การสอนแบบสหวิทยาการเป็นวิธีการหรือชุดของวิธีการที่ใช้ในการสอนข้ามสาขาวิชาหลักสูตรหรือ "การนำสาขาวิชาที่แยกจากกันมารวมกันโดยมีหัวข้อ ประเด็น หรือปัญหาที่เหมือนกัน" ^{[ 1 ]}บ่อยครั้งที่การสอนแบบสหวิทยาการเกี่ยวข้องหรือเป็นส่วนประกอบของแนวทางการสอนอื่นๆ อีกหลายวิธี ตัวอย่างเช่น ในการทบทวนวรรณกรรมเกี่ยวกับเรื่องนี้ที่ตีพิมพ์ในปี 1994 แคธี่ เลค ได้ระบุองค์ประกอบเจ็ดประการที่พบได้ทั่วไปในแบบจำลองหลักสูตรแบบบูรณาการ ได้แก่ การผสมผสานวิชาต่างๆ การเน้นโครงการการใช้แหล่งข้อมูลที่หลากหลาย ไม่ใช่แค่ตำราเรียน การเน้นความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดหน่วยตามหัวข้อตารางเรียนที่ยืดหยุ่น และการจัดกลุ่มนักเรียนที่ยืดหยุ่น^{[ 2 ]}

การสอนแบบสหวิทยาการมีหลายประเภทหรือหลายระดับ ในระดับหนึ่ง โรงเรียนอาจใช้วิธีการสอนแบบทีมสหวิทยาการโดยครูผู้สอนในสาขาวิชาต่างๆ จะได้รับมอบหมายให้สอนนักเรียนกลุ่มเดียวกัน และส่งเสริมให้นักเรียนเชื่อมโยงเนื้อหาการสอนบางส่วนเข้าด้วยกัน^{[ 3 ]}วิธีที่พบได้บ่อยที่สุดในการนำการสอนแบบบูรณาการสหวิทยาการมาใช้คือหน่วยการเรียนรู้ตามหัวข้อซึ่งมีการศึกษาหัวข้อเดียวกันในสาขาวิชามากกว่าหนึ่งสาขา^{[ 4 ]}

ตัวอย่างข้างต้นเกี่ยวกับแม่น้ำจะถือเป็นการออกแบบแบบสหวิทยาการหรือแบบคู่ขนานซึ่งหมายถึงบทเรียนหรือหน่วยที่พัฒนาขึ้นในหลายสาขาวิชาโดยมีหัวข้อหลักร่วมกัน^{[ 5 ]}

เจมส์ บีน นักวิชาการชั้นนำคนหนึ่งด้านเทคนิคการสอนแบบสหวิทยาการ สนับสนุนการบูรณาการหลักสูตรซึ่งเป็นหลักสูตรที่ออกแบบร่วมกันโดยเน้นประเด็นสำคัญ ประกอบด้วยองค์ประกอบหลักสี่ประการ ได้แก่ การบูรณาการประสบการณ์ การบูรณาการทางสังคม การบูรณาการความรู้ และการบูรณาการในฐานะการออกแบบหลักสูตร แตกต่างจากการสอนแบบสหวิทยาการประเภทอื่นตรงที่เริ่มต้นด้วยหัวข้อหลักที่เกิดขึ้นจากคำถามหรือข้อกังวลทางสังคมของนักเรียน โดยไม่คำนึงถึงขอบเขตของวิชา^{[ 6 ]}

ในปี 1989 ผลงานสำคัญเรื่อง "หลักสูตรสหวิทยาการ: การออกแบบและการนำไปใช้" ซึ่งเรียบเรียงโดยไฮดี เฮย์ส จาคอบส์ ได้รับการตีพิมพ์โดย ASCD (อเล็กซานเดรีย รัฐเวอร์จิเนีย) ในผลงานนี้ เธอได้นำเสนอทางเลือกที่หลากหลายสำหรับการออกแบบ ตั้งแต่การทำงานเฉพาะด้าน ไปจนถึงการทำงานแบบคู่ขนาน การทำงานแบบสหวิทยาการ และการบูรณาการอย่างเต็มรูปแบบ

• การเดินทางและการพักผ่อนสามารถใช้เป็นหัวข้อสำหรับการเรียนการสอนแบบบูรณาการข้ามสาขาวิชา ในวิชาสังคมศึกษา นักเรียนอาจศึกษาภูมิศาสตร์ของสถานที่ท่องเที่ยวที่เป็นที่นิยม ประวัติศาสตร์ของสถานที่ท่องเที่ยวในชุมชนท้องถิ่น และการเปลี่ยนแปลงอย่างมากของการเดินทางในช่วงการปฏิวัติอุตสาหกรรมในศตวรรษที่ 19 การวิเคราะห์การส่งเสริมและการโฆษณาการท่องเที่ยวมีความเกี่ยวข้องกับการศึกษาการรู้เท่าทันสื่อ มีบันทึกการเดินทางหลายพัน เรื่อง ที่ได้รับการตีพิมพ์ตลอดหลายศตวรรษ ซึ่งสามารถอ่านและอภิปรายในชั้นเรียนภาษาอังกฤษได้ ผลกระทบของการท่องเที่ยวต่อสิ่งแวดล้อมมีความเกี่ยวข้องกับหลักสูตรวิทยาศาสตร์ ในการศึกษาธุรกิจนักเรียนอาจตรวจสอบผลกระทบของการท่องเที่ยวต่อเศรษฐกิจในระดับท้องถิ่น ระดับภูมิภาค หรือระดับโลก^{[ 7 ]}
• หน่วยการ เรียน รู้แบบบูรณาการเกี่ยวกับแม่น้ำ นั้นเหมาะสมสำหรับวิชาภาษาและวิทยาศาสตร์ ในระดับประถมศึกษาหรือมัธยมต้น ระบบแม่น้ำในท้องถิ่นจะเป็นแนวคิดหลัก แต่ครูภาษาอังกฤษจะเชื่อมโยงกับวิชาภาษาและวิทยาศาสตร์โดยการสอนคำศัพท์เกี่ยวกับแม่น้ำและสอนนักเรียนวิธีการทำรายงานวิจัย ครูวิทยาศาสตร์อาจสอนเด็กๆ เกี่ยวกับระบบสิ่งมีชีวิตที่อาศัยอยู่ในแม่น้ำ ในขณะที่ครูสังคมศึกษาอาจช่วยนักเรียนค้นคว้าประวัติศาสตร์ท้องถิ่นและผู้คนที่ใช้แม่น้ำเป็นแหล่งอาหารและการขนส่ง
• อาหารได้รับการศึกษาในทุกสาขาวิชาและสามารถใช้เป็นหัวข้อสำหรับการเรียนการสอนแบบสหวิทยาการ นักจิตวิทยาและนักสังคมวิทยาสำรวจว่าบุคคลและวัฒนธรรมตัดสินใจอย่างไรว่าจะกินอะไร จะเตรียมอย่างไร และจะบริโภคอย่างไร นักมานุษยวิทยาสำรวจความหมายและสัญลักษณ์ของอาหารในวัฒนธรรม หรือความสัมพันธ์ของอาหารกับชนชั้นทางสังคม เพศ เพศสภาพ หรือชาติพันธุ์ นักเศรษฐศาสตร์ศึกษาการผลิต การจำหน่าย การตลาด การขาย การค้า และราคาของอาหาร นักรัฐศาสตร์ตรวจสอบนโยบายอาหารของรัฐบาล เช่น การเก็บภาษี การควบคุม และถกเถียงบทบาทของรัฐบาลในการจัดหาอาหารให้แก่ประชาชน นักวิทยาศาสตร์จากสาขาโภชนาการ การแพทย์ เคมี ชีววิทยา และเกษตรกรรมศึกษาทุกแง่มุมของอาหาร ตั้งแต่การรับประทานอาหาร สุขภาพ และโภชนาการ ไปจนถึงองค์ประกอบทางเคมี การผลิต และการถนอมอาหาร นักประวัติศาสตร์อาหารใช้แนวทางสหวิทยาการเพื่อศึกษาอาหารและสถานที่ของอาหารในชนชั้นทางสังคม การปฏิบัติทางศาสนา การอพยพ การขยายตัวของเมือง การเปลี่ยนแปลงทางเทคโนโลยี การเติบโตของอุตสาหกรรมอาหาร ขบวนการต่อต้านวัฒนธรรม และนโยบายของรัฐบาล^{[ 8 ]}

ไฮดี เฮย์ส จาคอบส์ เสนอแนวทางการวางแผนการบูรณาการหลักสูตรแบบสี่ขั้นตอน^{[ 9 ]} ขั้นแรก เธอแนะนำให้โรงเรียนดำเนินการวิจัยเชิงปฏิบัติการเพื่อเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการนำการบูรณาการหลักสูตรไปใช้ ซึ่งควรทำล่วงหน้าหกเดือนถึงหนึ่งปีก่อนที่โรงเรียนจะพยายามบูรณาการหลักสูตร ต่อมา ขั้นตอนที่สองคือการพัฒนาข้อเสนอ ขั้นตอนที่สามประกอบด้วยการดำเนินการและติดตามหน่วยนำร่อง ซึ่งควรเกิดขึ้นในปีที่สองของแผนการบูรณาการหลักสูตร ขั้นตอนที่สี่เกิดขึ้นในปีที่สามของแผน และเรียกร้องให้บุคลากรนำโปรแกรมไปใช้โดยอิงจากผลการค้นพบจากขั้นตอนที่สาม^{[ 10 ]}

การเลือกหัวข้อเพื่อมุ่งเน้นการสอนแบบบูรณาการเป็นขั้นตอนสำคัญในการนำแนวทางนี้ไปใช้ หัวข้อควรเป็นที่สนใจของนักเรียนและเกี่ยวข้องกับหลักสูตรที่กำหนด ในบางสถานการณ์ นักเรียนอาจเลือกหัวข้อได้ หัวข้อควรเป็นหัวข้อที่ครูสนใจด้วยเช่นกัน เพราะการสอนแบบบูรณาการที่ประสบความสำเร็จมักต้องมีการวิจัยและเตรียมการเพิ่มเติม หัวข้อแบบบูรณาการที่เกี่ยวข้องกับหลายสาขาวิชาสามารถเสริมสร้างในบทเรียนตลอดทั้งวันเรียนได้^{[ 11 ]}

คำถามสำคัญมีประโยชน์ในการเน้นย้ำประเด็นหลักของหน่วยการเรียนรู้แบบบูรณาการ คำถามสำคัญเป็นคำถามปลายเปิดที่กระตุ้นความคิดและต้องการการคิดระดับสูงคำถามสำคัญช่วยให้ครูเลือกข้อเท็จจริงและแนวคิดที่สำคัญที่สุดที่เกี่ยวข้องกับประเด็นหลัก และช่วยให้การวางแผนมีประสิทธิภาพมากขึ้น สำหรับนักเรียน คำถามสำคัญจะเน้นย้ำข้อเท็จจริงและแนวคิดหลักที่เกี่ยวข้องกับประเด็นแบบบูรณาการ นอกจากนี้ยังเป็นจุดเน้นสำหรับการวิเคราะห์และประเมินผล คำถามสำคัญที่ดีไม่สามารถตอบได้ด้วยคำตอบง่ายๆ ว่าใช่/ไม่ใช่ หรือจริง/เท็จ นักเรียนต้องอภิปราย ปกป้อง และถกเถียงประเด็นที่เกี่ยวข้องกับประเด็นหลัก การออกแบบการสอนแบบบูรณาการโดยใช้คำถามสำคัญจะช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้ทั้งเนื้อหาและพัฒนาทักษะการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์^{[ 12 ]}

เขตการศึกษาแห่งหนึ่งในรัฐมิชิแกนได้สร้างแผนการบูรณาการสำหรับหน่วยการเรียนรู้ตามหัวข้อ โดยอิงตามแนวคิดของHoward Gardnerเกี่ยวกับสติปัญญาหลายด้านในโครงการนำร่องระยะเวลาหนึ่งปี ผลลัพธ์ของโครงการนี้รวมถึง “ความกระตือรือร้นที่ยั่งยืน” จากเจ้าหน้าที่ ผู้ปกครอง และนักเรียน อัตราการเข้าเรียนที่เพิ่มขึ้น และคะแนนสอบมาตรฐานที่ดีขึ้น “โดยเฉพาะจากนักเรียนที่มีผลการสอบแย่ที่สุด” ^{[ 13 ]}

Flowers, Mertens และ Mulhall ระบุผลลัพธ์และข้อค้นพบที่สำคัญ 5 ประการจากประสบการณ์ของพวกเขาเกี่ยวกับการสอนและการวางแผนแบบสหวิทยาการ ได้แก่ เวลาวางแผนร่วมกันมีความสำคัญ โรงเรียนที่มีทีมทำงานร่วมกันมีบรรยากาศการทำงานที่เป็นบวกมากขึ้น การติดต่อกับผู้ปกครองบ่อยขึ้น ครูรายงานความพึงพอใจในงานที่สูงขึ้น และคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในโรงเรียนที่มีทีมทำงานร่วมกันสูงกว่าโรงเรียนที่ไม่มีทีมทำงานร่วมกัน^{[ 14 ]}

นอกจากนี้ Pumerantz และ Galanto ยังพบว่าการสอนแบบสหวิทยาการช่วยให้นักเรียนสามารถ “ดำเนินการตามจังหวะที่สอดคล้องกับความสนใจ ทักษะ และประสบการณ์ของพวกเขา” ^{[ 15 ]}

การสอนแบบบูรณาการช่วยให้ครูใช้เวลาในการสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นและเจาะลึกเนื้อหาต่างๆ ผ่านมุมมองที่หลากหลายเฉพาะด้าน ประโยชน์อีกประการหนึ่งของการสอนแบบบูรณาการคือ ครูสามารถปรับการสอนให้เหมาะสมกับความต้องการของนักเรียนแต่ละคนได้ดียิ่งขึ้น การสอนแบบบูรณาการยังช่วยให้สามารถประเมินผลได้อย่าง แท้จริง ^{[ 4 ]}ประโยชน์สุดท้ายของการสอนแบบสหวิทยาการคือ นักเรียนมีโอกาสได้ทำงานกับแหล่งข้อมูลหลายแหล่ง จึงมั่นใจได้ว่าพวกเขาจะได้รับมุมมองที่ครอบคลุมมากกว่าการศึกษาจากตำราเรียนเพียงเล่มเดียว^{[ 16 ]}

นักวิชาการที่สนับสนุนการบูรณาการหลักสูตรโต้แย้งว่าหัวข้อที่ศึกษาควรมาจากนักเรียนและครูของพวกเขา ไม่ใช่มาจากชุดหลักสูตรที่เขตการศึกษาบังคับใช้ ซึ่งก่อให้เกิดประเด็นสำคัญเรื่องความรับผิดชอบ^{[ 17 ]}เนื่องจากเขตการศึกษามักมีคณะกรรมการตัดสินใจที่ประกอบด้วยผู้มีส่วนได้ส่วนเสียเช่น ครู ผู้ปกครอง และนักเรียน การบูรณาการหลักสูตรอาจทำให้พวกเขาสูญเสียอำนาจในการเลือกหลักสูตร นอกจากปัญหาการควบคุมในระดับท้องถิ่นแล้ว หลักสูตรที่บูรณาการอย่างแท้จริงอาจเตรียมความพร้อมให้นักเรียนสำหรับการสอบที่มีความสำคัญสูงซึ่งกลายเป็นความจริงสำหรับโรงเรียนมัธยมส่วนใหญ่ทั่วโลกหรือไม่ก็ได้ ขึ้นอยู่กับว่าพวกเขาครอบคลุมเนื้อหาเดียวกันหรือไม่ สุดท้ายนี้ ยังมีความกังวลว่าการสอนแบบบูรณาการจะลดคุณค่าของความรู้เชิงลึกเฉพาะวิชา ซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเชี่ยวชาญในสาขาต่างๆ เช่น แพทย์ กฎหมาย และวิศวกรรม^{[ 18 ]}

หน่วยตามหัวข้ออาจขาดการสอนเนื้อหาเชิงลึกให้กับนักเรียน บ่อยครั้งที่ใช้หัวข้อ เช่น แอปเปิ้ล เพื่อเชื่อมโยงหัวข้อที่ไม่เกี่ยวข้องกัน โดยไม่คำนึงถึงความรู้หรือความสนใจเดิมของนักเรียน การครอบคลุมหัวข้ออย่างผิวเผินเช่นนี้อาจทำให้นักเรียนเข้าใจผิดเกี่ยวกับโรงเรียน และอาจทำให้พลาดแนวคิดเรื่องการบูรณาการหลักสูตรตั้งแต่แรก^{[ 4 ]} หน่วยตามหัวข้ออาจมีงานและกิจกรรมที่ไร้ประโยชน์ซึ่งสร้างขึ้นเพื่อเชื่อมโยงกับหัวข้อเท่านั้น ตัวอย่างเช่น การเรียงลำดับชื่อเมืองหลวงของรัฐตามตัวอักษรในหน่วยสังคมศึกษา โดยพยายามบูรณาการเข้ากับวิชาภาษาและวรรณกรรม^{[ 19 ]}

งานวิจัยยังชี้ให้เห็นว่านักเรียนบางคนอาจมีความสามารถในการรับมือกับหลักสูตรสหวิทยาการที่ครอบคลุมหลากหลายวิชาจากสาขาต่างๆ ได้น้อยลง^{[ 20 ]}

• สหวิทยาการ
• การเรียนรู้ตามปรากฏการณ์
• การเรียนรู้ตามหัวข้อ