ในทางจิตวิทยาและประสาทวิทยาศาสตร์ความจำระยะยาว (Memory span)คือรายการสิ่งของที่ยาวที่สุดที่บุคคลสามารถท่องจำซ้ำได้ในลำดับที่ถูกต้องทันทีหลังจากการนำเสนอ ใน 50% ของการทดลองทั้งหมด สิ่งของเหล่านั้นอาจรวมถึงคำตัวเลขหรือตัวอักษรเมื่อใช้ตัวเลขจะเรียกว่า ความจำ ระยะสั้นแบบตัวเลข (Digit span) ความจำระยะยาวเป็นมาตรวัด ความจำใช้งานและความจำระยะสั้นที่ ใช้กันทั่วไป นอกจากนี้ยังเป็นส่วนประกอบของการทดสอบความสามารถทางปัญญา เช่น แบบทดสอบเชาวน์ปัญญาสำหรับผู้ใหญ่ของเวชสเลอร์ (WAIS) ความจำระยะยาวแบบย้อนกลับ (Backward memory span) เป็นรูปแบบที่ท้าทายกว่า ซึ่งเกี่ยวข้องกับการระลึกถึงสิ่งของในลำดับย้อนกลับ

ในเชิงการทำงาน ช่วงความจำใช้ในการวัดจำนวนหน่วยที่แยกจากกันซึ่งบุคคลสามารถกระจายความสนใจของตนได้อย่างต่อเนื่องและยังคงจัดระเบียบให้เป็นหน่วยการทำงานได้ โดยทั่วไปแล้ว หมายถึงความสามารถของบุคคลในการสร้างสิ่งเร้าที่แยกจากกันชุดหนึ่งขึ้นมาใหม่ในลำดับเดิมได้ทันทีหลังจากการนำเสนอเพียงครั้งเดียว^{[ 1 ]}ดังนั้น ช่วงความจำจึงสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นปริมาณของการกระทำของความคิด^{[ 2 ]}

การทดลองเกี่ยวกับช่วงความจำพบว่า ยิ่งบุคคลคุ้นเคยกับเนื้อหาประเภทที่นำเสนอมากเท่าไร พวกเขาก็จะยิ่งจดจำเนื้อหานั้นได้ดีขึ้นในบริบทใหม่ ตัวอย่างเช่น บุคคลจะจดจำลำดับในภาษาแม่ของตนได้ดีกว่าภาษาที่สอง และบุคคลจะจดจำลำดับคำได้ดีกว่าลำดับพยางค์ที่ไม่มีความหมาย^{[ 3 ]}

ตามทฤษฎีของAlan BaddeleyและGraham Hitchหน่วยความจำใช้งานอยู่ภายใต้อิทธิพลของกลไกหลักสามอย่าง ได้แก่ แผ่นร่างภาพเชิงพื้นที่ หน่วยบริหารส่วนกลาง และวงจรเสียง กลไกที่เรียกว่าบัฟเฟอร์เหตุการณ์ถูกเพิ่มเข้าไปในแบบจำลองในภายหลัง วงจรเสียงเป็นกลไกที่ช่วยอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้และความจำโดยการจัดเก็บข้อมูล (ในวงจรการออกเสียง) และฟื้นฟูหรือทบทวนข้อมูลในหน่วยความจำ (ในหน่วยความจำเสียง) ^{[ 4 ]}ผลกระทบของความคล้ายคลึงทางเสียงคือ เมื่อรายการในรายการมีคุณลักษณะที่คล้ายคลึงกัน (เช่น เสียงที่คล้ายกัน) จะจำได้ยากขึ้น ในทำนองเดียวกัน ยิ่งรายการในรายการแตกต่างกันมากเท่าไร ก็ยิ่งจำได้ง่ายขึ้นเท่านั้น^{[ 5 ]}งานทดสอบช่วงความจำนับตั้งแต่การกำหนดทฤษฎีของ Baddeley และ Hitch ได้ช่วยสนับสนุนวงจรเสียงว่าเป็นส่วนหนึ่งของหน่วยความจำใช้งาน^{[ 6 ] [ 7 ]}

การให้คำจำกัดความเชิงโครงสร้างของช่วงความจำนั้นทำได้ยาก เนื่องจากเราจะพบกับความแตกต่างระหว่างเงื่อนไขเบื้องต้นของช่วงความจำและกระบวนการที่เกิดขึ้นจริงทันที "ความสามารถในการเชื่อมโยง" เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับช่วงความจำ คำนี้หมายถึงความสามารถของบุคคลในการจัดกลุ่มองค์ประกอบต่างๆ เข้าด้วยกัน กล่าวคือ การรับรู้ความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบเหล่านั้นเพื่อให้สามารถจดจำได้ดีขึ้น อย่างไรก็ตาม กระบวนการอีกอย่างหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับช่วงความจำคือกระบวนการสร้างภาพ บุคคลนั้นจะต้องสามารถสร้างภาพในใจเพื่อให้สามารถจดจำลำดับที่นำเสนอได้ การจดจำลำดับของสิ่งเร้าที่เกิดขึ้นจริงนั้นเกี่ยวข้องกับกระบวนการความจำ หากบุคคลนั้นไม่มีความจำเลย การจดจำลำดับก็จะเป็นไปไม่ได้ นอกจากนี้ยังเป็นที่ทราบกันดีว่าช่วงความจำและความจำนั้นแตกต่างกันในระยะเวลาที่สามารถจดจำได้ ช่วงความจำนั้นชั่วคราว แต่ความจำนั้นค่อนข้างถาวร ยิ่งไปกว่านั้น ปริมาณของข้อมูลที่เกี่ยวข้องในช่วงความจำโดยทั่วไปนั้นน้อยกว่าปริมาณของข้อมูลที่เกี่ยวข้องในความจำมาก การจดจำลำดับยังเกี่ยวข้องกับ "ปัจจัยการจดจำ" อื่นๆ เช่น ความสามารถทางภาษาและความเชี่ยวชาญทางคณิตศาสตร์^{[ 8 ]}

งาน ทดสอบความจำ ตัวเลข (digit-span task) ใช้ในการวัดความสามารถในการจัดเก็บตัวเลขของหน่วยความจำใช้งาน ผู้เข้าร่วมจะเห็นหรือได้ยินลำดับตัวเลข และได้รับมอบหมายให้จดจำลำดับนั้นให้ถูกต้อง โดยจะมีการทดสอบลำดับที่ยาวขึ้นเรื่อยๆ ในแต่ละครั้ง ช่วงความจำของผู้เข้าร่วมคือจำนวนตัวเลขเรียงลำดับที่ยาวที่สุดที่สามารถจดจำได้อย่างแม่นยำ งานทดสอบความจำตัวเลขสามารถทำได้ทั้งแบบเรียงลำดับไปข้างหน้าหรือย้อนกลับ ซึ่งหมายความว่าเมื่อมีการนำเสนอลำดับแล้ว ผู้เข้าร่วมจะถูกขอให้จดจำลำดับนั้นในลำดับปกติหรือลำดับย้อนกลับ^{[ 9 ]}งานทดสอบความจำตัวเลขเป็นแบบทดสอบที่ใช้กันทั่วไปมากที่สุดสำหรับช่วงความจำ ส่วนหนึ่งเป็นเพราะประสิทธิภาพในงานทดสอบความจำตัวเลขจะไม่ได้รับผลกระทบจากปัจจัยต่างๆ เช่น ความหมาย ความถี่ในการปรากฏในชีวิตประจำวัน ความซับซ้อน ฯลฯ^{[ 3 ]}

ช่วงความจำ
นี่คือภาพกราฟิกแสดงผลลัพธ์ทั่วไปที่อาจได้รับจากการทดสอบความจำตัวเลขแบบเรียงลำดับไปข้างหน้า/ย้อนกลับกับผู้เข้าร่วมในกลุ่มอายุต่างๆ ตัวเลขบนแกน y แสดงจำนวนตัวเลขที่จำได้ถูกต้อง
เมช	D011581

หน่วยความจำใช้งานด้านภาษาเกี่ยวข้องกับงานประจำวันหลายอย่าง เช่น การจำหมายเลขโทรศัพท์ของเพื่อนขณะป้อนลงในโทรศัพท์ และการเข้าใจประโยคยาวๆ ที่ซับซ้อน^{[ 10 ]}หน่วยความจำใช้งานด้านภาษายังถือเป็นหนึ่งในองค์ประกอบพื้นฐานของสติปัญญา (มักเรียกว่าIQซึ่งหมายถึง ' ดัชนีสติปัญญา ') ดังนั้น งานทดสอบความจำตัวเลขจึงเป็นส่วนประกอบทั่วไปของการทดสอบ IQ หลายรายการ รวมถึงแบบทดสอบสติปัญญาสำหรับผู้ใหญ่ของเวชสเลอร์ (WAIS) ที่ใช้กันอย่างแพร่หลาย ประสิทธิภาพในงานทดสอบความจำตัวเลขยังเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับความสามารถในการเรียนรู้ภาษา การปรับปรุง ความสามารถ ด้านความจำทางภาษาจึงอาจช่วยให้เชี่ยวชาญภาษาใหม่ได้^{[ 11 ] [ 12 ] [ 13 ]}

มีปัจจัยหลายประการที่ส่งผลต่อช่วงความจำ ปัจจัยบางประการเป็นปัจจัยภายนอก หรือมีอยู่ในสถานการณ์การทดสอบเอง หากไม่ควบคุมปัจจัยเหล่านี้อย่างระมัดระวัง จะทำให้การทดสอบช่วงความจำไม่น่าเชื่อถือทางสถิติ แม้ว่าจะมีการรับรู้ถึงการมีอยู่ของปัจจัยเหล่านี้มากมาย แต่ก็ยังไม่มีการศึกษาอย่างกว้างขวางเกี่ยวกับความสำคัญของปัจจัยเหล่านี้ ปัจจัยภายนอกบางประการ ได้แก่ การจัดกลุ่มสิ่งเร้า การจัดกลุ่มการตอบสนอง อัตราการนำเสนอ และความเข้ากันได้ของ SR ^{[ 14 ]}

ปัจจัยอื่นๆ เป็นสิ่งที่อยู่ภายในตัวบุคคล และปัจจัยเหล่านี้เองที่เป็นพื้นฐานของช่วงความจำที่ "แท้จริง" แม้ว่าจะมีหลายปัจจัยที่ส่งผลต่อช่วงความจำ แต่การทดสอบนี้กลับแสดงให้เห็นถึงความน่าเชื่อถือที่สูงอย่างน่าประหลาดใจ ผลลัพธ์ที่ได้จากนักวิจัยหลายคนแสดงให้เห็นว่าค่าสัมประสิทธิ์ความน่าเชื่อถือของช่วงความจำนั้นค่อนข้างสูง

1. ลักษณะของวัสดุที่ใช้: หากวัสดุทั้งหมดมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด จะสามารถผลิตซ้ำได้ง่ายกว่าหากไม่มีความสัมพันธ์กัน ความสัมพันธ์ของวัสดุนี้เรียกว่า "สัมประสิทธิ์ความสัมพันธ์" ^{[ 15 ]}ตัวอย่างเช่น ในงานทดสอบช่วงคำพูด หากคำที่นำเสนอมีความคล้ายคลึงกันทางด้านเสียง จะได้ช่วงคำพูดที่ต่ำกว่า หากงานนั้นใช้คำที่มีเสียงแตกต่างกัน^{[ 16 ]}
2. การเพิ่มองค์ประกอบที่ไม่ใช่เป้าหมาย: การเพิ่มสิ่งเร้าที่ไม่เกี่ยวข้องระหว่างสิ่งเร้าเป้าหมายจะลดประสิทธิภาพในงานความจำ หากสิ่งเร้าที่ไม่เกี่ยวข้องเป็นพยางค์ซ้ำ (เช่นba , ba , ba ) ช่วงความจำจะลดลง ( ผล ของการระงับการออกเสียง ) ^{[ 16 ]}
3. จังหวะการนำเสนอ: ปัญหาที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการนำเสนอสิ่งเร้าเป็นกลุ่ม คือ การนำเสนอสิ่งเร้าในลักษณะที่มีจังหวะ นักวิจัยส่วนใหญ่ชี้ให้เห็นว่า สิ่งเร้าที่ใช้ในการทดสอบความจำควรนำเสนอโดยมีจังหวะน้อยที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ผลของจังหวะคือการจัดกลุ่มหน่วยต่างๆ ในชุด ทำให้บุคคลสามารถจำได้นานกว่าความจำ "ที่แท้จริง" ของตนเอง
4. อัตราการนำเสนอ: ความเร็วในการนำเสนอสิ่งเร้ามีผลต่อคะแนนช่วงความจำ เมื่อฟังสิ่งเร้าทางเสียง ผลกระทบของความเร็วจะขึ้นอยู่กับว่าผู้ฟังตั้งใจฟังหรือไม่ตั้งใจฟัง ผู้ฟังที่ตั้งใจฟังจะได้คะแนนดีกว่าเมื่อนำเสนอสิ่งเร้าเร็วขึ้น ผู้ฟังที่ตั้งใจฟังจะได้คะแนนดีกว่าเมื่อเวลาเพิ่มขึ้น^{[ 17 ]}
5. รูปแบบการนำเสนอ: การศึกษาต่างๆ แสดงให้เห็นว่าช่วงความจำเพิ่มขึ้นอย่างสม่ำเสมอสำหรับรายการที่นำเสนอทางเสียงมากกว่ารายการที่นำเสนอทางสายตา^{[ 18 ]}สิ่งนี้สามารถเห็นได้จากประสิทธิภาพในงานช่วงความจำสำหรับภาษามือ ซึ่งโดยทั่วไปแล้วจะมีช่วงความจำต่ำกว่าภาษาพูด^{[ 19 ]}
6. เวลาที่ใช้ในการเปล่งเสียงตอบ: ช่วงความจำโดยประมาณเท่ากับจำนวนรายการที่บุคคลสามารถเปล่งเสียงได้ภายในสองวินาที^{[ 20 ]}ด้วยเหตุนี้ ช่วงความจำจึงสูงกว่าสำหรับคำสั้นๆ มากกว่าคำยาวๆ^{[ 21 ]}ปัจจัยนี้ช่วยอธิบายความแตกต่างระหว่างภาษาในงานช่วงความจำตัวเลข^{[ 22 ]}
7. วิธีการให้คะแนนคำตอบ: วิธีการให้คะแนนคำตอบมีผลต่อความสามารถในการจดจำของแต่ละบุคคลเช่นกัน ความแตกต่างในการให้คะแนนเป็นเรื่องปกติและควรนำมาพิจารณาเมื่อวิเคราะห์ข้อมูล
8. สิ่งรบกวน: การรบกวนส่งผลเสียต่อประสิทธิภาพในการทำงานด้านความจำ เนื่องจากสิ่งรบกวนนั้นยากที่จะเพิกเฉยได้เมื่ออายุยังน้อย จึงเป็นไปได้ว่าการรบกวนอาจมีบทบาทในความแตกต่างของคะแนนตามอายุ^{[ 23 ]}

มีปัจจัยเฉพาะตัวบางประการที่อาจส่งผลต่อขอบเขตหรือช่วงของความจำใช้งานของแต่ละบุคคล

อายุ

อายุของแต่ละบุคคลส่งผลต่อช่วงความจำในการทำงาน ในช่วงวัยเด็กและวัยรุ่น ช่วงความจำจะดีขึ้นตามอายุ หลังจาก เข้าสู่ วัยผู้ใหญ่ช่วงความจำจะค่อยๆ ลดลงเมื่อบุคคลนั้นมีอายุมากขึ้น การลดลงของช่วงความจำเมื่ออายุมากขึ้นนั้นสัมพันธ์กับการลดลงของการจัดเก็บและการประมวลผลความจำในการทำงาน และความแตกต่างของช่วงความจำในการทำงานระหว่างวัยจะมากขึ้นเมื่อภารกิจความจำที่ทำยากขึ้น^{[ 24 ]}โดยทั่วไป การลดลงของความจำในการทำงานและภารกิจความจำในวัยชรานั้นเกิดจากการลดลงของการควบคุมการรับรู้ โดยรวม หนึ่งในแง่มุมสำคัญของความจำในการทำงานคือความสามารถในการยับยั้งสิ่งรบกวนและมุ่งเน้นไปที่สัญญาณกระตุ้น เมื่อคนเราอายุมากขึ้น ความสามารถเหล่านี้จะลดลง ซึ่งลดความจำที่มีประสิทธิภาพ^{[ 25 ]}

การฝึกฝนดนตรี

การฝึกฝนทางดนตรีช่วยปรับปรุงช่วงความจำด้านภาษา แต่ยังไม่มีข้อสรุปที่แน่ชัดในหมู่นักวิจัยว่าการฝึกฝนทางดนตรีช่วยปรับปรุงความสามารถในการทำงานของหน่วยความจำด้านภาพหรือไม่ ยิ่งได้รับการฝึกฝนมากเท่าไร การปรับปรุงความ จำก็ยิ่งดีขึ้นเท่านั้น ^{[ 26 ] [ 27 ]} เด็กก่อนวัยเรียนที่ได้รับการฝึกฝนทางดนตรีในระยะสั้นแสดงให้เห็นถึงการพัฒนาในด้านการทำงานของสมองและช่วงความจำด้านภาษา^{[ 28 ]} ผู้ที่มีอายุ 60 ถึง 85 ปีที่เรียนเปียโนแสดงให้เห็นถึงการลดลงของความจำตามวัย รวมถึงการทำงานของสมองและหน่วยความจำในการทำงานที่ดีขึ้น^{[ 29 ]} นักดนตรียังทำได้ดีกว่าอย่างมีนัยสำคัญในการทดสอบช่วงจังหวะ (ซึ่งผลลัพธ์มีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญกับผลลัพธ์ของการทดสอบช่วงตัวเลข) ^{[ 30 ] [ 31 ]}นักดนตรีทำได้ดีกว่าในงานช่วงความจำตามโทนเสียงทางภาษามากกว่าผู้ที่ไม่ใช่นักดนตรี อย่างไรก็ตาม พวกเขาไม่ได้ทำได้ดีกว่าผู้ที่ไม่ใช่นักดนตรีหากโทนเสียงในงานทางภาษาครอบคลุมหลายคำ^{[ 32 ]}

ในการทดสอบความจำทั่วไป รายการตัวเลขหรือตัวอักษรแบบสุ่มจะถูกอ่านออกเสียงหรือแสดงบนหน้าจอคอมพิวเตอร์ในอัตราหนึ่งตัวต่อวินาที การทดสอบเริ่มต้นด้วยตัวเลขสองถึงสามตัว เพิ่มขึ้นเรื่อยๆ จนกว่าผู้ทดสอบจะทำผิดพลาด ควรหลีกเลี่ยงรูปแบบที่จดจำได้ (เช่น 2, 4, 6, 8) เมื่อสิ้นสุดลำดับ ผู้ทดสอบจะถูกขอให้ระลึกถึงรายการตามลำดับ ช่วงความจำตัวเลขเฉลี่ยสำหรับผู้ใหญ่ปกติที่ไม่มีข้อผิดพลาดคือเจ็ดบวกหรือลบสอง [ ^{33 ] อย่างไรก็ตาม}ช่วงความจำสามารถขยายได้อย่างมาก – ในกรณีหนึ่งถึง 80 หลัก – โดยการเรียนรู้ ระบบ ช่วยจำที่ ซับซ้อน ของกฎการเข้ารหัสใหม่ซึ่งสตริงย่อยของตัวเลข 5 ถึง 10 หลักจะถูกแปลงเป็นกลุ่มใหม่หนึ่งกลุ่ม^{[ 34 ]}ในเดือนธันวาคม 2019 Ryu Song I ได้เข้าสู่Guinness Book of World Recordsสำหรับการจดจำลำดับตัวเลข 547 หลักที่พูดออกเสียงในอัตราหนึ่งตัวต่อวินาทีในการแข่งขัน World Memory Championshipที่เมืองหวู่ฮั่น ประเทศจีน^{[ 35 ]}

ในการทดสอบความจำตัวเลขแบบย้อนกลับ ขั้นตอนส่วนใหญ่จะเหมือนกัน ยกเว้นว่าผู้เข้ารับการทดสอบจะถูกขอให้จดจำตัวเลขในลำดับย้อนกลับ (เช่น หากแสดงตัวเลขต่อไปนี้ "1 5 9 2 3" ผู้เข้ารับการทดสอบจะถูกขอให้จดจำตัวเลขในลำดับย้อนกลับ ในกรณีนี้ คำตอบที่ถูกต้องคือ "3 2 9 5 1")

การทดสอบความจำแบบอื่นมุ่งเน้นทั้งงานประมวลผลและงานจัดเก็บความจำ โดยทั่วไป งานจะเกี่ยวข้องกับการสลับระหว่างงานที่ต้องใช้การประมวลผลทางจิตและการรับรู้ กับคำหรือตัวเลขที่ต้องจดจำ ตัวอย่างเช่น คำถามการประมวลผลอาจเกี่ยวข้องกับการที่ผู้เข้าร่วมตรวจสอบว่าโจทย์คณิตศาสตร์ถูกต้องหรือไม่ หรือการอ่านประโยคและตอบคำถามความเข้าใจเกี่ยวกับความหมาย จากนั้นผู้เข้าร่วมจะได้รับคำที่ต้องจดจำ ก่อนที่จะไปยังคำถามการประมวลผลถัดไป เมื่อแบบฝึกหัดเสร็จสิ้น ผู้เข้าร่วมจะพยายามจดจำคำศัพท์ให้ได้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เมื่อ Daneman และ Carpenter ศึกษาค้นคว้าวิธีการนี้ในปี 1980 พวกเขาพบความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งระหว่างจำนวนคำที่จดจำได้กับประสิทธิภาพความเข้าใจสำหรับคำถามการประมวลผล กล่าวอีกนัยหนึ่ง ผู้ที่มีคะแนนความจำสูงและสามารถจดจำคำศัพท์ได้จำนวนมากก็ทำได้ดีในคำถามการประมวลผลเช่นกัน^{[ 36 ]}

งานวิจัยในช่วงทศวรรษ 1970 แสดงให้เห็นว่าช่วงความจำเกี่ยวกับตัวเลขและคำมีความสัมพันธ์เพียงเล็กน้อยกับประสิทธิภาพในงานด้านการรับรู้ที่ซับซ้อน เช่น การเข้าใจข้อความ ซึ่งสันนิษฐานว่าขึ้นอยู่กับความจำระยะสั้น^{[ 37 ]}สิ่งนี้ทำให้เกิดข้อสงสัยเกี่ยวกับการตีความช่วงความจำว่าเป็นตัววัดความจุของความจำระยะสั้น ส่วนกลาง หรือความจำใช้งาน Daneman และ Carpenter ได้นำเสนอเวอร์ชันที่ขยายของงานช่วงความจำซึ่งพวกเขาเรียกว่าช่วงการอ่าน^{[ 38 ]}

งานทดสอบช่วงการอ่านเป็นตัวอย่างแรกของกลุ่ม งานทดสอบ ช่วงที่ซับซ้อนซึ่งแตกต่างจาก งานทดสอบ ช่วงแบบง่าย ทั่วไป โดยการเพิ่มความต้องการในการประมวลผลเข้าไปในข้อกำหนดในการจดจำรายการต่างๆ ในงานทดสอบช่วงที่ซับซ้อน การเข้ารหัสรายการความจำ (เช่น คำศัพท์) จะสลับกับการประมวลผลสั้นๆ (เช่น การอ่านประโยค) ตัวอย่างเช่น งานทดสอบช่วงการดำเนินการจะรวมการตรวจสอบสมการทางคณิตศาสตร์สั้นๆ เช่น "2+6/2 = 5?" เข้ากับความจำสำหรับคำหรือตัวอักษรที่ตามมาทันทีหลังจากสมการแต่ละสมการ^{[ 39 ]}งานทดสอบช่วงที่ซับซ้อนยังแสดงให้เห็นว่ามีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับแง่มุมอื่นๆ ของประสิทธิภาพการรับรู้ที่ซับซ้อน นอกเหนือจากการเข้าใจภาษาแล้ว ยังรวมถึงการวัดสติปัญญาแบบไหลลื่นอีกด้วย^{[ 40 ] [ 41 ]}

มีความเป็นไปได้ว่าความอ่อนไหวต่อการรบกวนจากปัจจัยภายนอก (Proactive Interference : PI) อาจส่งผลต่อประสิทธิภาพในการวัดช่วงความจำ สำหรับผู้สูงอายุ การประมาณช่วงความจำเพิ่มขึ้นเมื่อมีการจัดการเพื่อลด PI แต่ละครั้ง สำหรับผู้ใหญ่ที่อายุน้อยกว่า คะแนนเพิ่มขึ้นเมื่อมีการจัดการ PI หลายอย่างร่วมกัน หรือเมื่อใช้การจัดการเพื่อลด PI ในรูปแบบที่ PI ภายในงานสูงเป็นพิเศษ จึงสันนิษฐานได้ว่า PI มีอิทธิพลอย่างมากต่อประสิทธิภาพในการวัดช่วงความจำ นอกจากนี้ อาจมีความเป็นไปได้ว่าความโน้มเอียงต่อการรบกวนอาจส่งผลต่อพฤติกรรมทางปัญญาที่เคยคิดว่าถูกควบคุมโดยความสามารถ

ขั้นตอนการลด PI ส่งผลให้คะแนนช่วงความจำดีขึ้นในหลายกรณี ผลกระทบของ PI มีมากกว่าในผู้สูงอายุมากกว่าในผู้ใหญ่ที่อายุน้อยกว่า ผู้สูงอายุแสดงประสิทธิภาพช่วงความจำที่ค่อนข้างแย่เมื่อ PI อยู่ในระดับสูงสุด ในทางตรงกันข้าม ผู้ใหญ่ที่อายุน้อยกว่าจะดีขึ้นก็ต่อเมื่อมีการลด PI ร่วมกัน ซึ่งแสดงให้เห็นว่าพวกเขามีความต้านทานต่อ PI ค่อนข้างสูง ข้อเท็จจริงที่ว่า PI มีส่วนช่วยในประสิทธิภาพช่วงความจำทำให้เกิดความเป็นไปได้ที่น่าสนใจหลายประการเกี่ยวกับสมมติฐานก่อนหน้านี้ที่อิงตามประสิทธิภาพช่วงความจำ งานช่วงความจำในการทำงานอาจวัดความอ่อนไหวต่อการรบกวนนอกเหนือจากความสามารถสำหรับทั้งผู้สูงอายุและผู้ใหญ่ที่อายุน้อยกว่า ซึ่งแสดงให้เห็นว่าความต้านทานต่อการรบกวนอาจส่งผลต่อประสิทธิภาพในงานด้านความรู้ความเข้าใจหลายอย่าง อันที่จริง การศึกษาอื่นๆ แสดงให้เห็นว่าความแตกต่างระหว่างบุคคลในความอ่อนไหวต่อ PI สามารถทำนายคะแนนในการทดสอบความสำเร็จมาตรฐานได้^{[ 42 ]}

• เลขมหัศจรรย์เจ็ด บวกหรือลบสอง