ชุมชนการเรียนรู้คือกลุ่มคนที่มีเป้าหมายและทัศนคติทางวิชาการร่วมกัน และพบปะกันเป็นระยะๆ เพื่อร่วมมือกันในการเรียน ชุมชนดังกล่าวได้กลายเป็นต้นแบบสำหรับแนวทาง การศึกษา แบบสหวิทยาการ ตามกลุ่ม ในระดับอุดมศึกษาซึ่งอาจอิงตามการออกแบบการศึกษาหรือ 'การสอน' ขั้นสูง^{[ 1 ]}

นักจิตวิทยาชุมชน เช่น McMillan และ Chavis (1986) ระบุว่าปัจจัยสำคัญสี่ประการที่กำหนดความรู้สึกของชุมชน ได้แก่ “(1) การเป็นสมาชิก (2) อิทธิพล (3) การเติมเต็มความต้องการของแต่ละบุคคลและ (4) เหตุการณ์ร่วมกันและการเชื่อมโยงทางอารมณ์ดังนั้น ผู้เข้าร่วมชุมชนการเรียนรู้ต้องรู้สึกถึงความภักดีและความเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่ม ( การเป็นสมาชิก ) ที่ผลักดันความปรารถนาที่จะทำงานและช่วยเหลือผู้อื่นต่อไป นอกจากนี้ สิ่งที่ผู้เข้าร่วมทำต้องส่งผลกระทบต่อสิ่งที่เกิดขึ้นในชุมชน นั่นหมายถึง การกระทำที่กระตือรือร้น ไม่ใช่เพียงแค่การตอบสนอง ( อิทธิพล ) ยิ่งไปกว่านั้น ชุมชนการเรียนรู้ต้องให้โอกาสแก่ผู้เข้าร่วมในการตอบสนองความต้องการเฉพาะ ( การเติมเต็ม ) โดยการแสดงความคิดเห็นส่วนตัว ขอความช่วยเหลือหรือข้อมูลเฉพาะ และแบ่งปันเรื่องราวของเหตุการณ์ที่มีประเด็นเฉพาะรวมอยู่ด้วย ( การเชื่อมโยงทางอารมณ์ ) ประสบการณ์ทางอารมณ์” ^{[ 2 ]}

ปัจจุบันชุมชนการเรียนรู้เป็นเรื่องที่พบเห็นได้ทั่วไปในวิทยาลัยและมหาวิทยาลัย ของอเมริกา และยังพบได้ในยุโรปด้วย

ในการสรุปประวัติของแนวคิดชุมชนการเรียนรู้Wolff-Michael RothและLee Yew Jinเสนอว่าจนถึงต้นทศวรรษ 1990 และสอดคล้องกับ (จนถึงตอนนั้น) กระบวนทัศน์การสร้างความรู้แบบ Piagetianและการประมวลผลข้อมูลที่โดดเด่นในด้านการศึกษา บุคคลถูกมองว่าเป็น "หน่วยของการสอน" และเป็นจุดสนใจของการวิจัย^{[ 3 ]} Roth และ Lee อ้างว่านี่เป็นช่วงเวลาแห่งการเปลี่ยนแปลงครั้งสำคัญ เมื่อได้รับอิทธิพลจากงานของJean Lave [ ^{4 ]}และ Lave และEtienne Wenger ^{[ 5 ] และ}คนอื่นๆ นักวิจัยและผู้ปฏิบัติงานเปลี่ยนมาใช้แนวคิดที่ว่าการรู้และความสามารถในการรู้ควรถูกมองว่าเป็นแนวปฏิบัติทางวัฒนธรรมที่แสดงโดยผู้ปฏิบัติงานที่อยู่ในชุมชนต่างๆ [ ^{6 ] [ 7 ] [ 8 ] [ 9 ] ซึ่ง}ตามงานในช่วงแรกของ Lave และ Wenger ^{[ 5 ]}มักถูกเรียกว่าชุมชนแห่งการปฏิบัติ^{[ 10 ] [ 11 ]}

รอธและลีอ้างว่าสิ่งนี้ได้นำไปสู่รูปแบบของการปฏิบัติ (การออกแบบการเรียนการสอนที่นำไปใช้ในห้องเรียนและได้รับอิทธิพลจากแนวคิดเหล่านี้) ซึ่งนักเรียนได้รับการสนับสนุนให้แบ่งปันวิธีการทำคณิตศาสตร์ ประวัติศาสตร์ วิทยาศาสตร์ ฯลฯ กับเพื่อนร่วมชั้น กล่าวอีกนัยหนึ่ง นักเรียนมีส่วนร่วมในการสร้างขอบเขตที่เห็นพ้องต้องกันและ "มีส่วนร่วมในการเจรจาและการสร้างความหมาย" ในทางปฏิบัติ พวกเขากำลังมีส่วนร่วมในชุมชนการเรียนรู้รอธและลีได้วิเคราะห์ต่อไปถึงความขัดแย้งที่แฝงอยู่ในแนวทางการปฏิบัติทางการศึกษาที่อิงตามทฤษฎีนี้

Roth และ Lee ให้ความสำคัญกับชุมชนการเรียนรู้ในฐานะหมวดหมู่เชิงทฤษฎีและเชิงวิเคราะห์ พวกเขาวิจารณ์ว่านักการศึกษาบางคนใช้แนวคิดนี้ในการออกแบบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้โดยไม่พิจารณาโครงสร้างพื้นฐานที่แฝงอยู่ในหมวดหมู่นี้ การวิเคราะห์ของพวกเขาไม่ได้พิจารณาถึงการปรากฏตัวของชุมชนการเรียนรู้ในสหรัฐอเมริกาในช่วงต้นทศวรรษ 1980 ตัวอย่างเช่นวิทยาลัย Evergreen State Collegeซึ่งได้รับการยกย่องอย่างกว้างขวางว่าเป็นผู้บุกเบิกในด้านนี้^{[ 12 ]}ได้ก่อตั้งชุมชนการเรียนรู้ระหว่างวิทยาลัยขึ้นในปี 1984 ในปี 1985 วิทยาลัยเดียวกันนี้ได้ก่อตั้งศูนย์วอชิงตันเพื่อพัฒนาคุณภาพการศึกษาในระดับปริญญาตรี ซึ่งมุ่งเน้นไปที่แนวทางการศึกษาแบบร่วมมือ รวมถึงชุมชนการเรียนรู้เป็นหนึ่งในส่วนสำคัญ

ชุมชนการเรียนรู้เริ่มได้รับความนิยมในวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยอื่นๆ ในสหรัฐอเมริกาในช่วงปลายทศวรรษ 1980 และตลอดทศวรรษ 1990 ^{[ 13 ]}รายชื่อชุมชนการเรียนรู้แห่งชาติของศูนย์วอชิงตันมีโครงการริเริ่มชุมชนการเรียนรู้มากกว่า 250 โครงการในวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยทั่วประเทศ

ชุมชนการเรียนรู้สามารถมีได้หลายรูปแบบ ตามที่ Barbara Leigh Smith จาก Evergreen State College กล่าวไว้^{[ 14 ]}

แนวทางการเรียนรู้แบบชุมชนเป็นการปรับโครงสร้างหลักสูตร เวลา และพื้นที่ของนักเรียนอย่างพื้นฐาน มีการใช้รูปแบบการปรับโครงสร้างหลักสูตรที่หลากหลาย แต่ทุกรูปแบบล้วนเชื่อมโยงรายวิชาหรือเนื้อหาการเรียนเข้าด้วยกันอย่างตั้งใจ เพื่อให้หลักสูตรมีความสอดคล้องกันมากขึ้น เปิดโอกาสให้มีการทำงานเป็นทีมอย่างแข็งขัน และมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและอาจารย์มากขึ้น

ผู้เชี่ยวชาญมักจะอธิบายรูปแบบชุมชนการเรียนรู้ที่ไม่ใช่ที่พักอาศัยพื้นฐานห้าแบบ: ^{[ 15 ] [ 12 ]}

1. รายวิชาที่เชื่อมโยงกัน: นักศึกษาจะเรียนสองรายวิชาที่เชื่อมโยงกัน โดยปกติจะเป็นรายวิชาเฉพาะทาง เช่น ประวัติศาสตร์หรือชีววิทยา และรายวิชาพัฒนาทักษะ เช่น การเขียน การพูด หรือ ความรู้ความเข้าใจ ด้านสารสนเทศ
2. กลุ่มการเรียนรู้: นักศึกษาลงทะเบียนเรียนสามวิชาขึ้นไปที่มีความเกี่ยวข้องกัน โดยปกติจะมีหัวข้อสหวิทยาการที่เชื่อมโยงวิชาเหล่านั้นเข้าด้วยกัน
3. กลุ่มความสนใจของนักศึกษาปี 1: คล้ายกับกลุ่มการเรียนรู้ แต่กลุ่มนักศึกษาจะมีสาขาวิชาเอกเดียวกัน และมักจะได้รับคำแนะนำด้านวิชาการในฐานะส่วนหนึ่งของชุมชนการเรียนรู้
4. กลุ่ม การเรียนรู้แบบบูรณาการ : คล้ายกับกลุ่มการเรียนรู้ แต่มีหลักสูตรสัมมนาเพิ่มเติมที่สอนโดย "ผู้เรียนหลัก" ซึ่งเป็นอาจารย์ที่ลงทะเบียนเรียนในหลักสูตรอื่นๆ และเรียนไปพร้อมกับนักเรียน หลักสูตรของผู้เรียนหลักจะเชื่อมโยงความสัมพันธ์ระหว่างหลักสูตรอื่นๆ
5. การเรียนแบบบูรณาการ: รูปแบบนี้ลดความแตกต่างระหว่างรายวิชาต่างๆ ลง ชุมชนการเรียนรู้ทำหน้าที่เสมือนเป็นรายวิชาขนาดใหญ่เพียงรายวิชาเดียว ที่นักศึกษาและคณาจารย์ทำงานร่วมกันอย่างเต็มเวลาตลอดภาคการศึกษาหรือปีการศึกษา

รากฐานระดับจุลภาคมีพื้นฐานมาจากการศึกษาเพื่อทำความเข้าใจว่ากลุ่มและทีมเพิ่มขีดความสามารถในการทำงานร่วมกันอย่างมีประสิทธิภาพได้อย่างไร^{[ 16 ]}หากองค์กรเป็นปริศนา กลุ่มต่างๆ ก็คือชิ้นส่วนของปริศนา การนำมารวมกันทำให้ปริศนานั้นแข็งแกร่ง^{[ 17 ]}อธิบายการเรียนรู้ขององค์กรว่าเป็นกระบวนการแบบไดนามิก ซึ่งความคิดและการกระทำใหม่ๆ เคลื่อนจากบุคคลไปยังองค์กร และในขณะเดียวกันองค์กรก็ส่งข้อเสนอแนะกลับมาเป็นข้อมูลที่ได้เรียนรู้และมีประสบการณ์ในอดีต ข้อเสนอแนะจากองค์กรมาถึงบุคคลผ่านกลุ่มและในทางกลับกัน พวกเขาแบ่งการเรียนรู้ขององค์กรออกเป็นสามระดับ โดยการเรียนรู้ของแต่ละบุคคลขึ้นอยู่กับการหยั่งรู้และการตีความ ในขณะที่การเรียนรู้ของกลุ่มขึ้นอยู่กับการตีความและการบูรณาการ และสุดท้าย องค์กรก็เกี่ยวกับการสร้างสถาบัน เมื่อเปรียบเทียบวิทยานิพนธ์เหล่านี้กับการศึกษาของนักวิชาการคนอื่นๆ จะพบการเปิดเผยที่คล้ายคลึงกันมากมาย^{[ 18 ] [ 19 ]}ยังพิสูจน์ได้ว่ากลุ่มเป็นบล็อกพื้นฐานที่สร้างฐานสำหรับการเรียนรู้ขององค์กร แม้ว่าเขาจะอ้างว่าการทำงานขององค์กรแห่งการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับ "โปรแกรมการศึกษาและการปฏิบัติตลอดชีวิต" หลายประการ ประการแรก ขึ้นอยู่กับแต่ละบุคคล ในความคิดของเขา ทุกอย่างเริ่มต้นจากสมาชิกในกลุ่มและศักยภาพของเขา/เธอในการเปิดเผยความปรารถนาที่ลึกที่สุด ด้วยวิธีนี้ บุคคลนั้นจะสามารถกระตุ้นผู้อื่นและตนเองให้ก้าวไปสู่เป้าหมายได้ ประการที่สองคือแบบจำลองทางความคิด ซึ่งแต่ละบุคคลต้องสร้างและไตร่ตรองความคิดและความรู้สึกของตนเองว่าพวกเขามองและรู้สึกอย่างไรต่อโลกเมื่อเทียบกับการกระทำของตนเอง และสิ่งเหล่านั้นส่งผลต่อการกระทำของพวกเขาอย่างไร ประการที่สามคือการแบ่งปันวิสัยทัศน์ของเรา โดยพื้นฐานแล้วมันคือการสร้างความมุ่งมั่นในกลุ่ม ประการที่สี่คือการเรียนรู้ร่วมกันเป็นกลุ่ม และสมาชิกจะพัฒนาสติปัญญาและความสามารถของตนเองได้อย่างไร และประการสุดท้ายคือการคิดเชิงระบบ

เมื่อศึกษาผลงานของนักวิชาการท่านอื่นๆ^{[ 20 ] [ 21 ] [ 22 ] [ 23 ]}จะเห็นเส้นแบ่งพื้นฐานของทฤษฎีทั้งหมดเกี่ยวกับการเรียนรู้ขององค์กร ทุกอย่างเริ่มต้นด้วยความรู้โดยปริยาย ของแต่ละบุคคล การถ่ายทอดความรู้นั้นไปยังบุคคลอื่นจะเปลี่ยนผ่านการแสดงออกภายนอกไปสู่ความรู้ที่ชัดเจน ซึ่งสามารถแบ่งปันกับทีมได้ และผ่านการโต้แย้ง การซึมซับ และการนำไปปฏิบัติ นี่คือวงจรที่ยั่งยืนซึ่งนำพาองค์กรไปสู่เส้นทางการเรียนรู้

พื้นฐานของการเรียนรู้มาจากตัวบุคคล และหลังจากที่ได้แบ่งปันและแลกเปลี่ยนความคิดเห็นกับบุคคลอื่น ๆ ก็จะเกิดความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น บุคคลเหล่านี้รวมตัวกันเป็นกลุ่ม และการแบ่งปันความรู้กับกลุ่มอื่น ๆ ก็จะนำไปสู่การเรียนรู้ในระดับองค์กร

ชุมชนการเรียนรู้ในที่พักอาศัย หรือชุมชนการเรียนรู้แบบอยู่อาศัย (LLCs) เป็นชุมชนทางวิชาการที่มีเจตนาจัดตั้งขึ้นซึ่งมีตั้งแต่หอพักตามธีมภายในหอพักนักศึกษาไปจนถึงวิทยาลัยที่พักอาศัยที่ให้ปริญญา^{[ 24 ]}สิ่งที่ชุมชนการเรียนรู้ในที่พักอาศัยและไม่พักอาศัยมีร่วมกันคือการบูรณาการเนื้อหาทางวิชาการเข้ากับการปฏิสัมพันธ์ในชีวิตประจำวันระหว่างนักศึกษา คณาจารย์ และเจ้าหน้าที่ที่อาศัยและทำงานในโปรแกรมเหล่านี้^{[ 25 ]}

นักเรียนที่เข้าร่วมใน LLC มักจะมีเกรดเฉลี่ยสูงกว่า อัตราการรักษาไว้ได้สูงกว่า และมีส่วนร่วมทางวิชาการมากกว่าเมื่อเทียบกับเพื่อนร่วมชั้นที่อาศัยอยู่ในหอพักแบบดั้งเดิมที่ไม่มีธีม^{[ 26 ]}

มหาวิทยาลัยมักสนใจชุมชนการเรียนรู้เนื่องจากงานวิจัยแสดงให้เห็นว่าการมีส่วนร่วมสามารถปรับปรุงอัตราการคงอยู่ของนักศึกษาได้^{[ 27 ]} Lisa Spanierman , Jason Soble, Jennifer Mayfield, Helen Neville, Mark Aber, Lydia Khuri และ Belinda De La Rosa ได้กล่าวไว้ในวารสาร Journal of Student Affairs Research and Practice ว่าชุมชนการเรียนรู้สามารถมีผลกระทบต่อนักศึกษาได้มากขึ้น ซึ่งรวมถึงการคาดการณ์ปฏิสัมพันธ์ทางวิชาการที่มากขึ้น และการพัฒนาความรู้สึกของชุมชนและความเป็นส่วนหนึ่งที่มากขึ้น^{[ 28 ]}

การเปรียบเทียบนักศึกษาที่อาศัยอยู่ในหอพักในชุมชนการเรียนรู้กับนักศึกษาที่อาศัยอยู่นอกหอพักแสดงให้เห็นว่านักศึกษาที่เข้าร่วมในชุมชนการเรียนรู้มีแนวโน้มที่จะเรียนต่อจนจบการศึกษามากกว่า[ 29 ^{] [ 30 ]สิ่งนี้}ได้รับการสนับสนุนจากวรรณกรรมทางวิชาการเพิ่มเติมผ่านงานของ Vince Tintoโดยเขากล่าวว่า "ตัวอย่างเช่น ระบบทางสังคมและวิชาการที่ส่งเสริมซึ่งกันและกันในเชิงบวกจะเพิ่มความมุ่งมั่นของนักศึกษา เช่น เมื่อนักศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มเพื่อนที่ทำหน้าที่เป็นกลุ่มศึกษาด้วย^{[ 31 ]}

ชุมชนการเรียนรู้ได้รับการพิสูจน์แล้วว่ามีส่วนช่วยให้นักเรียนรู้สึกถึงความเป็นชุมชนและความเป็นเจ้าของ^{[ 28 ]}ความรู้สึกเป็นเจ้าของนั้นเข้าใจได้ว่าเป็น "ความรู้สึกที่สมาชิกมีต่อกัน ความรู้สึกว่าสมาชิกมีความสำคัญต่อกันและกันต่อกลุ่ม และความเชื่อร่วมกันว่าความต้องการของสมาชิกจะได้รับการตอบสนอง" ^{[ 32 ]}ความสำคัญของการพัฒนาความรู้สึกเป็นเจ้าของนั้นได้รับการอธิบายโดยอับราฮัม มาสโลว์เนื่องจากถือว่าเป็นความต้องการของมนุษย์สากลและเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นต่อสุขภาพ^{[ 33 ]}

งานวิจัยที่ดำเนินการโดย John Purdie และ Vicki Rosser สรุปว่านักเรียนที่เข้าร่วมในชุมชนการเรียนรู้ได้รับเกรดที่สูงกว่า แม้ว่าจะควบคุมลักษณะการเข้าเรียนและลักษณะด้านสิ่งแวดล้อมแล้วก็ตาม^{[ 29 ]}มหาวิทยาลัยสามารถส่งเสริมให้ผลการเรียนของนักเรียนที่เข้าร่วมในชุมชนการเรียนรู้ดีขึ้นได้ เนื่องจากความสามารถในการทำนายประสบการณ์ทางวิชาการของเพื่อนร่วมชั้นที่ดีขึ้นและสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่อุดมสมบูรณ์^{[ 34 ]}ในการศึกษาที่ดำเนินการโดย Karen Inkelas จากมหาวิทยาลัยนอร์เทิร์นแอริโซนานักเรียนที่เข้าร่วมในชุมชนการเรียนรู้ตามหลักวิชาการได้รายงานด้วยตนเองว่าบรรลุผลลัพธ์การเรียนรู้ได้มากขึ้น^{[ 35 ]}

• ชุมชนการเรียนรู้ออนไลน์
• ความเสมอภาคระหว่างรุ่น
• ความร่วมมือระหว่างเยาวชนและผู้ใหญ่

• การเรียนรู้แบบร่วมมือ
• ชุมชนแห่งการปฏิบัติ
• องค์กรแห่งการเรียนรู้
• ชุมชนการเรียนรู้ออนไลน์
• ชุมชนการเรียนรู้ระดับมืออาชีพ