เฮนรี ชอนซีย์ (9 กุมภาพันธ์ 1905 – 3 ธันวาคม 2002) เป็นผู้ก่อตั้งและประธานคนแรกของEducational Testing Service (ETS) ในฐานะ ผู้บริหาร ของมหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ดเขาช่วยเผยแพร่การใช้แบบทดสอบความถนัดทางวิชาการ (Scholastic Aptitude Test)ใน การรับเข้าศึกษา ต่อ ในระดับมหาวิทยาลัย

ชอนซีเกิดที่บรูคลิน นิวยอร์กโดยมีบิดาชื่อบาทหลวงเอจิสโต แฟบบรี ชอนซี และมารดาชื่อเอดิธ ล็อกวูด แทฟต์ ชอนซี^{[ 1 ]}แม้ว่าบิดาของชอนซีจะเป็นชาว เอพิสโค ปาเลียน แต่เขาก็สืบเชื้อสายมาจากตระกูล พิวริตันมายาวนานบรรพบุรุษทางฝั่งบิดาของเขารวมถึงชาร์ลส์ ชอน^ซีประธานวิทยาลัยฮาร์วาร์ดตั้งแต่ปี 1654 ถึง 1671 ^{[ 2 ]}ตระกูลชอนซีสืบเชื้อสายมาจากขุนนางนอร์มันที่เข้าร่วมในการพิชิตอังกฤษของวิลเลียมผู้พิชิต ในปี 1066 [ ^{3 ]}

ในปี พ.ศ. 2456 ครอบครัว Chauncey ย้ายไปอยู่ที่โคลัมบัส รัฐโอไฮโอเมื่อ Egisto ได้รับแต่งตั้งเป็นอธิการของโบสถ์ Trinity Episcopal [ ^{4 ] ใน}เวลานั้น ครอบครัวได้สูญเสียความมั่งคั่งเดิมไปมาก^{[ 5 ]}

ชอนซีย์กลับไปชายฝั่งตะวันออกเมื่อเขาได้รับทุนการศึกษาเข้าเรียนที่โรงเรียนโกรตัน ซึ่งเป็นโรงเรียนประจำเก่าของพ่อเขา^{[ 6 ]}โกรตันเพิ่งเริ่มมอบทุนการศึกษาโดยการสอบแข่งขัน^{[ 7 ]}แต่การสอบของโรงเรียนนั้นแทบไม่มีความคล้ายคลึงกับการสอบมาตรฐานสมัยใหม่เลย ตัวอย่างคำถามจากการสอบปี 1921 ได้แก่ "ระบุเดือนและปีที่สหรัฐอเมริกาตัดความสัมพันธ์ทางการทูตกับเยอรมนี", "ระบุชื่อสัตว์สามชนิดที่จำศีล" และ "น้ำส้มสายชูทำอย่างไร" ^{[ 8 ]}

เนื่องจากพ่อแม่ของเขาไม่มีเงินส่งเขาไปเรียนที่ฮาร์วาร์ด ชอนซีจึงกลับไปที่โคลัมบัสหลังจากจบมัธยมปลาย และใช้เวลาปีแรกที่มหาวิทยาลัยโอไฮโอสเตทซึ่งเขาเรียนจิตวิทยาภายใต้เฮอร์เบิร์ต ทูปส์ ผู้ริเริ่มการทดสอบมาตรฐาน เขาจึงย้ายไปเรียนที่ฮาร์วาร์ดหลังจากที่ครูใหญ่ของโรงเรียนโกรตันจัดการให้แคลเรนซ์ ดิลลอน นักการเงินจากวอลล์สตรีท ช่วยออกค่าเล่าเรียนที่ฮาร์วาร์ดให้เขา^{[ 9 ]}ชอนซีเป็นนักกีฬาที่ยอดเยี่ยม เขาได้รับรางวัลด้านฟุตบอลและเบสบอลที่ฮาร์วาร์ด (เขาปฏิเสธข้อเสนอที่จะเป็นนักกีฬาอาชีพกับบอสตันเบรฟส์ ) และได้รับเลือกเป็นประธานรุ่น^{[ 2 ]}เขาจบการศึกษาจากฮาร์วาร์ดในปี 1928 ^{[ 2 ]}

ปีที่ Chauncey อยู่ที่ Ohio State ถือเป็นปีสำคัญในอาชีพของเขา เพราะในปีนั้น ศาสตราจารย์ Toops ได้โน้มน้าวให้มหาวิทยาลัยอนุญาตให้เขาทำการทดสอบทางจิตวิทยาแก่นักศึกษาใหม่^{[ 10 ]} Toops หวังว่าการทดสอบนี้จะสามารถทำนายเกรดของนักศึกษาใหม่ได้ ซึ่ง (อย่างน้อยสำหรับ Chauncey) ก็เป็นเช่นนั้น^{[ 11 ]}สำหรับ Chauncey สิ่งนี้จุดประกายความสนใจตลอดชีวิตของเขาใน "การประยุกต์ใช้การทดสอบแบบเป็นกลางในการรับเข้าเรียนในวิทยาลัย" ^{[ 12 ]}หลังจากย้ายไปเรียนที่ Harvard Chauncey ก็ยังคงศึกษาศาสตร์แห่งการทดสอบที่กำลังเกิดขึ้นใหม่ภายใต้การดูแลของ Philip Rulon ^{[ 13 ]}เขาหลงใหลเป็นพิเศษกับ การศึกษา ของมูลนิธิ Carnegieที่พบว่าการทดสอบแบบมาตรฐานมีความสัมพันธ์เพียงเล็กน้อยกับระดับการศึกษาในชีวิตจริงของนักเรียน ซึ่งชี้ให้เห็นว่า "ความสำเร็จทางการศึกษาของนักเรียนสามารถวัดได้ทางวิทยาศาสตร์ในโรงเรียนที่หลากหลาย" ^{[ 13 ]}

หลังจากสำเร็จการศึกษาจากวิทยาลัย ชอนซีย์ได้สอนที่โรงเรียนเพนน์ชาร์เตอร์เป็นเวลาหนึ่งปี จากนั้นอธิการบดีมหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด เอ. ลอว์เรนซ์ โลเวลล์ได้ให้งานเขาในตำแหน่งผู้ช่วยคณบดีคณะและหัวหน้าคณะกรรมการทุนการศึกษา^{[ 12 ]}โลเวลล์คัดค้านอย่างรุนแรงต่อการพึ่งพาเกณฑ์วัตถุประสงค์อย่างเคร่งครัดในการรับเข้าเรียนในวิทยาลัย แม้ว่าเขาจะปฏิรูปกระบวนการสอบเข้าของฮาร์วาร์ดเพื่อส่งเสริมให้นักเรียนจากโรงเรียนรัฐบาลสมัคร^{[ 14 ]}แต่ในไม่ช้าเขาก็ตระหนักว่าการปฏิรูปของเขาทำให้จำนวนนักเรียนชาวยิวในฮาร์วาร์ดเพิ่มขึ้นอย่างมาก และเริ่มมองหาวิธีจำกัดการรับนักเรียนชาวยิว (ดูโควตาชาวยิว ) ^{[ 15 ]}เขาได้นำนโยบายแบบอัตวิสัยมาใช้ เช่น การสัมภาษณ์ผู้สมัคร คำแนะนำจากครู และการอ้างอิงคุณลักษณะ ซึ่งทำให้สำนักงานรับเข้าเรียนของฮาร์วาร์ดมีดุลยพินิจในการเลือกนักเรียนที่ไม่ใช่ชาวยิวที่มีฐานะดีเหนือนักเรียนชาวยิวที่มีผลการเรียนดีกว่า^{[ 16 ]}

โลเวลล์เสียชีวิตในปี 1933 และเจมส์ ไบรอันต์ โคนันต์ ได้รับตำแหน่งต่อจากเขา ซึ่งโคนันต์สนใจที่จะปรับปรุงคุณภาพทางวิชาการของนักศึกษาระดับปริญญาตรีมากกว่าโลเวลล์^{[ 5 ]}โคนันต์ได้จัดสรรงบประมาณช่วยเหลือทางการเงินให้กับชอนซีย์ และสนับสนุนให้เขา "คิดหาวิธีคัดเลือกนักเรียนทุน" ^{[ 13 ]}ในตอนแรกนี่เป็นงานที่ท้าทายมาก เนื่องจากฮาร์วาร์ดมักจะรับนักเรียนส่วนใหญ่จากกลุ่มโรงเรียนป้อนนักเรียนที่ฮาร์วาร์ดมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดด้วย เขาไม่แน่ใจว่าจะประเมินผลการเรียนจากโรงเรียนต่างๆ ทั่วประเทศได้อย่างไร ซึ่งอาจมีมาตรฐานที่เข้มงวดหรือผ่อนปรนกว่าโรงเรียนป้อนนักเรียนแบบดั้งเดิม^{[ 5 ]}

หลังจากประเมินข้อเสนอหลายข้อ ชอนซีย์ได้เลือกแบบทดสอบความถนัดทางวิชาการของคาร์ล บริกแฮมซึ่งได้นำมาใช้ในเชิงทดลองในปี 1926 แต่ไม่ได้รับความนิยมอย่างมีนัยสำคัญจากสำนักงานรับสมัครนักศึกษาของวิทยาลัยต่างๆ ในปี 1936 มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ดกำหนดให้ผู้สมัครทุนการศึกษาทุกคนต้องสอบ SAT และในปี 1937 วิทยาลัยอื่นๆ รวมถึงเยล พรินซ์ตัน และโคลัมเบีย ก็ตกลงที่จะยอมรับ SAT ถึงกระนั้น SAT ก็ไม่ใช่การสอบระดับชาติ ก่อนสงครามโลกครั้งที่สองไม่เคยมีการจัดสอบ SAT ให้กับผู้คนมากกว่า 18,000 คนในหนึ่งปี^{[ 13 ]}

Chauncey ขยายขอบเขตการทดสอบของเขาในช่วงสงครามโลกครั้งที่สอง เมื่อกองทัพใช้การทดสอบมาตรฐานเพื่อเลื่อนการเกณฑ์ทหารให้กับนักเรียนที่มีศักยภาพทางสติปัญญา เพื่อให้พวกเขาสามารถใช้เวลาเรียนในวิทยาลัยสักระยะหนึ่ง แล้วจึงเข้ารับราชการทหารในระดับที่สูงขึ้น Conant ได้ปล่อยตัว Chauncey ไปยังเพนตากอนเพื่อช่วยเหลือในความพยายามทำสงคราม ในเดือนเมษายน พ.ศ. 2486 Chauncey ประสบความสำเร็จในการดำเนินการทดสอบมาตรฐานกับชายหนุ่ม 325,000 คน^{[ 13 ]}

หลังสงคราม ชอนซีย์ออกจากมหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ดเพื่อเข้าร่วมคณะกรรมการสอบเข้าวิทยาลัยจากนั้นเขาก็ก่อตั้งEducational Testing Serviceในปี 1947 โดยได้รับการสนับสนุนทางการเงินจากเดเวอโรซ์ โจเซฟส์แห่งมูลนิธิคาร์เนกี [ ^{17 ] เขา}เป็นผู้นำองค์กรนี้จนกระทั่งเกษียณอายุในปี 1970 ^{[ 1 ]}

ก่อนสงคราม การนำ SAT มาใช้ไม่ได้เปลี่ยนแปลงองค์ประกอบของนักศึกษาของมหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ดอย่างมีนัยสำคัญ ความช่วยเหลือทางการเงินมีจำกัด (ดังที่ประสบการณ์ของ Chauncey ในฐานะนักศึกษาปริญญาตรีของฮาร์วาร์ดแสดงให้เห็น) และแม้แต่มหาวิทยาลัยชั้นนำ "ส่วนใหญ่ก็ยินดีรับเด็กผู้ชายที่สามารถสอบผ่าน [การสอบเข้าในยุคนั้น] และบิดาสามารถจ่ายค่าเล่าเรียนได้" ^{[ 18 ]}ในปี พ.ศ. 2483 ฮาร์วาร์ดรับนักศึกษา 76 คนจากผู้สมัคร 77 คนจากโรงเรียนSt. Grottlesex ^{[ 19 ]}

ในช่วงที่ Chauncey ทำงานที่ ETS การสอบ SAT ได้พัฒนาจากการสอบชิงทุนของมหาวิทยาลัยไอวีลีกไปเป็นการจัดสรรความสามารถของนักเรียนในระดับประเทศ รัฐบาลหลังสงครามได้ขยายกลุ่มนักเรียนที่สามารถจ่ายค่าเล่าเรียนในวิทยาลัยได้โดยการสนับสนุนเงินกู้ยืมเพื่อการศึกษา ( พระราชบัญญัติการศึกษาขั้นสูงปี 1965 ) และให้ เงินทุน GI Billแก่ทหารผ่านศึก^{[ 20 ] [ 21 ] [ 22 ]}ด้วยเหตุนี้ สำนักงานรับสมัครนักศึกษาของวิทยาลัยหลายแห่งจึงเผชิญกับปัญหาเดียวกันกับที่ Chauncey เคยเผชิญที่ฮาร์วาร์ด นั่นคือ วิธีการประเมินนักเรียนจากทั่วประเทศ การแข่งขันในการเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยเพิ่มสูงขึ้นอย่างมาก ส่งผลให้มีนักเรียนจำนวนมากจากโรงเรียนป้อนนักเรียนเข้ามหาวิทยาลัยไอวีลีกต้องออกจากมหาวิทยาลัยไป: การศึกษาในปี 1969 ของโรงเรียนมัธยมเอกชน 14 แห่งพบว่า ในขณะที่ 52% ของศิษย์เก่าของโรงเรียนเหล่านี้เข้าศึกษาต่อที่มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด เยล และพรินซ์ตันในปี 1953 ตัวเลขดังกล่าวลดลงเหลือเพียง 25% ในปี 1967 ^{[ 23 ]}นักประวัติศาสตร์การศึกษาNicholas Lemannเขียนว่า Chauncey "ทำงานอย่างไม่หยุดหย่อนเพื่อแทนที่ชนชั้นสูงที่เขาเติบโตมาด้วยชนชั้นสูงกลุ่มใหม่ที่เขาอาจจะไม่ได้เป็นส่วนหนึ่ง" ^{[ 1 ]}

ชอนซีไม่ได้ปิดกั้นการใช้การทดสอบมาตรฐาน ที่ ETS ชอนซีเคยพิจารณาเสริมการทดสอบ SAT ด้วยชุดการทดสอบบุคลิกภาพและจิตวิทยาที่กว้างขึ้นเป็นระยะ ซึ่งไม่ได้นำมาใช้^{[ 1 ]}นอกจากนี้ ตามคำบอกเล่าของแซม บุตรชายของชอนซี(ซึ่งต่อมาได้เป็นเจ้าหน้าที่ฝ่ายรับนักศึกษาที่เยล ) ชอนซีได้ยอมรับว่า SAT ไม่ได้วัดศักยภาพทางสติปัญญาได้อย่างสมบูรณ์แบบ เนื่องจากนักเรียนจากภูมิหลังทางเศรษฐกิจและสังคมที่มีสิทธิพิเศษมากกว่ามักจะทำได้ดีกว่าในการทดสอบ ชอนซีรู้สึกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับช่วงทศวรรษ 1930 และ 1940 ข้อมูลที่ดีขึ้นเกี่ยวกับโรงเรียนมัธยมปลายแต่ละแห่งทั่วประเทศทำให้สำนักงานรับนักศึกษาสามารถประเมินรายงานผลการเรียนจากโรงเรียนมัธยมปลายที่หลากหลายได้ง่ายขึ้นโดยไม่ต้องพึ่งพาการทดสอบมาตรฐาน^{[ 5 ]}

• เลมันน์, นิโคลัส (1999). การทดสอบครั้งใหญ่: ประวัติศาสตร์ลับของระบบคุณธรรมอเมริกัน . นิวยอร์ก: ฟาร์ราร์, สเตราส์ แอนด์ จิรูซ์.
• นอร์เบิร์ต, เอลเลียต (2014). เฮนรี ชอนซีย์: ชีวิตแบบอเมริกัน . นิวยอร์ก: สำนักพิมพ์ปีเตอร์ แลง.