การวิจัยทางการศึกษาหมายถึงการรวบรวมและวิเคราะห์หลักฐานและข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับสาขาการศึกษา อย่างเป็นระบบ การวิจัยอาจเกี่ยวข้องกับวิธีการที่หลากหลาย^{[ 1 ] [ 2 ] [ 3 ]}และแง่มุมต่างๆ ของการศึกษา รวมถึงการเรียนรู้ของนักเรียน ปฏิสัมพันธ์วิธีการสอนการฝึกอบรมครูและพลวัตในห้องเรียน^{[ 4 ]}

นักวิจัยทางการศึกษาส่วนใหญ่เห็นพ้องกันว่าการวิจัยควรมีความเข้มงวดและเป็นระบบ^{[ 2 ] [ 4 ]}อย่างไรก็ตาม มีความเห็นไม่ตรงกันเกี่ยวกับมาตรฐาน เกณฑ์ และขั้นตอนการวิจัยที่เฉพาะ เจาะจง ^{[ 1 ] [ 5 ] ส่งผลให้คุณค่าและคุณภาพของการ วิจัยทางการศึกษาถูกตั้งคำถาม นักวิจัยทางการศึกษาอาจนำความรู้จากหลากหลายสาขาวิชามาใช้ เช่น จิตวิทยา เศรษฐศาสตร์ สังคมวิทยา มานุษยวิทยา ประวัติศาสตร์ และปรัชญา [ 1 ] [ 3 ]}วิธีการอาจมาจากหลากหลายสาขาวิชา [ 3 ] [ ^{5 ] ข้อสรุป}ที่ได้^{จากการศึกษาวิจัยแต่ละครั้ง}อาจมีข้อจำกัดเนื่องจากลักษณะของผู้เข้าร่วมการวิจัยและเงื่อนไขในการดำเนินการวิจัย^{[ 3 ]}

แกรี่ แอนเดอร์สัน ได้สรุปประเด็นสำคัญ 10 ประการของการวิจัยทางการศึกษาไว้ดังนี้: ^{[ 2 ]}

• พยายามค้นหาสาเหตุและผลลัพธ์
• การวิจัยเกี่ยวข้องกับการรวบรวมข้อมูลใหม่จากแหล่งข้อมูลปฐมภูมิหรือแหล่งข้อมูลโดยตรงหรือการใช้ข้อมูลที่มีอยู่แล้วเพื่อวัตถุประสงค์ใหม่
• การวิจัยนั้นอิงจากประสบการณ์ที่สังเกตได้ หรือ หลักฐานเชิงประจักษ์
• การวิจัยต้องอาศัยการสังเกตและการบรรยายที่แม่นยำ
• โดยทั่วไป การวิจัยจะใช้กระบวนการที่ออกแบบมาอย่างรอบคอบและการวิเคราะห์ที่เข้มงวด
• งานวิจัยเน้นการพัฒนาข้อสรุปหลักการหรือทฤษฎี ที่จะช่วยใน การทำความเข้าใจ การคาดการณ์ และ/หรือการควบคุม
• การวิจัยต้องอาศัยความเชี่ยวชาญ ได้แก่ ความคุ้นเคยกับสาขาที่เกี่ยวข้อง ความสามารถในด้านระเบียบวิธีวิจัยและทักษะทางเทคนิคในการรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูล
• งานวิจัยพยายามค้นหา ทางออก ที่เที่ยงตรงและปราศจากอคติสำหรับปัญหา และทุ่มเทอย่างมากในการตรวจสอบความถูกต้องของกระบวนการที่ใช้
• การวิจัยเป็นกิจกรรมที่ดำเนินการอย่างรอบคอบและไม่เร่งรีบ มีทิศทาง แต่บ่อยครั้งเป็นการปรับปรุงปัญหาหรือคำถามให้ชัดเจนยิ่งขึ้น

การวิจัยทางการศึกษามีแนวทางที่แตกต่างกัน แนวทางหนึ่งคือแนวทางพื้นฐาน^{[ 1 ]}ซึ่งเรียกอีกอย่างว่าแนวทางการวิจัยเชิงวิชาการ^{[ 2 ]}อีกแนวทางหนึ่งคือการวิจัยประยุกต์^{[ 1 ]}หรือแนวทางการวิจัยตามสัญญา^{[ 2 ]}แนวทางเหล่านี้มีวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกัน ซึ่งส่งผลต่อลักษณะของการวิจัยแต่ละประเภท

การวิจัยพื้นฐานหรือเชิงวิชาการมุ่งเน้นไปที่การค้นหาความจริง^{[ 2 ]}หรือการพัฒนาทฤษฎี การ ศึกษา^{[ 1 ]}นักวิจัยที่มีพื้นฐานนี้ "ออกแบบการศึกษาที่สามารถทดสอบ ปรับปรุง แก้ไข หรือพัฒนาทฤษฎี" ^{[ 1 ]}โดยทั่วไป นักวิจัยเหล่านี้สังกัดสถาบันการศึกษาและดำเนินการวิจัยนี้เป็นส่วนหนึ่งของงานระดับบัณฑิตศึกษาหรือปริญญาเอก

การแสวงหาข้อมูลที่สามารถนำไปใช้ในทางปฏิบัติได้โดยตรงนั้น เรียกได้อย่างเหมาะสมว่า การวิจัยประยุกต์หรือการวิจัยตามสัญญา^{[ 1 ]}นักวิจัยในสาขานี้กำลังพยายามหาทางแก้ไขปัญหาทางการศึกษาที่มีอยู่ แนวทางนี้มีประโยชน์ใช้สอยและเป็นรูปธรรมมากกว่า เนื่องจากมุ่งมั่นที่จะค้นหาข้อมูลที่จะส่งผลต่อการปฏิบัติโดยตรง^{[ 2 ]}เป้าหมายของการวิจัยประยุกต์คือ "การพิจารณาถึงความสามารถในการนำทฤษฎีและหลักการทางการศึกษาไปใช้โดยการทดสอบสมมติฐานในบริบทเฉพาะ" ^{[ 1 ]}การวิจัยตามสัญญาได้รับการว่าจ้างจากผู้สนับสนุน^{[ 2 ]}

ต่อไปนี้เป็นลักษณะสำคัญหลายประการที่เขียนโดย Gary Anderson เพื่อเปรียบเทียบการวิจัยพื้นฐาน (เชิงวิชาการ) และการวิจัยประยุกต์ (ตามสัญญา) ^{[ 2 ]}

พื้นฐานของการวิจัยทางการศึกษาคือวิธีการทางวิทยาศาสตร์ [ ^{1 ] วิธี}การทางวิทยาศาสตร์ใช้คำถามที่กำหนดและการจัดการตัวแปรเพื่อค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับกระบวนการสอนและการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ^{[ 1 ]}ในสถานการณ์นี้ คำถามจะได้รับคำตอบโดยการวิเคราะห์ข้อมูลที่รวบรวมมาโดยเฉพาะเพื่อตอบคำถามเหล่านี้^{[ 2 ]}สมมติฐานจะถูกเขียนขึ้นและต่อมาได้รับการพิสูจน์หรือหักล้างด้วยข้อมูล ซึ่งนำไปสู่การสร้างสมมติฐาน ใหม่ ข้อมูลสองประเภทหลักที่ใช้ภายใต้วิธีนี้คือข้อมูลเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ^{[ 1 ] [ 5 ] [ 6 ]}

การวิจัยเชิงคุณภาพใช้ข้อมูลที่มีลักษณะเชิงพรรณนา เครื่องมือที่นักวิจัยทางการศึกษาใช้ในการรวบรวมข้อมูลเชิงคุณภาพ ได้แก่ การสังเกตการสัมภาษณ์การวิเคราะห์เอกสารและการวิเคราะห์ผลงานของผู้เข้าร่วม เช่น บันทึกประจำวัน ไดอารี่ รูปภาพ หรือบล็อก^{[ 1 ]}

ประเภทของการวิจัยเชิงคุณภาพ ได้แก่:

• กรณีศึกษา^{[ 1 ] [ 2 ]}
• ชาติพันธุ์วิทยา^{[ 1 ] [ 2 ]}
• การวิจัยเชิงปรากฏการณ์วิทยา^{[ 1 ] [ 2 ]}
• การวิจัยเชิงบรรยาย^{[ 1 ]}
• การวิจัยทางประวัติศาสตร์^{[ 2 ]}

การวิจัยเชิงปริมาณใช้ข้อมูลที่เป็นตัวเลขและตั้งอยู่บนสมมติฐานว่าตัวเลขจะอธิบายความเป็นจริงเพียงอย่างเดียว^{[ 1 ]}สถิติมักถูกนำมาใช้เพื่อค้นหาความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปร

ประเภทของการวิจัยเชิงปริมาณ ได้แก่:

• การวิจัยสำรวจเชิงพรรณนา^{[ 1 ]}
• การวิจัยเชิงทดลอง^{[ 1 ]}
• การวิจัยแบบรายบุคคล^{[ 1 ]}
• การวิจัยเชิงเปรียบเทียบเชิงสาเหตุ^{[ 1 ]}
• การวิจัยเชิงสหสัมพันธ์^{[ 1 ] [ 2 ]}
• การวิเคราะห์เมตา^{[ 1 ]}

นอกจากนี้ยังมีแนวคิดใหม่ที่ว่าอนุพันธ์ของวิธีการทางวิทยาศาสตร์เหล่านี้มีลักษณะลดทอนมากเกินไป^{[ 5 ]}เนื่องจากการวิจัยทางการศึกษารวมถึงสาขาวิชาอื่นๆ เช่นจิตวิทยาสังคมวิทยามานุษยวิทยาวิทยาศาสตร์และปรัชญา^{[ 1 ] [ 3 ]}และหมายถึงงานที่ทำในบริบทที่หลากหลาย^{[ 3 ]}จึงมีการเสนอว่านักวิจัยควรใช้ "แนวทางการวิจัยและโครงสร้างทางทฤษฎีที่หลากหลาย" ^{[ 5 ]} ซึ่งอาจหมายถึงการใช้ การผสมผสานระหว่างวิธีการ เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณรวมถึงระเบียบวิธีทั่วไปจากสาขาต่างๆ ที่กล่าวมาข้างต้น ในการวิจัยทางสังคมปรากฏการณ์นี้เรียกว่าการตรวจสอบความถูกต้องโดยใช้หลายแหล่งข้อมูล (สังคมศาสตร์) [ ^{7 ] แนวคิด}นี้ได้รับการสรุปไว้อย่างดีโดยงานของ Barrow ในข้อความของเขา An introduction to philosophy of education:

เนื่องจากปัญหาทางการศึกษามีหลายประเภทและหลายรูปแบบ จึงคาดได้ว่าควรนำการวิจัยประเภทต่างๆ มาใช้ในโอกาสต่างๆ กัน ดังนั้นคำถามจึงไม่ใช่ว่าควรทำการวิจัยเกี่ยวกับการสอนโดยใช้วิธีการวัดเชิงปริมาณ (โดยอ้างว่ามีความ 'เป็นกลาง' มากกว่า) หรือวิธีการวัดเชิงคุณภาพ (โดยอ้างว่ามีความ 'ลึกซึ้ง' มากกว่า) แต่เป็นการวิจัยประเภทใดที่สามารถนำมาใช้ได้อย่างเหมาะสมในการตรวจสอบแง่มุมเฉพาะของการสอนนี้เมื่อเทียบกับแง่มุมอื่นๆ^{[ 8 ]}

การวิจัยแบบผสมผสานอาจรวมถึง:

• การวิจัยเชิงปฏิบัติการ^{[ 9 ] [ 10 ] [ 11 ] [ 1 ]}
• การประเมินโปรแกรม^{[ 1 ] [ 2 ]}

ในการวิเคราะห์แบบผสมผสาน อาจใช้วิธีการดังต่อไปนี้:

• วิธีการวิจัยแบบผสมผสานเชิงอธิบาย : เริ่มต้นด้วยข้อมูลเชิงปริมาณ ตามด้วยข้อมูลเชิงคุณภาพและผลลัพธ์
• วิธีการวิจัยแบบผสมผสานเชิงสำรวจ : เริ่มต้นด้วยข้อมูลเชิงคุณภาพ ตามด้วยข้อมูลและผลลัพธ์เชิงปริมาณ
• วิธีการผสมผสานแบบไตรมุม : ข้อมูลและผลลัพธ์ทั้งหมดได้รับการวิเคราะห์พร้อมกัน^{[ 12 ]}

การวิจัยการศึกษาตามสาขาวิชา ( DBER ) เป็น กิจการ วิจัยสหวิทยาการ ที่ "ตรวจสอบการเรียนรู้และการสอนในสาขาวิชา [โดยปกติจากสาขา STEM ] จากมุมมองที่สะท้อนถึงลำดับความสำคัญ โลกทัศน์ ความรู้ และแนวปฏิบัติของสาขาวิชา" ^{[ 13 ]} ตัวอย่างเช่น:

• งานวิจัยด้านการศึกษาดาราศาสตร์ (AER)
• งานวิจัยด้านการศึกษาชีววิทยา (BER)
• งานวิจัยด้านการศึกษาเคมี (CER)
• งานวิจัยด้านการศึกษาทางวิทยาการคอมพิวเตอร์ (CSER) หรือเรียกอีกอย่างว่างานวิจัยด้านการศึกษาคอมพิวเตอร์
• การวิจัยการศึกษาด้านวิศวกรรม (EER)
• งานวิจัยด้านการศึกษาธรณีศาสตร์ (GER)
• การวิจัยด้านการศึกษาคณิตศาสตร์ (MER)
• การวิจัยด้านการศึกษาฟิสิกส์ (PER)

การวิจัยทางการศึกษาสามารถจัดระเบียบได้ตามหัวเรื่องหรือสิ่งที่สนใจ เช่น โรงเรียน ครู นักเรียน เป็นต้น ความสัมพันธ์ระหว่างผู้เกี่ยวข้อง เช่น นักเรียน-ครู ครู-ครูใหญ่ โรงเรียน-บ้าน เป็นต้น และตามผลลัพธ์ทางการศึกษา เช่น แรงจูงใจ การเรียนรู้ในวิชาหลัก การเรียนรู้ทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 ทัศนคติ เป็นต้น

เพื่อตอบสนองต่อความสนใจที่เพิ่มขึ้นเกี่ยวกับความสามารถในการทำซ้ำของผลการทดลองในวิทยาศาสตร์และการแพทย์ในปี 2557 Educational Researcherได้ตีพิมพ์บทวิจารณ์ประวัติการตีพิมพ์ทั้งหมดของวารสาร การศึกษา 100 ฉบับที่มี ค่าปัจจัยผลกระทบห้าปีสูงสุดซึ่งพบว่าจากบทความที่ตีพิมพ์ทั้งหมด 164,589 บทความ มีเพียง 221 บทความ (หรือ 0.13 เปอร์เซ็นต์) เท่านั้นที่เป็นการพยายามทำซ้ำการศึกษาครั้งก่อน มีเพียง 28.5 เปอร์เซ็นต์ของการศึกษาที่ทำซ้ำเป็นการทำซ้ำโดยตรงมากกว่าการทำซ้ำเชิงแนวคิด (เช่น การใช้วิธีการทดลอง ที่แตกต่างกันเพื่อทดสอบ สมมติฐานเดียวกัน) 48.2 เปอร์เซ็นต์ของการทำซ้ำดำเนินการโดยทีมวิจัยเดียวกันกับที่ทำการศึกษาต้นฉบับ และเมื่อทีมวิจัยเดียวกันตีพิมพ์การศึกษาที่ทำซ้ำในวารสารเดียวกัน การทำซ้ำ 88.7 เปอร์เซ็นต์ประสบความสำเร็จ ในขณะที่การทำซ้ำเพียง 70.6 เปอร์เซ็นต์ประสบความสำเร็จเมื่อตีพิมพ์ในวารสารที่แตกต่างกัน เมื่อนักวิจัยที่แตกต่างกันพยายามทำซ้ำผลการค้นพบ การทำซ้ำเพียง 54 เปอร์เซ็นต์เท่านั้นที่ประสบความสำเร็จ^{[ 14 ] [ 15 ]}

ณ เดือนธันวาคม 2021 วารสารทางจิตวิทยาและการแพทย์กว่า 300 ฉบับ รวมถึงBritish Journal of Developmental Psychology , British Journal of Educational Psychology , Canadian Journal of School Psychology , Exceptional Children , Frontiers in Education , Gifted Child Quarterly , Journal for the Education of the Gifted , Journal of Advanced Academics , Journal of Cognition and Development , Journal of Educational Psychology , Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition , JMIR Medical Education , Journal of Numerical Cognition , Journal of Research in Reading , Language Learning , Learning and Instruction , Mind, Brain, and EducationและScientific Studies of Readingได้นำระบบการทบทวนโดยผู้ทรงคุณวุฒิแบบไม่เปิดเผยผลลัพธ์ (กล่าวคือ การยอมรับงานวิจัยไม่ได้พิจารณาจากผลการวิจัยหลังจากที่งานวิจัยเสร็จสมบูรณ์แล้ว แต่พิจารณาจากก่อนที่จะทำการวิจัย และพิจารณาจากความเข้มงวดทางระเบียบวิธีของการออกแบบการทดลองและเหตุผลเชิงทฤษฎีที่รองรับผลการวิจัย) มาใช้ เทคนิคการวิเคราะห์ทางสถิติก่อนที่จะมีการเก็บรวบรวมหรือวิเคราะห์ข้อมูล) เป็นส่วนหนึ่งของโครงการริเริ่มที่จัดโดยศูนย์วิทยาศาสตร์เปิดเพื่อตอบสนองต่อข้อกังวลเกี่ยวกับอคติในการตีพิมพ์และp -hacking [ ^{16 ] [ 17 ] การ}วิเคราะห์เบื้องต้นของการปฏิรูปดังกล่าวในวารสารจิตวิทยาได้ประมาณการว่า 61 เปอร์เซ็นต์ของการศึกษาแบบปิดบังผลลัพธ์นำไปสู่ผลลัพธ์ที่เป็นศูนย์ซึ่งแตกต่างจากที่ประมาณการไว้ที่ 5 ถึง 20 เปอร์เซ็นต์ในการวิจัยทางจิตวิทยาก่อนหน้านี้^{[ 18 ]}

• แบบทดสอบความถนัดทางวิชาการ (SAT)
• ใบรับรองออนไลน์สำหรับการเรียนรู้

สาขาที่เกี่ยวข้อง

• ทฤษฎีการศึกษา
• จิตวิทยาการศึกษา
  • จิตวิทยาโรงเรียน
• เทคโนโลยีทางการศึกษา
• ทุนการศึกษาด้านการสอนและการเรียนรู้
• งานวิจัยด้านการศึกษาทางวิทยาศาสตร์

ชุมชนและองค์กรวิจัยทางการศึกษา

• สมาคมวิจัยการศึกษาอเมริกัน
• สถาบันวิจัยอเมริกัน
• ศูนย์ข้อมูลทรัพยากรทางการศึกษา
• บริการทดสอบทางการศึกษา
• สถาบันวิทยาศาสตร์การศึกษา
• เวสต์เอ็ด
• สมาคมระหว่างประเทศเพื่อการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา

• Barry, WJ (2012). "การท้าทายความหมายเดิมของคุณภาพการศึกษา: การนำเสนอทฤษฎีคุณภาพเชิงเปลี่ยนแปลง (TQ) ©"วารสารทฤษฎีการศึกษาที่มีชีวิต 4 : 1– 29.เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 9 ธันวาคม 2024
• Hsieh, P.-H.; Acee, T.; Chung, W.-H.; Hsieh, Ya-P.; Kim, H.; Thomas, GD; You, Ji-in; Levin, JR; Robinson, DH (พฤศจิกายน 2548). "การวิจัยการแทรกแซงทางการศึกษาอยู่ในช่วงขาลงหรือไม่?"วารสารจิตวิทยาการศึกษา 97 ( 4): 523– 9. doi : 10.1037/0022-0663.97.4.523 – ผ่าน ResearchGate
• Furlong, J. และ Oancea, A. (2008) " การประเมินคุณภาพในการวิจัยเชิงประยุกต์และเชิงปฏิบัติ การถกเถียงอย่างต่อเนื่อง " ลอนดอน, Routledge.