น ไม่ตั้งใจและอยู่ไม่นิ่ง) ของความผิดปกติ^{[ 10 ]}

แบบประเมิน BRIEF ยังมีประโยชน์ในการเน้นความแตกต่างระหว่าง ADHD และการวินิจฉัยอื่นๆ ตัวอย่างเช่น Pratt (2000) ได้ตรวจสอบรายงานของผู้ปกครองเกี่ยวกับแบบประเมิน BRIEF สำหรับเด็ก (อายุ 6–11 ปี) ที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็น ADHD, ADHD และความผิดปกติในการอ่าน (RD), RD เพียงอย่างเดียว หรือไม่ได้รับการวินิจฉัย เด็กที่เป็น ADHD มีคะแนนสูงกว่าในทุกมาตราส่วนของแบบประเมิน BRIEF เมื่อเทียบกับเด็กที่ไม่ได้รับการวินิจฉัยอย่างเป็นทางการ เด็กที่มีความผิดปกติในการอ่านแสดงให้เห็นถึงความยากลำบากมากขึ้นในมาตราส่วนย่อยความจำในการทำงานและการวางแผน/จัดระเบียบของมาตราส่วนอภิปัญญา^{[ 11 ]} แบบประเมิน BRIEF มีประโยชน์น้อยกว่าในการแยกแยะระหว่างเด็กที่เป็น ADHD และโรคทูเร็ตต์^{[ 12 ]}