ภาวะผู้นำทางการศึกษาคือกระบวนการในการสรรหาและชี้นำความสามารถและพลังงานของครูนักเรียนและผู้ปกครองเพื่อบรรลุเป้าหมายทางการศึกษา ที่ร่วมกัน คำนี้มักใช้เป็นคำพ้องความหมายกับ " ภาวะผู้นำโรงเรียน " ในสหรัฐอเมริกา และได้เข้ามาแทนที่คำว่า " การจัดการทางการศึกษา " ในสหราชอาณาจักร มหาวิทยาลัยหลายแห่งในสหรัฐอเมริกาเปิดสอนหลักสูตรปริญญาโทด้านภาวะผู้นำทางการศึกษา

อุปสรรคบางประการในการเป็นผู้นำทางการศึกษาสามารถเอาชนะได้^{[ 1 ]}เทคนิคการประเมินตนเองสามารถช่วยตรวจสอบความเสมอภาคและความยุติธรรมที่ส่งผลต่อความหลากหลายของนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการคัดเลือกผู้สมัคร^{[ 2 ]}

คำว่า "ภาวะผู้นำโรงเรียน"เกิดขึ้นในช่วงปลายศตวรรษที่ 20 ด้วยเหตุผลหลายประการ มีการเรียกร้องให้โรงเรียนต้องยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน และคาดหวังว่าโรงเรียนจะพัฒนาและปฏิรูป ความคาดหวังเหล่านี้มาพร้อมกับการเรียกร้องให้มีความรับผิดชอบในระดับโรงเรียน การรักษาสถานะเดิมไม่เป็นที่ยอมรับอีกต่อไป คำว่า "การบริหาร " และ"การจัดการ"สื่อถึงความมั่นคงผ่านการควบคุมและการกำกับดูแล แนวคิดเรื่องภาวะผู้นำจึงได้รับความนิยมเพราะสื่อถึงพลวัตและความกระตือรือร้น โดยทั่วไปแล้วผู้อำนวยการหรือหัวหน้าโรงเรียนมักถูกมองว่าเป็นผู้นำโรงเรียน อย่างไรก็ตาม ภาวะผู้นำโรงเรียนอาจรวมถึงบุคคลอื่น ๆ เช่น สมาชิกของทีมผู้นำอย่างเป็นทางการ และบุคคลอื่น ๆ ที่มีส่วนร่วมในเป้าหมายของโรงเรียน

แม้ว่าคำว่า "ภาวะผู้นำโรงเรียน"หรือ"ภาวะผู้นำทางการศึกษา"จะได้รับความนิยมมากขึ้นในฐานะคำที่ใช้แทน " การบริหารการศึกษา"ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา แต่คำว่า "ภาวะผู้นำ"อาจเป็นเพียงภาพบางส่วนของการทำงานของบุคลากรในโรงเรียน เขตการศึกษา หรือหน่วยงานด้านการศึกษาของรัฐ รวมถึงหน่วยงานระดับกระทรวงหรือรัฐบาลกลาง นอกจากนี้ยังไม่รวมถึงขอบเขตการวิจัยของคณาจารย์ในมหาวิทยาลัยในภาควิชาที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินงานของโรงเรียนและสถาบันการศึกษา ด้วยเหตุนี้ จึงอาจมีเหตุผลให้ตั้งคำถามถึงคุณค่าของคำนี้ในฐานะคำที่ครอบคลุมทุกด้านของสาขานี้ ใน ทางกลับกัน ที่มาของการใช้คำนี้อาจพบได้ในแบบจำลองการปกครองทางสังคมและเศรษฐกิจ แบบเสรีนิยมใหม่ที่พบเห็นได้ทั่วไปและในปัจจุบันโดยเฉพาะในสหรัฐอเมริกาและสหราชอาณาจักร ในมุมมองนี้ คำนี้จึงถูกเข้าใจว่ายืมมาจากภาคธุรกิจ

ในสหรัฐอเมริกาตำแหน่งผู้บริหารโรงเรียนหรือบทบาทของหัวหน้าผู้บริหารโรงเรียน ได้มีการเปลี่ยนแปลงมากมายนับตั้งแต่มีการจัดตั้งตำแหน่งนี้ขึ้น ซึ่งมักจะถูกยกให้เป็นผลงานของสภาเทศบาลเมืองบัฟฟาโลที่อนุมัติให้มีผู้บริหารโรงเรียนเมื่อวันที่ 9 มิถุนายน ค.ศ. 1837 ตำแหน่งผู้บริหารโรงเรียนมีอายุประมาณ 170 ปี โดยมีการเปลี่ยนแปลงบทบาทที่สำคัญถึงสี่ครั้ง ตั้งแต่ต้นศตวรรษที่ 19 ผ่านช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 20 และเข้าสู่ช่วงต้นศตวรรษที่ 21 ในระยะแรก หน้าที่หลักของผู้บริหารโรงเรียนเป็นงานธุรการและมุ่งเน้นไปที่การช่วยเหลือคณะกรรมการการศึกษาในรายละเอียดการดำเนินงานของโรงเรียนในแต่ละวัน เมื่อเข้าสู่ช่วงต้นศตวรรษที่ 20 รัฐต่างๆ เริ่มพัฒนาหลักสูตร ทั่วไป สำหรับโรงเรียนของรัฐ โดยผู้บริหารโรงเรียนทำหน้าที่เป็นครูผู้ทรงคุณวุฒิหรือผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษา ซึ่งได้เพิ่มความสำคัญของหลักสูตรและการเรียนการสอนเข้าไปในการดำเนินงานของโรงเรียน ในช่วงต้นศตวรรษที่ 20 การปฏิวัติอุตสาหกรรมส่งผลกระทบต่อบทบาทของผู้บริหารโรงเรียน โดยเปลี่ยนจุดเน้นไปที่การเป็นผู้จัดการผู้เชี่ยวชาญที่มีประสิทธิภาพในการจัดการงานที่ไม่เกี่ยวข้องกับการสอน เช่น งบประมาณ สถานที่ และการขนส่ง การเผยแพร่รายงาน " A Nation at Risk"ในปี 1983 ส่งผลกระทบโดยตรงต่อความรับผิดชอบของโรงเรียนรัฐ และท้ายที่สุดก็ส่งผลกระทบต่อตำแหน่งผู้บริหารโรงเรียน การเปลี่ยนแปลงในช่วงต้นทศวรรษ 1980 ได้ดำเนินต่อเนื่องมาจนถึงปัจจุบัน โดยผู้บริหารโรงเรียนถูกมองว่าเป็นประธานเจ้าหน้าที่บริหาร ซึ่งรวมถึงบทบาทของที่ปรึกษาผู้เชี่ยวชาญของคณะกรรมการ ผู้นำการปฏิรูป ผู้จัดการทรัพยากร และผู้สื่อสารกับสาธารณชน

คำว่า "ภาวะผู้นำทางการศึกษา" ยังใช้เพื่ออธิบายโครงการต่างๆ นอกเหนือจากโรงเรียนด้วย ผู้นำในวิทยาลัยชุมชน วิทยาลัยเอกชน โครงการที่ตั้งอยู่ในชุมชน และมหาวิทยาลัยก็ล้วนเป็นผู้นำทางการศึกษาเช่น กัน

บางหลักสูตร ปริญญาโทและปริญญาเอกของมหาวิทยาลัยในสหรัฐอเมริกาจัดร่วมกับหลักสูตรการศึกษาขั้นสูงและการศึกษาผู้ใหญ่ โดยเป็นส่วนหนึ่งของแผนกความเป็นผู้นำทางการศึกษา ในกรณีเหล่านี้ แผนกทั้งหมดมีหน้าที่ในการให้การศึกษาแก่ ผู้นำทางการศึกษาที่มีความเชี่ยวชาญเฉพาะด้าน เช่น ความเป็นผู้นำในมหาวิทยาลัย ความเป็นผู้นำ ในวิทยาลัยชุมชนและความเป็นผู้นำในชุมชน (รวมถึงความเป็นผู้นำในโรงเรียน) ^มี การเปิดสอน หลักสูตรปริญญาโทด้านการศึกษาในมหาวิทยาลัยหลายแห่งทั่วสหรัฐอเมริกา ทั้งในรูปแบบดั้งเดิมและออนไลน์ รวมถึงมหาวิทยาลัยเท็กซัสที่เอลปาโซ [ ^{3 ] มหาวิทยาลัย}แมสซาชูเซตส์มหาวิทยาลัยเพปเปอร์ไดน์ [ ^{4 ] [ 5 ]}มหาวิทยาลัยเซนต์แมรีแห่งมินนิโซตา [ ^{6 ]} มหาวิทยาลัย คาเปลลา^{[ 7 ]}มหาวิทยาลัยนอร์ทเซ็นทรัล [ ^{8 ]}และมหาวิทยาลัยสแครนตัน [ ^{9 ] บาง}หลักสูตรระดับบัณฑิตศึกษาในสหรัฐอเมริกา ที่มีประเพณีการ ^{ศึกษา ระดับบัณฑิตศึกษาในสาขาเฉพาะทางเหล่านี้ มีแผนกแยก ต่างหาก}สำหรับสาขาเหล่านั้น ขอบเขตของการศึกษาระดับอุดมศึกษาอาจรวมถึงด้านต่างๆ เช่น การบริหารกิจการนักศึกษา การบริหารกิจการวิชาการ การบริหารวิทยาลัยชุมชน การสอนในวิทยาลัยชุมชนและมหาวิทยาลัย การศึกษาด้านอาชีวศึกษาการศึกษาผู้ใหญ่ และการบริหารมหาวิทยาลัย ตลอดจนหน่วยงานด้านการศึกษาขององค์กรไม่แสวงหาผลกำไร

ในยุโรป มีหลักสูตรปริญญาที่คล้ายกันที่มหาวิทยาลัยบาธและโรงเรียนธุรกิจแอพสลีย์ - ลอนดอน ซึ่งเน้นที่ระบบการจัดการการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อโรงเรียนของอังกฤษกำลังเปลี่ยนจากการได้รับเงินทุนจากรัฐไปเป็นโรงเรียนอิสระและโรงเรียนในสังกัดสถาบันการศึกษาแบบกึ่งอิสระ^{[ 10 ] [ 11 ]}อันที่จริง ในโรงเรียนเหล่านี้ เน้นที่สาขาวิชา MBA แบบดั้งเดิม เช่น ทรัพยากรบุคคล การจัดการการเปลี่ยนแปลง และการเงิน การที่เรียกว่า "การทำให้การศึกษาของอังกฤษเป็นแบบสถาบันการศึกษา" เป็นประเด็นที่มีการถกเถียงและเป็นประเด็นทางการเมืองอย่างมาก^{[ 12 ]}โดยมีครูใหญ่หลายคนต่อต้านการเปลี่ยนแปลงไปสู่สิ่งที่พวกเขาเห็นว่าเป็นการแปรรูปเป็นเอกชนโดยบังคับ^{[ 13 ]}ในทวีปยุโรป การเป็นผู้นำทางการศึกษาไม่ได้มีการสอนอย่างเป็นทางการ โดยนักการศึกษาอาวุโสมาจากเส้นทางวิชาการ ไม่ใช่การบริหาร^{[ 14 ]}

ภาวะผู้นำทางการศึกษาโดยทั่วไปอาศัยวรรณกรรมสหวิทยาการ แต่ในอุดมคติแล้วจะโดดเด่นด้วยการมุ่งเน้นไปที่การสอนญาณวิทยาและการพัฒนามนุษย์ในทางปฏิบัติร่วมสมัย ภาวะผู้นำทางการศึกษาได้หยิบยืมมาจากรัฐศาสตร์และธุรกิจ การถกเถียงภายในสาขานี้เกี่ยวข้องกับความตึงเครียดนี้ ทฤษฎีและมุมมองด้านภาวะผู้นำทางการศึกษาจำนวนมากได้รับการนำเสนอและสำรวจ เช่น (ก) ภาวะผู้นำด้านการสอน (ข) ภาวะผู้นำแบบกระจายอำนาจ (ค) ภาวะผู้นำเชิงเปลี่ยนแปลง (ง) ภาวะผู้นำเพื่อ ความยุติธรรมทางสังคมและ (จ) ภาวะผู้นำของครูนักวิจัยได้สำรวจว่าแนวปฏิบัติและการกระทำที่แตกต่างกันส่งผลกระทบต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน ความพึงพอใจในการทำงานของครู หรือองค์ประกอบอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาโรงเรียนอย่างไร นอกจากนี้ นักวิจัยยังคงตรวจสอบวิธีการและคุณภาพของโปรแกรมการเตรียมความพร้อมผู้บริหารโรงเรียนอย่างต่อเนื่อง

มีสิ่งพิมพ์และมูลนิธิจำนวนมากที่อุทิศให้กับการศึกษาข้อกำหนดเฉพาะของการเป็นผู้นำในบริบทเหล่านี้ และความเป็นผู้นำทางการศึกษาได้รับการสอนเป็นสาขาวิชาการในมหาวิทยาลัยหลายแห่ง

ปัจจุบันหลายประเทศมีนโยบายที่ชัดเจนเกี่ยวกับการบริหารโรงเรียน รวมถึงนโยบายและงบประมาณสำหรับการฝึกอบรมและพัฒนาผู้นำโรงเรียน

ในสหรัฐอเมริกา การตรวจสอบหลักสูตรอย่างเป็นทางการกำลังเป็นที่นิยมมากขึ้น โดยผู้นำทางการศึกษาและผู้ตรวจสอบที่ได้รับการฝึกอบรมจะประเมินความเป็นผู้นำของโรงเรียนและความสอดคล้องของหลักสูตรกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ การตรวจสอบหลักสูตรและการทำแผนที่หลักสูตรได้รับการพัฒนาโดยFenwick W. Englishในช่วงปลายทศวรรษ 1970 ผู้นำทางการศึกษาและผู้ตรวจสอบที่ทำการตรวจสอบได้รับการรับรองโดยPhi Delta Kappaงานวิจัยแสดงให้เห็นว่าความเป็นผู้นำทางการศึกษามีอิทธิพลต่อการเรียนรู้ของนักเรียนอย่างไร^{[ 15 ]}

การศึกษาสรุปว่าปัจจัยต่างๆ เช่น คุณภาพของสิ่งอำนวยความสะดวกในการสอน บุคลากรทางวิชาการ และเจ้าหน้าที่ฝ่ายบริหารโรงเรียน เป็นปัจจัยภายนอกหลักที่ส่งผลกระทบต่อผลการเรียนของนักเรียนในโรงเรียนโดยอ้อม ดังนั้นความเป็นผู้นำของผู้อำนวยการโรงเรียนจึงมีบทบาทสำคัญในการรับประกันคุณภาพของการจัดการและความมุ่งมั่นของบุคลากรทางการสอน ซึ่งส่งผลกระทบทางอ้อมต่อผลการเรียนของนักเรียน^{[ 16 ]}

งานวิจัยชิ้นหนึ่งกล่าวถึงวิธี การประยุกต์ใช้ ปัญญาประดิษฐ์ (AI) ในการเป็นผู้นำทางการศึกษาเพื่อปรับปรุงกระบวนการตัดสินใจ การใช้ประโยชน์จากข้อมูลเชิงลึก การทำให้งานบริหารเป็นไปโดยอัตโนมัติ และการอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้แบบเฉพาะบุคคล เป็นวิธีการบางส่วนที่สามารถนำ AI มาใช้ในความเป็นผู้นำทางการศึกษาได้ การบูรณาการ AI ในความเป็นผู้นำทางการศึกษามีศักยภาพที่จะส่งผลกระทบอย่างมากต่อประสิทธิภาพขององค์กร^{[ 17 ]}

• Osterman, Karen (12 สิงหาคม 2556). "การวิจัยเชิงปฏิบัติการในหลักสูตร EdD ด้านภาวะผู้นำทางการศึกษา" วารสารการวิจัยด้านการศึกษาภาวะผู้นำ 9 ( 1): 85– 105. doi : 10.1177/1942775113498378 . S2CID 154506383 . 
• DeMatthews, David (มีนาคม 2014). "การรื้อถอนระบบการแบ่งแยก: ความท้าทายด้านภาวะผู้นำในโรงเรียนในเมือง"วารสารกรณีศึกษาด้านภาวะผู้นำทางการศึกษา 17 ( 1): 16– 26. doi : 10.1177/1555458913518537 . S2CID 145533543 . 
• มัวร์ จอห์นสัน, ซูซาน; โดนัลด์สัน, มอร์แกน แอล. (กันยายน 2550). "การเอาชนะอุปสรรคในการเป็นผู้นำ" . ภาวะผู้นำทางการศึกษา . 65 (1): 8– 13. เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 2019-01-07 . สืบค้นเมื่อ2015-09-25 .
• Karanxha, Zorka (6 สิงหาคม 2556). "หลักสูตรแฝง: ความหลากหลายของผู้สมัครในการเตรียมความพร้อมผู้นำทางการศึกษา" วารสารการวิจัยด้านการศึกษาความเป็นผู้นำ 9 ( 1): 34– 58. doi : 10.1177/1942775113498374 . S2CID 154415147 . 
• Fullan, Michael (เมษายน 1998). "ภาวะผู้นำสำหรับศตวรรษที่ 21: การทำลายพันธะแห่งการพึ่งพา" (PDF)ภาวะผู้นำทางการศึกษา55 (7): 1– 4.

• รายงานนโยบายการศึกษาของ OECD (OECD's Education GPS): การทบทวนการวิเคราะห์นโยบายการศึกษาและสถิติ: ภาวะผู้นำในโรงเรียน
• การผสานงานบริหารจัดการเข้ากับภาวะผู้นำเชิงการสอน โดย ดร. แองจี้ แมคควายก์เก็บถาวรเมื่อ 9 กรกฎาคม 2021 ที่Wayback Machine
• ภาวะผู้นำทางการศึกษาคืออะไร? โดย มหาวิทยาลัยเครตัน