การโกหกเด็ก
การ"โกหกเด็ก"คือการอธิบายเรื่องทางเทคนิคหรือเรื่องที่ซับซ้อนให้ง่ายขึ้น และมักจะไม่ถูกต้องตามหลักวิชาการ เพื่อใช้เป็นวิธีการสอน โดยปกติแล้วไม่ได้ทำด้วยเจตนาที่จะหลอกลวง แต่เป็นการ "ปรับให้เข้ากับระดับความรู้ของเด็ก/นักเรียน" เพื่ออำนวยความสะดวกในการทำความเข้าใจในเบื้องต้น ซึ่งพวกเขาจะค่อยๆ พัฒนาความเข้าใจขึ้นเมื่อความสามารถทางปัญญาของผู้เรียนเพิ่มขึ้น เทคนิคนี้ถูกนำมาใช้โดยนักวิชาการในสาขาชีววิทยาวิวัฒนาการชีวสารสนเทศและสังคมศาสตร์
ที่มาและการพัฒนา
แนวคิดเรื่อง "การโกหกเด็ก" ได้รับการกล่าวถึงครั้งแรกโดยนักวิทยาศาสตร์Jack Cohenและนักคณิตศาสตร์Ian StewartในหนังสือThe Collapse of Chaos: Discovering Simplicity in a Complex World ในปี 1994 ในฐานะตำนาน ซึ่งเป็นวิธีการเพื่อให้แน่ใจว่าความรู้ทางวัฒนธรรมที่สะสมมาจะถูกส่งต่อให้กับคนรุ่นหลังในลักษณะที่เพียงพอแต่ไม่ถูกต้องทั้งหมด[ 1 ] [ 2 ] [ 3 ]
พวกเขาได้ขยายความมุมมองของพวกเขาเพิ่มเติมในFigments of Reality: The Evolution of the Curious Mindโดยระบุว่าแนวคิดเรื่องการโกหกเด็กสะท้อนให้เห็นถึงความยากลำบากในการลดทอนแนวคิดที่ซับซ้อนในระหว่างกระบวนการศึกษา[ 4 ] [ 5 ]สจ๊วตและโคเฮนตั้งข้อสังเกตว่า “คำอธิบายใดๆ ที่เหมาะสมสำหรับจิตใจมนุษย์ที่จะเข้าใจได้นั้นจะต้องเป็นการโกหกเด็กประเภทหนึ่ง ” และความจริงนั้น “ซับซ้อนเกินกว่าที่จิตใจที่จำกัดของเราจะเข้าใจได้” [ 4 ]
แนวคิดนี้ได้รับความสนใจมากขึ้นเมื่อพวกเขาร่วมเขียนหนังสือThe Science of DiscworldกับนักเขียนTerry Pratchettในหนังสือเล่มนี้ ผู้เขียนยอมรับว่าบางคนอาจโต้แย้งถึงความเหมาะสมของคำว่า " โกหก " ในขณะที่ปกป้องคำนี้โดยอ้างว่า "มันเป็นเพราะเหตุผลที่ดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ แต่มันก็ยังคงเป็นการโกหกอยู่ดี" [ 6 ]ในการสัมภาษณ์เพื่อโปรโมตหนังสือ Pratchett เตือนว่า "พวกเราส่วนใหญ่ต้องการความรู้ทางวิทยาศาสตร์เพียง 'พอ' และความรู้นั้นถูกส่งมอบให้เราในรูปแบบของอุปมาอุปไมยและการเปรียบเทียบ ซึ่งจะย้อนกลับมาทำร้ายเราหากเราคิดว่ามันเหมือนกับความจริง" [ 7 ] [ 8 ]
ตัวอย่างในด้านการศึกษา
ตัวอย่างทั่วไปของการโกหกเด็กพบได้ในวิชาฟิสิกส์และเคมีซึ่งแบบจำลองของบอร์ ( แบบจำลองดาวเคราะห์ประเภทหนึ่ง) เกี่ยวกับเปลือกอิเล็กตรอนของอะตอมยังคงถูกนำมาใช้บ่อยครั้งในการแนะนำโครงสร้างอะตอมก่อนที่จะก้าวไปสู่แบบจำลองที่ซับซ้อนกว่าซึ่งอิงตามกลศาสตร์ควอนตัม สมัยใหม่ ในแง่หนึ่ง แผนภาพแบบจำลองของบอร์เหล่านี้สามารถเข้าใจได้ดีขึ้นในฐานะแผนภาพที่แสดงให้เห็นว่ามีอิเล็กตรอนจำนวนเท่าใดในแต่ละเปลือก และ/หรือการกระจายตัวของอิเล็กตรอนในพันธะไอออนิกหรือพันธะโคเวเลนต์
ในทำนองเดียวกัน ในวิชาเคมี นักเรียนมักจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับนิยามของกรดและเบสตามทฤษฎีของอาร์เรเนียส ก่อนที่จะได้เรียนรู้แบบจำลอง ของบรอนสเตด-โลว์รีซึ่งถูกต้องตามหลักเทคนิคมากกว่าแต่ซับซ้อนกว่าตามด้วย แบบจำลอง ของลูอิสลำดับการสอนแนวคิดทางเคมีนี้ยังสะท้อนถึงความก้าวหน้าทางประวัติศาสตร์ในการพัฒนาแบบจำลองเหล่านี้ด้วย
ครูมัธยมปลายและอาจารย์มหาวิทยาลัยมักจะอธิบายตั้งแต่ต้นว่าแบบจำลองที่พวกเขากำลังจะนำเสนอนั้นไม่สมบูรณ์ ตัวอย่างเช่น Gerald Sussmanได้ยกตัวอย่างเรื่องนี้ในระหว่างการบันทึกวิดีโอการ บรรยาย Abelson -Sussman ในปี 1986: [ 9 ]
ถ้าเราต้องการเข้าใจกระบวนการและวิธีการควบคุมกระบวนการเหล่านั้น เราต้องมีแผนที่เชื่อมโยงกลไกของกระบวนการนี้เข้ากับพฤติกรรมของกระบวนการเหล่านั้น สิ่งที่เรากำลังจะมีคือแบบจำลองเชิงกลที่เป็นทางการหรือกึ่งทางการ ซึ่งจะช่วยให้เราเข้าใจว่าเครื่องจักรสามารถทำเช่นนี้ได้อย่างไรในทางทฤษฎี ไม่ว่าเครื่องจักรจริงจะทำในสิ่งที่ผมกำลังจะบอกหรือไม่นั้นไม่สำคัญในขณะนี้
อันที่จริง นี่เป็นแบบจำลองทางวิศวกรรมในทำนองเดียวกับที่เราเขียนแบบจำลอง V = IR สำหรับตัวต้านทานไฟฟ้า ซึ่งเป็นความจริงโดยประมาณ แต่ไม่ใช่ความจริงทั้งหมด หากเราปล่อยกระแสไฟฟ้ามากพอผ่านตัวต้านทาน มันก็จะระเบิด ดังนั้นแรงดันไฟฟ้าจึงไม่แปรผันตรงกับกระแสไฟฟ้าเสมอไป แต่สำหรับบางวัตถุประสงค์ แบบจำลองนี้ก็เหมาะสม
โดยเฉพาะอย่างยิ่ง แบบจำลองที่เราจะอธิบายในตอนนี้ ซึ่งผมเรียกว่าแบบจำลองการทดแทน เป็นแบบจำลองที่ง่ายที่สุดที่เรามีสำหรับการทำความเข้าใจว่าขั้นตอนต่างๆ ทำงานอย่างไร และกระบวนการต่างๆ ทำงานอย่างไร กล่าวคือ ขั้นตอนต่างๆ ก่อให้เกิดกระบวนการต่างๆ ได้อย่างไร
และแบบจำลองการทดแทนนั้นจะมีความแม่นยำสำหรับสิ่งต่างๆ ส่วนใหญ่ที่เราจะพบเจอในอีกไม่กี่วันข้างหน้า แต่ในที่สุดแล้ว การรักษาภาพลวงตาว่าเครื่องจักรทำงานแบบนั้นจะกลายเป็นเรื่องที่เป็นไปไม่ได้ และเราจะหันไปใช้แบบจำลองอื่นๆ ที่เฉพาะเจาะจงและละเอียดกว่า ซึ่งจะแสดงรายละเอียดได้มากขึ้น
การวิเคราะห์
การเปรียบเทียบกับแนวคิดอื่นๆ
แอนดรูว์ ซอว์เยอร์เปรียบเทียบแนวคิดนี้กับนิยายวิทยาศาสตร์ในบทความ "Narrativium and Lies-to-children: 'Palatable Instruction' in The Science of Discworld "ซึ่งเขาเขียนว่า "'คำโกหกต่อเด็ก' ที่เราบอกตัวเองเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์นั้นเป็นนิยายวิทยาศาสตร์อีกรูปแบบหนึ่ง บางทีอาจเป็นนิยายที่ 'นิยาย' ขยายความคำว่า 'วิทยาศาสตร์' พวกมันเป็น 'นิยายเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์' มากกว่า 'นิยายวิทยาศาสตร์'" [ 1 ] [ 2 ]
แอนโทนี จัดจ์ได้ตั้งข้อสังเกตว่าแนวคิดดังกล่าวเป็นการโกหกเด็ก ๆ เกี่ยวกับแนวคิดที่ซับซ้อนกว่าในปรัชญาวิทยาศาสตร์[ 10 ]
ในปี 2015 ศาสตราจารย์ด้านฟิสิกส์และนักข่าววิทยาศาสตร์Chad Orzelได้เขียนบทความลงในForbesเพื่อสำรวจว่าโครงการ Understanding Science ของพิพิธภัณฑ์บรรพชีวินวิทยาแห่งมหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย ไม่ได้เป็นเพียงแค่การอธิบาย วิธีการทางวิทยาศาสตร์ แบบง่ายๆ ในรูปแบบที่หลอกลวงเด็กๆ เท่านั้น แต่ยังเจาะลึกและลงรายละเอียดมากขึ้นเพื่อแจ้งให้ผู้อื่นทราบโดยตรงว่าวิทยาศาสตร์ส่งผลกระทบต่อคุณภาพชีวิตในชีวิตประจำวันของพวกเขาอย่างไร[ 11 ]
การประยุกต์ใช้ในหลากหลายสาขา
Tim Worstallเขียน บทความ ลงในForbesโดยแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการโกหกเด็กในวิชาฟิสิกส์และดนตรี โดยบทเรียนเกี่ยวกับสเกลจะมาก่อนบทเรียนเกี่ยวกับเสียงไร้โทนและจังหวะปกติและจังหวะครึ่งจะมาก่อนจังหวะซิงโคเพชัน เขาตั้งข้อสังเกตว่าฟิสิกส์ของนิวตันเป็นการโกหกเด็กเมื่อเทียบกับการเพิ่มเติมของไอน์สไตน์[ 12 ]
ในNonlinear Dynamics in the Life and Social Sciencesแจ็ค โคเฮน ได้กล่าวถึงการประยุกต์ใช้การโกหกเด็กในการสอนวิวัฒนาการ รวมถึงแนวคิดเรื่อง จุดประสงค์ของ DNAในฐานะ "พิมพ์เขียว" โดยระบุว่า "[การค้นหาคุณลักษณะสากลเท่านั้น ในขณะที่ให้ความสำคัญกับรายละเอียดเฉพาะที่พิเศษทั้งหมด จะให้ความหวังในการร่างรูปร่างทั่วไปของกระบวนการวิวัฒนาการ เพื่อที่เราจะสามารถอธิบายได้อย่างตรงไปตรงมาในฐานะการโกหกเด็ก" [ 13 ]ในทำนองเดียวกัน ในBioinformatics, Biocomputing and Perlผู้เขียน ไมเคิล มัวร์เฮาส์ และพอล แบร์รี ได้อธิบายว่าแบบจำลองการโกหกเด็กอาจถูกนำมาใช้เป็นเทคนิคการสอนสำหรับแนวคิดของโปรตีน RNA และ DNA ได้ อย่างไร [ 14 ]
ใน บทความ วิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์เกี่ยวกับ การสอน พีชคณิตเชิงเส้น D. J. Jeffrey และ Robert M. Corless จากมหาวิทยาลัย Western Ontarioได้ยกตัวอย่างจากการสอนคณิตศาสตร์ในวัยเด็กว่า "เราสอนเด็กๆ อย่างมีความสุขว่า 'คุณไม่สามารถเอา 3 ออกจาก 2 ได้' เพราะเรามั่นใจว่าจะมีคนมาแนะนำจำนวนลบให้พวกเขาในภายหลัง" [ 15 ] Corless ได้ติดตามมุมมองนี้ในบทความต่อมา โดยระบุว่า "คณิตศาสตร์ก่อนยุคคอมพิวเตอร์เป็นเรื่องโกหกสำหรับเด็กๆ" [ 16 ]
ข้อเสีย
ใน หนังสือ Evolving the Alien: The Science of Extraterrestrial Lifeโคเฮนและสจ๊วตเองก็เตือนถึงผลข้างเคียงที่อาจเกิดขึ้นจากการโกหกเด็ก โดยการลดแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่ซับซ้อนให้เหลือเพียงคำอธิบายที่ง่ายเกินไป[ 17 ]ในบทความที่ตีพิมพ์ในDigital Differenceเจน รอสส์และแฮมิช แมคลีโอ เขียนว่าการโกหกเด็กอาจส่งผลเสียต่อผู้เรียนโดยการสร้างความคาดหวังที่ไม่สมเหตุสมผลสำหรับ "คำถามที่ง่ายและชัดเจน และคำตอบที่ง่ายเช่นเดียวกัน" [ 18 ]
ในวารสารMetaphilosophyคริสเตน วอลช์และเอเดรียน เคอร์รีได้แยกแยะความแตกต่างระหว่าง "ภาพล้อเลียน" และ "การสร้างตำนาน" ในกรอบของการโกหกเด็ก และสรุปว่าการสร้างตำนานนั้นไม่ยุติธรรม[ 19 ] ศาสตราจารย์ด้านเศรษฐศาสตร์ Sudhanshu K. Mishra จากมหาวิทยาลัย North Eastern Hillได้สำรวจการใช้ตำนานในการเลี้ยงดูบุตร เช่น กรณีที่พ่อแม่บอกเด็กว่าพวกเขาถูกนกกระสาพามาที่บ้านแทนที่จะให้คำอธิบายที่เหมาะสมกว่าเกี่ยวกับการคลอดบุตร [ 20 ] ใน The Children's Bill of Emotional Rightsไอรีน จอห์นสันได้กล่าวถึงปัญหาที่ตำนานในวัยเด็กอาจก่อให้เกิดในอนาคตระหว่างกระบวนการเลี้ยงดูบุตร จอห์นสันเตือนว่าในที่สุดความเท็จนั้นจะต้องถูกเปิดเผย และพ่อแม่ "ไม่แน่ใจว่าการหลอกลวงนี้ถูกต้องมากน้อยแค่ไหน ควรทำต่อไปอย่างไร และจะอธิบายอย่างไรและเมื่อใดว่าทั้งหมดเป็นเรื่องโกหก" [ 21 ]
ในคอลัมน์สำหรับบล็อกEarth and Mind ของวิทยาลัยคาร์ลตันนักธรณีฟิสิกส์คิม คาสเตนส์ และลูกสาวของเธอ ดานา ชาเยส ได้ระบุถึงปัญหาที่อาจเกิดขึ้น เช่น การโกหกเด็กที่ต้องได้รับการแก้ไขในภายหลัง อาจเป็นอุปสรรคต่อครูคนต่อๆ ไป หรือนักเรียนอาจรู้ทันการโกหก[ 22 ]พวกเขายังได้ระบุเกณฑ์เพื่อหลีกเลี่ยงปัญหา เช่น การทำให้แน่ใจว่าครูเข้าใจความจริงที่อยู่เบื้องหลังการโกหกเด็ก และการมี "แผนหลัก" ของลำดับการเรียนรู้ที่การโกหกเด็กนำไปสู่[ 22 ]ในบทความที่ส่งไปยังTeaching Bilingual/Bicultural Childrenฮารูม คาเรม และ เจเนวีฟ คอลลูรา ได้ยืนยันว่าการเปิดเผยการโกหกเด็กทำให้ผู้สอนดูไม่จริงใจและบั่นทอนความเคารพของนักเรียนที่มีต่อพวกเขา[ 23 ]
ดูเพิ่มเติม
- ความเหมาะสมกับวัย – พฤติกรรมที่คาดหวังของบุคคลตามช่วงวัยของตน
- แบบจำลองทุกแบบล้วนผิดพลาด – สุภาษิตในทางสถิติ
- ความจริงครึ่งเดียว – คำกล่าวที่หลอกลวง
- บทเรียน – ช่วงเวลาที่มีโครงสร้างซึ่งมีจุดประสงค์เพื่อให้เกิดการเรียนรู้
- รายการความเข้าใจผิดที่พบบ่อย
- ข้อมูลที่ผิดพลาด – ข้อมูลที่ไม่ถูกต้องหรือทำให้เข้าใจผิด
- ฟิสิกส์แบบพื้นฐาน – การรับรู้ปรากฏการณ์ทางฟิสิกส์ขั้นพื้นฐานของมนุษย์ที่ไม่ได้รับการฝึกฝน
- เรือของนอยราธ – อุปมาเชิงปรัชญาเกี่ยวกับความรู้
- คำโกหกอันสูงส่ง – การเผยแพร่ความเท็จเพื่อเสริมสร้างความปรองดองทางสังคม
- ไม่ผิดเลย – วลีภาษาอังกฤษ
- การหลอกลวงแบบปกป้องคุ้มครอง – การโกหกที่อ้างว่าจะเป็นประโยชน์ต่อผู้รับ
- คำตอบแบบโรงเรียนวันอาทิตย์ – คำศัพท์ในศาสนาคริสต์สำหรับคำตอบที่เรียบง่าย
- โมเดลของเล่น – โมเดลทางวิทยาศาสตร์ที่เรียบง่ายอย่างจงใจ
- อุปยะ – ศัพท์ทางพุทธศาสนา
- คำโกหกสีขาว – คำกล่าวเท็จโดยเจตนาเพื่อหลอกลวงหน้าเว็บที่แสดงคำอธิบายสั้น ๆ ของเป้าหมายการเปลี่ยนเส้นทาง
- บันไดของวิทเกนสไตน์ – อุปมาเชิงปรัชญาเกี่ยวกับการเรียนรู้
- เขตพัฒนาใกล้เคียง – แนวคิดในจิตวิทยาการศึกษา
ลิงก์ภายนอก
- สลี, วาเลอรี (17 สิงหาคม 2012). "คำโกหกสำหรับเด็ก" . บันทึกทางวิทยาศาสตร์ . มหาวิทยาลัยเมลเบิร์น . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 12 กรกฎาคม 2015.
- "คำโกหกสำหรับเด็ก" . ดิสค์เวิลด์และวิกิพีเดียของเทอร์รี แพรตเชตต์ . เว็บไซต์ L-Space. 12 มกราคม 2014. เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 28 กันยายน 2022 . เรียกดูเมื่อ26 กุมภาพันธ์ 2016 .
- ฉบับที่สิบเก้า (5 มีนาคม 2013). "การโกหกเด็ก" . สืบค้นเมื่อ 26 กุมภาพันธ์ 2016 –ผ่านทางYouTube .