การศึกษาหลักสูตรหรือวิทยาศาสตร์หลักสูตร เป็นสาขาที่เน้น หลักสูตรและการสอนประเภทต่างๆโดยมุ่งเน้นการทำความเข้าใจหลักสูตรในฐานะพลังขับเคลื่อนที่ได้รับอิทธิพลจากประสบการณ์ทางการศึกษาของมนุษย์^{[ 1 ]}ผู้สนับสนุนสาขานี้จะศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างทฤษฎีหลักสูตรและการปฏิบัติทางการศึกษา รวมถึงความสัมพันธ์ระหว่างโปรแกรมของโรงเรียน โครงสร้างของสังคม และวัฒนธรรมที่โรงเรียนตั้งอยู่

มีคำถามสำคัญหลายข้อที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาหลักสูตร:

• ควรสอนอะไรในโรงเรียน ? ^{[ 2 ]}
• เหตุใดจึงควรสอน? ควรสอนแก่ใคร? ^{[ 3 ]}
• การเป็นบุคคลที่มีการศึกษาหมายความว่าอย่างไร? ^{[ 3 ]}

การศึกษาหลักสูตรถูกสร้างขึ้นในปี 1930 และเป็นที่รู้จักในฐานะหน่วยงานย่อยแรกของสมาคมวิจัยการศึกษาอเมริกันเดิมทีถูกสร้างขึ้นเพื่อให้สามารถจัดการ "การเปลี่ยนผ่านของโรงเรียนมัธยมศึกษาของอเมริกาจากโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษาชั้นสูงไปสู่โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายแบบมวลชน" จนกระทั่งถึงช่วงปี 1950 เมื่อ "การเตรียมความพร้อมสำหรับวิทยาลัย" กลายเป็นเรื่องที่สำคัญมากขึ้น^{[ 4 ]}ในปี 1970 จุดสนใจของการศึกษาหลักสูตรได้เปลี่ยนไปอีกครั้งเนื่องจากความเชื่อของนักกิจกรรมรุ่นเยาว์ บุคคลเหล่านี้ต้องการเริ่มบูรณาการด้านสังคมและวัฒนธรรม การเปลี่ยนแปลงจากการพัฒนาและประเมินหลักสูตรไปสู่การทำความเข้าใจหลักสูตรนี้กลายเป็นที่รู้จักในชื่อ "การปรับแนวคิดใหม่" ของสาขาหลักสูตร^{[ 5 ]}

หลักสูตรประเภทหนึ่งที่เน้นว่าสังคมถ่ายทอดวัฒนธรรมจากรุ่นสู่รุ่นอย่างไรนั้น เรียกว่า " หลักสูตรแฝง " ^{[ 6 ]}ตัวอย่างเช่นเอมิล ดูร์เคม หนึ่งในผู้ก่อตั้งสาขาวิชาสังคมวิทยาในศตวรรษที่ 19 สังเกตว่ามีการสอนและการเรียนรู้ในโรงเรียนมากกว่าที่ระบุไว้ในหลักสูตรที่กำหนดไว้ในตำราเรียนและคู่มือครู หลักสูตรนี้มี "หน้าที่และผลกระทบที่ไม่ใช่เชิงวิชาการ" ^{[ 7 ]}ในหนังสือการศึกษาทางศีลธรรมดูร์เคมเขียนว่า:

อันที่จริงแล้ว ในโรงเรียนมีระบบกฎระเบียบมากมายที่กำหนดพฤติกรรมของเด็กไว้ล่วงหน้า เด็กต้องมาเรียนอย่างสม่ำเสมอ ต้องมาตรงเวลาที่กำหนด และต้องมีท่าทางและทัศนคติที่เหมาะสม ต้องไม่ก่อกวนในห้องเรียน ต้องเรียนหนังสือ ทำการบ้าน และทำได้ดีพอสมควร เป็นต้น ดังนั้น เด็กจึงต้องแบกรับภาระหน้าที่มากมาย ซึ่งทั้งหมดนี้รวมกันเป็นระเบียบวินัยของโรงเรียน การฝึกฝนระเบียบวินัยของโรงเรียนนี่เองที่จะช่วยปลูกฝังจิตวิญญาณแห่งระเบียบวินัยให้แก่เด็กได้ (1961 [1925]). การศึกษาด้านศีลธรรมนิวยอร์ก เดอะฟรีเพรส หน้า 148)

สอนทักษะชีวิตให้เด็กๆ เช่น การเรียนรู้ที่จะ "รออย่างเงียบๆ" การควบคุมตนเอง การทุ่มเทความพยายามอย่างเต็มที่ การทำงานให้เสร็จ การทำกิจกรรมต่างๆ การร่วมมือ การ "แสดงความจงรักภักดีต่อทั้งครูและเพื่อน" การเป็นคนเรียบร้อยและตรงต่อเวลา เป็นต้น^{[ 7 ]}

หลักสูตรแกนกลางเป็นหลักสูตรประเภทหนึ่งที่เน้นหนักไปที่การสร้าง "ทักษะการอ่านออกเขียนได้และความเข้าใจที่จำเป็นสำหรับการเตรียมความพร้อมสำหรับวิทยาลัยและอาชีพในหลากหลายสาขาวิชา" ซึ่งเป็นหลักสูตรที่สอดคล้องกับหลักสูตรแกนกลาง^{[ 8 ]}เป้าหมายหลักของหลักสูตรแกนกลางคือการส่งเสริมการคิดเชิงวิพากษ์โดยใช้กลยุทธ์การตั้งคำถาม นักเรียนจะได้รับความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับหัวข้อต่างๆ เนื่องจากพวกเขาต้องขยายความคิดของตนเอง การท่องจำไม่ใช่สิ่งสำคัญอีกต่อไป หลักสูตรประเภทนี้ต้องการให้ผู้สอนตั้งคำถามที่ถูกต้อง ขึ้นอยู่กับเนื้อหาในแต่ละสาขา เพื่อให้เกิดประสิทธิภาพ

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายหลักของ Common Core คือการคิดเชิงวิพากษ์ นักการศึกษามักใช้วิธีการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมทำให้ผู้เรียนมีบทบาทในการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันผ่านการแก้ปัญหาร่วมกันและการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติจริง งานวิจัยที่ตีพิมพ์ใน Proceedings of the National Academy of Sciences (PNAS) พบว่าวิธีการเหล่านี้สามารถลดช่องว่างความสำเร็จในคะแนน STEM ได้ 33% และลดช่องว่างอัตราการสอบผ่านได้ 45% ^{[ 9 ]} PNAS ยังพบว่าการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมทำให้เนื้อหาทางเทคนิคที่ซับซ้อนเข้าถึงได้ง่ายขึ้นสำหรับกลุ่มที่ด้อยโอกาส

ประเภทของคำถามในวิชาภาษาอังกฤษและสังคมศึกษา ได้แก่:

• คำถามตรงไปตรงมา - คำถามที่เด็กๆ สามารถหาคำตอบได้ง่ายๆ
• คำถามเชิงตีความ - คำถามที่ต้องการให้เด็กๆ คิดวิเคราะห์อย่างลึกซึ้ง นักเรียนจะต้องตีความความหมายหรือเนื้อหาของข้อความนั้นๆ
• คำถามเชิงประเมิน - คำถามที่ต้องการให้นักเรียนไตร่ตรองถึงเนื้อหาในเชิงวิเคราะห์

ประเภทของคำถามวิทยาศาสตร์ ได้แก่:

• คำถามแบบบรรจบกัน - คำถามที่กระตุ้นให้นักเรียนนำความรู้พื้นฐานมาใช้ คำถามประเภทนี้อยู่ในระบบคำถามสามระดับ และควรใช้เป็นอันดับแรก
• คำถามแบบกระจาย - คำถามที่สามารถกระตุ้นให้เกิดคำตอบได้หลากหลาย คำถามประเภทนี้อยู่ในระบบคำถามสามระดับ ควรใช้เป็นลำดับที่สอง
• การคิดเชิงประเมิน - คำถามที่ใช้เพื่อรวบรวมความคิดเห็นเกี่ยวกับเนื้อหา คำถามประเภทนี้อยู่ในระบบคำถามสามระดับ ควรใช้เป็นลำดับที่สาม

ประเภทของคำถามคณิตศาสตร์ ได้แก่:

• คำถามเชิงกระบวนการ - คำถามที่ต้องใช้การแก้ปัญหาอย่างง่าย
• คำถามเชิงแนวคิดที่ต้องใช้การรับรู้และการคิดเชิงนามธรรมเกี่ยวกับแนวคิดทางคณิตศาสตร์^{[ 8 ]}
• แบบฝึกหัดประยุกต์ - คำถามที่ต้องใช้ทักษะทางคณิตศาสตร์ในการแก้ปัญหาในโลกแห่งความเป็นจริง

หลักสูตรประเภทหนึ่งที่เน้นการปลูกฝังความสนใจของเด็กเรียกว่าหลักสูตรแบบเกิดใหม่ (Emergent Curriculum) หลักสูตรแบบเกิดใหม่มีเป้าหมายหลักเพียงอย่างเดียว คือ "การสร้างโอกาสในการเรียนรู้ที่มีความหมายสำหรับเด็ก" โดยอิงจากความสนใจเหล่านั้น หลักสูตรประเภทนี้ต้องการให้ผู้สอนใช้ทักษะและวิธีการสอนอย่างสม่ำเสมอเพื่อให้เด็กเรียนรู้ได้อย่างถูกต้อง ทักษะและวิธีการสอนเหล่านั้นได้แก่ การสังเกต การบันทึก การระดมความคิดสร้างสรรค์ ความยืดหยุ่น และความอดทน

• การสังเกตการณ์ - นักเรียนมีปฏิกิริยาอย่างไร? ผลลัพธ์ของการใช้กลยุทธ์นั้นเป็นอย่างไร?
• เอกสารประกอบ - คุณเห็นอะไรบ้าง?
• ระดมความคิดสร้างสรรค์ - นักเรียนของคุณจะสามารถสำรวจหัวข้อที่พวกเขาสนใจได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นได้อย่างไร? มีกิจกรรมอะไรบ้างที่สามารถทำได้?
• ความยืดหยุ่นและความอดทน - คุณสมบัติเหล่านี้จำเป็นเนื่องจากหลักสูตรมีการเปลี่ยนแปลง เติบโต และพัฒนาอยู่ตลอดเวลา

เช่นเดียวกับข้างต้น หลักสูตรนี้ยังมีประโยชน์นอกเหนือจากด้านวิชาการด้วย หลักสูตรแบบเกิดใหม่นั้น "มุ่งเน้นให้ สอดคล้อง กับวัฒนธรรมและครอบคลุมทุกด้าน เพื่อให้เด็กทุกคนสามารถเรียนรู้ได้ตามจังหวะของตนเอง" บทบาทของครูคือ "การติดตามความสนใจของเด็ก ขยายความสนใจของพวกเขา จัดหาวัสดุที่มีความหมายและเหมาะสมกับพัฒนาการ และส่งเสริมทักษะการเรียนรู้ด้วยตนเอง" ความสนใจของเด็กเป็นตัวกำหนดหลักสูตร

การประยุกต์ใช้หลักสูตรที่เกิดขึ้นใหม่โดยทั่วไปคือการเรียนรู้แบบโครงงาน (Project-Based Learning: PBL) เมื่อจับคู่กับการเรียนรู้เชิงรุก PBL จะบูรณาการหลายวิชาเพื่อแก้ปัญหาในโลกแห่งความเป็นจริง แนวทางนี้เน้นการสร้างร่วมกัน โดยหลักสูตรจะได้รับการพัฒนาร่วมกับนักเรียน แทนที่จะสอนให้พวกเขาเป็นผู้เข้าร่วมแบบ passively การศึกษาแสดงให้เห็นว่าความยืดหยุ่นนี้ช่วยลดช่องว่างความสำเร็จสำหรับกลุ่มที่ด้อยโอกาส^{[ 10 ] [ 11 ]}

การสอนที่ตอบสนองต่อวัฒนธรรม (Culturally Responsive Pedagogy หรือ CRP) เป็นแนวทางที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง ซึ่งเสริมสร้างศักยภาพของผู้เรียนผ่านความรู้ทางวัฒนธรรม ประสบการณ์เดิม และกรอบอ้างอิง เพื่อทำให้การศึกษาน่าสนใจยิ่งขึ้น CRP พัฒนามาจากงานของ Gloria Ladson-Billings โดยเปลี่ยนจาก "แบบจำลองการขาดแคลน" แบบดั้งเดิมของการศึกษา ไปสู่ ​​"แบบจำลองที่เน้นจุดแข็ง" ซึ่งภูมิหลังของผู้เรียน (ภาษา ชีวิตในบ้าน วัฒนธรรม) เป็นจุดแข็ง^{[ 12 ]}เหตุผลที่ CRP มีประสิทธิภาพคือการส่งเสริมสภาพแวดล้อมที่เข้าถึงได้และน่าสนใจมากขึ้น^{[ 13 ]}พบว่าสิ่งนี้ช่วยขยายการมีส่วนร่วมและปรับปรุงการคงอยู่ของผู้เรียนในสาขาที่ใช้เทคโนโลยีสูง ประโยชน์อื่นๆ ได้แก่ การเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและการมีส่วนร่วมของผู้เรียน ความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งและความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ที่แข็งแกร่งขึ้น และทักษะการคิดเชิงวิพากษ์ที่สูงขึ้น^{[ 14 ]}

หลักการสำคัญสามประการของ CRP คือ ความสำเร็จทางวิชาการ ความสามารถทางวัฒนธรรม และจิตสำนึกทางสังคมและการเมือง CRP ใช้หลักการสำคัญเหล่านี้ในการสร้างสภาพแวดล้อมในห้องเรียนที่นักเรียนสามารถเห็นชุมชนของตนเองสะท้อนอยู่ในปัญหาที่พวกเขาแก้ไข^{[ 15 ]}ตัวอย่างเช่น นักเรียนสามารถใช้การวิเคราะห์ทางสถิติเพื่อตั้งคำถามเกี่ยวกับประเด็นความยุติธรรมทางสังคมในละแวกบ้านของตนเอง

เพื่อให้ CRP ได้ผล บทบาทของโรงเรียนและครูมีความสำคัญเท่าเทียมกัน การศึกษาพบว่ามีปัจจัยสามประการที่โรงเรียนและครูสามารถทำได้ก่อนเข้าห้องเรียนเพื่อให้ CRP ประสบความสำเร็จ^{[ 16 ]}

1. สร้างนโยบายของโรงเรียนที่ส่งเสริมให้ครูตัดสินใจด้วยตนเองเกี่ยวกับการพัฒนาวิชาชีพ เมื่อครูรู้สึกว่าตนเองมีอำนาจในการตัดสินใจเกี่ยวกับการเรียนรู้ พวกเขาก็จะมีความมุ่งมั่นต่อการปฏิบัติงานมากขึ้น
2. โรงเรียนต้องมีวัฒนธรรมที่สนับสนุนให้ทุกคนมีส่วนร่วมอย่างเท่าเทียมกัน การสื่อสารที่ผิดพลาดหรือการขาดความตระหนักรู้จากฝ่ายบริหารอาจกลายเป็นอุปสรรคได้ แม้ว่าครูจะมีเจตนาที่ดีก็ตาม
3. ครูต้องตรวจสอบอคติแฝงของตนเอง การไตร่ตรองตนเองนี้มีความสำคัญ เพื่อไม่ให้เกิดความไม่สอดคล้องกันระหว่างตัวตนของครูและนักเรียน

โรงเรียนมัธยมปลาย Oakland International High Schoolเป็นตัวอย่างของ CRP โดยใช้รูปแบบที่เน้นสินทรัพย์ ซึ่งถือว่านักเรียนที่มีความหลากหลายซึ่งมีภาษาแม่มากกว่า 35 ภาษาและภูมิหลังทางวัฒนธรรมที่หลากหลายเป็นเครื่องมือพื้นฐานในการเรียนรู้ โรงเรียนใช้ "การเดินชมชุมชน" ซึ่งครูจะไปเยี่ยมบ้านของนักเรียนและเปิดโอกาสให้นักเรียนและครอบครัวได้ทำหน้าที่เป็นผู้เชี่ยวชาญและผู้ให้การศึกษา นอกจากนี้ยังใช้หลักสูตรแบบโครงงานที่ช่วยให้นักเรียนสามารถเปรียบเทียบประเทศบ้านเกิดของตนเองกับสหรัฐอเมริกาเพื่อทำความเข้าใจสภาพแวดล้อมใหม่ โรงเรียนมัธยมปลาย Oakland International High School ยังได้รับประโยชน์ทางด้านวิชาการที่สูงกว่าค่าเฉลี่ยของเขตและรัฐ (อัตราการจบการศึกษา 72% และความพร้อมในการเข้าเรียนวิทยาลัย 49% สำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษ) ^{[ 17 ]}

ในแง่ของการศึกษาระดับอุดมศึกษา อุปสรรคสำคัญสองประการที่ขัดขวางการเติบโตของ CRP ในการศึกษาระดับอุดมศึกษา ได้แก่ การต่อต้านของคณาจารย์และการขาดการสนับสนุนจากสถาบัน^{[ 13 ]}

นี่คือการประเมินสองประเภทหลักที่ใช้ในการวัดความเชี่ยวชาญตามมาตรฐานและความคาดหวังภายในหลักสูตรที่เลือก

การประเมินประเภทหนึ่งที่มีความเสี่ยงต่ำซึ่งวัดความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับหัวข้อโดยอ้อม การประเมินประเภทนี้มักจะถูกจัดวางไว้ตลอดทั้งหน่วยและนำเสนอในรูปแบบของกิจกรรม ผู้สอนใช้ผลลัพธ์ "เป็นข้อเสนอแนะเพื่อปรับเปลี่ยนการสอนและ/หรือกิจกรรมการเรียนรู้ในอนาคต" ^{[ 18 ]}ตัวอย่างของการประเมินประเภทนี้ ได้แก่:

• แบบฝึกหัดท้ายบทเรียน หรือแบบฝึกหัดสะท้อนความคิดทุกประเภท
• การบ้าน
• ในการอภิปรายในชั้นเรียนหรือช่วงถามตอบใดๆ
• ข้อสังเกตใดๆ เกี่ยวกับภาษากายของนักเรียน

การประเมินประเภทหนึ่งที่มีความสำคัญสูงซึ่งวัดความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับหัวข้อโดยตรง โดยทั่วไปจะจัดไว้ในตอนท้ายของหน่วยและนำเสนอในรูปแบบที่เป็นทางการหรือสะสม ผู้สอนใช้เพื่อประเมิน "สิ่งที่นักเรียนได้เรียนรู้ หรือคุณภาพของการเรียนรู้ และตัดสินผลการปฏิบัติงานเทียบกับมาตรฐานบางอย่าง" ^{[ 18 ]}ตัวอย่างของการประเมินประเภทนี้ ได้แก่:

• โครงการต่างๆ
• การทดสอบหน่วย
• แบบฝึกหัดการเขียนเชิงวิชาการพร้อมเกณฑ์การให้คะแนน
• ผลงาน

• อคติในหลักสูตร

หนังสือสำคัญเกี่ยวกับการศึกษาหลักสูตร: The Curriculum: Perspective, Paradigm, and Possibilityโดย William Schubert และUnderstanding CurriculumโดยWilliam Pinarและคณะ (นิวยอร์ก: Peter Lang Publishing, 1995)

• มหาวิทยาลัยแห่งรัฐแอริโซนา เมืองเทมเป รัฐแอริโซนา สหรัฐอเมริกา
• สถาบันศึกษาศาสตร์แห่งออนแทรีโอ มหาวิทยาลัยโทรอนโตhttp://www.oise.utoronto.ca/ctl/Prospective_Students/CTL_Graduate_Programs/Curriculum_Studies_and_Teacher_Development_%28CSTD%29/index.html เก็บถาวรเมื่อ 2017-07-01 ที่Wayback Machine
• มหาวิทยาลัยบริติชโคลัมเบียในแวนคูเวอร์: www.ubc.ca
• มหาวิทยาลัยอิลลินอยส์ ชิคาโก: http://www.uic.edu/gcat/EDCIE.shtml#e
• มหาวิทยาลัยวิสคอนซิน-แมดิสัน: https://ci.education.wisc.edu/research/curriculum-studies-global-studies/
• มหาวิทยาลัยมอนเมาท์ เวสต์ลองแบรนช์ รัฐนิวเจอร์ซีย์: www.monmouth.edu
• มหาวิทยาลัยอาร์เคเดีย ฟิลาเดลเฟีย รัฐเพนซิลเวเนีย สหรัฐอเมริกาเก็บถาวรเมื่อ 6 มิถุนายน 2012 ที่Wayback Machine
• มหาวิทยาลัยจอร์เจียเซาเทิร์น เมืองสเตทส์โบโร รัฐจอร์เจีย สหรัฐอเมริกา
• มหาวิทยาลัยอัลเบอร์ตาในเอดมันตัน: https://web.archive.org/web/20070116062802/http://www.uofaweb.ualberta.ca/secondaryed/
• มหาวิทยาลัยนอร์ทเวสต์ จังหวัดนอร์ทเวสต์ ประเทศแอฟริกาใต้
• มหาวิทยาลัยอินเดียนา บลูมมิงตัน รัฐอินเดียนา: www.iub.edu
• มหาวิทยาลัย Purdue: http://www.edci.purdue.edu/curriculum_studies/
• มหาวิทยาลัยเท็กซัสเทค (ลูบ็อก รัฐเท็กซัส): https://www.depts.ttu.edu/education/graduate/curriculum-and-instruction/curriculum_studies_teacher_education.php
• มหาวิทยาลัยเท็กซัสคริสเตียน: https://web.archive.org/web/20140225210058/http://www.coe.tcu.edu/graduate-students-curriculum-studies.asp
• มหาวิทยาลัยบร็อค เซนต์แคทเธอรีนส์ ออนแทรีโอ แคนาดา: http://www.brocku.ca/education/futurestudents/graduateed/mastersofed/program-descriptionปัจจุบันหลักสูตร Curriculum Studies เปลี่ยนชื่อเป็น Social and Cultural Contexts of Education (*เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงข้อกำหนดของหลักสูตรปริญญาโทสาขาการศึกษา (MEd) ที่เริ่มใช้ในปี 2008-09 http://www.brocku.ca/webcal/2007/graduate/educ.html )
• มหาวิทยาลัยแห่งรัฐโอคลาโฮมา สติลวอเตอร์ รัฐโอคลาโฮมา: http://education.okstate.edu/cied
• มหาวิทยาลัยเวสเทิร์น ลอนดอน รัฐออนแทรีโอ : https://web.archive.org/web/20160308202142/http://www.edu.uwo.ca/graduate-education/Program%20Brochures/PhD%20-%20Field%20of%20Curriculum%20Studies.pdf
• มหาวิทยาลัยเดอพอล ชิคาโก รัฐอิลลินอยส์ : https://education.depaul.edu/academics/leadership-language-curriculum/graduate/curriculum-studies-phd/Pages/default.aspx
• มหาวิทยาลัยนอร์ทเท็กซัส เมืองเดนตัน รัฐเท็กซัส: https://www.unt.edu/academics/grad/curriculum-and-instruction-phd