แบบจำลองการแข่งขัน (Competition Model ) เป็นทฤษฎีทางจิตภาษาศาสตร์ เกี่ยวกับ การได้มาซึ่งภาษาและการประมวลผลประโยคซึ่งพัฒนาโดยElizabeth BatesและBrian MacWhinney (1982) ^{[ 1 ]} ข้ออ้างใน MacWhinney, Bates และ Kliegl (1984) ^{[ 2 ]}คือ "รูปแบบของภาษาธรรมชาติถูกสร้างขึ้น ควบคุม จำกัด ได้มา และใช้ในการทำหน้าที่สื่อสาร" ยิ่งไปกว่านั้น แบบจำลองนี้ถือว่าการประมวลผลขึ้นอยู่กับการแข่งขันแบบเรียลไทม์ระหว่างหน้าที่หรือแรงจูงใจในการสื่อสารเหล่านี้ แบบจำลองนี้มุ่งเน้นไปที่การแข่งขันระหว่างการประมวลผลประโยค การแข่งขันข้ามภาษาในภาวะสองภาษา และบทบาทของการแข่งขันในการได้มาซึ่งภาษา เป็นทฤษฎีแบบเกิดใหม่ของการได้มาซึ่งภาษาและการประมวลผล ซึ่งเป็นทางเลือกแทน ทฤษฎี แบบสัญชาตญาณและประสบการณ์นิยมอย่างเคร่งครัด ตามแบบจำลองการแข่งขัน รูปแบบในภาษาเกิดขึ้นจาก การแข่งขันและการคัดเลือกแบบ ดาร์วิน ในระดับเวลา/กระบวนการ ที่หลากหลาย รวมถึงระดับ วิวัฒนาการ ระดับพัฒนาการระดับการแพร่กระจายทางสังคม และระดับซิ งโครนิ ก

แบบจำลองฉบับดั้งเดิมมุ่งเน้นไปที่การแข่งขันระหว่างการประมวลผลประโยค การแข่งขันข้ามภาษาในภาวะสองภาษา และบทบาทของการแข่งขันในการเรียนรู้ภาษา

แบบจำลองการแข่งขันได้รับการเสนอครั้งแรกในฐานะทฤษฎีของการประมวลผลประโยค ข้าม ภาษา^{[ 3 ]}แบบจำลองนี้แนะนำว่าผู้คนตีความความหมายของประโยคโดยคำนึงถึงเบาะแสทางภาษาต่างๆ ที่มีอยู่ในบริบทของประโยค เช่นลำดับคำสัณฐานวิทยาและลักษณะทางความหมาย (เช่นความมีชีวิต ) เพื่อคำนวณ ค่า ความน่าจะเป็นสำหรับการตีความแต่ละครั้ง และในที่สุดก็เลือกการตีความที่มีความน่าจะเป็นสูงสุด ตามแบบจำลองนี้น้ำหนักของเบาะแสจะถูกเรียนรู้แบบอุปนัยบนพื้นฐานของขอบเขตที่เบาะแสมีอยู่และเป็นแนวทางที่เชื่อถือได้สำหรับความหมายในการทำความเข้าใจและรูปแบบในการผลิต

เนื่องจากภาษาต่าง ๆ ใช้สัญญาณบ่งบอกความหมายที่แตกต่างกัน แบบจำลองการแข่งขันจึงกล่าวว่า น้ำหนักของสัญญาณบ่งบอกความหมายจะแตกต่างกันไปในแต่ละภาษา และผู้ใช้ภาษาใดภาษาหนึ่งจะใช้น้ำหนักของสัญญาณบ่งบอกความหมายที่เกี่ยวข้องกับภาษานั้น ๆ เพื่อเป็นแนวทางในการตีความประโยค ดังนั้น เมื่อผู้คนเรียนรู้ภาษาอื่น พวกเขาต้องเรียนรู้ว่าสัญญาณบ่งบอกความหมายใดมีความสำคัญในภาษาใด เพื่อที่จะสามารถตีความประโยคในภาษาใด ๆ ได้อย่างถูกต้อง แบบจำลองนี้กำหนดนิยามของสัญญาณบ่งบอกความหมายว่าเป็นแหล่งข้อมูลที่มีอยู่ในโครงสร้างพื้นผิวของคำพูด ซึ่งช่วยให้ผู้ใช้ภาษาสามารถเชื่อมโยงรูปแบบทางภาษากับความหมายหรือหน้าที่ได้ สัญญาณบ่งบอกความหมายมีความแตกต่างกันในประเภท (ทางสัณฐานวิทยา ไวยากรณ์ จังหวะ ความหมาย และการใช้งาน) ความพร้อมใช้งาน (ความถี่ในการปรากฏ) และความน่าเชื่อถือ (ความถี่ในการนำไปสู่การตีความที่ถูกต้อง) สัญญาณบ่งบอกความหมายแต่ละตัวมีระดับความถูกต้องของสัญญาณบ่งบอกความหมายที่แน่นอน ซึ่งเป็นผลรวมของความพร้อมใช้งานและความน่าเชื่อถือ สัญญาณบ่งบอกความหมายประเภทพื้นฐานเดียวกัน เช่น การบ่งบอกกรณี การบ่งบอกความเป็นสิ่งมีชีวิต หรือลำดับคำ อาจมีระดับความถูกต้องที่แตกต่างกันอย่างมากในภาษาต่าง ๆ ตัวอย่างเช่น ตัวบ่งชี้ความมีชีวิตชีวามีบทบาทน้อยมากในภาษาอังกฤษ แต่มีบทบาทสำคัญมากในภาษาอิตาลี^{[ 2 ]}

แบบจำลองนี้กล่าวว่า สัญญาณต่างๆ ทั้งแข่งขันและร่วมมือกันในระหว่างกระบวนการประมวลผล บางครั้งสัญญาณต่างๆ จะร่วมมือกันหรือบรรจบกันโดยชี้ไปยังการตีความหรือผลลัพธ์เดียวกัน ในบางครั้ง สัญญาณต่างๆ จะแข่งขันกันโดยชี้ไปยังการตีความหรือผลลัพธ์ที่ขัดแย้งกัน

การประยุกต์ใช้แบบจำลองกับการเรียนรู้ภาษาของเด็กมุ่งเน้นไปที่บทบาทของความพร้อมใช้งานและความน่าเชื่อถือของเบาะแสในการกำหนดลำดับการเรียนรู้โครงสร้างทางไวยากรณ์ ผลการค้นพบพื้นฐานคือเด็กจะเรียนรู้เบาะแสที่พร้อมใช้งานมากที่สุดในภาษาของพวกเขาก่อน^{[ 4 ]}หากเบาะแสที่พร้อมใช้งานมากที่สุดไม่ใช่เบาะแสที่น่าเชื่อถือที่สุด เด็กจะค่อยๆ เปลี่ยนจากการพึ่งพาเบาะแสที่พร้อมใช้งานไปเป็นการพึ่งพาเบาะแสที่น่าเชื่อถือมากกว่า

แบบจำลองการแข่งขันบ่งชี้ว่าการเกิดขึ้น ของภาษา ในช่วงเวลาพัฒนาการหรือทางชีววิทยาสามารถตรวจสอบได้อย่างน้อยสองวิธี วิธีการหนึ่งใช้แบบจำลองเครือข่ายประสาท^{[ 5 ]}เพื่อจำลองการได้มาซึ่งโครงสร้างไวยากรณ์โดยละเอียดนักวิจัยแบบจำลองการแข่งขันได้สร้าง แบบจำลอง การเชื่อมต่อสำหรับการได้มาซึ่งสัณฐานวิทยาวากยสัมพันธ์และคำศัพท์ในหลายภาษา รวมถึงภาษาอังกฤษ [ ^{6 ]}ภาษาเยอรมัน [ ^{7 ]}และภาษาฮังการี^{[ 8 ]}นอกจากนี้ การเกิดขึ้นของภาษาทางชีววิทยายังได้รับการตรวจสอบจากมุมมองทางชีววิทยา โดยใช้ข้อมูลเกี่ยวกับการประมวลผลภาษาจากเด็กที่มีรอยโรคเฉพาะที่ในระยะเริ่มต้น^[ 9 ] ^{ผลการศึกษา}ของเด็กเหล่านี้โดยใช้ วิธี การวัดเวลาตอบสนองและการทดสอบทางประสาทจิตวิทยา บ่งชี้ว่า แม้ว่าพวกเขาจะสามารถใช้ภาษาได้อย่างปกติ ^แต่การประมวลผลในรายละเอียดนั้นช้าลงในบางกรณี การใช้ เทคโนโลยี การถ่ายภาพด้วยคลื่นแม่เหล็กไฟฟ้าเชิงฟังก์ชัน (fMRI)ได้มีการระบุพื้นที่การกระตุ้นทางระบบประสาทที่เกี่ยวข้องกับงานทางภาษาเฉพาะในเด็กเหล่านี้ ผลลัพธ์เหล่านี้ทำให้นักวิจัยสามารถประเมินสมมติฐานต่างๆ เกี่ยวกับช่วงเวลาที่สำคัญสำหรับการกำเนิดภาษาในสมองได้

แบบจำลองการแข่งขันแบบคลาสสิกสามารถอธิบายคุณลักษณะพื้นฐานหลายประการของการประมวลผลประโยคและการเรียนรู้เบาะแสได้เป็นอย่างดี แบบจำลองนี้อาศัยสมมติฐานเพียงไม่กี่ข้อเกี่ยวกับเบาะแส ความถูกต้อง ความน่าเชื่อถือ การแข่งขัน การถ่ายโอน และความแข็งแกร่ง ซึ่งแต่ละข้อสามารถตรวจสอบได้โดยตรง อย่างไรก็ตาม แบบจำลองนี้มีข้อจำกัดที่สำคัญหลายประการ

• โครงสร้างสมอง: แบบจำลองแบบดั้งเดิมไม่ได้เชื่อมโยงกับสิ่งที่เราทราบในปัจจุบันเกี่ยวกับการจัดระเบียบภาษาในสมอง ส่งผลให้เข้าใจรูปแบบของความผิดปกติและการสูญเสียภาษาได้ไม่สมบูรณ์

• ช่วงเวลาวิกฤต: แบบจำลองแบบดั้งเดิมไม่สามารถอธิบายได้ว่ามีช่วงเวลาวิกฤตที่ถูกกำหนดโดยชีววิทยาสำหรับการเรียนรู้ภาษา

• แรงจูงใจ: แบบจำลองคลาสสิกไม่ได้ให้ความสำคัญกับปัจจัยทางสังคมและแรงจูงใจที่มีผลต่อการเรียนรู้ภาษา ความชอบ การสลับใช้ภาษา และการเลิกเรียน

• แบบจำลองทางจิต: แบบจำลองแบบดั้งเดิมไม่ได้รวมบทบาทของการสร้างแบบจำลองทางจิตในระหว่างกระบวนการทำความเข้าใจ และการกำหนดรูปแบบในระหว่างการผลิต

• กระบวนการเกิดใหม่ระดับจุลภาค: แบบจำลองคลาสสิกไม่ได้ให้คำอธิบายในระดับจุลภาคเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้คำศัพท์ การพัฒนาความคล่องแคล่ว และการเรียนรู้ความชัดเจนของคำใบ้

การขยายแบบจำลองคลาสสิกเพื่อจัดการกับความท้าทายเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการยืมข้อมูลเชิงลึกจากทฤษฎีที่เกี่ยวข้อง ทฤษฎีที่กว้างขึ้นที่ได้เรียกว่าแบบจำลองการแข่งขันแบบรวมหรือ UCM ^{[ 10 ]}เนื่องจากมุ่งที่จะรวมกรอบทฤษฎีอิสระที่หลากหลายเข้าไว้ในแบบจำลองโดยรวมเดียว การเปลี่ยนจากแบบจำลองเวอร์ชันคลาสสิกไปเป็นเวอร์ชันรวมช่วยให้แบบจำลองสอดคล้องกับทฤษฎีการเกิดขึ้นอย่างสมบูรณ์มากขึ้น^{[ 11 ]}ดังที่พัฒนาขึ้นในสาขาวิทยาศาสตร์ชีวภาพ (West-Eberhard, 2003) ^{[ 12 ]}สังคมศาสตร์ (Kontopoulos, 1993) ^{[ 13 ]}และวิทยาศาสตร์กายภาพ (von Bertalanffy, 1968) ^{[ 14 ]}

ความท้าทายสำคัญที่ แบบจำลอง เชิงเกิดและเชิงหน้าที่ที่ไม่ใช่แบบธรรมชาติ เช่น UCM เผชิญอยู่ คือการจัดการกับการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในผลลัพธ์ของ การเรียนรู้ ภาษาที่สอง (L2) เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าเด็กๆ เรียนรู้ภาษาที่สองได้สมบูรณ์กว่าผู้ใหญ่ บัญชีหนึ่งเสนอว่า "ความแตกต่างพื้นฐาน" (Bley-Vroman, 2009) ^{[ 15 ]}ระหว่างการเรียนรู้ภาษาที่สองของเด็กและผู้ใหญ่ เกิดจากการสิ้นสุดของช่วงเวลาวิกฤตตามหลักชีววิทยาสำหรับการเรียนรู้ภาษาตามธรรมชาติ ในทางตรงกันข้าม กรอบของแบบจำลองการแข่งขันเน้นว่าการเรียนรู้ภาษาทุกรูปแบบใช้กระบวนการทางปัญญาและสังคมชุดเดียวกัน แม้ว่าจะแตกต่างกันในด้านการพึ่งพาของกระบวนการเฉพาะและขอบเขตที่กระบวนการเหล่านี้มีปฏิสัมพันธ์กับการเรียนรู้อื่นๆ

โดยเฉพาะอย่างยิ่ง UCM ^{[ 10 ]}ถือว่าผู้ใหญ่มีความท้าทายมากกว่าเด็กจากปัจจัยเสี่ยงสี่ประการที่สามารถขัดขวางการเรียนรู้ภาษาที่สองได้

1. การฝังรากลึกของรูปแบบภาษาแรก (L1) (Schmid, 2017) ^{[ 16 ]}นำไปสู่การแข่งขันกับรูปแบบ L2 บทบาทของการฝังรากลึกและการแข่งขันในการกำหนดรูปแบบประสิทธิภาพ L2 ของผู้ใหญ่เป็นคุณลักษณะสำคัญของแบบจำลองการแข่งขันแบบคลาสสิกอยู่แล้ว (Bates & MacWhinney, 1981; McDonald, 1989) ^{[ 17 ]}สิ่งสำคัญคือต้องพิจารณาว่าการฝังรากลึกเป็นคุณสมบัติพื้นฐานของการทำงานของเครือข่ายประสาท (Zevin, 2012) ^{[ 18 ]}มากกว่ากลไกทางพันธุกรรมเฉพาะสายพันธุ์ประเภทที่เกี่ยวข้องกับช่วงเวลาวิกฤต
2. ผู้ใหญ่พึ่งพาการถ่ายโอนรูปแบบจาก L1 ไปยัง L2 อย่างมาก ซึ่งนำไปสู่การเรียนรู้เบื้องต้นอย่างรวดเร็ว แต่ต่อมากลับไม่สามารถเรียนรู้รูปแบบ L2 ได้อย่างถูกต้อง นอกจากผลกระทบเชิงลบของการถ่ายโอนแล้ว การที่ผู้ใหญ่พึ่งพาการแปลจาก L1 ยังสร้างความสัมพันธ์แบบปรสิตระหว่าง L2 กับ L1 อีกด้วย (Kroll, Van Hell, Tokowicz, & Green, 2010) ^{[ 19 ]}
3. เมื่อเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ ผู้ใหญ่มีแนวโน้มที่จะวิเคราะห์มากเกินไปโดยการแยกคำหลักในวลีโดยไม่คำนึงถึงการผันคำและคำช่วยเสริมความหมาย ในทางกลับกัน เด็ก ๆ มีแนวโน้มที่จะเรียนรู้ภาษาโดยการเรียนรู้คำศัพท์ในฐานะส่วนหนึ่งของกลุ่มคำ ที่ใหญ่ กว่า
4. ผู้ใหญ่อาจถูกแยกออกจากปฏิสัมพันธ์กับชุมชนผู้พูดภาษาที่สอง

ผู้ใหญ่สามารถชดเชยปัจจัยเสี่ยงทั้งสี่ประการนี้ได้โดยการเน้นไปที่ปัจจัยป้องกันหรือปกป้องตนเองสี่ประการ

1. ผู้ใหญ่สามารถเรียนรู้และเสริมสร้างรูปแบบใหม่ ๆ ผ่านการเน้นที่การสะท้อน ซึ่งเป็นกระบวนการสร้างการเชื่อมโยงที่มีความหมายระหว่างรูปแบบ L2 (Schlichting & Preston, 2015) ^{[ 20 ]}
2. ผู้ใหญ่สามารถทำให้ตนเองคิดในภาษาที่สองได้ (วิโกตสกี, 1934) ^{[ 21 ]} กระบวนการทำให้ เป็นภายใน   นี้จะนำไปสู่การเสริมสร้างความเชื่อมโยงระหว่างรูปแบบภาษาที่สองให้แข็งแกร่งยิ่งขึ้น ทำให้เกิดความคล่องแคล่วมากขึ้น
3. เมื่อเรียนรู้รูปแบบและการผสมคำใหม่ๆ ผู้ใหญ่สามารถเน้นการแบ่งกลุ่มคำขนาดใหญ่เป็นส่วนๆ ได้
4. ผู้ใหญ่สามารถหลีกเลี่ยงการแยกตัวทางสังคมและเพิ่มการมีส่วนร่วม ให้สูงสุดได้ โดยการอ่านสื่อภาษาที่สอง ดูรายการภาษาที่สอง และเข้าสังคมกับกลุ่มภาษาที่สอง (Firth & Wagner, 2007) ^{[ 22 ]}

กระบวนการเหล่านี้ล้วนส่งผลกระทบต่อทั้งเด็กและผู้ใหญ่ สิ่งที่แตกต่างกันไปตามช่วงอายุคือสถานะทางสังคมของบุคคลและระดับที่พวกเขามีพื้นฐานภาษาแม่ (L1) ที่มั่นคงแล้ว

คำอธิบายข้างต้นเกี่ยวกับผลกระทบของอายุต่อการเรียนรู้ภาษาที่สองเน้นย้ำบทบาทของการแข่งขันตามที่กำหนดไว้ในแบบจำลองรุ่นคลาสสิก อย่างไรก็ตาม เรารู้ว่ามีการเรียนรู้โครงสร้างทางภาษาประเภทต่างๆ ที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น แม้ว่าผู้ใหญ่จะเรียนรู้คำศัพท์ภาษาที่สองได้ดีกว่าเด็ก^{[ 23 ]}แต่พวกเขากลับประสบปัญหามากกว่าในการออกเสียงภาษาที่สองให้เหมือนเจ้าของภาษา^{[ 24 ]}เพื่อทำความเข้าใจความแตกต่างเหล่านี้ เราจำเป็นต้องคิดถึงภาษาในแง่ของระดับโครงสร้างองค์ประกอบ ทฤษฎี การเกิดขึ้นเน้นย้ำมิติหลัก 3 ประการที่ควบคุมกระบวนการทางกายภาพ ชีวภาพ และสังคม ได้แก่ การแข่งขัน ระดับโครงสร้าง และกรอบเวลา/กระบวนการ แบบจำลองการแข่งขันรุ่นคลาสสิกอธิบายและวัดปริมาณบทบาทของการแข่งขันในภาษา อย่างไรก็ตาม ในคำอธิบายการเกิดขึ้นที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น การวิเคราะห์การแข่งขันนี้จะต้องเสริมด้วยการวิเคราะห์ระดับโครงสร้างและมาตราส่วนเวลา/กระบวนการ

การวิเคราะห์โครงสร้างทางภาษาศาสตร์ (Harris, 1951) ^{[ 25 ]} แยกแยะระดับของสัทวิทยาขาเข้า สัทวิทยาขาออก คำศัพท์ ความหมาย สัณฐานวิทยา ไวยากรณ์ แบบจำลองทางจิต และปฏิสัมพันธ์ การประมวลผลในระดับเหล่านี้สามารถวิเคราะห์ได้ในแง่ของทฤษฎีที่เกี่ยวข้องของการเรียนรู้ทางสถิติ (สัทวิทยาขาเข้า) การควบคุมและการพูดคล่องแคล่ว^{[ 26 ]} (สัทวิทยาขาออก) การรับรู้แบบฝังตัวและทฤษฎีฮับแอนด์สป okes ^{[ 27} ] ( ความหมาย) DevLex ^{[ 5 ] (คำศัพท์) รูป}แบบตามรายการ^{[ 28 ]} (ไวยากรณ์) ทฤษฎีมุมมอง^{[ 29 ] [ 30 ]} (แบบจำลองทางจิต) และทฤษฎี CA ^{[ 31 ]} (ปฏิสัมพันธ์) ทฤษฎีสำหรับคำศัพท์ ไวยากรณ์ และแบบจำลองทางจิตได้รับการขยายความในวิธีเฉพาะที่ช่วยรวมแนวทางเข้าด้วยกัน การขยายความเหล่านี้รวมถึงทฤษฎีรูปแบบตามรายการและทฤษฎีการเปลี่ยนมุมมองโดยเฉพาะ

ทฤษฎีรูปแบบตามรายการ^{[ 28 ]}อิงตามแนวคิดเกี่ยวกับรูปแบบตำแหน่งจาก Braine (1962, 1976) ^{[ 32 ] [ 33 ]}ซึ่งได้รับการปรับเปลี่ยนโดย MacWhinney เพื่อจำกัดรูปแบบในช่วงแรกให้เหลือเพียงรายการคำศัพท์แต่ละรายการ ทฤษฎีนี้กล่าวว่าเด็กเรียนรู้รูปแบบตามรายการเพื่อรวมคำโดยมุ่งเน้นที่ตัวดำเนินการแต่ละตัว เช่น "my" หรือ "more" พวกเขาเรียนรู้รูปแบบเหล่านี้เป็นส่วนหนึ่งของการเรียนรู้เกี่ยวกับหน้าที่ของคำที่เป็นตัวดำเนินการเหล่านี้ จากนั้นพวกเขาสรุปกลุ่มของรูปแบบตามรายการไปสู่รูปแบบตามคุณลักษณะที่เป็นนามธรรม เช่น รูปแบบที่วางคำคุณศัพท์ไว้หน้าคำนามในภาษาอังกฤษ ด้วยวิธีนี้ ทฤษฎีรูปแบบตามรายการสามารถมองได้ว่าเป็นตัวอย่างแรกเริ่มของไวยากรณ์การสร้าง [ ^{34 ]}แม้ว่าจะได้รับการออกแบบมาโดยเฉพาะเพื่ออธิบายการเรียนรู้ภาษาของเด็ก การประมวลผลประโยคเกี่ยวข้องกับการเติมซ้ำ (หรือการรวม^{[ 35 ]}หรือการรวมเป็นหนึ่งเดียว^{[ 36 ] )}ของบทบาทที่ระบุโดยรูปแบบตามรายการและรูปแบบตามคุณลักษณะ

โครงสร้างการพึ่งพาที่เชื่อมโยงกันซึ่งเกิดจากการทำงานของรูปแบบตามรายการและตามคุณลักษณะทำหน้าที่เป็นข้อมูลป้อนเข้าสำหรับ การสร้าง แบบจำลองทางจิตในระดับนี้ ประโยคจะเข้ารหัสตัวแทน สาเหตุ การอ้างอิง และเวลาและพื้นที่ผ่านกระบวนการของการรับมุมมอง^{[ 29 ]}กระบวนการนี้ช่วยให้จิตใจมนุษย์สร้างการจำลองทางปัญญาอย่างต่อเนื่องของความหมายของคำพูดที่เข้ารหัสในนามธรรมทางภาษา ผ่านการใช้ความเป็นจริงในการรับรู้ที่ได้มาจากประสบการณ์ทางร่างกายของ ตนเอง ^{[ 30 ]}แนวทางการรับมุมมองมองว่ารูปแบบของไวยากรณ์เกิดขึ้นจากการกระทำซ้ำๆ ของการรับมุมมองและการสลับมุมมองในระหว่างการทำความเข้าใจภาษา แบบออนไลน์ อุปกรณ์ทางไวยากรณ์ เช่นสรรพนามกรณีเสียง และการเชื่อม โยงสามารถมองได้ว่าเป็นวิธีการแสดงการเปลี่ยนแปลงในมุมมองที่เน้นตนเองเป็นศูนย์กลางเป็นหลักดังที่ Chafe (1994) ^{[ 37 ]}และ MacWhinney (1977, 2008) ตั้งข้อสังเกตไว้ การรับมุมมองและการเปลี่ยนมุมมองมีบทบาทสำคัญในการเชื่อมโยงแบบจำลองของการกระทำของตัวแทน สิ่งอ้างอิง ตำแหน่งในกาลอวกาศ และสาเหตุ (Talmy, 2000) การอธิบายความเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีมุมมองและแบบจำลองการแข่งขันแบบคลาสสิกขึ้นอยู่กับการตรวจสอบผลกระทบของการประมวลผลเบาะแสแบบออนไลน์ ดังที่แสดงให้เห็นในงานวิจัยเช่น McDonald และ MacWhinney (1995) ^{[ 38 ]}ซึ่งตรวจสอบว่าสาเหตุโดยนัยตามคำกริยาสร้างแบบจำลองทางจิตที่ส่งผลต่อการเชื่อมโยงแบบอนาโฟริกได้อย่างไร เป้าหมายหลักประการหนึ่งในงานวิจัยนี้คือการทำความเข้าใจกลไกของสมองที่อยู่เบื้องหลังการเปลี่ยนมุมมองในระหว่างการทำความเข้าใจภาษาให้ดียิ่งขึ้น

ความซับซ้อนเกิดขึ้นจากการรวมตัวแบบลำดับชั้นของส่วนเล็กๆ เข้าเป็นโครงสร้างที่ใหญ่ขึ้น (Simon 1962) ^{[ 39 ]}สำหรับภาษา ส่วนที่เล็กที่สุดคือคำสั่งการออกเสียงของสัทวิทยาเอาต์พุต คุณลักษณะการได้ยินของสัทวิทยาอินพุต และคุณลักษณะการรับรู้ที่อยู่เบื้องหลังความหมาย รูปแบบการออกเสียง การได้ยิน และการรับรู้เหล่านี้รวมกันเป็นคำ ซึ่งรวมกันเป็นวลี ซึ่งรวมกันเป็นแบบจำลองทางจิตที่ประกอบขึ้นเป็นปฏิสัมพันธ์และเรื่องเล่า ภายในแต่ละระดับโครงสร้างหลักเหล่านี้ เราสามารถแยกแยะโครงสร้างย่อยเพิ่มเติมได้ ภายในสัทวิทยา คำต่างๆ มีโครงสร้างเป็นกลุ่มเสียงที่ประกอบด้วยพยางค์ ซึ่งประกอบด้วยเสียงเริ่มต้น เสียงกลาง และเสียงท้าย ซึ่งควบคุมกลุ่มของท่าทางการออกเสียง ภายในคำศัพท์ มอร์ฟีมสามารถรวมกันเป็นคำประสม วลี รูปแบบผัน และอนุพันธ์ได้ รูปแบบไวยากรณ์สามารถเข้ารหัสได้ในระดับพื้นฐานที่สุดในแง่ของรูปแบบตามรายการ^{[ 28 ]}ซึ่งจะถูกจัดกลุ่มในระดับนามธรรมถัดไปเป็นโครงสร้าง และในที่สุดก็เป็นรูปแบบไวยากรณ์ทั่วไป แบบจำลองทางจิตขึ้นอยู่กับระบบที่เชื่อมโยงกันซึ่งเกิดขึ้นจากระดับของการกำหนดบทบาท การกำหนดค่าพื้นที่-เวลา ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ และการรับมุมมอง^{[ 30 ]}

ระดับต่างๆ ที่แยกแยะโดยการวิเคราะห์โครงสร้างนั้นเชื่อมโยงกันอย่างมากมาย ซึ่งหมายความว่า แม้ว่าจะสามารถแยกย่อยได้บางส่วน (Simon, 1962) ^{[ 39 ]} แต่ ก็ไม่ได้เป็นแบบโมดูลาร์ในความหมายของ Fodor (1983) ^{[ 40 ]}แต่เป็นแบบโต้ตอบกันในความหมายของ Rumelhart และ McClelland (1987) ^{[ 41 ]}เพื่อให้เกิดการควบคุมและการกระตุ้น ระดับการประมวลผลจะต้องเชื่อมโยงกันในลักษณะที่อนุญาตให้มีการประสานงานอย่างราบรื่น UCM สันนิษฐานว่าการเชื่อมต่อเหล่านี้อาศัยวิธีการจัดระเบียบทางโทโพโลยี เช่นโทโนโทปิก (Wessinger, Buonocore, Kussmaul, & Mangun, 1997) ^{[ 42 ]}หรือโซมาโทโทปิก (Hauk, Johnsrude, & Pulvermuller, 2004) ^{[ 43 ]}ที่ใช้ทั่วทั้ง คอ ร์ เทกซ์

การวิเคราะห์โครงสร้างมีผลลัพธ์ที่สำคัญหลายประการต่อความเข้าใจของเราเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้ภาษาแรกและภาษาที่สอง การฝังรากลึกของภาษาแรกที่เกี่ยวข้องกับอายุทำงานในลักษณะที่แตกต่างกันมากในพื้นที่คอร์เทกซ์ต่างๆ (Werker & Hensch, 2014) ^{[ 44 ]}ในการผลิตภาษาที่สอง ความแตกต่างและความสัมพันธ์ของจังหวะเวลาระหว่างระดับของการสร้างแนวคิด การกำหนดสูตร และการออกเสียง (Levelt, 1989) ^{[ 45 ]}ก่อให้เกิดผลกระทบที่ชัดเจนต่อประสิทธิภาพทางภาษา (Skehan, 2009) ^{[ 46 ]}แม้ว่าผลกระทบที่คล้ายกันจะพบได้ในการได้มาซึ่งภาษาแรกเช่นกัน (Snow, 1999) ^{[ 47 ]}รายละเอียดของการวิเคราะห์นี้สามารถพบได้ใน MacWhinney (2017) ^{[ 10 ]}

องค์ประกอบที่สามของการวิเคราะห์แบบเกิดใหม่ (หลังจากระดับการแข่งขันและโครงสร้าง) คือทฤษฎีของมาตราส่วนเวลา/กระบวนการ ทฤษฎีแบบเกิดใหม่ถือว่าโครงสร้างเกิดขึ้นจากข้อจำกัดที่เกิดขึ้นภายในกรอบเวลา/กระบวนการ การทำงานของกรอบเวลา/กระบวนการและข้อจำกัดของกรอบเหล่านั้นสามารถแสดงให้เห็นได้โดยการดูว่าชุดของระดับโครงสร้างสี่ระดับกำหนดรูปร่างของโปรตีนอย่างไร (Campbell, Reece, & Mitchell, 1999) ^{[ 48 ]}ในระหว่างการพับโปรตีนโครงสร้างหลักของโปรตีนถูกจำกัดโดยลำดับของกรดอะมิโนในสายRNA ที่ ไรโบโซมใช้เป็นแม่แบบสำหรับการสังเคราะห์โปรตีนลำดับนี้ถ่ายทอดรหัสที่ถูกสร้างขึ้นโดยวิวัฒนาการ แต่รูปร่างทางกายภาพของโปรตีนเฉพาะนั้นถูกกำหนดโดยกระบวนการที่ทำงานหลังจากการถอดรหัส RNA เริ่มต้น โครงสร้างที่พับบางส่วนแรกที่เกิดขึ้นคือโครงสร้างทุติยภูมิของขดและรอยพับที่สร้างขึ้นโดยการกำหนดข้อจำกัดจากพันธะไฮโดรเจนข้ามสายกรดอะมิโน แรงเหล่านี้จะส่งผลต่อรูปทรงเรขาคณิตของโปรตีนได้ก็ต่อเมื่อโครงสร้างปฐมภูมิเกิดขึ้นจากไรโบโซมและเริ่มหดตัวเท่านั้น หลังจากโครงสร้างทุติยภูมิเหล่านี้ก่อตัวขึ้นแล้วโครงสร้างตติยภูมิจะเกิดขึ้นจากข้อจำกัดที่เกิดจาก ปฏิกิริยา ไฮโดรโฟบิกและพันธะไดซัลไฟด์ที่เชื่อมระหว่างรอยพับและขดของโครงสร้างทุติยภูมิ สุดท้ายโครงสร้างจตุรภูมิจะเกิดขึ้นจากการรวมตัวของ หน่วยย่อย ของพอลิเปปไทด์โดยอิงจากโครงสร้างตติยภูมิ โครงสร้างสุดท้ายนี้เองที่ทำให้โปรตีนแต่ละชนิดสามารถทำหน้าที่เฉพาะของตนได้ ไม่ว่าจะเป็นการขนส่งออกซิเจนสำหรับฮีโมโกลบินหรือ การตรวจ จับแอนติเจนสำหรับแอนติบอดีในระบบที่เกิดขึ้นใหม่ซึ่งสามารถย่อยสลายได้บางส่วนนี้ แต่ละระดับเกี่ยวข้องกับการจัดเรียงส่วนประกอบจากระดับที่ต่ำกว่า แต่ข้อจำกัดทางชีวเคมีที่ทำงานในแต่ละระดับนั้นมีลักษณะเฉพาะสำหรับระดับนั้น และจะทำงานก็ต่อเมื่อระดับนั้นเกิดขึ้นแล้วในระหว่างกระบวนการพับตัวเท่านั้น

แบบจำลอง UCM ที่เน้นการเกิดขึ้นอย่างสมบูรณ์นั้น ให้ความสำคัญกับวิธีการที่การเรียนรู้และการประมวลผลภาษาถูกจำกัดโดยกระบวนการที่ทำงานในระดับโครงสร้างที่แตกต่างกันในกรอบเวลา/กระบวนการที่แตกต่างกัน (MacWhinney, 2015a) เพื่ออธิบายรูปแบบของการพูดติดขัด การพูดตะกุกตะกักการสลับรหัสและลำดับการสนทนา เราจึงพิจารณาข้อจำกัดที่เกิดจากการเข้าถึงคำศัพท์แบบเรียลไทม์ รูปแบบการกระตุ้นของสมองส่วนคอร์เท็กซ์ และความสัมพันธ์ทางสังคม ข้อจำกัดบางอย่างทำงานในช่วงเวลาเพียงไม่กี่มิลลิวินาที ในขณะที่ข้อจำกัดอื่นๆ เช่น ความสัมพันธ์ทางสังคม ขยายออกไปเป็นทศวรรษ แบบจำลอง UCM จำแนกกรอบเวลา/กระบวนการหลักออกเป็นห้ากลุ่ม ได้แก่ การเปลี่ยนแปลงทางวิวัฒนาการของสายพันธุ์ การเปลี่ยนแปลงตามกาลเวลาผ่านการแพร่กระจายทางสังคมในภาษา การเปลี่ยนแปลงด้านพัฒนาการตลอดช่วงชีวิต การรวมความทรงจำตลอดหลายวัน และกรอบสำหรับการประมวลผลแบบเรียลไทม์และการสนทนาในขณะนั้น ภายในแต่ละกลุ่มกรอบเวลา/กระบวนการหลักทั้งห้ากลุ่มนี้ มีกระบวนการย่อยหลายสิบกระบวนการที่ทำงานเพื่อจำกัดรูปร่างของภาษา

ความสำคัญของกรอบเวลาแสดงให้เห็นได้จากแง่มุมที่น่าสับสนเป็นพิเศษของการเรียนรู้ภาษา ซึ่งก็คือวิธีที่เด็กผู้อพยพอายุน้อยสามารถลืมภาษาแรกของตนได้อย่างสมบูรณ์ (Ventureyra, Pallier, & Yoo, 2004) ^{[ 49 ]}กรณีการสูญเสียภาษาอย่างสมบูรณ์นี้แตกต่างจากการสูญเสียภาษาในระดับน้อยที่สุดที่ผู้อพยพที่มีอายุมากกว่าประสบ (MacWhinney, 2018) ^{[ 50 ]}เป็นเรื่องยากที่จะอธิบายเรื่องนี้ในแง่ของการฝังรากลึกเพียงอย่างเดียว เพราะผู้เรียนอายุน้อยใช้ภาษาแรกของตนอย่างต่อเนื่องเป็นเวลาถึง 6 ปี ดังนั้นจึงจำเป็นต้องพิจารณาบทบาทของการสนับสนุนทางสังคมสำหรับผู้อพยพอายุน้อย แรงกดดันในการใช้ภาษาที่สอง และบทบาทของการรู้หนังสือในการช่วยให้ผู้เรียนที่มีอายุมากกว่าเสริมสร้างการเข้าถึงรูปแบบภาษาแรกของตน การทำความเข้าใจปฏิสัมพันธ์ของกระบวนการเหล่านี้จำเป็นต้องมีแบบจำลองที่สามารถนำแรงผลักดันและกรอบเวลาทั้งหมดเหล่านี้มารวมกันในแง่ของการแข่งขัน แรงจูงใจ และการเสริมสร้างความแข็งแกร่ง การอธิบายผลกระทบเหล่านี้เป็นจุดเน้นหลักของการวิจัย UCM ที่กำลังดำเนินอยู่

แบบจำลองการแข่งขันแบบดั้งเดิมเน้นย้ำถึงวิธีที่ความน่าเชื่อถือของเบาะแสส่งผลต่อความแข็งแกร่งของเบาะแส ผลกระทบเหล่านี้วัดได้จากการทดลองประมวลผลประโยคที่มีโครงสร้างสูง เพื่อแก้ไขข้อจำกัดบางประการของการวิจัยนี้ แบบจำลองการแข่งขันแบบบูรณาการจึงพยายามอธิบายรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับข้อเท็จจริงที่เกี่ยวข้องกับอายุในการเปรียบเทียบระหว่างการเรียนรู้ภาษาที่สองของเด็กและผู้ใหญ่ ภายในแบบจำลองแบบดั้งเดิม กลไกเดียวที่สามารถอธิบายผลกระทบเหล่านี้ได้คือการแข่งขันระหว่างรูปแบบภาษาแม่ (L1) และภาษาที่สอง (L2) ซึ่งแสดงออกผ่านการถ่ายโอนเชิงลบ แม้ว่าการถ่ายโอนจะมีบทบาทสำคัญในฐานะปัจจัยเสี่ยงต่อความยากลำบากในการเรียนรู้ภาษาที่สองของผู้ใหญ่ แต่ก็ไม่ใช่ปัจจัยเสี่ยงเพียงอย่างเดียว

เมื่อพิจารณาผลลัพธ์การเรียนรู้ภาษาที่สองที่หลากหลายในระดับโครงสร้างและช่วงเวลาต่างๆ อย่างละเอียดถี่ถ้วนแล้ว ปรากฏชัดว่าเราจำเป็นต้องสร้างแบบจำลองที่ซับซ้อนมากขึ้นสำหรับผลลัพธ์ที่แปรผันได้ในการเรียนรู้ภาษาที่สอง แบบจำลองนี้ต้องการการบูรณาการทฤษฎีการเกิดขึ้นใหม่เข้ากับกรอบ UCM อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น แบบจำลองที่ได้จึงสามารถแก้ไขข้อจำกัดแต่ละข้อของแบบจำลองคลาสสิกที่กล่าวถึงไปก่อนหน้านี้ได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง

· โดยการเชื่อมโยงโครงสร้างทางภาษากับบริเวณสมองเฉพาะ แบบจำลองนี้จึงมีพื้นฐานทางประสาทภาษาศาสตร์มากขึ้น (MacWhinney, 2019) ^{[ 51 ]}

• ด้วยการกำหนดชุดปัจจัยเสี่ยงและปัจจัยป้องกัน โมเดลนี้จึงสามารถวิเคราะห์รูปแบบการเรียนรู้ภาษาที่สองที่เกี่ยวข้องกับอายุได้อย่างแม่นยำยิ่งขึ้น

• ด้วยการนำเสนอแนวคิดเรื่องกรอบเวลา/กระบวนการที่เกี่ยวข้องกับปัจจัยทางสังคมและแรงจูงใจ โมเดลนี้จึงสามารถอธิบายความแตกต่างของผลลัพธ์การเรียนรู้ภาษาที่สองตามกลุ่มสังคม สภาพแวดล้อมการทำงานได้ดียิ่งขึ้น รวมถึงยังช่วยอธิบายรูปแบบการสลับภาษาและการเสื่อมถอยของภาษาได้อีกด้วย

• การนำทฤษฎีการสลับมุมมองมาเชื่อมโยงกัน ทำให้เราเข้าใจกระบวนการประมวลผลประโยคออนไลน์ได้อย่างครบถ้วนยิ่งขึ้น และ

· ด้วยการพัฒนาคลังข้อมูล (MacWhinney, 2019) ^{[ 52 ]}และวิธีการทดลองออนไลน์ (eCALL) (MacWhinney, 2017) ^{[ 53 ]}แบบจำลองนี้จึงให้คำอธิบายเกี่ยวกับการเติบโตของความคล่องแคล่วในระดับจุลภาคที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น

โดยการกล่าวถึงประเด็นเหล่านี้แต่ละประเด็นภายในบริบทของการวิเคราะห์การเรียนรู้ภาษาที่สอง เวอร์ชันปัจจุบันของ UCM ช่วยให้เราเข้าใจได้ดียิ่งขึ้นไม่เพียงแต่การเรียนรู้ภาษาที่สองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิวัฒนาการของภาษา (MacWhinney, 2005) ^{[ 54 ]}การเปลี่ยนแปลงของภาษา การพัฒนาภาษาของเด็ก (MacWhinney, 2015) ^{[ 55 ]}ความผิดปกติทางภาษา (Presson & MacWhinney, 2011) ^{[ 56 ]}และการเสื่อมถอยของภาษา (MacWhinney, 2018) ^{[ 50 ]}

• การเรียนรู้ภาษา
• การพัฒนาภาษา
• เอลิซาเบธ เบตส์
• ไบรอัน แม็ควินนีย์
• การรับรู้ตามบริบท
• ลัทธิเกิดใหม่

• เว็บไซต์ของ Brian MacWhinney (มีบรรณานุกรมเกี่ยวกับแบบจำลองการแข่งขัน)
• บทความวิจัยที่ผ่านการตรวจสอบโดยผู้ทรงคุณวุฒิเกี่ยวกับแบบจำลองการแข่งขัน
• การนำเสนอเกี่ยวกับแบบจำลองการแข่งขันและทฤษฎีการเกิดขึ้นของการเรียนรู้ภาษา
• โครงร่างโดยย่อของแบบจำลองการแข่งขัน
• ผลงานตีพิมพ์ของเอลิซาเบธ เบตส์