ตารางKWLหรือแผนภูมิ KWLเป็นเครื่องมือจัดระเบียบข้อมูลที่ออกแบบมาเพื่อช่วยในการเรียนรู้ตัวอักษร KWL เป็นตัวย่อ ของสิ่งที่นักเรียนรู้ แล้วในระหว่างบทเรียนต้องการรู้และในที่สุดก็เรียนรู้ เป็นส่วนหนึ่งของวิธีการสอนแบบสร้างสรรค์นิยมที่นักเรียนจะก้าวออกจากวิธีการสอนและการเรียนรู้แบบดั้งเดิม ในวิธีการนี้ นักเรียนจะได้รับพื้นที่ในการเรียนรู้โดยการสร้างจังหวะการเรียนรู้และรูปแบบการทำความเข้าใจหัวข้อหรือแนวคิดที่กำหนดด้วยตนเอง แผนภูมิหรือตาราง KWL ได้รับการพัฒนาขึ้นภายในวิธีการนี้และเป็นรูปแบบหนึ่งของกลยุทธ์การอ่านเพื่อการสอนที่ใช้เพื่อนำทางนักเรียนผ่านแนวคิดและข้อความ^{[ 1 ]}โดยทั่วไปแล้ว ตาราง KWL จะแบ่งออกเป็นสามคอลัมน์ ได้แก่รู้ต้องการ และเรียนรู้ ตารางมีหลายรูปแบบเนื่องจากบางรูปแบบได้ปรับเปลี่ยนเพื่อรวมหรือยกเว้นข้อมูล

อาจมีประโยชน์ในโครงการวิจัยและการจัดระเบียบข้อมูลเพื่อช่วยในการเตรียมตัวสอบ

แผนภูมิ KWL ถูกสร้างขึ้นโดย Donna Ogle ในปี 1986 ^{[ 2 ]}แผนภูมิ KWL สามารถใช้ได้กับทุกวิชา ไม่ว่าจะเป็นแบบกลุ่มใหญ่หรือกลุ่มเล็ก แผนภูมินี้เป็นกลยุทธ์การทำความเข้าใจที่ใช้ในการกระตุ้นความรู้พื้นฐานก่อนการอ่าน และเน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางอย่างสมบูรณ์ ครูจะแบ่งกระดาษแผนภูมิออกเป็นสามคอลัมน์ คอลัมน์แรก 'K' คือสิ่งที่นักเรียนรู้อยู่แล้วเกี่ยวกับหัวข้อ ขั้นตอนนี้จะต้องทำก่อนการอ่าน คอลัมน์ถัดไป 'W' คือให้นักเรียนเขียนสิ่งที่พวกเขาต้องการเรียนรู้เกี่ยวกับหัวข้อในระหว่างการอ่าน ขั้นตอนนี้ก็ต้องทำก่อนการอ่านเช่นกัน คอลัมน์ที่สาม 'L' คือสิ่งที่นักเรียนได้เรียนรู้จากการอ่าน ขั้นตอนนี้แน่นอนว่าต้องทำหลังจากอ่านเสร็จแล้ว แผนภูมิ KWL ยังสามารถใช้ในการสอนการอ่านในช่วงเริ่มต้นของหน่วยใหม่ได้อีกด้วย

นี่คือตัวอย่างแผนภูมิ KWL:

วัสดุอุปกรณ์ที่ต้องการอาจแตกต่างกันไปตามประเภทของกิจกรรมในห้องเรียนที่ครูตั้งใจจะดำเนินการ สำหรับกิจกรรมในห้องเรียน หากครูแบ่งชั้นเรียนสำหรับหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง จะต้องแจกกระดาษที่มีแผนภูมิ KWL 1 แผ่นต่อกลุ่ม แต่ถ้าครูต้องการให้เด็กแต่ละคนระดมความคิดเกี่ยวกับหัวข้อที่กำหนด เด็กแต่ละคนจะต้องมีสำเนากระดาษของตนเอง^{[ 3 ]}

ในคอลัมน์ 'K' ครูต้องเตรียมคำถามให้พร้อมสำหรับนักเรียนเพื่อระดมความคิดเกี่ยวกับแนวคิดเฉพาะที่ต้องพิจารณาในชั้นเรียน คำถามเหล่านี้ช่วยกระตุ้นให้นักเรียนคิดไปในทิศทางที่เฉพาะเจาะจง ซึ่งจะนำไปสู่ขั้นตอนแรกของการระดมความคิดนอกจากนี้ควรสอบถามเหตุผลของคำตอบของนักเรียนด้วย วิธีนี้จะช่วยให้นักเรียนตระหนักถึงความเชื่อมโยงของคำตอบ คำถามเช่น "อะไรทำให้คุณคิดแบบนั้น?" จะช่วยชี้นำพวกเขาได้เป็นอย่างดี ในคอลัมน์ 'W' ให้ถามคำถามที่เชื่อมโยงหรือคำถามที่ชอบ เพื่อกระตุ้นให้นักเรียนคิด คำถามเช่น "คุณอยากเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับแนวคิดนี้อย่างไร?" จะช่วยให้พวกเขาได้วิเคราะห์และคิดมากขึ้น ครูต้องเตรียมชุดคำถามของตนเองที่จะเชื่อมโยงคำถามของนักเรียนกับแนวคิดในเนื้อหา เพื่อไม่ให้นักเรียนหลงประเด็นและไม่หลงจุดประสงค์ของกิจกรรม ในคอลัมน์สุดท้าย 'L' ช่วยให้นักเรียนคิดค้นแนวคิดและการวิเคราะห์ที่สร้างสรรค์ของตนเอง ในคอลัมน์นี้ ครูควรขอให้นักเรียนแยกแยะความแตกต่างระหว่างคำตอบของคำถามและความคิดของพวกเขาในคอลัมน์อื่น ๆ กับความคิดที่พวกเขาพบว่าน่าสนใจ สุดท้าย ครูควรช่วยให้นักเรียนค้นคว้าแหล่งข้อมูลอื่น ๆ ที่จะตอบคำถามของพวกเขาซึ่งไม่ได้กล่าวถึงในข้อความ^{[ 1 ]}

แผนภูมิ KWL สามารถใช้เป็นแนวทางในการจัดการเรียนการสอนในห้องเรียนได้ ครูสามารถสร้างแผนการสอนโดยอิงจากความสนใจ คำถาม และความต้องการของนักเรียน การใช้กลยุทธ์นี้สามารถเพิ่มแรงจูงใจและความตั้งใจเรียนโดยการกระตุ้นความรู้เดิมของนักเรียน ซึ่งช่วยให้ครูเข้าใจความรู้เดิมและความสนใจของนักเรียนในหัวข้อนั้นๆ

ครูมีเหตุผลหลายประการในการใช้แผนภูมิ KWL ในห้องเรียน ประการแรก แผนภูมิ KWL กระตุ้นความรู้เดิมของนักเรียนเกี่ยวกับข้อความหรือหัวข้อที่จะศึกษา โดยการถามนักเรียนว่าพวกเขารู้อะไรอยู่แล้ว นักเรียนจะคิดถึงประสบการณ์หรือความรู้เดิมเกี่ยวกับหัวข้อนั้น ประการต่อไป แผนภูมิ KWL กำหนดวัตถุประสงค์ของหน่วยการเรียนรู้ นักเรียนสามารถเพิ่มความคิดเห็นของตนเองเกี่ยวกับหัวข้อได้โดยการถามพวกเขาว่าพวกเขาต้องการทราบอะไร จากนั้นนักเรียนจะมีวัตถุประสงค์ในการมีส่วนร่วมและสนใจในหัวข้อนั้น นอกจากนี้ การใช้แผนภูมิ KWL ยังช่วยให้นักเรียนขยายความคิดของตนเองออกไปนอกเหนือจากข้อความที่ใช้ในห้องเรียน โดยการตระหนักถึงความสนใจของนักเรียน ครูสามารถสร้างโครงการและงานมอบหมายที่นักเรียนจะสนุกได้ แผนภูมิ KWL เป็นเครื่องมือที่สามารถใช้เพื่อขับเคลื่อนการสอนและชี้นำการเรียนรู้ของนักเรียนได้^{[ 4 ]} ครูระดับประถมศึกษาใช้แผนภูมิ KWL ตั้งแต่วรรณกรรมไปจนถึงวิทยาศาสตร์ นอกจากนี้ยังใช้ในการสอนเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ในระดับประถมศึกษาอีกด้วย^{[ 5 ]}

แผนภูมิ KWL สามารถใช้เป็นเครื่องมือการเรียนรู้สำหรับบุคคล กลุ่ม หรือทั้งชั้นเรียนได้ เป็นวิธีสังเคราะห์ข้อมูลให้เป็นสื่อภาพ นักเรียนยังสามารถติดตามสิ่งที่พวกเขาทำไปแล้วและสิ่งที่พวกเขายังต้องการหรือจำเป็นต้องทำ^{[ 4 ]}

วัสดุอุปกรณ์ที่ต้องการอาจแตกต่างกันไปตามประเภทของกิจกรรมในห้องเรียนที่ครูตั้งใจจะดำเนินการ สำหรับกิจกรรมในห้องเรียน หากครูแบ่งชั้นเรียนออกเป็นกลุ่มย่อยสำหรับหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง จะต้องแจกกระดาษที่มีแผนภูมิ KWL หนึ่งแผ่นต่อกลุ่ม แต่ถ้าครูต้องการให้นักเรียนทุกคนระดมความคิดเกี่ยวกับหัวข้อที่กำหนด นักเรียนแต่ละคนจะต้องมีกระดาษของตนเอง^{[ 3 ]}

แผนภูมิ KWL สามารถใช้ได้กับนักเรียนทุกคน อย่างไรก็ตาม มีกลุ่มนักเรียนเฉพาะกลุ่มที่เหมาะสมกับกลยุทธ์นี้เป็นอย่างดี ได้แก่ ผู้เรียนที่เรียนรู้ด้วยภาพ ผู้เรียนอายุน้อย หรือ ผู้เรียน ESLเนื่องจากแผนภูมิเป็นแผนผังความคิดจึงสามารถช่วยผู้เรียนที่เรียนรู้ด้วยภาพได้ ข้อมูลถูกนำเสนอในรูปแบบที่ใช้งานง่ายและเข้าถึงได้ด้วยภาพ^{[ 6 ]}ด้วยลักษณะที่เป็นภาพของแผนภูมิ KWL จึงเป็นประโยชน์สำหรับผู้เรียนอายุน้อย เช่น เด็กก่อนวัยเรียน คำพูดอาจไม่จำเป็น และสามารถใช้รูปภาพเพื่อแสดงแนวคิดของแผนภูมิได้^{[ 6 ]} เนื่องจากรูปภาพสามารถใช้ได้เพียงอย่างเดียวหรือใช้ร่วมกับคำพูด แผนภูมิ KWL จึงอาจช่วยนักเรียนที่กำลังเรียนรู้ภาษาที่สองได้

มีการปรับเปลี่ยนรูปแบบแผนภูมิ KWL หลากหลายวิธีที่สามารถนำไปใช้ในห้องเรียนได้

การปรับเปลี่ยนอย่างหนึ่งที่สร้างขึ้นโดย Hill ^{[ 7 ] [ 8 ]}คือการขยายแผนภูมิ KWL แบบดั้งเดิมโดยเพิ่มคอลัมน์สำหรับ "ความสงสัยเพิ่มเติม" ไว้ที่ท้ายตาราง ซึ่งช่วยให้นักเรียนสามารถพัฒนาความรู้ต่อไปได้นอกเหนือจากสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ในห้องเรียน แนวคิดเบื้องหลังคอลัมน์พิเศษนี้คือการส่งเสริมให้นักเรียนเรียนรู้ต่อไป^{[ 8 ]}

แผนภูมิ KLEW เป็นอีกรูปแบบหนึ่งของแผนภูมิ KWL ^{[ 9 ]} แผนภูมิ KLEW ได้รับการพัฒนาโดยกลุ่มบุคคลที่มีภูมิหลังหลากหลาย รวมถึงครูโรงเรียนประถม อาจารย์ และผู้เชี่ยวชาญด้านการพัฒนาวิชาชีพ^{[ 9 ]}ในแผนภูมินี้ "K" หมายถึงสิ่งที่นักเรียนรู้เกี่ยวกับหัวข้อ "L" หมายถึงสิ่งที่กำลังเรียนรู้ "E" หมายถึงหลักฐานที่สนับสนุนการเรียนรู้ที่อธิบายไว้ก่อนหน้านี้ และ "W" หมายถึงความสงสัย ซึ่งเปิดโอกาสให้ตั้งคำถามเพิ่มเติม^{[ 9 ]}ตารางนี้แตกต่างจากแผนภูมิ KWL แบบดั้งเดิมตรงที่เน้นการสังเกตและการตรวจสอบหลักฐานที่สนับสนุนสิ่งที่พวกเขาเห็น^{[ 9 ]}

มาร์กาเร็ต มูนีย์ เสนอให้ปรับเปลี่ยนแผนภูมิ KWL โดยเพิ่มคอลัมน์ที่ห้าลงในแผนภูมิแบบดั้งเดิม คอลัมน์นี้จะอยู่ระหว่าง "W" และ "L" จุดประสงค์คือเพื่อตอบคำถาม "อย่างไร" ^{[ 8 ]}ซึ่งกระตุ้นให้นักเรียนพัฒนาวิธีการของตนเองในการค้นหาข้อมูลเพิ่มเติม ซึ่งมีประโยชน์มากในสาขาวิทยาศาสตร์เพื่อวัตถุประสงค์ในการทดลอง

แผนภูมิ KWL มีประโยชน์ในการประเมินผลระหว่างเรียนในห้องเรียน ช่วยให้ครูทราบถึงความรู้เดิมของนักเรียนเกี่ยวกับหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง^{[ 10 ]} จากความรู้นี้ ครูสามารถปรับบทเรียนตามข้อมูลนี้ได้ แผนภูมิ KWL สามารถกรอกได้เมื่อเริ่มต้นหัวข้อใหม่และสามารถเพิ่มเติมได้ตลอดทั้งหน่วย นอกจากนี้ ครูยังสามารถทราบได้ว่านักเรียนได้เรียนรู้อะไรบ้างเมื่อสิ้นสุดบทเรียน

แผนภูมิ KWL ทำงานได้ดีในการตรวจสอบนักเรียนแต่ละคนหรือทั้งชั้นเรียนเพื่อทำความเข้าใจความคิดและการเรียนรู้ของพวกเขา^{[ 10 ]}

ตามที่ Jared และ Jared (1997) กล่าวไว้ KWL ถูกสร้างขึ้นโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มพูนทักษะการอ่านอย่างครอบคลุมของนักเรียน โดยทำผ่านการออกแบบกิจกรรมสามระดับที่เน้นรูปแบบการเรียนรู้ ที่แตกต่างกัน ของแต่ละบุคคล^{[ 11 ]} ตามที่ Glazer (1998) กล่าวไว้ นักเรียนไม่สามารถเพลิดเพลินกับข้อความหรือเนื้อหาได้เนื่องจากพวกเขาไม่เข้าใจ ดังนั้น KWL จึงช่วยเพิ่มทักษะความเข้าใจของพวกเขา เนื่องจากกิจกรรมจะดำเนินไปตามแต่ละหัวข้อทีละขั้นตอน^{[ 12 ] [ 13 ]} ตามที่ Szabo (2006) กล่าวไว้ ตาราง KWL ใช้กลยุทธ์ก่อน-ระหว่าง-หลัง เพื่อให้นักเรียนเพิ่มพูนทักษะความเข้าใจ นักเรียนเริ่มต้นด้วยการระดมความคิดเกี่ยวกับความรู้เดิมเกี่ยวกับหัวข้อ จากนั้นจึงพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นเกี่ยวกับหัวข้อ ซึ่งจะสร้างความสนใจในหัวข้อและทำให้พวกเขาต้องการเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับหัวข้อนั้น แผนภูมิ KWL เปิดโอกาสให้แต่ละบุคคลสร้างแรงจูงใจในตนเองเกี่ยวกับหัวข้อนั้น ผ่านตาราง KWL นักเรียนจะทำการประเมินตนเอง เนื่องจากพวกเขารู้ว่าตนเองตั้งใจจะเรียนรู้อะไรและเข้าใจอะไรอย่างแท้จริง ดังนั้น KWL จึงเปิดโอกาสให้นักเรียนได้สำรวจหัวข้อผ่านแหล่งข้อมูลอื่น ๆ และสร้างความรู้ของตนเอง^{[ 14 ]}

• สคว3อาร์
• พีคิวอาร์เอสที

• McKenna, M. (3) ความช่วยเหลือสำหรับผู้อ่านที่มีปัญหา: กลยุทธ์สำหรับเกรด 3-8 นิวยอร์ก: The Guilford Press
• วัลมอนต์, ดับเบิลยู. (2006). เทคโนโลยีเพื่อการสอนและการเรียนรู้ด้านการอ่านออกเขียนได้. นิวยอร์ก: สำนักพิมพ์ฮิวตัน มอฟฟลิน.
• Allington, R. และ Cunningham, P. (2004). ห้องเรียนที่ได้ผล. บอสตัน: Allyn and Bacon.
• Padak, N. และ Rasinski, T. (2004). กลยุทธ์การอ่านที่มีประสิทธิภาพ: การสอนเด็กที่มีปัญหาในการอ่าน. นิวเจอร์ซีย์: Pearson Education, Inc.
• บิวห์ล, ดี. (2006). กลยุทธ์ในห้องเรียนสำหรับการเรียนรู้แบบโต้ตอบ.เดลาแวร์: สมาคมการอ่านนานาชาติ.

• โจนส์, อาร์. (2007). " กลยุทธ์ Readingquest "
• คอนเนอร์, เจ. (2006). " กลยุทธ์การอ่านเพื่อการสอน: KWL เก็บถาวรเมื่อ 2009-09-19 ที่Wayback Machine "
• Maks K. (2023) " แม่แบบแผนภูมิ KWL: KWL "
• เอกสารประกอบการเรียนสำหรับนักเรียน " แผนภูมิ KWL สำหรับระดับประถมศึกษา ฉบับพิมพ์ได้ "