การศึกษาในประเทศเยอรมนี

การศึกษาในประเทศเยอรมนีเป็นความรับผิดชอบหลักของรัฐ แต่ละรัฐ ( Länder ) โดยรัฐบาลกลางมีบทบาทเพียงเล็กน้อย

แม้ว่าการเรียนอนุบาล (โรงเรียนเตรียมอนุบาล) จะเป็นทางเลือก แต่การศึกษาอย่างเป็นทางการเป็นภาคบังคับสำหรับเด็กทุกคนตั้งแต่อายุ 6-7 ปี รายละเอียดจะแตกต่างกันไปในแต่ละรัฐ ตัวอย่างเช่น ในบาวาเรียเด็กจะต้องเข้าเรียนเป็นเวลาทั้งหมด 12 ปี (ซึ่ง 3 ปีอาจเป็นการฝึกงาน) ^{[ 1 ]}ในขณะที่ในบรันเดนบูร์กเด็กจะต้องเข้าเรียนจนถึงสิ้นปีการศึกษาที่อายุครบ 18 ปี^{[ 2 ]} นักเรียนสามารถสำเร็จ การศึกษาได้ 3 ประเภทตั้งแต่ระดับอาชีวศึกษาอย่าง HauptschulabschlussและMittlere Reifeไปจนถึงระดับวิชาการอย่างAbiturซึ่งอนุญาตให้นักเรียนสมัครเรียนในระดับมหาวิทยาลัยได้โดยทั่วไปแล้ว ผู้ที่ จบปริญญาตรี มักจะเรียนต่อในระดับ ปริญญาโทโดยร้อยละ 45 ของผู้ที่จบปริญญาตรีจะศึกษาต่อในระดับสูงกว่าปริญญาตรีภายใน 1.5 ปีหลังจากสำเร็จการศึกษา^{[ 3 ]}แม้ว่ากฎระเบียบจะแตกต่างกันไป ใน แต่ละรัฐ (ดู → § ค่าธรรมเนียมการศึกษา ) แต่โดยทั่วไปแล้วมหาวิทยาลัยของรัฐในเยอรมนีจะไม่เรียกเก็บค่าธรรมเนียมการศึกษา

เยอรมนีเป็นที่รู้จักกันดีในระดับนานาชาติสำหรับรูปแบบการฝึกอบรมวิชาชีพ^{[ 4 ] [ 5 ] [ 6 ]} Ausbildung (การฝึกงาน) โดยมีนักเรียนที่จบการศึกษา จากโรงเรียนประมาณ 50 เปอร์เซ็นต์ที่เข้ารับการฝึกอบรมวิชาชีพ^{[ 7 ]}

ระบบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาของเยอรมนีแบ่งออกเป็นสองส่วน คือ ระดับต้นและระดับปลาย การศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนต้นของเยอรมนีให้การศึกษาพื้นฐานทั่วไปแก่บุคคล และเตรียมความพร้อมให้พวกเขาเข้าสู่การศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ซึ่งโดยทั่วไปแล้วจะเปิดโอกาสให้มีการฝึกอบรมวิชาชีพ มักพบการแปลผิดที่บอกว่าการศึกษานี้เป็นการศึกษาวิชาชีพ ในขณะที่คำอธิบายที่ถูกต้องกว่าคือการศึกษาวิชาชีพ จากนั้นการศึกษาระดับมัธยมศึกษาของเยอรมนีก็แบ่งออกเป็นห้าประเภทของโรงเรียน ได้แก่ Gymnasium, Realschule, Hauptschule, Gesamtschule และ Sonderschule

ประการแรก โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย (Gymnasium ) ออกแบบมาเพื่อเตรียมความพร้อมนักเรียนสำหรับการศึกษา ในระดับที่สูงขึ้น และจบลงด้วยการสอบปลายภาค(Abitur ) หลังจบชั้นปีที่ 12 หรือ 13 ตั้งแต่ปี 2005 ถึง 2018 มีการปฏิรูปการศึกษาที่เรียกว่าG8ซึ่งกำหนดให้สอบ Abitur ได้ภายใน 8 ปีการศึกษา การปฏิรูปนี้ล้มเหลวเนื่องจากความต้องการด้านการเรียนรู้ที่สูงเกินไปสำหรับเด็ก และได้เปลี่ยนมาใช้ระบบ G9 ในปี 2019 ปัจจุบัน มีโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายเพียงไม่กี่ แห่งที่ ยังคงใช้รูปแบบ G8 อยู่ โดยปกติแล้วเด็ก ๆ จะเข้าเรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายตั้งแต่อายุ 10 ถึง 18 ปี

โรงเรียนRealschuleมีระดับความยากง่ายที่หลากหลายสำหรับนักเรียนระดับกลาง และจบการศึกษาด้วยการสอบMittlere Reifeหลังจบชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 10 ส่วนโรงเรียน Hauptschuleเตรียมความพร้อมนักเรียนสำหรับการศึกษาด้านอาชีวศึกษา และจบการศึกษาด้วยการสอบHauptschulabschlussหลังจบชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 9 และRealschuleหลังจบชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 10 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 10 มีสองประเภท คือ ระดับสูงที่เรียกว่าประเภท 10b และระดับต่ำที่เรียกว่าประเภท 10a เฉพาะประเภท 10b ระดับสูงเท่านั้นที่จะนำไปสู่โรงเรียนRealschule ได้ และจบการศึกษาด้วยการสอบMittlere Reifeหลังจบชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 10b เส้นทางใหม่ในการสำเร็จการศึกษาระดับ Realschuleในโรงเรียนมัธยมศึกษาที่เน้นด้านอาชีวศึกษาได้ถูกเปลี่ยนแปลงโดยระเบียบข้อบังคับของโรงเรียนในปี 1981 โดยมีระยะเวลาเตรียมการหนึ่งปี ในช่วงระยะเวลาเตรียมการหนึ่งปีของการเปลี่ยนแปลงระเบียบข้อบังคับใหม่ นักเรียนสามารถเรียนต่อในชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 10 เพื่อให้ครบตามระยะเวลาการศึกษาตามกฎหมายได้ หลังจากปี 1982 เส้นทางใหม่นี้ถือเป็นข้อบังคับ ดังที่ได้อธิบายไว้ข้างต้น^{[ 8 ]}

ทางเลือกโรงเรียนมัธยมศึกษาอีกทางเลือก หนึ่งที่พบได้น้อยกว่า^{[ 9 ]}คือโรงเรียนที่เรียกว่าGesamtschule หรือโรงเรียนแบบครบวงจร Gesamtschuleมีสองประเภทหลักได้แก่integriert (≈บูรณาการ) หรือkooperativ (≈ร่วมมือ^{[หมายเหตุการแปล]} )

นอกจากนี้ยังมี โรงเรียน Förder- หรือ Sonderschulenซึ่งเป็นโรงเรียนสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการทางการศึกษาพิเศษ นักเรียน 1 ใน 21 คนเข้าเรียนในโรงเรียนFörderschule [ ^{10 ] [ 11 ] อย่างไรก็ตาม}ในบางกรณีพิเศษ โรงเรียนFörder-หรือSonderschulenอาจนำไปสู่การเข้าเรียนในโรงเรียนหลัก (Hauptschulabschluss)ทั้งประเภท 10a หรือประเภท 10b ซึ่งประเภทหลังคือRealschulabschlussปริมาณกิจกรรมนอกหลักสูตรจะถูกกำหนดโดยแต่ละโรงเรียนและแตกต่างกันอย่างมาก ด้วยการปฏิรูปโรงเรียนในปี 2015 รัฐบาลเยอรมันได้พยายามผลักดันนักเรียนเหล่านี้ให้เข้าเรียนในโรงเรียนอื่นมากขึ้น ซึ่งเรียกว่าInklusionระบบการฝึกงานพิเศษที่เรียกว่าDuale Ausbildung ( ระบบการศึกษาแบบคู่ขนาน ) อนุญาตให้นักเรียนในหลักสูตรอาชีวศึกษาฝึกงานในบริษัทต่างๆ รวมถึงในโรงเรียนของรัฐได้^{[ 11 ]}

นักเรียนในเยอรมนีทำคะแนนได้สูงกว่าค่าเฉลี่ยของ OECD ในวิชาการอ่าน (498 คะแนน) คณิตศาสตร์ (500 คะแนน) และวิทยาศาสตร์ (503 คะแนน) ใน PISA 2018 ^{[ 12 ]}ผลการเรียนเฉลี่ยด้านการอ่านในปี 2018 กลับมาอยู่ในระดับที่เคยพบเห็นครั้งล่าสุดในปี 2009 ซึ่งเป็นการย้อนกลับของความก้าวหน้าส่วนใหญ่ที่เกิดขึ้นจนถึงปี 2012 ในวิชาวิทยาศาสตร์ ผลการเรียนเฉลี่ยต่ำกว่าระดับในปี 2006 ในขณะที่ผลการสอบ PISA 2018 ในวิชาคณิตศาสตร์ต่ำกว่าผลการศึกษาในปี 2012 อย่างมีนัยสำคัญ^{[ 12 ] [ 13 ] [ 14 ]}โครงการริเริ่มการวัดสิทธิมนุษยชนพบว่าเยอรมนีบรรลุผลสำเร็จ 75.4% ของสิ่งที่ควรจะเป็นไปได้สำหรับสิทธิในการศึกษาในระดับรายได้ของพวกเขา^{[ 15 ] [ 16 ]}

ในอดีตลัทธิลูเธอ รานิสม์ มีอิทธิพลอย่างมากต่อวัฒนธรรมเยอรมัน รวมถึงการศึกษาด้วยมาร์ติน ลูเธอร์สนับสนุนการศึกษาภาคบังคับเพื่อให้ทุกคนสามารถอ่านและตีความพระคัมภีร์ได้ด้วยตนเอง แนวคิดนี้กลายเป็นแบบอย่างสำหรับโรงเรียนทั่วประเทศเยอรมนี โรงเรียนรัฐบาลเยอรมันโดยทั่วไปมีการสอนศาสนาโดยคริสตจักรที่ร่วมมือกับรัฐมาตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา

ในช่วงศตวรรษที่ 18 ราชอาณาจักรปรัสเซียเป็นหนึ่งในประเทศแรกๆ ของโลกที่นำระบบการศึกษาขั้นพื้นฐานแบบฟรีและบังคับมาใช้ ซึ่งประกอบด้วยหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานแปดปี หรือที่เรียกว่าVolksschuleระบบนี้ไม่เพียงแต่ให้ทักษะที่จำเป็นในโลกยุคอุตสาหกรรมตอนต้น (การอ่าน การเขียน และการคำนวณ) เท่านั้น แต่ยังให้การศึกษาอย่างเข้มงวดในด้านจริยธรรม หน้าที่ วินัย และการเชื่อฟังอีกด้วย เด็กๆ จากครอบครัวที่ร่ำรวยมักจะเข้าเรียนในโรงเรียนเอกชนเพื่อเตรียมความพร้อมเพิ่มเติมอีกสี่ปี แต่ประชาชนทั่วไปแทบไม่มีโอกาสเข้าถึงการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและมหาวิทยาลัยเลย

ในปี ค.ศ. 1810 ระหว่างสงครามนโปเลียนปรัสเซียได้ริเริ่มข้อกำหนดการรับรองคุณวุฒิครูจากรัฐ ซึ่งยกระดับมาตรฐานการสอนอย่างมีนัยสำคัญ การสอบปลายภาคเรียน หรืออบิตูร์ (Abitur ) ถูกนำมาใช้ในปี ค.ศ. 1788 และนำมาใช้ในโรงเรียนมัธยมศึกษาทุกแห่งในปรัสเซียภายในปี ค.ศ. 1812 และขยายไปใช้ทั่วประเทศเยอรมนีในปี ค.ศ. 1871 รัฐยังได้จัดตั้งวิทยาลัยฝึกอบรมครูสำหรับผู้ที่ต้องการเป็นครูในระดับประถมศึกษาหรือมัธยมศึกษาด้วย

เมื่อจักรวรรดิเยอรมันก่อตั้งขึ้นในปี 1871 ระบบการศึกษาจึงรวมศูนย์มากขึ้น ในปี 1872 ปรัสเซียได้ให้การรับรองโรงเรียนมัธยมศึกษาแยกสำหรับสตรีเป็นครั้งแรก เนื่องจากวิชาชีพชั้นสูงต้องการเยาวชนที่มีการศึกษาดี จึงมีการจัดตั้งโรงเรียนมัธยมศึกษาเพิ่มมากขึ้น และรัฐได้อ้างสิทธิ์แต่เพียงผู้เดียวในการกำหนดมาตรฐานและกำกับดูแลโรงเรียนที่จัดตั้งขึ้นใหม่เหล่านั้น

โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายมีการพัฒนาเป็น 4 ประเภทที่แตกต่างกัน:

• โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายแบบคลาสสิกเก้าปี(รวมถึงการเรียนภาษาละตินและภาษากรีกหรือฮิบรูแบบคลาสสิก บวกกับภาษาต่างประเทศสมัยใหม่หนึ่งภาษา)
• หลักสูตรมัธยมศึกษาตอนปลาย (Realgymnasium ) ระยะเวลาเก้าปี(เน้นวิชาภาษาละติน ภาษาต่างประเทศสมัยใหม่ วิทยาศาสตร์ และคณิตศาสตร์)
• หลักสูตรมัธยมปลาย 9 ปี(เน้นด้านภาษาต่างประเทศสมัยใหม่ วิทยาศาสตร์ และคณิตศาสตร์)
• ประกาศนียบัตรระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย (Realschule ) ระยะเวลา 6 ปี(โดยไม่มีคุณวุฒิเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัย แต่มีตัวเลือกในการฝึกงานในอุตสาหกรรมสมัยใหม่ งานสำนักงาน หรืองานด้านเทคนิค) และ

เมื่อถึงช่วงต้นศตวรรษที่ 20 โรงเรียนทั้งสี่ประเภทได้รับสถานะและสิทธิพิเศษเท่าเทียมกัน แม้ว่าจะไม่มีชื่อเสียงเท่าเทียมกันก็ตาม^{[ 17 ]}

หลังปี 1919 สาธารณรัฐไวมาร์ได้จัดตั้งโรงเรียนประถมศึกษาฟรีสำหรับทุกคนเป็นเวลาสี่ปี ( Grundschule ) นักเรียนส่วนใหญ่เรียนต่อในโรงเรียนเหล่านี้อีกสี่ปี ส่วนผู้ที่สามารถจ่ายค่าธรรมเนียมเล็กน้อยได้จะเรียนต่อในโรงเรียนระดับกลาง (Mittelschule)ซึ่งมีหลักสูตรที่ท้าทายมากขึ้นอีกหนึ่งหรือสองปี เมื่อสอบผ่านการสอบเข้าที่เข้มงวดหลังจบปีที่สี่ นักเรียนก็สามารถเข้าเรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษาประเภทใดประเภทหนึ่งจากสี่ประเภทได้

ใน ยุค นาซี (พ.ศ. 2476–2488) แม้ว่าหลักสูตรจะถูกปรับเปลี่ยนเพื่อสอนความเชื่อของระบอบการปกครอง^{[ 18 ]}แต่โครงสร้างพื้นฐานของระบบการศึกษายังคงไม่เปลี่ยนแปลง

สาธารณรัฐประชาธิปไตยเยอรมนี (เยอรมนีตะวันออก) เริ่มต้นระบบการศึกษาแบบมาตรฐานของตนเองในทศวรรษ 1960 โรงเรียนที่เทียบเท่าทั้งระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาในเยอรมนีตะวันออกคือโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายสายโพลีเทคนิค ( Polytechnische Oberschule ) ซึ่งนักเรียนทุกคนต้องเข้าเรียนเป็นเวลา 10 ปี ตั้งแต่อายุ 6 ถึง 16 ปี เมื่อสิ้นสุดปีที่ 10 จะมีการสอบวัดผล ขึ้นอยู่กับผลการสอบ นักเรียนสามารถเลือกที่จะออกจากระบบการศึกษาหรือเข้ารับการฝึกงานเพิ่มเติมอีกสองปี ตามด้วยการสอบ Abiturผู้ที่เรียนดีมากและแสดงความจงรักภักดีต่อพรรคการเมืองที่ปกครองประเทศ สามารถเปลี่ยนไปเรียนที่Erweiterte Oberschule (โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายแบบขยายเวลา) ซึ่งพวกเขาสามารถ สอบ Abitur ได้ หลังจากเรียนครบ 12 ปี แม้ว่าระบบนี้จะถูกยกเลิกไปในช่วงต้นทศวรรษ 1990 หลังจากการรวมประเทศ แต่ก็ยังคงมีอิทธิพลต่อชีวิตในโรงเรียนของรัฐต่างๆ ในเยอรมนีตะวันออก

หลังสงครามโลกครั้งที่สองฝ่ายสัมพันธมิตร (สหภาพโซเวียต ฝรั่งเศส สหราชอาณาจักร และสหรัฐอเมริกา) ได้ดำเนินการให้แน่ใจว่าอุดมการณ์นาซีถูกกำจัดออกจากหลักสูตรการศึกษา พวกเขาได้จัดตั้งระบบการศึกษาในเขตยึดครองของตนซึ่งสะท้อนถึงแนวคิดของตนเอง เมื่อเยอรมนีตะวันตกได้รับเอกราชบางส่วนในปี 1949 รัฐธรรมนูญฉบับใหม่ ( Grundgesetz ) ได้มอบอำนาจปกครองตนเองด้านการศึกษาให้กับรัฐบาลของแต่ละรัฐ ( Länder ) ซึ่งนำไปสู่ระบบโรงเรียนที่แตกต่างกันอย่างมาก ทำให้เด็กๆ ยากที่จะเรียนต่อได้ในขณะที่ย้ายระหว่างรัฐ^{[ 19 ]}

ข้อตกลงระหว่างรัฐต่างๆ ช่วยให้มั่นใจได้ว่าข้อกำหนดพื้นฐานจะได้รับการตอบสนองอย่างทั่วถึงโดยระบบโรงเรียนของทุกรัฐ ดังนั้น เด็กทุกคนจะต้องเข้าเรียนในโรงเรียนประเภทใดประเภทหนึ่ง (ห้าหรือหกวันต่อสัปดาห์) ตั้งแต่อายุ 6 ถึง 16 ปี นักเรียนอาจเปลี่ยนโรงเรียนได้ในกรณีที่มีความสามารถดีเป็นพิเศษ (หรือแย่เป็นพิเศษ) ใบรับรองการจบการศึกษาจากรัฐหนึ่งได้รับการยอมรับจากทุกรัฐอื่นๆ ครูที่มีคุณสมบัติเหมาะสมสามารถสมัครงานในรัฐใดก็ได้

นับตั้งแต่ทศวรรษ 1990 เป็นต้นมา มีการเปลี่ยนแปลงหลายอย่างเกิดขึ้นในหลายโรงเรียน:

• การนำการศึกษาแบบสองภาษา มาใช้ ในบางวิชา
• การทดลองใช้รูปแบบการสอนที่แตกต่างกัน
• จัดหาคอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ตให้แก่โรงเรียนทุกแห่ง
• การสร้างปรัชญาโรงเรียนและเป้าหมายการสอน ( Schulprogramm ) ในระดับท้องถิ่น ซึ่งจะต้องได้รับการประเมินอย่างสม่ำเสมอ
• การลดจำนวนปีการศึกษาในระดับมัธยมปลาย (เทียบเท่าระดับ Abiturหลังจบชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 12) และการนำคาบเรียนช่วงบ่ายมาใช้เช่นเดียวกับในหลายประเทศตะวันตก (ถูกปฏิเสธในปี 2019)

ในปี 2000 หลังจากมีการถกเถียงกันอย่างมากในที่สาธารณะเกี่ยวกับอันดับที่ต่ำของเยอรมนีในโครงการประเมินผลนักเรียนนานาชาติ (PISA) แนวโน้มที่เกิดขึ้นคือการอภิปรายเกี่ยวกับการพัฒนาโรงเรียนในเชิงอุดมการณ์น้อยลง นี่คือแนวโน้มใหม่บางประการ:

• การกำหนดมาตรฐานของรัฐบาลกลางเกี่ยวกับคุณภาพการสอน
• เน้นการปฏิบัติจริงมากขึ้นในการฝึกอบรมครู
• การถ่ายโอนความรับผิดชอบบางส่วนจากกระทรวงศึกษาธิการไปยังโรงเรียนท้องถิ่น

ผลลัพธ์เพิ่มเติม:

• ปัจจุบันการศึกษาแบบสองภาษา ได้กำหนดให้มีการเรียนภาษาอังกฤษภาคบังคับใน ระดับชั้นประถมศึกษา
• พระราชบัญญัติการศึกษา ( Bildungspakt ) ปี 2019 มีจุดประสงค์เพื่อส่งเสริมการใช้อินเทอร์เน็ตและคอมพิวเตอร์ในโรงเรียน

ในเยอรมนี การศึกษาเป็นความรับผิดชอบของรัฐ ( Länder ) และเป็นส่วนหนึ่งของอำนาจอธิปไตยตามรัฐธรรมนูญ ( Kulturhoheit der Länder ) ^{[ 20 ]}ครูได้รับการว่าจ้างจากกระทรวงศึกษาธิการของรัฐ และโดยปกติจะมีงานทำตลอดชีวิตหลังจากระยะเวลาหนึ่ง ( verbeamtet ) (ซึ่งอย่างไรก็ตาม ไม่สามารถเปรียบเทียบได้ในแง่ของระยะเวลาหรือความสามารถในการแข่งขันกับระบบการดำรงตำแหน่งแบบทั่วไป เช่น ในมหาวิทยาลัยในสหรัฐอเมริกา) แนวปฏิบัตินี้ขึ้นอยู่กับรัฐและกำลังเปลี่ยนแปลงไป สภาผู้ปกครองได้รับการเลือกตั้งเพื่อแสดงความคิดเห็นของผู้ปกครองต่อฝ่ายบริหารของโรงเรียน แต่ละชั้นเรียนจะเลือกKlassensprecher (ประธานชั้นเรียน; หากมีการเลือกสองคน โดยปกติจะเป็นชายหนึ่งคนและหญิงหนึ่งคน) หนึ่งหรือสองคน ซึ่งจะประชุมกันหลายครั้งต่อปีในฐานะSchülerrat (สภานักเรียน)

ในแต่ละปี นักเรียนจะเลือกตั้งคณะกรรมการนักเรียน โดยมีหน้าที่หลักในการจัดงานเลี้ยงโรงเรียน การแข่งขันกีฬา และกิจกรรมอื่นๆ สำหรับเพื่อนนักเรียน เทศบาลท้องถิ่นรับผิดชอบอาคารเรียนและจ้างพนักงานทำความสะอาดและเลขานุการ สำหรับโรงเรียนที่มีนักเรียนเฉลี่ย 600-800 คน อาจมีพนักงานทำความสะอาดสองคนและเลขานุการหนึ่งคน การบริหารโรงเรียนเป็นความรับผิดชอบของครู ซึ่งจะได้รับการลดชั่วโมงสอนหากพวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ ของโรงเรียน

ในเยอรมนี ศาสนาและรัฐถูกแยกออกจากกัน การบังคับให้มีการสวดมนต์ในโรงเรียนและการบังคับให้เข้าร่วมพิธีกรรมทางศาสนาในโรงเรียนของรัฐนั้นขัดต่อรัฐธรรมนูญ (อย่างไรก็ตาม เป็นที่คาดหวังว่าทุกคนจะยืนอย่างสุภาพในระหว่างการสวดมนต์ในโรงเรียน แม้ว่าจะไม่ได้ร่วมสวดมนต์ด้วยก็ตาม)

ในปี 2017 มีการประมาณการณ์ว่าชาวเยอรมันที่มีอายุ 15 ปีขึ้นไปมากกว่า 99% สามารถอ่านและเขียนได้^{[ 21 ]}

โรงเรียนอนุบาลใน เยอรมนีเรียกว่าKindergarten (พหูพจน์Kindergärten ) หรือKitaซึ่งย่อมาจากKinder ta gesstätte (หมายถึง "ศูนย์ดูแลเด็ก") เด็กอายุระหว่าง 2 ถึง 6 ปีจะเข้าเรียนในKindergärtenซึ่งไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของระบบโรงเรียน โดยส่วนใหญ่มักดำเนินการโดยหน่วยงานของเมืองหรือเทศบาล โบสถ์ หรือสมาคมที่จดทะเบียน ซึ่งหลายแห่งปฏิบัติตามแนวทางการศึกษาเฉพาะ เช่นMontessoriหรือReggio EmiliaหรือBerliner Bildungsprogrammโรงเรียนอนุบาลในป่าก็มีอยู่มากมาย การเข้าเรียนในKindergartenไม่ได้บังคับและไม่ฟรี แต่สามารถได้รับเงินสนับสนุนบางส่วนหรือทั้งหมด ขึ้นอยู่กับหน่วยงานท้องถิ่นและรายได้ของผู้ปกครอง ผู้ดูแลเด็กทุกคนในKitaหรือKindergartenต้องได้รับการศึกษาที่มีคุณสมบัติครบถ้วนเป็นเวลาสามปี หรืออยู่ภายใต้การดูแลพิเศษระหว่างการฝึกอบรม

โรงเรียนอนุบาลอาจเปิดตั้งแต่ 7 โมงเช้าถึง 5 โมงเย็น หรือนานกว่านั้น และอาจมีสถาน รับเลี้ยงเด็ก ( Kinderkrippe ) สำหรับเด็กอายุระหว่าง 8 สัปดาห์ถึง 3 ปี และอาจมีสวนช่วงบ่าย (Hort ) (มักเกี่ยวข้องกับโรงเรียนประถมศึกษา) สำหรับเด็กวัยเรียนอายุ 6 ถึง 10 ปีที่ใช้เวลาอยู่ที่นั่นหลังเลิกเรียน นอกจากสถานรับเลี้ยงเด็กแล้ว ยังมีพี่เลี้ยงเด็ก (เรียกว่า Tagesmutterพหูพจน์ Tagesmütter — รูปแบบที่เป็นทางการและไม่ระบุเพศคือ Tagespflegeperson(en) ) ที่ทำงานอย่างอิสระจากสถาบันก่อนวัยเรียนใด ๆ ในบ้านส่วนตัวและดูแลเด็กเพียง 3 ถึง 5 คน โดยทั่วไปอายุไม่เกิน 3 ปี พี่เลี้ยงเหล่านี้ได้รับการสนับสนุนและกำกับดูแลโดยหน่วยงานท้องถิ่น

คำว่าVorschuleซึ่งหมายถึง 'ก่อนวัยเรียน' นั้น ใช้ทั้งในบริบทของการศึกษาในKindergärtenและในบริบทของชั้นเรียนภาคบังคับที่มักจะเชื่อมโยงกับโรงเรียนประถมศึกษา ระบบทั้งสองนี้มีการจัดการที่แตกต่างกันไปในแต่ละรัฐของเยอรมนีSchulkindergartenเป็นรูปแบบหนึ่งของ Vorschule

ในสมัยจักรวรรดิเยอรมัน เด็ก ๆ สามารถเข้าเรียนต่อในระดับมัธยมศึกษาได้โดยตรงหลังจากเข้าเรียนในโรงเรียนเตรียมอนุบาลเอกชนที่เก็บค่าธรรมเนียมซึ่งในสมัยนั้นถือเป็นโรงเรียนประถมศึกษาอีกรูปแบบหนึ่งรัฐธรรมนูญไวมาร์ได้สั่งห้ามโรงเรียนเหล่านี้ โดยมองว่าเป็นสิทธิพิเศษที่ไม่เป็นธรรม และกฎหมายพื้นฐานยังคงมีบทบัญญัติทางรัฐธรรมนูญ (มาตรา 7 วรรค 6) ที่ระบุว่า: โรงเรียนเตรียมอนุบาลจะต้องถูกยกเลิก

การเรียนที่บ้านเป็น สิ่งผิดกฎหมายในเยอรมนี ตั้งแต่ระดับประถมศึกษาจนถึงอายุ 18 ปี ซึ่งถือเป็นการบังคับให้เด็กเข้าเรียนตามกฎหมาย Schulpflichtเหตุผลของการผิดกฎหมายนี้เกี่ยวข้องกับการให้ความสำคัญกับสิทธิของเด็กมากกว่าสิทธิของผู้ปกครอง กล่าวคือ เด็กมีสิทธิที่จะอยู่ร่วมกับเด็กคนอื่นๆ และผู้ใหญ่ที่ไม่ใช่ผู้ปกครองของตน ด้วยเหตุผลเดียวกันนี้ ผู้ปกครองไม่สามารถเลือกที่จะไม่ให้บุตรหลานเข้าเรียนวิชาเพศศึกษาได้ เนื่องจากรัฐถือว่าสิทธิของเด็กในการได้รับข้อมูลนั้นสำคัญกว่าความต้องการของผู้ปกครองที่จะปกปิดข้อมูลนั้น^{[ 22 ]}

ผู้ปกครองที่กำลังมองหาโรงเรียนที่เหมาะสมสำหรับบุตรหลานมีตัวเลือกโรงเรียนประถมศึกษาให้เลือกมากมาย:

• โรงเรียนของรัฐ โรงเรียนของรัฐไม่เก็บค่าเล่าเรียน^{[ 23 ]}นักเรียนส่วนใหญ่เข้าเรียนในโรงเรียนของรัฐในละแวกบ้าน โรงเรียนในพื้นที่ร่ำรวยมักจะดีกว่าโรงเรียนในพื้นที่ยากจน เมื่อเด็กถึงวัยเรียน ครอบครัวชนชั้นกลางและชนชั้นแรงงานจำนวนมากจะย้ายออกจากพื้นที่ยากจน
• หรืออีกทางเลือกหนึ่ง
  • โรงเรียนวอลดอร์ฟ (2,006 โรงเรียนในปี 2550) (ครอบคลุมระดับชั้นตั้งแต่ประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงมัธยมศึกษาปีที่ 6)
  • โรงเรียนวิธีมอนเตสซอรี (272)
  • Freie Alternativschule (โรงเรียนทางเลือกฟรี) (85 ^{[ 24 ]} )
  • โรงเรียนประจำเขตของ โปรเตสแตนต์ (63) หรือคาทอลิก (114)

ระดับชั้นปีที่เข้าเรียนอาจแตกต่างกันไปตั้งแต่ 5 ถึง 7 ในขณะเดียวกันก็สามารถย้อนกลับหรือข้ามชั้นเรียนได้เช่นกัน

หลังจากเด็กสำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษา (เมื่ออายุ 10 ปี/ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 หรือ 12 ปีในเบอร์ลินและบรันเดนบูร์ก) จะมีทางเลือกสำหรับการศึกษาระดับมัธยมศึกษา 4 ทางเลือก: ^{[ 25 ]}

1. โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย (เยอรมนี)จนถึงชั้นปีที่ 12 หรือ 13 (โดยมีAbiturเป็นการสอบจบการศึกษาเพื่อเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัย)
2. Realschuleจนถึงเกรด 10 หรือ 11 (โดยมีMittlere Reife (หรือRealschulabschluss ) เป็นข้อสอบออก) จากนั้นนักเรียนก็สามารถเข้าเรียนBerufsfachschule (โรงเรียนอาชีวศึกษาเต็มเวลา^{[ 26 ]} ) หรือFachoberschuleเป็นเวลา 2-3 ปี ซึ่งรวมโรงเรียนอาชีวศึกษาและการฝึกงานเข้าด้วยกัน ในบางภูมิภาคจะมีRegionalschuleซึ่งเป็นการผสมผสานระหว่างRealschuleและ Hauptschuleนักเรียนเรียนเป็นเวลา 9 ปีเพื่อให้ได้วุฒิการศึกษาที่คล้ายกับHauptschulabschlussหรือ 10 ปีเพื่อให้ได้Mittlere Reife
3. Hauptschuleจนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 โดยมีการสอบที่เรียกว่า Hauptchulabschlussเพื่อสรุป หลังจากนั้นนักเรียนสามารถเข้าเรียนในโรงเรียนอาชีวศึกษาได้
4. Gesamtschuleคือการรวมกันของหลักสูตรข้างต้น ใช้เวลาเรียน 5-8 ปี โดยมีวุฒิการศึกษาที่แตกต่างกันไปตามระยะเวลาเรียน: 5 ปีสำหรับ Hauptschulabschluss; หากนักเรียนเลือกเรียนหลักสูตร 8 ปีที่ยาวกว่า พวกเขาสามารถสอบgymnasium abiturเพื่อเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยได้

หลังจากผ่านโรงเรียนใดโรงเรียนหนึ่งข้างต้นแล้ว นักเรียนสามารถเริ่มต้นอาชีพด้วยการฝึกงานในโรงเรียนอาชีวศึกษา (Berufsschule) ระบบการสอบผ่านแตกต่างจากประเทศอื่น ๆ โรงเรียนมัธยมศึกษาของเยอรมนีใช้ระบบคะแนน (punkte) ^{[ 27 ]} โดยปกติแล้ว นักเรียนจะเข้าเรียนใน โรงเรียนอาชีวศึกษา 2 ครั้งต่อสัปดาห์ ในระหว่างการฝึกงาน 2, 3 หรือ 3 ปีครึ่ง ส่วนวันอื่น ๆ จะใช้เวลาทำงานในบริษัท จุดประสงค์คือเพื่อให้ความรู้ทั้งด้านทฤษฎีและปฏิบัติ บริษัทมีหน้าที่ต้องรับผู้ฝึกงานเข้าฝึกงาน หลังจากนั้น ผู้ฝึกงานจะได้รับการลงทะเบียนในรายชื่อที่หอการค้าและอุตสาหกรรม (Industrie- und HandelskammerหรือIHK ) ในระหว่างการฝึกงาน ผู้ฝึกงานจะเป็นพนักงานประจำของบริษัท หลังจากผ่านโรงเรียนอาชีวศึกษาและสอบผ่านการสอบของ IHK แล้ว จะได้รับใบรับรอง และเยาวชนก็พร้อมที่จะประกอบอาชีพจนถึงระดับผู้บริหารระดับล่าง ในบางพื้นที่ โครงการเหล่านี้จะสอนทักษะบางอย่างที่เป็นข้อกำหนดทางกฎหมาย (เช่น ตำแหน่งพิเศษในธนาคาร ผู้ช่วยด้านกฎหมาย)

บางสาขาเฉพาะทางมีเส้นทางอาชีพที่แตกต่างออกไป หลังจากจบการศึกษาจากโรงเรียนใดๆ ข้างต้นและได้รับประกาศนียบัตรจบการศึกษา เช่นHauptschulabschluss , Mittlere Reife (หรือRealschulabschussจากRealschule ) หรือAbiturจากGymnasiumหรือGesamtschuleแล้ว ผู้จบการศึกษาสามารถเริ่มต้นอาชีพด้วยการฝึกงานที่Berufsschule (โรงเรียนอาชีวศึกษา) ที่นี่ นักเรียนจะได้รับการลงทะเบียนกับหน่วยงานต่างๆ เช่นสมาคม ต่างๆ เช่น สมาคมทนายความแห่งเยอรมนี ( Deutsche Rechtsanwaltskammer , GBA) (คณะกรรมการบริหาร) ในระหว่างการฝึกงาน เยาวชนจะเป็นพนักงานพาร์ทไทม์ที่ได้รับเงินเดือนจากสถาบัน ธนาคาร สำนักงานแพทย์ หรือทนายความ หลังจากออกจากBerufsfachschuleและสอบผ่านการสอบวัดผลที่กำหนดโดยสมาคมทนายความแห่งเยอรมนีหรือสมาคมอื่นๆ ที่เกี่ยวข้อง ผู้ฝึกงานจะได้รับใบรับรองและพร้อมที่จะประกอบอาชีพในทุกระดับ ยกเว้นตำแหน่งที่ต้องมีวุฒิการศึกษาระดับสูงเฉพาะทาง เช่น ปริญญาเอก ในบางพื้นที่ โครงการฝึกงานจะสอนทักษะที่กฎหมายกำหนด รวมถึงตำแหน่งงานบางตำแหน่งในธนาคาร หรือตำแหน่งผู้ช่วยด้านกฎหมาย รัฐทั้ง 16 รัฐมีหน้าที่รับผิดชอบแต่เพียงผู้เดียวในด้านการศึกษาและการศึกษาวิชาชีพ รัฐสภาและรัฐบาลกลางสามารถมีอิทธิพลต่อระบบการศึกษาได้เฉพาะโดยการให้ความช่วยเหลือทางการเงินแก่รัฐต่างๆ เท่านั้น มีระบบโรงเรียนที่แตกต่างกันมากมาย แต่ในแต่ละรัฐ จุดเริ่มต้นมักจะเป็นโรงเรียนประถมศึกษา (Grundschule) เป็นระยะเวลาสี่ปี หรือหกปีในกรณีของเบอร์ลินและบรันเดนบูร์ก

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 และ 6 เป็นช่วงปฐมนิเทศหรือช่วงทดสอบ ( Orientierungs-หรือErprobungsstufe ) ซึ่งนักเรียน ผู้ปกครอง และครูจะร่วมกันตัดสินใจว่านักเรียนควรเลือกเส้นทางใดจากเส้นทางที่กล่าวมาข้างต้น ในทุกรัฐยกเว้นเบอร์ลินและบรันเดนบูร์กช่วงปฐมนิเทศนี้ถูกรวมอยู่ในหลักสูตรของโรงเรียนมัธยมศึกษา การตัดสินใจเลือกโรงเรียนมัธยมศึกษาจะมีผลต่ออนาคตของนักเรียน แต่ในช่วงนี้สามารถเปลี่ยนแปลงได้ง่ายกว่า ในทางปฏิบัติแล้ว สิ่งนี้เกิดขึ้นได้ยาก เนื่องจากครูกลัวที่จะส่งนักเรียนไปเรียนในโรงเรียนที่มีหลักสูตรวิชาการเข้มข้นกว่า ในขณะที่ผู้ปกครองกลัวที่จะส่งลูกไปเรียนในโรงเรียนที่มีหลักสูตรวิชาการน้อยกว่า ในเบอร์ลินและบรันเดนบูร์ก ช่วงปฐมนิเทศนี้ถูกรวมอยู่ในหลักสูตรของโรงเรียนประถมศึกษา ครูจะให้คำแนะนำด้านการศึกษา ( Bildungs(gang)empfehlung ) โดยพิจารณาจากผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในวิชาหลัก (คณิตศาสตร์ ภาษาเยอรมัน วิทยาศาสตร์ ภาษาต่างประเทศ) และพฤติกรรมในห้องเรียน รายละเอียดและข้อกฎหมายจะแตกต่างกันไปในแต่ละรัฐ: ในบางรัฐของเยอรมนี ผู้ที่ต้องการสมัครเข้าเรียนในโรงเรียน มัธยมศึกษาตอนปลาย (Gymnasium ) หรือโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น (Realschule)ต้องมีคำแนะนำดังกล่าวระบุว่านักเรียนมีแนวโน้มที่จะปรับตัวเข้ากับโรงเรียนประเภทนั้นได้อย่างประสบความสำเร็จ ในขณะที่บางรัฐทุกคนสามารถสมัครได้ ในเบอร์ลิน 30% – 35% ของ ที่นั่งใน โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายจะจัดสรรโดยการจับฉลาก ผลการเรียนของนักเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาไม่มีผลต่อการพิจารณา ในขณะที่ปีที่เข้าเรียนขึ้นอยู่กับปีสุดท้ายในโรงเรียนมัธยมศึกษา ตอนต้น (Grundschule ) การถอยหลังหรือข้ามชั้นเรียนเป็นไปได้ระหว่างชั้นปีที่ 7 ถึง 10 และการถอยหลังทำได้เฉพาะระหว่างชั้นปีที่ 5 และ 6 (ที่เรียกว่าErprobungsstufe ซึ่ง หมายถึงชั้นปีที่สอบ) และชั้นปีที่ 11 และ 12 เท่านั้น

รัฐทางตะวันออก ของเยอรมนี ได้แก่แซกโซนี แซกโซนี-อันฮัลท์ และทูริงเกีย รวมโรงเรียน ระดับประถมศึกษา ( Hauptschule ) และ โรงเรียนระดับมัธยมศึกษา (Realschule) เข้าเป็นโรงเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น (Sekundarschule) โรงเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย (Mittelschule)และ โรงเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น (Regelschule) ตามลำดับ ทุกรัฐในเยอรมนีมี โรงเรียน มัธยมศึกษาตอนปลาย (Gymnasium) เป็นทางเลือกหนึ่งสำหรับเด็กที่มีความสามารถสูง และทุกรัฐ—ยกเว้นแซกโซนี —มีโรงเรียนแบบผสมผสาน (Gesamtschulen ) อยู่บ้างแต่มีรูปแบบที่แตกต่างกัน ส่วนรัฐเบอร์ลินและฮัมบูร์กมีโรงเรียนเพียงสองประเภท คือ โรงเรียนแบบผสมผสานและโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย

การเรียนภาษาต่างประเทศเป็นภาคบังคับในโรงเรียนมัธยมศึกษาทั่วประเทศเยอรมนี และภาษาอังกฤษเป็นหนึ่งในภาษาที่ได้รับความนิยมมากที่สุด นักเรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษา บางแห่ง จะต้องเรียนภาษาละตินเป็นภาษาต่างประเทศแรก และเลือกภาษาต่างประเทศที่สอง รายชื่อภาษาต่างประเทศที่มีให้เลือก รวมถึงจำนวนชั่วโมงเรียนภาษาต่างประเทศภาคบังคับนั้นแตกต่างกันไปในแต่ละรัฐ แต่ภาษาที่นิยมเรียนกันทั่วไปนอกเหนือจากภาษาละติน ได้แก่ ภาษาอังกฤษ ภาษาฝรั่งเศส ภาษาสเปน และภาษากรีกโบราณ โรงเรียนหลายแห่งยังเปิดกลุ่มศึกษาภาษาอื่นๆ โดยสมัครใจด้วย ช่วงเวลาที่นักเรียนเริ่มเรียนภาษาต่างประเทศนั้นแตกต่างกันไปในแต่ละรัฐ และปรับให้เข้ากับสภาพทางวัฒนธรรมและเศรษฐกิจสังคมของแต่ละรัฐ ในบางรัฐ การศึกษาภาษาต่างประเทศเริ่มต้นใน โรงเรียน ประถมศึกษา (Grundschule ) ตัวอย่างเช่น ในรัฐนอร์ทไรน์-เวสต์ฟาเลียและโลเวอร์แซกโซนีภาษาอังกฤษเริ่มต้นในชั้นปีที่ 3 ของโรงเรียนประถมศึกษา ส่วนรัฐบา เดิน-เวือร์ทเทมแบร์กเริ่มต้นด้วยภาษาอังกฤษหรือภาษาฝรั่งเศสในชั้นปีที่ 1 รัฐซาร์ลันด์ซึ่งมีพรมแดนติดกับฝรั่งเศส เริ่มสอนภาษาฝรั่งเศสในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และสอนเป็นภาษาต่างประเทศหลักในระดับมัธยมศึกษา

อาจก่อให้เกิดปัญหาด้านการศึกษาสำหรับครอบครัวที่วางแผนจะย้ายจากรัฐหนึ่งในเยอรมนีไปยังอีกรัฐหนึ่ง เนื่องจากหลักสูตรการเรียนการสอนในเกือบทุกวิชามีความแตกต่างกันอย่างสิ้นเชิง

นักเรียน ระดับ Realschuleมีโอกาสสอบ Abiturที่ Gymnasiumหากมีผลการเรียน Realschulabschluss ที่ดี ระบบการศึกษาจะให้การสนับสนุนการเรียนต่อในระดับที่สูงขึ้นเสมอ สำหรับผู้ใหญ่ที่ไม่ได้สำเร็จการศึกษา Realschulabschlussหรือ Abiturหรือเทียบเท่า สามารถเลือกเรียนภาคค่ำที่ Abendgymnasiumหรือ Abendrealschuleได้

ด้านล่างนี้คือประเด็นสำคัญบางประการเกี่ยวกับการจัดองค์กร อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าเนื่องจากระบบการศึกษาเป็นแบบกระจายอำนาจ จึงมีความแตกต่างเพิ่มเติมอีกมากมายใน 16 รัฐของเยอรมนี

• แต่ละรัฐมีระบบโรงเรียนของตนเอง
• นักเรียนแต่ละกลุ่มอายุ (เกิดในปีเดียวกันโดยประมาณ) จะแบ่งออกเป็นชั้นเรียนหรือระดับชั้น ( Klassen ) หนึ่งชั้นเรียนขึ้นไปต่อโรงเรียน ซึ่งจะคงที่สำหรับโรงเรียนประถมศึกษา (ปีที่ 1 ถึง 4 หรือ 6) โรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา (หากมีโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษาในรัฐ) ช่วงเตรียมอุดมศึกษา (ที่โรงเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 5 ถึง 6) และโรงเรียนมัธยมศึกษา (ปีที่ 5 หรือ 7 ถึง 10 ในRealschulenและHauptschulen ; ปีที่ 5 หรือ 7 ถึง 10 (แตกต่างกันระหว่างรัฐ) ในGymnasien ^{[ 29 ]} ) ตามลำดับ อย่างไรก็ตาม อาจมีการเปลี่ยนแปลงได้เมื่อมีการเลือกวิชา เช่น ภาษาเพิ่มเติม ชั้นเรียนจะถูกแบ่ง (และรวมใหม่) ชั่วคราวหรือถาวรสำหรับวิชานั้นๆ
• โดยปกติแล้ว นักเรียนจะนั่งที่โต๊ะ ไม่ใช่โต๊ะเรียน (โดยทั่วไปจะมีนักเรียนสองคนต่อหนึ่งโต๊ะ) บางครั้งอาจจัดเรียงเป็นรูปครึ่งวงกลม หรือรูปทรงเรขาคณิตหรือรูปทรงใช้งานอื่นๆ ในระหว่างการสอบในห้องเรียน บางครั้งโต๊ะจะถูกจัดเรียงเป็นแถว โดยมีนักเรียนหนึ่งคนต่อหนึ่งโต๊ะ (หากห้องเรียนมีพื้นที่เพียงพอ) เพื่อป้องกันการโกงข้อสอบ ในหลายๆ โรงเรียน วิธีนี้ใช้เฉพาะกับการสอบบางวิชาในสองปีสุดท้ายของการเรียนเท่านั้น กล่าวคือ การสอบบางวิชาที่มีผลต่อเกรดสุดท้ายในประกาศนียบัตรมัธยมปลาย
• โดยทั่วไปแล้วไม่มีเครื่องแบบนักเรียนหรือระเบียบการแต่งกายที่ตายตัวโรงเรียนเอกชนหลายแห่งมีระเบียบการแต่งกายแบบง่ายๆ เช่น "ห้ามใส่กางเกงขาสั้น รองเท้าแตะ และเสื้อผ้าที่มีรู" บางโรงเรียนกำลังทดลองใช้เครื่องแบบนักเรียน แต่ก็ไม่เป็นทางการเท่ากับที่เห็นในสหราชอาณาจักร ส่วนใหญ่ประกอบด้วยเสื้อสเวตเตอร์/เสื้อเชิ้ตและกางเกงยีนส์สีที่กำหนด บางครั้งอาจมีสัญลักษณ์ของโรงเรียนอยู่ด้วย อย่างไรก็ตาม เป็นธรรมเนียมปฏิบัติทั่วไปในการออกแบบเสื้อสำหรับนักเรียนที่จบการศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น ( Gymnasium ) โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย (Realschule)และ โรงเรียนมัธยมศึกษาตอน ปลาย (Hauptschule )
• โดยปกติแล้ว โรงเรียนจะเริ่มเรียนระหว่างเวลา 7.30 น. ถึง 8.15 น. และอาจเลิกเรียนเร็วที่สุดในเวลา 12.00 น. การเรียนการสอนในระดับชั้นที่ต่ำกว่ามักจะเลิกก่อนพักกลางวัน อย่างไรก็ตาม ในระดับชั้นที่สูงกว่า การเรียนในช่วงบ่ายเป็นเรื่องปกติมาก และคาบเรียนอาจมีช่วงเวลาว่างที่ไม่มีครูดูแลนานกว่าปกติ โดยทั่วไปแล้ว การเรียนในช่วงบ่ายจะไม่เปิดสอนทุกวันและ/หรือต่อเนื่องจนถึงช่วงเย็น ทำให้เด็กนักเรียนมีเวลาว่างในช่วงบ่ายเป็นจำนวนมาก อย่างไรก็ตาม โรงเรียนแบบเต็มวันบางแห่ง ( Ganztagsschulen ) อาจเปิดสอนหรือกิจกรรมที่มีครูดูแลเป็นหลักตลอดช่วงบ่าย เพื่อดูแลนักเรียนมากกว่าการเพิ่มชั่วโมงเรียน การเรียนในช่วงบ่ายอาจดำเนินต่อไปจนถึง 18.00 น.
• ขึ้นอยู่กับโรงเรียน จะมีช่วงพัก 5 ถึง 20 นาทีหลังคาบเรียนแต่ละคาบ โดยปกติแล้วจะไม่มีช่วงพักรับประทานอาหารกลางวัน เนื่องจากโรงเรียนประถมมักจะเลิกเรียนก่อน 13:30 น. อย่างไรก็ตาม ในโรงเรียนที่มี คาบเรียนช่วงบ่าย ( Nachmittagsunterricht ) ซึ่งเลิกเรียนหลัง 13:30 น. อาจมีช่วงพักรับประทานอาหารกลางวัน 45 ถึง 90 นาที แม้ว่าหลายโรงเรียนจะไม่มีช่วงพักพิเศษใดๆ ก็ตาม บางโรงเรียนจะมีช่วงพักปกติ 5 นาทีระหว่างคาบเรียนแต่ละคาบ และมีช่วงพักเพิ่มเติม 10 หรือ 15 นาทีหลังคาบเรียนที่สองและสี่
• ในโรงเรียนรัฐบาลของเยอรมนี คาบเรียนแต่ละคาบมีระยะเวลา 45 นาทีพอดี โดยปกติแล้วแต่ละวิชาจะสอนประมาณสองถึงสามคาบต่อสัปดาห์ (วิชาหลัก เช่น คณิตศาสตร์ ภาษาเยอรมัน หรือภาษาต่างประเทศ จะสอนสี่ถึงหกคาบ) และโดยทั่วไปจะไม่สอนเกินสองคาบติดต่อกัน การเริ่มต้นคาบเรียนและโดยปกติแล้วช่วงพักเบรกจะมีการประกาศด้วยสัญญาณเสียง เช่น เสียงระฆัง
• การสอบ (ซึ่งมีการควบคุมดูแลอยู่เสมอ) มักจะเป็นการสอบแบบเขียนเรียงความมากกว่าแบบเลือกตอบตั้งแต่ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 เป็นต้นไป การสอบมักจะประกอบด้วยแบบฝึกหัดไม่เกินสามส่วน ในขณะที่การสอบส่วนใหญ่ในระดับชั้นปีแรกของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นมักใช้เวลาไม่เกิน 90 นาที แต่การสอบในระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ถึง 7 อาจใช้เวลาถึงสี่คาบเรียนหรือมากกว่านั้น (โดยไม่มีช่วงพัก)
• ในโรงเรียนทุกประเภท นักเรียนจะเรียนภาษาต่างประเทศหนึ่งภาษา (ส่วนใหญ่คือภาษาอังกฤษ) เป็นเวลาอย่างน้อยห้าปี อย่างไรก็ตาม การเรียนภาษาในโรงเรียนมัธยมปลาย (Gymnasium ) นั้นเข้มข้นและเน้นด้านวรรณกรรมมากกว่า ในโรงเรียนมัธยมปลายนักเรียนสามารถเลือกภาษาได้หลากหลายมากขึ้น (ส่วนใหญ่เป็นภาษาอังกฤษ ฝรั่งเศส รัสเซีย—ส่วนใหญ่อยู่ในรัฐ ทางตะวันออกของเยอรมนี —หรือละติน) เป็นภาษาแรกในชั้นปีที่ 5 และภาษาบังคับที่สองในชั้นปีที่ 7 โรงเรียนมัธยม ปลายบางแห่ง ยังกำหนดให้เรียนภาษาที่สามเพิ่มเติม (เช่น สเปน อิตาลี รัสเซีย ละติน หรือกรีกโบราณ) หรือวิชาเลือก (โดยปกติจะอิงจากวิชาอื่นหนึ่งหรือสองวิชา เช่น การเมืองอังกฤษ (ภาษาอังกฤษและการเมือง) โภชนาการ (ชีววิทยา) หรือสื่อสารมวลชน (ศิลปะและภาษาเยอรมัน)) ในชั้นปีที่ 9 หรือ 11 โรงเรียนมัธยมปลายมักจะเปิดสอนวิชาเพิ่มเติมตั้งแต่ชั้นปีที่ 11 โดยบางโรงเรียนอาจเปิดสอนภาษาต่างประเทศที่สี่ด้วย
• โรงเรียนหลายแห่งเคยมี " มุมสูบบุหรี่" ( Raucherecke ) ซึ่งเป็นพื้นที่เล็กๆ ในสนามโรงเรียนที่อนุญาตให้นักเรียนอายุมากกว่า 18 ปีสูบบุหรี่ได้ในช่วงพัก แต่พื้นที่พิเศษเหล่านี้ถูกห้ามในรัฐเบอร์ลินเฮสเซินและฮัมบูร์กบรันเดนบูร์ก ในช่วงต้นปีการศึกษา 2005-06 ( บาวาเรียชเลสวิก-โฮลสไตน์ และโลเวอร์แซกโซนีปี 2006-07) โรงเรียนในรัฐเหล่านี้ห้ามสูบบุหรี่ทั้งนักเรียนและครู และการกระทำผิดในโรงเรียนจะถูกลงโทษ รัฐอื่นๆ ในเยอรมนีได้ออกกฎหมายที่คล้ายคลึงกันหลังจากที่สหภาพยุโรปออกกฎระเบียบเกี่ยวกับการสูบบุหรี่
• เนื่องจากโรงเรียนของรัฐเป็นสถานที่สาธารณะ การสูบบุหรี่จึงเป็นสิ่งต้องห้ามภายในอาคารเรียน ครูที่สูบบุหรี่มักจะถูกขอไม่ให้สูบบุหรี่ขณะอยู่ที่โรงเรียนหรือบริเวณใกล้เคียงโรงเรียน
• ในบางโรงเรียน นักเรียนที่มีอายุมากกว่า 14 ปีได้รับอนุญาตให้ออกจากบริเวณโรงเรียนในช่วงพักได้ ครูหรือบุคลากรของโรงเรียนมักจะห้ามไม่ให้นักเรียนที่อายุน้อยกว่าออกจากโรงเรียนก่อนเวลา และห้ามไม่ให้คนแปลกหน้าเข้ามาในบริเวณโรงเรียนโดยไม่ได้รับอนุญาต
• การทำความสะอาดห้องเรียนและสนามโรงเรียนมักเป็นหน้าที่ของนักเรียนเอง เว้นแต่จะมีกลุ่มนักเรียนอาสาสมัครเข้ามาทำหน้าที่ นักเรียนแต่ละคนจะถูกเลือกตามลำดับ
• โรงเรียนหลายแห่งมีกลุ่มกิจกรรมหรือ ชมรม ( Arbeitsgemeinschaften ) สำหรับกิจกรรมช่วงบ่าย เช่น กีฬา ดนตรี หรือการแสดง แต่การเข้าร่วมอาจไม่เป็นเรื่องปกติเสมอไป บางโรงเรียนยังมีนักเรียนอาสาสมัครที่ได้รับการฝึกฝนให้เป็นผู้ไกล่เกลี่ยเพื่อแก้ไขความขัดแย้งระหว่างเพื่อนร่วมชั้นหรือนักเรียนรุ่นน้องด้วย
• โรงเรียนส่วนน้อยเท่านั้นที่มีทีมกีฬาที่แข่งขันกับโรงเรียนอื่นอย่างจริงจัง และถึงแม้ว่าโรงเรียนจะมีทีมกีฬา นักเรียนก็อาจไม่ค่อยรู้จักทีมนั้นมากนัก
• ในอดีตหนังสือพิมพ์นักเรียนเคยเป็นที่นิยมมากจนถึงปลายศตวรรษที่ 20 โดยมักออกฉบับใหม่ทุกๆ สองสามเดือน แต่ปัจจุบันหนังสือพิมพ์เหล่านั้นหลายฉบับมีอายุสั้นมาก มักจะหายไปเมื่อนักเรียนจบการศึกษา หนังสือพิมพ์นักเรียนส่วนใหญ่ได้รับเงินทุนจากการโฆษณาเป็นหลัก
• โรงเรียนส่วนใหญ่ไม่มีสถานีวิทยุหรือสถานีโทรทัศน์เป็นของตัวเอง มหาวิทยาลัยขนาดใหญ่ส่วนใหญ่จะมีสถานีวิทยุที่ดำเนินการโดยนักศึกษาในท้องถิ่น
• แม้ว่าโรงเรียนและมหาวิทยาลัยของรัฐส่วนใหญ่ในเยอรมนีจะไม่มีห้องเรียนที่ติดตั้งคอมพิวเตอร์สำหรับนักเรียนทุกคน แต่โดยทั่วไปแล้วโรงเรียนจะมีห้องคอมพิวเตอร์อย่างน้อยหนึ่งหรือสองห้อง และมหาวิทยาลัยส่วนใหญ่ก็มีห้องจำนวนจำกัดที่มีคอมพิวเตอร์วางอยู่ทุกโต๊ะเรียน คอมพิวเตอร์ของโรงเรียนของรัฐมักได้รับการดูแลโดยผู้รับเหมาแต่เพียงผู้เดียวในเมืองทั้งเมือง และมีการอัปเดตอย่างช้าๆ การเข้าถึงอินเทอร์เน็ตมักให้บริการฟรีโดยบริษัทโทรศัพท์
• เมื่อสิ้นสุดการศึกษา นักเรียนมักจะได้รับการทดสอบข้อเขียนและการพูดสะสม ( AbiturในGymnasienหรือAbschlussprüfungในRealschulenและHauptschulen ) นักเรียนที่ออกจากโรงยิมหลังเกรด 9 จะต้องสอบHauptschule และหลังจากเกรด 10 พวกเขาก็จะได้รับ Mittlere Reife (ออกจากการสอบRealschuleหรือที่เรียกว่าMittlerer Schulabschluss )
• หลังจบชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 10 นักเรียนระดับ Gymnasiumอาจออกจากโรงเรียนเพื่อไปศึกษาต่อด้านอาชีพอย่างน้อยหนึ่งปี หากไม่ประสงค์จะเรียนต่อ ส่วน นักเรียน ระดับ RealschuleและHauptschuleที่สอบผ่านAbschlussprüfung แล้ว อาจเลือกเรียนต่อที่Gymnasium ได้ แต่บางครั้งอาจต้องเรียนวิชาเพิ่มเติมเพื่อตามให้ทัน
• การลงโทษทางร่างกายถูกห้ามในเยอรมนีตะวันออกในปี 1949 และในเยอรมนีตะวันตกในปี 1973
• ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 (หรือปีที่ 6 ขึ้นอยู่กับแต่ละรัฐ) มักเป็นช่วงเวลาที่ค่อนข้างเครียดสำหรับนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำและครอบครัวของพวกเขา หลายคนรู้สึกกดดันอย่างมากเมื่อพยายามที่จะได้เข้าเรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น (Gymnasium ) หรืออย่างน้อยก็เมื่อพยายามหลีกเลี่ยงการเข้าเรียนใน โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ( Hauptschule ) ประเทศเยอรมนีมีความแตกต่างจากประเทศตะวันตกอื่นๆ ในเรื่องการแบ่งแยกนักเรียนตามผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนตั้งแต่เนิ่นๆ

ปีการศึกษาเริ่มต้นหลังปิดเทอมฤดูร้อน (ซึ่งแตกต่างกันไปในแต่ละรัฐ โดยปกติจะเริ่มประมาณปลายหรือกลางเดือนสิงหาคม) และแบ่งออกเป็นสองภาคเรียน โดยทั่วไปจะมีวันหยุดยาว 12 สัปดาห์ นอกเหนือจากวันหยุดราชการ วันที่แน่นอนแตกต่างกันไปในแต่ละรัฐ แต่โดยทั่วไปจะมีวันหยุดฤดูร้อน 6 สัปดาห์ และวันหยุดคริสต์มาส 2 สัปดาห์ ช่วงวันหยุดอื่นๆ จะอยู่ในฤดูใบไม้ผลิ (ในช่วงประมาณวันอาทิตย์อีสเตอร์ ) และฤดูใบไม้ร่วง (ในช่วงเก็บเกี่ยวผลผลิต ซึ่งเกษตรกรเคยต้องการให้บุตรหลานไปช่วยงานในไร่นา) ในบางรัฐ โรงเรียนอาจกำหนดวันหยุดพิเศษสองหรือสามวันต่อภาคเรียนได้ด้วย

นักเรียนจะมีคาบเรียนประมาณ 30-40 คาบต่อสัปดาห์ คาบละ 45 นาที (ขึ้นอยู่กับระดับชั้นและรัฐ) แต่โดยเฉพาะโรงเรียนมัธยมได้เปลี่ยนมาใช้คาบเรียน 90 นาที ( บล็อก ) ซึ่งนับเป็นสองคาบเรียน "แบบดั้งเดิม" สำหรับการจัดการเรียนการสอนสามหรือห้าคาบต่อสัปดาห์ มีสองวิธีที่นิยมใช้กัน ในบางโรงเรียนที่มีคาบเรียน 90 นาที ยังคงมีคาบเรียน 45 นาทีหนึ่งคาบต่อวัน ส่วนใหญ่จะอยู่ระหว่างสองบล็อกแรก ส่วนในโรงเรียนอื่นๆ วิชาเหล่านั้นจะถูกสอนหมุนเวียนรายสัปดาห์หรือรายเทอม มีวิชาบังคับประมาณ 12 วิชา ได้แก่ ภาษาต่างประเทศไม่เกินสามภาษา (ภาษาแรกมักเริ่มเรียนในระดับประถมศึกษา ภาษาที่สองในชั้นปีที่ 6 หรือ 7 และภาษาที่สามระหว่างชั้นปีที่ 7 ถึง 11) ฟิสิกส์ ชีววิทยา เคมี สังคมศึกษา/การเมือง ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ (เริ่มเรียนระหว่างชั้นปีที่ 5 ถึง 7) คณิตศาสตร์ ดนตรี ศิลปะ ภาษาเยอรมัน พลศึกษา และศาสนศึกษา/จริยธรรม (เรียนตั้งแต่ระดับประถมศึกษา) กิจกรรมช่วงบ่ายที่เปิดสอนนั้นแตกต่างกันไปในแต่ละโรงเรียน อย่างไรก็ตาม โรงเรียนส่วนใหญ่ในเยอรมนีมักมีชมรมประสานเสียงหรือวงออร์เคสตรา และบางครั้งก็มีกีฬา การแสดงละคร หรือภาษาต่างประเทศ กิจกรรมเหล่านี้ส่วนใหญ่จัดอยู่ในกลุ่มกิจกรรม กึ่งวิชาการ ( Arbeitsgemeinschaften —แปลตรงตัวว่า "กลุ่มทำงาน") ซึ่งจะระบุไว้ในรายงานผลการเรียนของนักเรียน แต่ไม่มีการให้คะแนนอย่างเป็นทางการ กิจกรรมนอกหลักสูตรอื่นๆ ที่นิยมกันมักจัดในรูปแบบชมรมส่วนตัว ซึ่งได้รับความนิยมอย่างมากในเยอรมนี

มีคาบเรียนทั้งหมดสามคาบ โดยแต่ละคาบเรียนใช้เวลา 45 นาที หลังจบแต่ละคาบเรียนจะมีช่วงพัก 15-20 นาที รวมถึงหลังคาบเรียนที่หกด้วย (จำนวนคาบเรียนอาจเปลี่ยนแปลงไปในแต่ละปี ดังนั้นอาจต้องเรียนจนถึง 16.00 น.) วิชาเลือก ( Nebenfächer ) สอนสัปดาห์ละสองครั้ง ส่วน วิชาเอก (Hauptfächer) สอนสัปดาห์ละสามครั้ง

ในระดับชั้น 11-13, 11-12 หรือ 12-13 (ขึ้นอยู่กับระบบการศึกษา) นักเรียนแต่ละคนจะเลือกเรียนวิชาเอกสองหรือสามวิชา ( Leistungskurse ) ซึ่งโดยปกติจะมีคาบเรียนห้าคาบต่อสัปดาห์ ส่วนวิชาอื่นๆ ( Grundkurse ) โดยปกติจะสอนสามคาบต่อสัปดาห์

+ วิชาสัมมนา (Seminarfach)เป็นวิชาบังคับที่นักศึกษาทุกคนจะต้องเตรียมตัวส่งรายงานวิจัยของตนเองในตอนท้ายภาคเรียน วิชาดังกล่าวมีจุดมุ่งหมายเพื่อฝึกฝนทักษะการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของนักศึกษา ซึ่งจะเป็นสิ่งจำเป็นในระดับมหาวิทยาลัยในอนาคต

มีความแตกต่างอย่างมากระหว่างทางเลือกของ 16 รัฐที่แตกต่างจากแบบแผนพื้นฐานนี้ เช่น โรงเรียนวอลดอร์ฟหรือโรงเรียนเอกชนอื่นๆ นอกจากนี้ ผู้ใหญ่ยังสามารถกลับไปเรียนภาคค่ำและสอบAbitur ได้ อีกด้วย

ในประเทศเยอรมนี มาตรา 7 วรรค 4 ของ รัฐธรรมนูญแห่งเยอรมนี (Grundgesetz ) รับประกันสิทธิในการจัดตั้งโรงเรียนเอกชน มาตรานี้อยู่ในส่วนแรกของกฎหมายพื้นฐาน ของเยอรมนี ซึ่งกำหนด สิทธิ พลเมืองและสิทธิมนุษยชน สิทธิที่รับประกันในส่วนนี้ของรัฐธรรมนูญจะถูกระงับได้ก็ต่อเมื่ออยู่ในภาวะฉุกเฉิน หากมาตราที่เกี่ยวข้องระบุถึงความเป็นไปได้นี้โดยเฉพาะ ซึ่งในกรณีนี้ไม่ได้ระบุไว้เช่นนั้น และไม่สามารถยกเลิกสิทธิเหล่านี้ได้ การคุ้มครองโรงเรียนเอกชนอย่างเป็นพิเศษนี้ถูกนำมาใช้เพื่อปกป้องโรงเรียนเอกชนจากเหตุการณ์ Gleichschaltungครั้งที่สองหรือเหตุการณ์ที่คล้ายคลึงกันในอนาคต

โรงเรียนทดแทน (Ersatzschulen)คือโรงเรียนประถมศึกษาหรือมัธยมศึกษาทั่วไปที่ดำเนินการโดยบุคคลเอกชน องค์กรเอกชน หรือกลุ่มศาสนา โรงเรียนเหล่านี้มอบวุฒิการศึกษาประเภทเดียวกับโรงเรียนของรัฐ อย่างไรก็ตามโรงเรียนทดแทนก็เช่นเดียวกับโรงเรียนของรัฐ ต้องปฏิบัติตามมาตรฐานพื้นฐานของรัฐบาล เช่น คุณสมบัติขั้นต่ำที่กำหนดสำหรับครูและระดับเงินเดือน โรงเรียนทดแทนต้องมีมาตรฐานทางวิชาการอย่างน้อยเท่ากับโรงเรียนของรัฐ และมาตรา 7 วรรค 4 ของกฎหมายพื้นฐาน (Grundgesetz ) ห้ามการแบ่งแยกนักเรียนตามสถานะทางเศรษฐกิจและสังคม (ที่เรียกว่า Sonderungsverbot ) ดังนั้นโรงเรียนทดแทน ส่วนใหญ่ จึงมีค่าเล่าเรียนต่ำมากเมื่อเทียบกับประเทศอื่นๆ ในยุโรปตะวันตก และมักมีทุนการศึกษาให้ด้วย อย่างไรก็ตาม เป็นไปไม่ได้ที่จะให้เงินทุนแก่โรงเรียนเหล่านี้ด้วยค่าเล่าเรียนที่ต่ำเช่นนี้ ดังนั้น โรงเรียนทดแทน ทั้งหมดในเยอรมนี จึงได้รับการอุดหนุนจากงบประมาณของรัฐ

นักเรียนบางคนเข้าเรียนในโรงเรียนเอกชนโดยได้รับเงินอุดหนุนจากรัฐบาล ซึ่งมักเกิดขึ้นกับนักเรียนที่ถูกพิจารณาว่าเป็นเด็กกลุ่มเสี่ยง เช่น นักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ ความต้องการพิเศษ หรือมาจากสภาพแวดล้อมทางครอบครัวที่ไม่ปกติ

หลังจากพิจารณาสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมของผู้ปกครองแล้ว เด็กที่เข้าเรียนในโรงเรียนเอกชนไม่ได้มีความสามารถเท่ากับเด็กที่เข้าเรียนในโรงเรียนของรัฐตัวอย่างเช่น ใน โครงการประเมินผลนักเรียนนานาชาติ (PISA) หลังจากพิจารณาชนชั้นทางเศรษฐกิจและสังคมแล้ว นักเรียนที่เข้าเรียนในโรงเรียนเอกชนมีผลการเรียนต่ำกว่านักเรียนที่เข้าเรียนในโรงเรียนของรัฐ ^{[ 30 ]}อย่างไรก็ตาม ต้องระมัดระวังในการตีความข้อมูลดังกล่าว อาจเป็นไปได้ว่านักเรียนเหล่านั้นไม่ได้มีผลการเรียนต่ำกว่าเกณฑ์เพราะเข้าเรียนในโรงเรียนเอกชน แต่เป็นเพราะพวกเขามีผลการเรียนต่ำกว่าเกณฑ์ต่างหาก โรงเรียนเอกชนบางแห่ง เช่นRealschulenและGymnasienมีข้อกำหนดการเข้าเรียนที่ต่ำกว่าโรงเรียนของรัฐเช่น RealschulenและGymnasien

เด็กพิการส่วนใหญ่ในเยอรมนีเข้าเรียนในโรงเรียนที่เรียกว่าFörderschuleหรือSonderschule (โรงเรียนพิเศษ) ซึ่งจัดไว้สำหรับเด็กพิการโดยเฉพาะ ในเยอรมนีมีโรงเรียนพิเศษหลายประเภท เช่น:

• Sonderschule für Lernbehinderte —โรงเรียนพิเศษที่ให้บริการเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้
• Schule mit dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung—โรงเรียนพิเศษที่ให้บริการเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้ขั้นรุนแรงมาก
• Förderschule Schwerpunkt Emotionale und soziale Entwicklung —โรงเรียนพิเศษที่ให้บริการเด็กที่มีความต้องการทางอารมณ์เป็นพิเศษ

เด็กชาวเยอรมันเพียง 1 ใน 21 คนเท่านั้นที่เข้าเรียนในโรงเรียนพิเศษประเภทนี้ ครูในโรงเรียนเหล่านั้นเป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณวุฒิและมีความเชี่ยวชาญด้านการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษในระหว่างเรียนมหาวิทยาลัย โรงเรียนพิเศษมักมีอัตราส่วนนักเรียนต่อครูและสิ่งอำนวยความสะดวกที่ดีกว่าโรงเรียนอื่นๆ โรงเรียนพิเศษเหล่านี้ถูกวิพากษ์วิจารณ์ โดยมีข้อโต้แย้งว่าการศึกษาพิเศษเป็นการแบ่งแยกและเลือกปฏิบัติต่อผู้พิการหรือผู้ที่แตกต่าง บางคนที่เป็นเด็กที่มีความต้องการพิเศษไม่ได้เข้าเรียนในโรงเรียนพิเศษ แต่จะเรียนร่วมกับนักเรียนทั่วไปในโรงเรียนHauptschule หรือ Gesamtschule (โรงเรียนแบบบูรณาการ) และ/หรือ ในบางกรณีที่หายาก อาจเรียนร่วมกับRealschuleหรือแม้แต่Gymnasium

โรงเรียนเฉพาะทางสำหรับเด็กอัจฉริยะมีจำนวนน้อยมาก เนื่องจากโรงเรียนในเยอรมนีไม่ได้ทำการทดสอบ IQ เด็กอัจฉริยะส่วนใหญ่จึงไม่รู้ตัวว่าตนเองอยู่ในกลุ่มนี้ นักจิตวิทยาชาวเยอรมัน Detlef H. Rost ได้ทำการศึกษาแบบระยะยาวบุกเบิกเกี่ยวกับเด็กอัจฉริยะในชื่อโครงการMarburger Hochbegabtenprojektในปี 1987/1988 เขาได้ทดสอบนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จำนวน 7,000 คน โดยใช้แบบทดสอบที่อิงจากแบบ ทดสอบ Cattell Culture Fair III เวอร์ชันภาษาเยอรมัน ผู้ที่ได้คะแนนสูงกว่าค่าเฉลี่ยอย่างน้อยสองส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานจะถูกจัดอยู่ในกลุ่มเด็กอัจฉริยะ มีเด็กอัจฉริยะเข้าร่วมการศึกษาทั้งหมด 151 คน ร่วมกับกลุ่มควบคุม 136 คน ผู้เข้าร่วมการศึกษาทุกคนได้รับการทดสอบแบบปิดตา ทำให้พวกเขาไม่รู้ว่าตนเองเป็นเด็กอัจฉริยะหรือไม่ การศึกษาเผยให้เห็นว่าเด็กอัจฉริยะเรียนได้ดีมากในโรงเรียน ส่วนใหญ่เข้าเรียนต่อในระดับมัธยม ปลาย และได้เกรดดี อย่างไรก็ตาม ร้อยละ 15 ถูกจัดว่าเป็นผู้เรียนไม่เก่ง เนื่องจากพวกเขาเข้าเรียนที่Realschule (สองกรณี) หรือHauptschule (หนึ่งกรณี) เรียนซ้ำชั้น (สี่กรณี) หรือมีผลการเรียนที่อยู่ในครึ่งล่างของชั้นเรียน (กรณีที่เหลือ) รายงานยังสรุปด้วยว่าบุคคลที่มีพรสวรรค์ส่วนใหญ่มีความนับถือตนเองสูงและมีสุขภาพจิตที่ดี^{[ 31 ]} Rost กล่าวว่าเขาไม่เห็นด้วยกับโรงเรียนพิเศษสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ เด็กที่มีพรสวรรค์ดูเหมือนจะได้รับการดูแลอย่างดีจากระบบโรงเรียนที่มีอยู่ของเยอรมนี^{[ 32 ]}

ณ เดือนมกราคม พ.ศ. 2558 International Schools Consultancy (ISC) ^{[ 33 ]}ระบุว่าเยอรมนีมีโรงเรียนนานาชาติ 164 แห่ง^{[ 34 ]} ISC นิยาม 'โรงเรียนนานาชาติ' ไว้ดังนี้: "ISC นับรวมโรงเรียนนานาชาติหากโรงเรียนนั้นจัดการเรียนการสอนหลักสูตรสำหรับนักเรียนระดับก่อนวัยเรียน ประถมศึกษา หรือมัธยมศึกษา ไม่ว่าจะเป็นแบบใดก็ตาม โดยใช้ภาษาอังกฤษทั้งหมดหรือบางส่วน นอกประเทศที่ใช้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาทางการ หรือหากโรงเรียนในประเทศที่ภาษาอังกฤษเป็นหนึ่งในภาษาทางการ จัดการเรียนการสอนหลักสูตรภาษาอังกฤษนอกเหนือจากหลักสูตรระดับชาติของประเทศนั้น และมีลักษณะเป็นนานาชาติ" ^{[ 34 ]}นิยามนี้ถูกนำไปใช้ในสิ่งพิมพ์ต่างๆ รวมถึงThe Economist [ ^{35 ] ใน}ปี พ.ศ. 2514 โรงเรียน นานาชาติ International Baccalaureate World School แห่งแรกได้รับอนุญาตในเยอรมนี^{[ 36 ]}ปัจจุบันมีโรงเรียน 70 แห่งที่เปิดสอนหลักสูตร IB อย่างน้อยหนึ่งหลักสูตร รวมถึงสองแห่งที่เปิดสอนหลักสูตร IB Career-related Programme ใหม่^{[ 37 ]}

โครงการประเมินผลนักเรียนนานาชาติ (PISA) ซึ่งประสานงานโดยOECDประเมินทักษะของนักเรียนอายุ 15 ปีในประเทศสมาชิก OECD และประเทศพันธมิตรจำนวนหนึ่ง การประเมินในปี 2000 แสดงให้เห็นถึงจุดอ่อนที่ร้ายแรงในผลการเรียนของนักเรียนชาวเยอรมัน ในการทดสอบที่มี 41 ประเทศ เยอรมนีอยู่ในอันดับที่ 21 ในด้านการอ่าน และอันดับที่ 20 ในวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติซึ่งกระตุ้นให้เกิดการเรียกร้องให้มีการปฏิรูป^{[ 38 ]}หนังสือพิมพ์รายใหญ่ได้ลงส่วนพิเศษเกี่ยวกับผลการสอบ PISA ซึ่งมีการอภิปรายกันอย่างกว้างขวางในวิทยุและโทรทัศน์ เพื่อเป็นการตอบสนอง รัฐต่างๆ ของเยอรมนีได้กำหนดโครงการริเริ่มเฉพาะหลายประการเพื่อแก้ไขปัญหาที่รับรู้ได้ซึ่งอยู่เบื้องหลังผลการเรียนที่ย่ำแย่ของเยอรมนี^{[ 39 ]}

ในปี 2549 นักเรียนชาวเยอรมันมีสถานะที่ดีขึ้นเมื่อเทียบกับปีก่อนๆ โดยได้รับการจัดอันดับ (ทางสถิติ) สูงกว่าค่าเฉลี่ยอย่างมีนัยสำคัญ (อันดับที่ 13) ในด้านทักษะวิทยาศาสตร์ และไม่สูงกว่าหรือต่ำกว่าค่าเฉลี่ยอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติในด้านทักษะคณิตศาสตร์ (อันดับที่ 20) และทักษะการอ่าน (อันดับที่ 18) ^{[ 40 ] [ 41 ]}ในปี 2555 เยอรมนีบรรลุผลลัพธ์ที่สูงกว่าค่าเฉลี่ยในทั้งสามด้าน ได้แก่ การอ่าน คณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ^{[ 42 ]}ซึ่งลดลงในรายงานปี 2561 ^{[ 12 ]}

การสอบ PISA ยังพบความแตกต่างอย่างมากในผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระหว่างนักเรียนที่เข้าเรียนในโรงเรียนประเภทต่างๆ ของเยอรมนี^{[ 43 ]}ระดับความเหลื่อมล้ำทางเศรษฐกิจและสังคมสูงมากในเยอรมนี ผลการเรียนของนักเรียนที่นั่นขึ้นอยู่กับปัจจัยทางเศรษฐกิจและสังคมมากกว่าในประเทศอื่นๆ ส่วนใหญ่^{[ 40 ] [ 41 ]}

ตัวแทนครูชาวเยอรมันบางส่วนและนักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งโต้แย้งผลการวิจัยของ PISA ^{[ 45 ]}พวกเขาอ้างว่า คำถามได้รับการแปลไม่ดี ตัวอย่างที่เก็บรวบรวมในบางประเทศไม่ได้เป็นตัวแทน นักเรียนชาวเยอรมัน (ส่วนใหญ่ไม่เคยทำแบบทดสอบแบบเลือกตอบมาก่อน) เสียเปรียบจากคำถามแบบเลือกตอบ คำถามของ PISA ไม่มีความถูกต้องตามหลักสูตร และ PISA เป็น "แบบทดสอบ IQ" ^{[ 46 ] [ 47 ]}ซึ่งตามความเห็นของพวกเขาแสดงให้เห็นว่า มี ^ภาวะเจริญพันธุ์ผิดปกติเกิดขึ้นในเยอรมนี^{[ 48 ] [ 49 ] [ 50 ] [ 51 ] [ 52 ] นอกจากนี้ OECD ยังถูกวิพากษ์วิจารณ์ว่าดำเนินนโยบายการศึกษาตามวาระของตนเอง โดย}เน้นประโยชน์ทางเศรษฐกิจอย่างเคร่งครัด ซึ่งตรงข้ามกับนโยบายการศึกษาแบบมนุษยนิยมที่สอดคล้องกับอุดมคติของเยอรมันเรื่อง^Bildung และพยายามสร้างอุตสาหกรรมการทดสอบทางการศึกษาโดยปราศจากความชอบธรรมทางประชาธิปไตย^{[ 53 ] [ 54 ]}

เยอรมนีมีมาตรฐานสูงสำหรับการศึกษาช่างฝีมือ ในอดีตมีคนเข้าเรียนในวิทยาลัยน้อยมาก ตัวอย่างเช่น ในช่วงทศวรรษ 1950 ร้อยละ 80 ได้รับการศึกษาเพียง ระดับประถมศึกษา ( Volksschule ) เป็นเวลา 6 หรือ 7 ปี มีเพียงร้อยละ 5 ของเยาวชนเท่านั้นที่เข้าเรียนในวิทยาลัยในเวลานั้น และมีจำนวนน้อยกว่านั้นที่สำเร็จการศึกษา ในช่วงทศวรรษ 1960 ร้อยละ 6 ของเยาวชนเข้าเรียนในวิทยาลัย ในปี 1961 ยังคงมีเมืองถึง 8,000 เมืองที่ไม่มีเด็กได้รับการศึกษาระดับมัธยมศึกษา^{[ 55 ]}อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าเยอรมนีเป็นประเทศที่มีคนไม่ได้รับการศึกษา ในความเป็นจริง หลายคนที่ไม่ได้เรียนระดับมัธยมศึกษาเป็นช่างฝีมือที่มีทักษะสูงและเป็นสมาชิกของชนชั้นกลางระดับสูง แม้ว่าปัจจุบันจะมีคนเข้าเรียนในวิทยาลัยมากขึ้น แต่ช่างฝีมือก็ยังคงได้รับการยกย่องอย่างสูงในสังคมเยอรมัน

ในอดีต (ก่อนศตวรรษที่ 20) ความสัมพันธ์ระหว่างช่างฝีมือผู้เชี่ยวชาญกับลูกศิษย์นั้นเป็นแบบพ่อปกครองลูก ลูกศิษย์มักจะยังอายุน้อยมากเมื่อพ่อแม่ฝากลูกศิษย์ไว้กับช่างฝีมือผู้เชี่ยวชาญ ถือเป็นหน้าที่ของช่างฝีมือผู้เชี่ยวชาญไม่เพียงแต่สอนงานฝีมือเท่านั้น แต่ยังต้องปลูกฝังคุณธรรมของช่างฝีมือที่ดีด้วย เขาควรจะสอนเรื่องเกียรติยศ ความจงรักภักดี ความยุติธรรม ความสุภาพ และความเมตตาต่อคนยากจน เขายังควรให้คำแนะนำทางจิตวิญญาณ เพื่อให้แน่ใจว่าลูกศิษย์ปฏิบัติตามหน้าที่ทางศาสนา และสอนให้พวกเขา "ถวายเกียรติแด่พระเจ้า" (พระเยซูคริสต์) ด้วยชีวิตของพวกเขา ช่างฝีมือผู้เชี่ยวชาญที่ล้มเหลวในการทำเช่นนั้นจะเสียชื่อเสียงและถูกดูหมิ่น ซึ่งเป็นชะตากรรมที่เลวร้ายมากในสมัยนั้น การฝึกงานสิ้นสุดลงด้วยสิ่งที่เรียกว่าFreisprechung (การพ้นผิด) ช่างฝีมือผู้เชี่ยวชาญจะประกาศต่อหน้าหัวหน้าช่างว่าลูกศิษย์นั้นมีคุณธรรมและรักพระเจ้า^{[ 56 ] [ 57 ] [ 58 ]}คนหนุ่มสาวในตอนนี้มีสิทธิ์เรียกตัวเองว่าGeselle (ช่างฝึกหัด) เขามีสองทางเลือกคือ ทำงานให้กับนายช่าง หรือเป็นนายช่างเอง การทำงานให้กับนายช่างคนอื่นมีข้อเสียหลายประการ ประการหนึ่งคือ ในหลายกรณี ช่างฝึกหัดที่ไม่ใช่นายช่างไม่ได้รับอนุญาตให้แต่งงานและมีครอบครัว เนื่องจากศาสนจักรไม่เห็นด้วยกับการมีเพศสัมพันธ์นอกสมรส เขาจึงต้องเป็นนายช่างหากไม่ต้องการใช้ชีวิตโสด^{[ 59 ]}

ในสมัยนั้น งานฝีมือเหล่านี้ถูกเรียกว่า "งานฝีมืออันทรงคุณธรรม" และคุณธรรมของช่างฝีมือเหล่านี้ได้รับการเคารพอย่างมาก ตัวอย่างเช่น ตามแหล่งข้อมูลหนึ่ง บุคคลควรได้รับการทักทายจาก "ช่างก่ออิฐในเมือง ผู้ซึ่งใช้ชีวิตอย่างมีเกียรติ ตายอย่างมีเกียรติ ผู้ที่มุ่งมั่นเพื่อเกียรติ และผู้ที่นำเกียรติมาใช้ในการกระทำของตน" ^{[ 60 ]}ในสมัยนั้น แนวคิดของ "งานฝีมืออันทรงคุณธรรม" ตรงกันข้ามกับแนวคิดของ "เสรีภาพทางวิชาการ" ดังที่ Brüdermann และ Jost สังเกตเห็น

ปัจจุบัน การศึกษาของช่างฝีมือได้เปลี่ยนแปลงไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเรื่องความภาคภูมิใจในตนเองและแนวคิดเรื่องความน่าเคารพนับถือ^{[ 61 ]}ถึงกระนั้น แม้กระทั่งในปัจจุบัน ช่างฝีมือบางคนก็ยังคงอ้างถึง "ประมวลคุณธรรมของช่างฝีมือ" และงานฝีมือบางครั้งอาจถูกเรียกว่า "งานฝีมือที่มีคุณธรรม" และช่างฝีมือที่ให้พรในพิธีมุงหลังคา ในหลายกรณี อาจจะเตือนถึง "คุณธรรมของงานฝีมือที่ตนเป็นส่วนหนึ่ง" คุณธรรมบางอย่างยังถูกกำหนดให้กับงานฝีมือบางอย่างด้วย ตัวอย่างเช่น บุคคลอาจถูกเรียกว่า "ตรงต่อเวลาเสมอเหมือนช่างก่ออิฐ" เพื่ออธิบายถึงความตรงต่อเวลา^{[ 62 ]}ในทางกลับกัน "คุณธรรม" และ "ความน่าเคารพนับถือ" ซึ่งในอดีตเคยเป็นศูนย์กลางของชีวิตของช่างฝีมือทุกคน กลับมีความสำคัญน้อยลงเรื่อยๆ ในการศึกษาดังกล่าว ปัจจุบัน เยาวชนที่ต้องการเริ่มต้นฝึกงานจะต้องหาผู้ฝึกสอน (Ausbilder ) ก่อน ซึ่งอาจเป็นช่างฝีมือผู้เชี่ยวชาญ ผู้เชี่ยวชาญในภาคอุตสาหกรรม ( Industriemeister ) หรือบุคคลอื่นที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในการฝึกอบรมผู้ฝึกงาน ผู้ฝึกสอนจะต้องมีหลักฐานแสดงว่าไม่มีประวัติอาชญากรรมและมีความน่าเชื่อถือ ผู้ฝึกสอนต้องมีอายุอย่างน้อย 24 ปีผู้ฝึกสอนมีหน้าที่หลายอย่าง เช่น การสอนงานฝีมือและเทคนิค และการปลูกฝังคุณธรรมและทักษะทางสังคม ในบางกรณี ผู้ ฝึกสอน จะต้องจัดหาที่พักและอาหารให้ด้วย โดยจะต้องตกลงกันก่อนเริ่มการฝึกงาน ผู้ฝึกงานจะได้รับค่าจ้างสำหรับการทำงานของตน ตามมาตรา 17 แห่ง กฎหมายว่าด้วยการฝึกอบรมวิชาชีพ ( Berufsbildungsgesetz ) ผู้ฝึกงานปีแรกจะได้รับค่าจ้างน้อยกว่าผู้ที่ฝึกงานมานานกว่า ผู้ฝึกสอนที่จัดหาที่พักและอาหารอาจหักค่าใช้จ่ายนี้ออกจากค่าจ้างที่ได้รับ ในอดีต ผู้สมัครฝึกงานจำนวนมากมีเพียงวุฒิการศึกษาชั้นประถมศึกษาเท่านั้น แต่ปัจจุบัน มีเพียงผู้ที่มีวุฒิการศึกษาชั้นมัธยมศึกษาเท่านั้นที่สมัครฝึกงาน เนื่องจากปัจจุบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาเป็นภาคบังคับ ในบางอาชีพ แม้แต่ผู้ที่มีวุฒิการศึกษาHauptschulabschluss ก็ยัง หางานฝึกงานได้ยาก เพราะมีนักเรียนจำนวนมากขึ้นที่จบการศึกษาด้วยวุฒิRealschulabschlussหรือAbiturการฝึกงานใช้เวลาสามปี ในระหว่างนั้น ผู้ฝึกงานจะได้รับการฝึกฝนจากผู้ฝึกสอน (Ausbilder ) และเข้าเรียนในโรงเรียนอาชีวศึกษาด้วย นี่เรียกว่าระบบการศึกษาแบบคู่ขนานของเยอรมัน ( Duale Ausbildung )

มหาวิทยาลัยของเยอรมนีได้รับการยอมรับในระดับนานาชาติ ในการจัดอันดับมหาวิทยาลัยโลกทางวิชาการ (ARWU) ประจำปี 2008 มหาวิทยาลัย 6 ใน 100 อันดับแรกของโลกอยู่ในประเทศเยอรมนี และ 18 ใน 200 อันดับแรก^{[ 63 ]}เยอรมนีอยู่ในอันดับที่ 3 ในการจัดอันดับมหาวิทยาลัยโลก QSประจำปี 2011 ^{[ 64 ]}

มหาวิทยาลัยส่วนใหญ่ในเยอรมนีเป็นสถาบันของรัฐ โดยเรียกเก็บค่าธรรมเนียมเพียงประมาณ 60–500 ยูโรต่อภาคการศึกษาสำหรับนักศึกษาแต่ละคน ซึ่งโดยปกติแล้วจะครอบคลุมค่าใช้จ่ายที่เกี่ยวข้องกับโรงอาหารของมหาวิทยาลัยและตั๋วโดยสารขนส่งสาธารณะ (ซึ่งโดยปกติแล้วเป็นข้อบังคับ) ^{[ 65 ] [ 66 ]}ดังนั้น การศึกษาในระดับอุดมศึกษาจึงเปิดกว้างสำหรับประชาชนส่วนใหญ่ และการเรียนเป็นเรื่องปกติมากในเยอรมนีระบบการศึกษาแบบคู่ขนานผสมผสานการศึกษาทั้งภาคปฏิบัติและภาคทฤษฎี แต่ไม่ได้นำไปสู่ปริญญาทางวิชาการ ระบบนี้ได้รับความนิยมในเยอรมนีมากกว่าที่อื่นใดในโลก และเป็นแบบอย่างสำหรับประเทศอื่นๆ^{[ 67 ]}

มหาวิทยาลัย ที่เก่าแก่ที่สุดของเยอรมนีก็เป็นหนึ่งในมหาวิทยาลัยที่เก่าแก่และได้รับการยกย่องมากที่สุดในโลก โดยมหาวิทยาลัยไฮเดลเบิร์กเป็นมหาวิทยาลัยที่เก่าแก่ที่สุด (ก่อตั้งในปี 1386 และเปิดดำเนินการอย่างต่อเนื่องนับตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา) รองลงมาคือมหาวิทยาลัยโคโลญจน์ (1388) มหาวิทยาลัยไลป์ซิก (1409 ) มหาวิทยาลัย รอสต็อก (1419) มหาวิทยาลัยไกรฟ์สวัลด์ (1456) มหาวิทยาลัยไฟรบูร์ก (1457) มหาวิทยาลัยมิวนิก (1472) และมหาวิทยาลัยทูบิงเงน (1477)

แม้ว่ามหาวิทยาลัยในเยอรมนีจะให้ความสำคัญกับการวิจัยเป็นอย่างมาก แต่ส่วนใหญ่ของการวิจัยก็ดำเนินการนอกมหาวิทยาลัยในสถาบันอิสระที่ฝังตัวอยู่ในกลุ่มสถาบันการศึกษา เช่น สถาบัน แม็กซ์พลังค์ฟราวน์โฮ เฟอร์ ไลบ์ นิซและเฮล์มโฮลทซ์ ลักษณะเฉพาะของเยอรมนีในการ "ว่าจ้างงานวิจัยภายนอก" นี้ นำไปสู่การแข่งขันด้านเงินทุนระหว่างมหาวิทยาลัยและสถาบันวิจัย และอาจส่งผลเสียต่อการจัดอันดับทางวิชาการได้

ตัวเลขสำหรับประเทศเยอรมนีโดยประมาณมีดังนี้:

• นักเรียนใหม่ 1,000,000 คนจากทุกโรงเรียนรวมกันในหนึ่งปี
• มีผู้สำเร็จการศึกษาระดับอาบิตูร์ 400,000 คน
• วิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอก 30,000 เล่มต่อปี
• มีการมอบตำแหน่งศาสตราจารย์กิตติคุณ 1,000 ตำแหน่งต่อปี (ซึ่งเป็นวิธีการดั้งเดิมในการเป็นศาสตราจารย์ แต่โดยทั่วไปแล้วในปัจจุบัน การทำงานหลังปริญญาเอกหรือตำแหน่งศาสตราจารย์ระดับต้นเป็นเส้นทางอาชีพที่นิยมมากกว่า ซึ่งไม่ได้นับรวมในจำนวนนี้)

ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาของเยอรมนีแบ่งสถาบันออกเป็นสองประเภท: คำว่าUniversität (มหาวิทยาลัย) สงวนไว้สำหรับสถาบันที่มีสิทธิ์ในการมอบปริญญาดุษฎีบัณฑิต ส่วน สถาบันอุดมศึกษาอื่นๆ ที่ให้ปริญญาอาจใช้คำทั่วไปว่าHochschule

นอกจากนี้ ระบบการศึกษาของเยอรมนียังมีสถาบันอุดมศึกษาที่ไม่ใช่ระดับมหาวิทยาลัยอีกด้วย โดยปกติแล้วข้อกำหนดในการรับเข้าเรียนคือการศึกษาก่อนหน้ารวมถึงประสบการณ์การทำงาน ตัวอย่างเช่น สามารถยกตัวอย่างFachschulenสำหรับวิชาเทคโนโลยี ซึ่งสำเร็จการศึกษาด้วยการสอบของรัฐ ( ระดับ EQF 6) ^{[ 68 ]}

เฉพาะมหาวิทยาลัย เท่านั้น ที่มีสิทธิ์มอบปริญญาเอกและคุณวุฒิขั้นสูงบางมหาวิทยาลัยใช้คำว่า " มหาวิทยาลัยวิจัย"ในการใช้งานระดับนานาชาติเพื่อเน้นย้ำถึงจุดแข็งด้านกิจกรรมการวิจัยนอกเหนือจากการสอน โดยเฉพาะอย่างยิ่งเพื่อแยกความแตกต่าง จาก วิทยาลัยเฉพาะทาง มหาวิทยาลัยที่ครอบคลุมสาขาวิทยาศาสตร์ทุกแขนงแตกต่างจากมหาวิทยาลัยเฉพาะทางอื่นๆ อาจเรียกตัวเองว่า"มหาวิทยาลัยทั่วไป"มหาวิทยาลัยเฉพาะทางที่มีสถานะอย่างเป็นทางการเป็นมหาวิทยาลัยได้แก่มหาวิทยาลัยเทคนิควิทยาลัยครุศาสตร์มหาวิทยาลัยศิลปะและมหาวิทยาลัยดนตรี โครงการริเริ่มความเป็นเลิศได้มอบรางวัล "มหาวิทยาลัยแห่งความเป็นเลิศ" ให้แก่มหาวิทยาลัย 11 แห่ง โดยปกติแล้วอาจารย์ในมหาวิทยาลัยทั่วไปจะต้องมีทั้งปริญญาเอกและคุณวุฒิขั้นสูง ตั้งแต่ปี 2002 ได้มีการนำตำแหน่งอาจารย์รุ่นเยาว์มาใช้เพื่อให้ผู้ที่มีปริญญาเอกดีเด่นมีเส้นทางสู่การเป็นอาจารย์ได้โดยตรงมากขึ้น

ในเยอรมนีมีมหาวิทยาลัยอีกประเภทหนึ่งคือ มหาวิทยาลัยวิทยาศาสตร์ประยุกต์ ( Fachhochschulen ) ซึ่งส่วนใหญ่เปิดสอนหลักสูตรเดียวกันกับมหาวิทยาลัยทั่วไปแต่เน้นด้านวิทยาศาสตร์ประยุกต์ (ตามชื่อภาษาอังกฤษ) และโดยปกติไม่มีอำนาจในการมอบปริญญาเอก อย่างน้อยก็ไม่ใช่โดยตรง มหาวิทยาลัย วิทยาศาสตร์ประยุกต์มีลักษณะที่เน้นภาคปฏิบัติมากกว่า โดยมุ่งเน้นที่การจ้างงาน ในด้านการวิจัย พวกเขามุ่งเน้นไปที่การวิจัยประยุกต์มากกว่าการวิจัยพื้นฐาน ในมหาวิทยาลัยแบบดั้งเดิม การศึกษาว่า "ทำไม" วิธีการนั้นจึงถูกต้องทางวิทยาศาสตร์เป็นสิ่งสำคัญ แต่ในมหาวิทยาลัยวิทยาศาสตร์ประยุกต์นั้น สิ่งนี้มีความสำคัญน้อยกว่า ที่นี่เน้นที่ระบบและวิธีการที่มีอยู่ ที่มา ข้อดีและข้อเสีย วิธีการนำไปใช้ในทางปฏิบัติ ควรใช้เมื่อใด และไม่ควรใช้เมื่อใด

สำหรับอาจารย์ประจำวิทยาลัยเทคนิค (Fachhochschule ) ต้องมีประสบการณ์การทำงานอย่างน้อยสามปีจึงจะได้รับการแต่งตั้ง และไม่จำเป็นต้องมีคุณวุฒิขั้นสูง (habilitation) ซึ่งแตกต่างจากอาจารย์ประจำในมหาวิทยาลัยแบบดั้งเดิมที่จำเป็นต้องมีประวัติการทำงานทางวิชาการพร้อมประสบการณ์ด้านการวิจัย

ก่อนกระบวนการโบโลญญาผู้สำเร็จการศึกษาจากวิทยาลัยเทคนิค (Fachhochschule)จะ ได้รับ ประกาศนียบัตร (Diplom ) เพื่อให้แตกต่างจากประกาศนียบัตรที่มหาวิทยาลัย มอบให้ จึงระบุชื่อประกาศนียบัตรขึ้นต้นด้วย "Dipl." ( Diplom ) และลงท้ายด้วย(FH)เช่นDipl. Ing. (FH) Max Mustermannสำหรับวิศวกรที่สำเร็จการศึกษาจากวิทยาลัยเทคนิคประกาศนียบัตร FH เทียบเท่ากับปริญญาตรี ประกาศนียบัตร FH ไม่ได้ให้สิทธิ์ผู้ถือในการเข้าศึกษาต่อในระดับปริญญาเอกโดยตรง แต่ในทางปฏิบัติ มหาวิทยาลัยจะรับผู้สำเร็จการศึกษา FH ที่ดีที่สุดเป็นรายบุคคลหลังจากสอบเข้าเพิ่มเติมหรือเข้าร่วมชั้นเรียนทฤษฎี

ตามกฎแล้วนักเรียนที่ประสงค์จะเข้าเรียนในมหาวิทยาลัย เยอรมันจะต้องมีคุณสมบัติ Abiturหรือวุฒิการศึกษาจำกัดสาขาวิชาสำหรับการเข้ามหาวิทยาลัย ( Fachgebundene Hochschulreife ) สำหรับFachhochschulenจำเป็นต้องมี ใบรับรอง AbiturใบรับรองFachgebundene Hochschulreifeหรือ ใบรับรอง Fachhochschulreife (แบบทั่วไปหรือแบบจำกัดหัวเรื่อง)

ในบางรัฐ นักเรียนที่ไม่มีใบรับรองการจบการศึกษาจากโรงเรียนเหล่านี้ สามารถมีสิทธิ์เข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยได้ หากพวกเขายื่นหลักฐานอย่างเป็นทางการเพิ่มเติมว่าพวกเขาสามารถเรียนทันเพื่อนนักเรียนได้ หลักฐานนี้อาจอยู่ในรูปแบบของการทดสอบการทำงานของสมองหรือการสอบBegabtenprüfung (“การทดสอบความถนัด” ซึ่งประกอบด้วยการสอบข้อเขียนและการสอบปากเปล่า) ในบางกรณี นักเรียนที่ไม่มี Abitur อาจเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยได้ แม้ว่าจะไม่ผ่านการทดสอบความถนัดหรือการทำงานของสมอง หาก 1) พวกเขาได้รับการฝึกอบรมวิชาชีพมาก่อน และ 2) พวกเขาทำงานมาแล้วอย่างน้อยสามปีและสอบผ่านEingangsprüfung (การสอบเข้า) ตัวอย่างเช่น ในเมืองฮัมบูร์ก^{[ 69 ]}

แม้ว่าจะมีหลายวิธีในการได้รับคุณสมบัติเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยเยอรมัน^{[ 70 ]}แต่เส้นทางที่ได้รับความนิยมมากที่สุดคือการสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนมัธยมปลาย (Gymnasium) พร้อมกับได้รับประกาศนียบัตร Abitur อย่างไรก็ตาม วิธีนี้กลับได้รับความนิยมน้อยลงเมื่อเวลาผ่านไป ณ ปี 2008 นักศึกษาปี 1 ในบางรัฐของเยอรมนีมีน้อยกว่าครึ่งหนึ่งที่สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนมัธยมปลาย แม้แต่ในบาวาเรีย (รัฐที่มีนโยบายในการเสริมสร้างความแข็งแกร่งให้กับโรงเรียนมัธยมปลาย) ก็มีนักศึกษาปี 1 เพียง 56 เปอร์เซ็นต์เท่านั้นที่สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนมัธยมปลาย^{[ 71 ]}ส่วนที่เหลือได้รับประกาศนียบัตร Abitur จากโรงเรียนประเภทอื่น หรือไม่ได้รับประกาศนียบัตร Abitur เลย

ในหลายกรณี ประกาศนียบัตรมัธยมปลายที่ได้รับจากประเทศนอกประเทศเยอรมนี ไม่ถือว่าเทียบเท่ากับประกาศนียบัตร Abitur แต่จะเทียบเท่ากับRealschulabschlussและด้วยเหตุนี้จึงไม่สามารถใช้เป็นหลักฐานในการเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยเยอรมันได้ อย่างไรก็ตาม ผู้สมัครดังกล่าวอาจได้รับการพิจารณาเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยเยอรมันได้ หากพวกเขามีคุณสมบัติตรงตามเกณฑ์เพิ่มเติม เช่น คะแนนเฉลี่ยสะสม หรือคะแนนจากการสอบวัดระดับมาตรฐาน เกณฑ์เหล่านี้ขึ้นอยู่กับประกาศนียบัตรจบการศึกษาของนักเรียน และได้รับการตกลงร่วมกันโดยที่ประชุมถาวรของรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการและวัฒนธรรมตัวอย่างเช่น ผู้ถือประกาศนียบัตรมัธยมปลายจากสหรัฐอเมริกาที่มีคะแนนรวมวิชาคณิตศาสตร์และภาษา 1300 ในการสอบSATหรือ 29 ในการสอบ ACTอาจมีคุณสมบัติในการเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยได้

นักศึกษาต่างชาติที่ไม่มีคุณสมบัติตรงตามเกณฑ์การเข้าเรียน สามารถเรียนต่อในระดับอนุปริญญาที่Studienkollegซึ่งมักได้รับการยอมรับว่าเทียบเท่ากับAbiturหลักสูตรหนึ่งปีนี้ครอบคลุมหัวข้อที่คล้ายคลึงกับAbiturและรับประกันทักษะทางภาษาที่เพียงพอสำหรับการศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยของเยอรมนี

กระบวนการสมัครขึ้นอยู่กับหลักสูตรปริญญาที่สมัคร ภูมิหลังของผู้สมัคร และคุณสมบัติการเข้าเรียนของมหาวิทยาลัย^{[ 72 ]}โดยทั่วไป หลักสูตรการศึกษาทั้งหมดจะปฏิบัติตามขั้นตอนการรับเข้าเรียนหนึ่งในสามขั้นตอน^{[ 73 ]}

• การรับเข้าเรียนฟรี: ผู้สมัครทุกคนที่ตรงตามคุณสมบัติการเข้าเรียนของมหาวิทยาลัยจะได้รับการรับเข้าเรียน โดยปกติแล้วจะใช้หลักการนี้ในวิชาที่มีนักเรียนจำนวนมากลาออกจากการเรียน เช่น คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ หรือวิศวกรรมศาสตร์ บางครั้งจำนวนนักเรียนที่สอบไม่ผ่านในหลักสูตรเหล่านี้อาจสูงถึง 94 เปอร์เซ็นต์^{[ 74 ]}
• ข้อจำกัดการรับเข้าเรียนในท้องถิ่น: สำหรับหลักสูตรปริญญาที่มีจำนวนที่นั่งจำกัด ( numerus claususซึ่งมักย่อว่า NC) เกณฑ์ในการประเมินใบสมัครจะแตกต่างกันไปในแต่ละมหาวิทยาลัยและแต่ละหลักสูตร เกณฑ์ที่ใช้กันทั่วไป ได้แก่ เกรดสุดท้ายของการสอบเข้ามหาวิทยาลัย (ซึ่งพิจารณาทั้งเกรดของการสอบปลายภาคและเกรดรายวิชา) เกรดเฉลี่ยถ่วงน้ำหนักซึ่งเพิ่มน้ำหนักให้กับวิชาที่เกี่ยวข้อง การสัมภาษณ์ จดหมายแสดงแรงจูงใจ จดหมายแนะนำจากอาจารย์ผู้สอนเดิม เรียงความ ประสบการณ์ภาคปฏิบัติที่เกี่ยวข้อง และการสอบเข้าเฉพาะสาขาวิชา ข้อจำกัดดังกล่าวพบได้บ่อยขึ้นในมหาวิทยาลัยของเยอรมนี^{[ 75 ]}
• ข้อจำกัดการรับเข้าเรียนทั่วประเทศ: ในสาขาวิชาแพทยศาสตร์ ทันตแพทยศาสตร์ สัตวแพทยศาสตร์ และเภสัชศาสตร์ มี ข้อจำกัดจำนวนนักศึกษา ทั่วประเทศ ในสาขาวิชาเหล่านี้ การสมัครของชาวเยอรมันและชาวต่างชาติที่ได้รับการปฏิบัติตามกฎหมายเช่นเดียวกับชาวเยอรมัน (เช่น พลเมืองสหภาพยุโรป) จะได้รับการจัดการจากส่วนกลางสำหรับมหาวิทยาลัยทั้งหมดโดยมูลนิธิสาธารณะ ( Stiftung für Hochschulzulassung ) โควตาต่อไปนี้จะถูกนำมาใช้ในกระบวนการนี้: ^{[ 76 ]}
  • ร้อยละ 20 ของที่นั่งรับเข้าศึกษาจะพิจารณาจากเกรดสุดท้ายของการสอบเข้ามหาวิทยาลัย
  • ร้อยละ 20 ของที่นั่งเรียนจะมอบให้แก่นักเรียนที่มีจำนวนภาคการศึกษาที่ไม่ได้ลงทะเบียนเรียนในมหาวิทยาลัยมากที่สุด (เรียกว่าภาคการศึกษารอคอย)
  • ร้อยละ 60 ของที่นั่งเรียนจะพิจารณาจากเกณฑ์ที่มหาวิทยาลัยกำหนด โดยทั่วไปเกณฑ์ที่มหาวิทยาลัยใช้ ได้แก่ 1) เกรดเฉลี่ยสุดท้ายของการสอบเข้ามหาวิทยาลัย (ใช้บ่อยที่สุด) 2) การสัมภาษณ์ 3) เรียงความหรือจดหมายแสดงแรงจูงใจ และ 4) การสอบเข้า
  • มีการจัดสรรโควต้าเพิ่มเติมสำหรับกรณีพิเศษและไม่นับรวมในโควต้าสามส่วนก่อนหน้านี้: ^{[ 77 ]}ตัวอย่างเช่น โควต้าสูงสุด 2 เปอร์เซ็นต์สามารถเป็นกรณีที่เรียกว่ากรณีความยากลำบาก ( Härtefälle ) ซึ่งจะได้รับสิทธิ์เข้าเรียนก่อน ผู้สมัครจะถูกนับว่าเป็นกรณีความยากลำบากได้ก็ต่อเมื่อมีสถานการณ์พิเศษที่ทำให้ผู้สมัครไม่สามารถรอแม้แต่ภาคการศึกษาเดียวเพื่อเข้าเรียนในมหาวิทยาลัยได้ เช่น เนื่องจากโรคที่กำลังลุกลาม^{[ 78 ]}

ตามกฎหมายของเยอรมนี มหาวิทยาลัยไม่ได้รับอนุญาตให้เลือกปฏิบัติหรือให้สิทธิพิเศษแก่บุคคลใด ๆ บนพื้นฐานของเชื้อชาติ กลุ่มชาติพันธุ์ เพศ ชนชั้นทางสังคม ศาสนา หรือความคิดเห็นทางการเมือง

มหาวิทยาลัยของรัฐในเยอรมนีได้รับเงินทุนจากรัฐบาลกลางและไม่มีค่าเล่าเรียน อย่างไรก็ตาม นักศึกษาทุกคนที่ลงทะเบียนเรียนจะต้องจ่ายค่าธรรมเนียมภาคการศึกษา ( Semesterbeitrag ) ค่าธรรมเนียมนี้ประกอบด้วยค่าธรรมเนียมการบริหารสำหรับมหาวิทยาลัย (เฉพาะในบางรัฐ) ค่าธรรมเนียมสำหรับStudentenwerkซึ่งเป็นองค์กรกิจการนักศึกษาตามกฎหมาย ค่าธรรมเนียมสำหรับ AStA ( Allgemeiner Studentenausschussสภานักศึกษา) และStudentenschaft (สหภาพนักศึกษา) ของมหาวิทยาลัย ในหลายมหาวิทยาลัยยังมีค่าธรรมเนียมการขนส่งสาธารณะ และอาจมีค่าธรรมเนียมเพิ่มเติมตามที่สภานักศึกษาของมหาวิทยาลัยกำหนด (เช่น สำหรับความร่วมมือกับโรงละครท้องถิ่นที่ให้เข้าชมฟรีสำหรับนักศึกษา) โดยรวมแล้ว ค่าธรรมเนียมภาคการศึกษามักจะอยู่ระหว่าง 150 ถึง 350 ยูโร^{[ 79 ]}

ในปี 2548 ศาลรัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐเยอรมนีได้ตัดสินว่ากฎหมายของรัฐบาลกลางที่ห้ามเก็บค่าเล่าเรียนนั้นขัดต่อรัฐธรรมนูญ โดยให้เหตุผลว่าการศึกษาเป็นความรับผิดชอบของรัฐแต่เพียงผู้เดียว หลังจากการตัดสินนี้ รัฐสหพันธรัฐ 7 รัฐได้เริ่มเก็บค่าเล่าเรียนภาคการศึกษาละ 500 ยูโรในปี 2549 และ 2550 เนื่องจากการประท้วงของนักศึกษาจำนวนมากและการริเริ่มของประชาชนซึ่งรวบรวมลายเซ็นได้ 70,000 รายชื่อเพื่อต่อต้านค่าเล่าเรียน รัฐบาลของรัฐเฮสเซจึงเป็นรัฐแรกที่เปลี่ยนนโยบายก่อนการเลือกตั้งระดับรัฐในปี 2551 รัฐบาลของรัฐอื่นๆ ก็ปฏิบัติตามในไม่ช้า พรรคการเมืองหลายพรรคที่สนับสนุนค่าเล่าเรียนพ่ายแพ้ในการเลือกตั้งระดับรัฐ รัฐบาวาเรียในปี 2556 และรัฐโลเวอร์แซกโซนีในปี 2557 เป็นรัฐสุดท้ายที่ยกเลิกค่าเล่าเรียน^{[ 80 ] [ 81 ]}

ตั้งแต่ปี 1998 รัฐต่างๆ ของเยอรมนีได้นำค่าธรรมเนียมการศึกษาสำหรับนักศึกษาที่เรียนระยะยาว ( Langzeitstudiengebühren ) มาใช้ โดยมีค่าธรรมเนียมตั้งแต่ 500 ถึง 900 ยูโรต่อภาคการศึกษา^{[ 82 ]}ค่าธรรมเนียมเหล่านี้กำหนดไว้สำหรับนักศึกษาที่เรียนนานกว่าระยะเวลาการศึกษามาตรฐาน ( Regelstudienzeit ) ซึ่งเป็นจำนวนภาคการศึกษาที่กำหนดไว้สำหรับแต่ละหลักสูตรปริญญา แม้หลังจากยกเลิกค่าธรรมเนียมการศึกษาทั่วไปแล้ว ค่าธรรมเนียมการศึกษาสำหรับนักศึกษาที่เรียนระยะยาวยังคงมีอยู่ใน 6 รัฐ^{[ 83 ]}นอกจากนี้ มหาวิทยาลัยอาจเรียกเก็บค่าธรรมเนียมการศึกษาสำหรับหลักสูตรปริญญาโทที่ไม่ต่อเนื่อง ซึ่งไม่ได้ต่อยอดโดยตรงจากปริญญาตรี เช่น ปริญญาโท บริหารธุรกิจ

แม้จะมีข้อโต้แย้งมากมาย รัฐบาเดิน-เวือร์ทเทมแบร์กได้นำค่าธรรมเนียมการศึกษากลับมาใช้ในมหาวิทยาลัยของรัฐอีกครั้งตั้งแต่ปี 2017 ตั้งแต่ฤดูใบไม้ร่วงปี 2017 นักศึกษาที่ไม่ใช่พลเมืองของประเทศสมาชิกสหภาพยุโรป/เขตเศรษฐกิจยุโรปจะต้องจ่าย 1,500 ยูโรต่อภาคการศึกษา นักศึกษาที่ลงทะเบียนเรียนปริญญาที่สองในเยอรมนีจะต้องจ่าย 650 ยูโรต่อภาคการศึกษาโดยไม่คำนึงถึงประเทศต้นกำเนิด^{[ 84 ]}แม้ว่าจะถูกวิพากษ์วิจารณ์อย่างหนักในเยอรมนี แต่จำนวนเงินนี้ถือว่าต่ำกว่าค่าเฉลี่ยเมื่อเทียบกับประเทศอื่นๆ ในยุโรป^{[ 85 ] [ 86 ]}

ในเยอรมนีมีทุนการศึกษาที่ได้รับการสนับสนุนจากมหาวิทยาลัย และสถาบันเอกชนและรัฐบาลหลายแห่งก็มอบทุนการศึกษาเช่นกัน โดยปกติแล้วจะครอบคลุมค่าครองชีพและค่าหนังสือ นอกจากนี้ยังมีโครงการเงินกู้เพื่อการศึกษาที่ได้รับทุนจากรัฐบาล เรียกว่าBAföG ( Bundesausbildungsförderungsgesetzหรือ "พระราชบัญญัติความช่วยเหลือด้านการศึกษาของรัฐบาลกลาง") ซึ่งรับประกันว่านักเรียนที่มีฐานะไม่ร่ำรวยจะได้รับเงินสูงสุดถึง 735 ยูโรต่อเดือนในช่วงระยะเวลาการศึกษาปกติ หากพวกเขาหรือผู้ปกครองไม่สามารถจ่ายค่าใช้จ่ายทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาได้ ยิ่งไปกว่านั้น นักเรียนจะต้องมีแนวโน้มที่จะอยู่ในเยอรมนีต่อไปจึงจะมีสิทธิ์ ซึ่งรวมถึงพลเมืองเยอรมันและสหภาพยุโรป แต่บ่อยครั้งก็รวมถึงผู้พำนักระยะยาวในประเทศอื่น ๆ ด้วย^{[ 87 ] ส่วนหนึ่ง (โดยทั่วไปครึ่งหนึ่ง) ของเงินนี้เป็นเงินกู้ปลอดดอกเบี้ยที่ต้องชำระคืนในภายหลัง โดยอีกครึ่งหนึ่งถือเป็นเงินช่วยเหลือฟรี และจำนวนเงินที่ต้องชำระคืน นั้น}จำกัดไว้ที่ 10,000 ยูโร ปัจจุบัน นักเรียนประมาณหนึ่งในสี่ของนักเรียนทั้งหมดในเยอรมนีได้รับความช่วยเหลือทางการเงินผ่านBAföG [ ^{88 ]}

สำหรับนักศึกษาต่างชาติ มีวิธีการต่างๆ ในการขอรับทุนการศึกษาเต็มจำนวนหรือเงินทุนสนับสนุนการศึกษา การที่จะได้รับทุนการศึกษานั้นจำเป็นต้องยื่นใบสมัครที่ประสบความสำเร็จ ซึ่งสามารถยื่นได้เมื่อเดินทางมาถึงเยอรมนีหรือหลังจากเดินทางมาถึงแล้ว^{[ 89 ]}แต่เนื่องจากทุนการศึกษาจำนวนมากมีให้เฉพาะนักศึกษาที่กำลังศึกษาอยู่เท่านั้น โอกาสในการได้รับการตอบรับจึงมีจำกัดสำหรับผู้สมัครจากต่างประเทศ ดังนั้น นักศึกษาต่างชาติจำนวนมากจึงต้องทำงานเพื่อหาเงินทุนสำหรับการศึกษาของตน

นับตั้งแต่สิ้นสุดสงครามโลกครั้งที่สองจำนวนเยาวชนที่เข้าเรียนในมหาวิทยาลัยในเยอรมนีเพิ่มขึ้นมากกว่าสามเท่า แต่การเข้าเรียนในมหาวิทยาลัยยังคงต่ำกว่าประเทศอื่นๆ ในยุโรปหลายประเทศ สาเหตุมาจากระบบการศึกษาแบบคู่ขนานที่เน้นการฝึกงานและโรงเรียนอาชีวศึกษาเป็นอย่างมาก งานหลายอย่างที่ในประเทศอื่นๆ ต้องการวุฒิการศึกษา (เช่น พยาบาล) ในเยอรมนีกลับต้องการเพียงการฝึกอบรมวิชาชีพเท่านั้น

อัตราผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยแตกต่างกันไปตามแต่ละรัฐ อัตราสูงสุดอยู่ที่เบอร์ลินและต่ำสุดอยู่ที่ชเลสวิก-โฮลสไตน์ในทำนองเดียวกัน อัตราส่วนของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนที่มีคุณสมบัติเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยก็แตกต่างกันไปตามแต่ละรัฐ โดยอยู่ระหว่าง 38% ถึง 64% ^{[ 90 ]}

โครงสร้างองค์กรของมหาวิทยาลัยเยอรมันมีรากฐานมาจากแบบจำลองมหาวิทยาลัยที่วิลเฮล์ม ฟอน ฮุมโบลต์ นำเสนอ ในช่วงต้นศตวรรษที่ 19 ซึ่งระบุถึงความเป็นเอกภาพของการสอนและการวิจัย ตลอดจนเสรีภาพทางวิชาการเป็นอุดมคติ วิทยาลัยในที่อื่นๆ ก่อนหน้านี้ได้อุทิศตนให้กับศาสนาและวรรณคดีคลาสสิก และการเปลี่ยนผ่านของเยอรมนีไปสู่แบบจำลองที่เน้นการวิจัยถือเป็นนวัตกรรมเชิงสถาบัน^{[ 91 ]}แบบจำลองนี้ได้นำไปสู่การก่อตั้งมหาวิทยาลัยฮุมโบลต์แห่งเบอร์ลินและมีอิทธิพลต่อระบบการศึกษาระดับสูงของหลายประเทศ นักวิจารณ์บางคนโต้แย้งว่าในปัจจุบันมหาวิทยาลัยเยอรมันมีจุดเน้นที่ไม่สมดุล โดยเน้นไปที่การศึกษามากกว่าการวิจัย

ในมหาวิทยาลัยของเยอรมนี นักศึกษาจะลงทะเบียนเรียนในหลักสูตรการศึกษาเฉพาะ ( Studiengang ) โดยปกติแล้ว ในระหว่างการศึกษา นักศึกษาสามารถเลือกเรียนวิชาต่างๆ ได้อย่างอิสระจากทุกวิชาที่เปิดสอนในมหาวิทยาลัย อย่างไรก็ตาม หลักสูตรปริญญาตรีทุกหลักสูตรจะต้องมีวิชาบังคับจำนวนหนึ่ง และหลักสูตรปริญญาโททุกหลักสูตรจะต้องมีหน่วยกิตขั้นต่ำที่ต้องได้ในสาขาวิชาหลักของหลักสูตรการศึกษา การใช้เวลาเรียนในมหาวิทยาลัยนานกว่าระยะเวลาปกติ ( Regelstudienzeit ) นั้นไม่ใช่เรื่องแปลก ไม่มีการกำหนดกลุ่มนักศึกษาที่เรียนและจบการศึกษาร่วมกัน นักศึกษาสามารถเปลี่ยนมหาวิทยาลัยได้ตามความสนใจและความแข็งแกร่งของแต่ละมหาวิทยาลัย บางครั้งนักศึกษาอาจเรียนในหลายมหาวิทยาลัยพร้อมกัน ความคล่องตัวนี้หมายความว่าในมหาวิทยาลัยของเยอรมนีมีความอิสระและเอกลักษณ์เฉพาะตัวที่ไม่พบในสหรัฐอเมริกา สหราชอาณาจักร หรือฝรั่งเศส อาจารย์ก็สามารถเลือกหัวข้อวิจัยและการสอนได้อย่างอิสระเช่นกันเสรีภาพทางวิชาการ นี้ ได้รับการบัญญัติไว้ในรัฐธรรมนูญของเยอรมนี

เนื่องจากมหาวิทยาลัยในเยอรมนีไม่ได้จัดหาที่พักหรืออาหารให้ นักศึกษาจึงต้องจัดการและจ่ายค่าที่พักและอาหารเอง องค์กร Studentenwerkซึ่งเป็นองค์กรไม่แสวงหาผลกำไรตามกฎหมายที่ดูแลกิจการนักศึกษา มีที่พักราคาไม่แพงในหอพักนักศึกษา แต่ก็มีที่พักเพียงพอสำหรับนักศึกษาเพียงส่วนน้อยเท่านั้นStudentenwerkยังบริหารโรงอาหารและร้านกาแฟในมหาวิทยาลัย ซึ่งมีราคาไม่แพงเช่นกัน ตัวเลือกที่พักอื่นๆ ที่พบได้ทั่วไป ได้แก่ การเช่าห้องหรืออพาร์ตเมนต์ส่วนตัว รวมถึงการอยู่ร่วมกับเพื่อนร่วมห้องหนึ่งคนหรือมากกว่านั้นเพื่อจัดตั้งกลุ่มพักอาศัย (มักย่อว่า WG) นอกจากนี้ นักศึกษามหาวิทยาลัยจำนวนมากยังคงอาศัยอยู่กับพ่อแม่ นักศึกษาประมาณหนึ่งในสามถึงครึ่งหนึ่งทำงานพิเศษเพื่อหารายได้เสริม ซึ่งมักส่งผลให้พวกเขาอยู่มหาวิทยาลัยนานขึ้น

เมื่อไม่นานมานี้ การนำปฏิญญาโบโลญญามาใช้ได้นำปริญญาตรีและปริญญาโท รวมถึงหน่วยกิต ECTSมาใช้ในระบบการศึกษาระดับสูงของเยอรมนี ก่อนหน้านี้ มหาวิทยาลัยจะมอบ ปริญญา DiplomและMagisterขึ้นอยู่กับสาขาวิชา ซึ่งโดยปกติจะใช้เวลา 4-6 ปี ปริญญาเหล่านี้เป็นปริญญาเดียวที่ต่ำกว่าระดับปริญญาเอก ในสาขาวิชาส่วนใหญ่ นักศึกษาสามารถศึกษาได้เฉพาะ ระดับ ปริญญาตรีและปริญญาโทเท่านั้น เนื่องจากหลักสูตร Diplom หรือ Magister ไม่รับนักศึกษาใหม่ อย่างไรก็ตาม หลักสูตร Diplom บางหลักสูตรยังคงมีอยู่^{[ 92 ]}ระยะเวลาการศึกษามาตรฐานโดยทั่วไปคือสามปี (หกภาคการศึกษา โดยมี 180 หน่วยกิต ECTS) สำหรับปริญญาตรี และสองปี (สี่ภาคการศึกษา 120 หน่วยกิต ECTS) สำหรับปริญญาโท ปริญญาโบโลญญาต่อไปนี้เป็นที่นิยมในเยอรมนี:

• ปริญญาศิลปศาสตรบัณฑิต (BA); ปริญญาศิลปศาสตรมหาบัณฑิต (MA)
• ปริญญาตรีวิทยาศาสตรบัณฑิต (BSc); ปริญญาโทวิทยาศาสตรมหาบัณฑิต (MSc)
• ปริญญาตรีวิศวกรรมศาสตร์ (BEng); ปริญญาโทวิศวกรรมศาสตร์ (MEng)
• ปริญญาศิลปศาสตรบัณฑิต (BFA); ปริญญาศิลปศาสตรมหาบัณฑิต (MFA)
• ปริญญาตรีดนตรี (B.Mus.); ปริญญาโทดนตรี (M.Mus.)

นอกจากนี้ ยังมีหลักสูตรที่นำไปสู่การสอบ Staatsexamen (การสอบของรัฐ) ซึ่งโดยปกติแล้วจะไม่ต่อยอดไปสู่ระดับปริญญาตรีและปริญญาโท สำหรับผู้ที่ต้องการประกอบอาชีพแพทย์ ทันตแพทย์ สัตวแพทย์ เภสัชกร และทนายความ การสอบStaatsexamenเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการทำงานในวิชาชีพนั้นๆ ส่วนสำหรับครู ผู้พิพากษา และอัยการ การสอบนี้เป็นวุฒิการศึกษาที่จำเป็นสำหรับการทำงานในราชการ นักศึกษาโดยทั่วไปจะเรียนในมหาวิทยาลัยเป็นเวลา 4-8 ปี ก่อนที่จะสอบStaatsexamen ครั้งแรกหลังจากนั้น พวกเขาจะไปทำงานในอาชีพที่ตนเองต้องการเป็นเวลาหนึ่งหรือสองปี (ขึ้นอยู่กับสาขาวิชาและรัฐ) ก่อนที่จะสามารถสอบStaatsexamen ครั้งที่สอง ซึ่งเป็นการทดสอบความสามารถเชิงปฏิบัติ แม้ว่าการสอบ Staatsexamen ครั้งแรก จะ ไม่ใช่วุฒิการศึกษาอย่างเป็นทางการ แต่ก็เทียบเท่ากับปริญญาโทและมีคุณสมบัติสำหรับการศึกษาต่อในระดับปริญญาเอก บางมหาวิทยาลัยอาจมอบวุฒิการศึกษาเพิ่มเติม (เช่น Diplom-Jurist หรือ Magister iuris) ให้แก่นักศึกษาที่สอบผ่านStaatsexamen ครั้งแรกได้ ตาม คำขอ

ระดับการศึกษาสูงสุดของเยอรมนีคือปริญญาเอก ปริญญาเอกแต่ละสาขาจะมีคำย่อเป็นภาษาละติน (ยกเว้นสาขาวิศวกรรมศาสตร์ ซึ่งใช้ภาษาเยอรมัน) ซึ่งบ่งบอกถึงสาขาที่ได้รับปริญญาเอก โดยจะระบุชื่อย่อของปริญญาเอกไว้ข้างหน้าชื่อปริญญา เช่นDr. rer. nat. Max Mustermann (สำหรับปริญญาเอกสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ) คำนำหน้า "Dr." ใช้สำหรับการเรียกขาน เช่น ในจดหมายทางการ แต่ในบริบทนอกวิชาการ มักจะละคำนำหน้าดังกล่าวไป

แม้ว่า Habilitationจะไม่ใช่ปริญญาทางวิชาการอย่างเป็นทางการแต่ก็เป็นคุณวุฒิทางวิชาการระดับสูงหลังปริญญาเอกสำหรับการสอนอย่างอิสระในมหาวิทยาลัย โดยจะระบุด้วยการเติม "habil." ต่อท้ายชื่อปริญญาเอก เช่นDr. rer. nat. habil. Max Mustermannผู้ที่ได้รับ Habilitation สามารถทำงานเป็นอาจารย์พิเศษ (Privatdozent ) ได้

การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในเยอรมนีดำเนินการโดยมหาวิทยาลัยและสถาบันวิจัย ผลผลิตดิบของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์จากเยอรมนีได้รับการจัดอันดับให้เป็นหนึ่งในผลงานที่ดีที่สุดในโลกอย่างสม่ำเสมอ^{[ 93 ]}สถาบัน วิทยาศาสตร์ แห่งชาติของเยอรมนีคือสถาบันวิทยาศาสตร์เลโอโปลดินานอกจากนี้สหภาพสถาบันวิทยาศาสตร์และมนุษยศาสตร์แห่งเยอรมนียังทำหน้าที่เป็นองค์กรหลักสำหรับสถาบันท้องถิ่นแปดแห่ง และอะคาเทคคือสถาบันวิทยาศาสตร์และวิศวกรรม^{[ 94 ]}

• มูลนิธิอเล็กซานเดอร์ ฟอน ฮุมโบลต์
• ดอยช์ ฟอร์ชุงสเกไมน์ชาฟท์ (DFG)
• กระทรวงเศรษฐกิจและเทคโนโลยีแห่งสหพันธรัฐ (BMWi)
• สำนักงานส่งเสริมการแลกเปลี่ยนทางวิชาการของเยอรมนี (DAAD) ส่งเสริมการแลกเปลี่ยนนักวิทยาศาสตร์และนักศึกษาระหว่างประเทศ

• หอสมุดเศรษฐศาสตร์แห่งชาติเยอรมัน (ZWB)
• หอสมุดการแพทย์แห่งชาติเยอรมัน (ZB MED)
• หอสมุดวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีแห่งชาติเยอรมัน (TIB)

• สมาคมศูนย์วิจัยเยอรมันเฮล์มโฮลทซ์ (Helmholtz Association of German Research Centres)เป็นสมาคมของศูนย์วิจัยขั้นสูงด้านวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี ชีววิทยา และการแพทย์
• สมาคมแม็กซ์พลังค์มุ่งเน้นการวิจัยพื้นฐาน
• สมาคมฟราวน์โฮเฟอร์มุ่งเน้นการวิจัยประยุกต์และการวิจัยที่มีเป้าหมายชัดเจน
• สมาคมไลบ์นิซซึ่งมุ่งเน้นประเด็นการวิจัยที่สังคมให้ความสนใจเป็นพิเศษ

ทุกปีสมาคมวิจัยเยอรมัน (Deutsche Forschungsgemeinschaft) จะมอบรางวัล Gottfried Wilhelm Leibniz Prize ซึ่งเป็นรางวัลวิจัยที่สำคัญที่สุดของเยอรมนี ให้แก่นักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่น 10 คนที่ทำงานอยู่ในสถาบันวิจัยของเยอรมนีโดยมีมูลค่ารางวัลสูงสุดถึง 2.5 ล้านยูโรต่อรางวัล ทำให้รางวัลนี้เป็นหนึ่งในรางวัลวิจัยที่มีมูลค่าสูงที่สุดในโลก^{[ 95 ]}นอกจากนี้ มูลนิธิและองค์กรไม่แสวงหาผลกำไรจำนวนมากยังมอบรางวัล เหรียญ และทุนการศึกษาเพิ่มเติมอีกด้วย

เมื่อ 50 ปีก่อน บุคคลที่มีโอกาสน้อยที่สุดที่จะเข้าเรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษาคือ "เด็กหญิงชนชั้นแรงงานคาทอลิกจากชนบทของเยอรมนี" อย่างไรก็ตาม ในปัจจุบัน บุคคลที่มีโอกาสน้อยที่สุดที่จะเข้าเรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษาคือ "เด็กหนุ่มชนกลุ่มน้อยจากสลัม" ^{[ 96 ]}ซึ่งเป็น "ลูกชายของผู้อพยพ" ^{[ 97 ]}

อิทธิพลของชนชั้นทางสังคมต่อผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาในเยอรมนีตะวันตกนั้นมากกว่าในเยอรมนีตะวันออก (อดีตสาธารณรัฐประชาธิปไตยเยอรมนี) การวิเคราะห์ข้อมูล PISA เกี่ยวกับนักเรียนโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายในปี 2000 แสดงให้เห็นว่า ในขณะที่ในเยอรมนีตะวันตก บุตรหลานของนักวิชาการมีโอกาสเข้าเรียนมากกว่าบุตรหลานของคนงานฝีมือถึง 7.26 เท่า แต่ในเยอรมนีตะวันออก บุตรหลานจากครอบครัวนักวิชาการมีโอกาสเข้าเรียนมากกว่าบุตรหลานของชนชั้นแรงงานเพียง 2.78 เท่า^{[ 98 ]}สาเหตุของเรื่องนี้ยังไม่ชัดเจน บางคนเชื่อว่าผู้อพยพเป็นสาเหตุ เนื่องจากมีครอบครัวผู้อพยพที่ไม่ได้รับการศึกษาอาศัยอยู่ในเยอรมนีตะวันตกมากกว่าในเยอรมนีตะวันออก อย่างไรก็ตาม สมมติฐานนี้ไม่สามารถยืนยันได้ ความแตกต่างระหว่างตะวันออกและตะวันตกยิ่งชัดเจนมากขึ้นเมื่อศึกษาเฉพาะเด็กเชื้อสายเยอรมันเท่านั้น^{[ 99 ]}

ความแตกต่างทางชนชั้นทางสังคมในด้านผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษานั้นเด่นชัดกว่ามากในเมืองใหญ่ของเยอรมนีเมื่อเทียบกับในชนบทของเยอรมนี ในเมืองที่มีประชากรมากกว่า 300,000 คน บุตรหลานของนักวิชาการมีโอกาสเข้าเรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายมากกว่าบุตรหลานของแรงงานฝีมือถึง 14.36 เท่า^{[ 98 ]}

ผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของเพศชายชาวเยอรมันมีความแตกต่างกันมากกว่าเพศหญิงชาวเยอรมัน: เด็กผู้ชายมีแนวโน้มที่จะเข้าเรียนในโรงเรียนการศึกษาพิเศษมากกว่า แต่ก็มีแนวโน้มที่จะเป็นนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษามากกว่าเช่นกัน โดย 63% ของนักเรียนที่เข้าร่วมโครงการการศึกษาพิเศษสำหรับผู้ที่มีปัญหาด้านการเรียนเป็นเพศชาย เพศชายมีแนวโน้มที่จะบรรลุเป้าหมายผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของรัฐน้อยกว่า มีแนวโน้มที่จะออกจากโรงเรียนมากกว่า และมีแนวโน้มที่จะถูกจัดว่ามีปัญหาทางอารมณ์มากกว่า โดย 86% ของนักเรียนที่ได้รับการฝึกอบรมพิเศษเนื่องจากปัญหาทางอารมณ์เป็นเพศชาย^{[ 100 ]} งานวิจัยแสดงให้เห็นถึงผลกระทบของชนชั้น: เพศชายชนชั้นกลางที่เกิดในประเทศมีผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาดีเท่ากับเพศหญิงชนชั้นกลาง แต่เพศชายชนชั้นล่างและเพศชายผู้อพยพมีผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาต่ำกว่าเพศหญิงชนชั้นล่างและเพศหญิงผู้อพยพ การขาดแบบอย่างที่ดีของเพศชายส่งผลให้ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำในกรณีของเพศชายชนชั้นล่าง^{[ 100 ]} ในทางกลับกัน 58% ของนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาทั้งหมดและ 84% ของอาจารย์วิทยาลัยชาวเยอรมันทั้งหมดเป็นเพศชายในปี 2010 ^{[ 101 ]}

เด็กจากครอบครัวผู้อพยพยากจนหรือชนชั้นแรงงานมีโอกาสประสบความสำเร็จในโรงเรียนน้อยกว่าเด็กจากครอบครัวชนชั้นกลางหรือชนชั้นสูง ความเสียเปรียบนี้สำหรับผู้ด้อยโอกาสทางการเงินในเยอรมนีนั้นมากกว่าในประเทศอุตสาหกรรมอื่น ๆ^{[ 102 ]}อย่างไรก็ตาม เหตุผลที่แท้จริงนั้นไม่ได้จำกัดอยู่แค่เรื่องเศรษฐกิจเท่านั้น คนยากจนมักได้รับการศึกษาน้อยกว่าด้วย เมื่อพิจารณาถึงระดับการศึกษาของผู้ปกครองแล้ว เงินไม่ใช่ปัจจัยหลักที่มีผลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของเด็ก^{[ 103 ] [ 104 ]}

เด็กและเยาวชนผู้อพยพ ซึ่งส่วนใหญ่มาจากชนชั้นล่าง เป็นกลุ่มประชากรที่เติบโตเร็วที่สุดในเยอรมนี ดังนั้นโอกาสของพวกเขาจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อความเป็นอยู่ที่ดีของประเทศ มากกว่า 30% ของชาวเยอรมันที่มีอายุ 15 ปีหรือน้อยกว่านั้น มีพ่อหรือแม่อย่างน้อยหนึ่งคนเกิดในต่างประเทศ ในเมืองใหญ่ 60% ของเด็กอายุ 5 ปีหรือน้อยกว่านั้น มีพ่อหรือแม่อย่างน้อยหนึ่งคนเกิดในต่างประเทศ^{[ 105 ]}เด็กผู้อพยพมีผลการเรียนต่ำกว่าเพื่อนร่วมชั้น^{[ 106 ]}ผู้อพยพมักได้รับการศึกษาน้อยกว่าชาวเยอรมันพื้นเมือง

ผู้อพยพจากปากีสถาน อินเดีย จีน และเวียดนามมีผลการเรียนดีเยี่ยม ในเยอรมนีตะวันออก ชาวเวียดนามและชาวจีนจากชนชั้นล่างมีผลการเรียนดีกว่านักเรียนจากยุโรป แม้ว่าในกรณีส่วนใหญ่พ่อแม่ของพวกเขาจะยากจนและมีการศึกษาน้อยกว่าพ่อแม่ของเพื่อนร่วมชั้นที่เกิดในยุโรปก็ตาม นอกจากนี้ยังพบว่าครูในเยอรมนีตะวันออกมีแรงจูงใจมากกว่าครูในเยอรมนีตะวันตก ซึ่งอาจเป็นอีกเหตุผลหนึ่งสำหรับความสำเร็จของชาวเอเชียนี้^{[ 107 ]}

การวิเคราะห์การถดถอยพหุตัวแปรของการศึกษา ELEMENT

การศึกษา ELEMENT เกี่ยวข้องกับปัจจัยกำหนดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในกรุงเบอร์ลิน การศึกษานี้ดำเนินการในกรุงเบอร์ลิน ซึ่งนักเรียนบางส่วนเริ่มเรียนที่โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย (Gymnasium) หลังจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ในขณะที่บางส่วนเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาจนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 และเข้าเรียนในโรงเรียนอื่น ๆ หลังจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ปัจจัยที่สัมพันธ์กับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมักมีความสัมพันธ์กัน (นั่นหมายความว่าปัจจัยเหล่านั้นมีความสัมพันธ์กับปัจจัยอื่น ๆ ที่กำหนดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนด้วย) ตัวอย่างเช่น จำนวนหนังสือที่ผู้ปกครองของนักเรียนเป็นเจ้าของมีความสัมพันธ์กับระดับการศึกษาของผู้ปกครอง ด้วยเหตุนี้จึง ได้ใช้ การวิเคราะห์การถดถอยพหุ (Multiple Regression Analysis) ซึ่งช่วยให้เราเข้าใจอิทธิพลของตัวแปรหนึ่งเมื่อตัวแปรอื่น ๆ คงที่

จากการศึกษาพบว่า ตัวแปรที่สำคัญที่สุดในการกำหนดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 คือ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เด็กที่มีผลการเรียนดีในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 จะรักษาผลการเรียนที่ดีนั้นไว้ได้จนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 นอกจากนี้ การศึกษายังพบว่า ตัวแปรบางอย่างไม่มีนัยสำคัญ ตัวอย่างเช่น หากมีการใช้ภาษาอื่นที่ไม่ใช่ภาษาเยอรมันในบ้าน พบว่ามีความสัมพันธ์กับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ที่ต่ำในงานวิจัยอื่นๆ อย่างไรก็ตามความสัมพันธ์ไม่ได้หมายความถึงสาเหตุและงานวิจัย ELEMENT พบว่า หากนำปัจจัยอื่นๆ มาพิจารณาร่วมด้วย เช่น ภาษาที่ใช้พูดในบ้าน ก็ไม่มีผลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์

ELEMENT - การศึกษาระยะยาวเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถทางคณิตศาสตร์

จุดมุ่งหมายของการศึกษา ELEMENT อีกชิ้นหนึ่งคือการติดตามพัฒนาการของความสามารถทางคณิตศาสตร์โดยทั่วไป ผลการศึกษาพบว่า นักเรียนที่เข้าเรียนในโรงเรียนมัธยมปลาย (Gymnasium) หลังชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 มีความสามารถทางคณิตศาสตร์ดีกว่านักเรียนที่เรียนในโรงเรียนประถมศึกษาตั้งแต่เริ่มต้นซึ่งเป็นเช่นนั้นในทุกชนชั้นทางสังคม อีกผลการศึกษาหนึ่งคือ เด็กจากทุกชนชั้นทางสังคมเรียนได้ดีกว่าในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 เมื่อเรียนในโรงเรียนมัธยมปลาย เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 นักเรียนที่เรียนในโรงเรียนมัธยมปลายมีความรู้ความสามารถทางคณิตศาสตร์ล้ำหน้ากว่านักเรียนที่เรียนในโรงเรียนประถมศึกษาถึงสองปี

โรงเรียนมัธยมปลายช่วยเพิ่มความสามารถของนักเรียนหรือไม่? มีความคิดเห็นที่แตกต่างกันเกี่ยวกับเรื่องนี้ บางคนโต้แย้งว่าเป็นเช่นนั้น และแม้หลังจากการทดสอบผลการเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 นักเรียนที่เข้าเรียนในโรงเรียนมัธยมปลายก็มีผลการเรียนดีกว่าเพื่อนร่วมชั้นที่ไม่ได้เข้าเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ^{[ 109 ]}นั่นเป็นการตีความของศาสตราจารย์ ดร. เลห์แมน ผู้ทำการศึกษาเช่นกัน เขาได้กล่าวว่า: ผลการวิจัยชี้ให้เห็นว่าโรงเรียนมัธยมปลายช่วยให้นักเรียนจากทุกชนชั้นทางสังคมบรรลุศักยภาพทางคณิตศาสตร์อย่างเต็มที่ [ ^{110 ] อย่างไรก็ตาม}คนอื่นๆ ที่ได้วิเคราะห์ข้อมูลใหม่ อ้างว่าผู้ที่เข้าเรียนในโรงเรียนมัธยมปลายนั้นแตกต่างกันตั้งแต่เริ่มต้น และไม่สามารถนำมาเปรียบเทียบกับผู้ที่เข้าเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาได้อย่างเหมาะสม ข้อมูลนี้มีความเกี่ยวข้องทางการเมืองสูง เนื่องจากทั้งผู้ที่สนับสนุนระบบการศึกษาแบบสามระดับและผู้ที่สนับสนุนโรงเรียนแบบครบวงจรต่างก็ใช้ข้อมูลนี้เพื่อพิสูจน์จุดยืนของตน ผู้ที่สนับสนุนโรงเรียนแบบครบวงจรกล่าวอ้างว่า ข้อมูลแสดงให้เห็นว่าโรงเรียนประถมศึกษาที่มีลักษณะคล้ายโรงเรียนแบบครบวงจรช่วยส่งเสริมความสามารถของเด็ก ในขณะที่ผู้ที่สนับสนุนระบบการศึกษาแบบสามระดับโต้แย้งว่า ข้อมูลแสดงให้เห็นว่าโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายช่วยส่งเสริมความสามารถของนักเรียน

เด็กที่ครอบครัวได้รับสวัสดิการ เด็กที่พ่อแม่เลิกเรียน เด็กที่มีพ่อแม่วัยรุ่น เด็กที่ถูกเลี้ยงดูโดยพ่อหรือแม่เพียงลำพัง เด็กที่เติบโตในย่านชุมชนแออัดในเมือง เด็กที่มีน้องหลายคน และเด็กที่อาศัยอยู่ในอพาร์ตเมนต์ที่แออัดและไม่ได้มาตรฐาน มีความเสี่ยงที่จะมีผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาต่ำในเยอรมนี บ่อยครั้งที่ปัจจัยเหล่านี้เกิดขึ้นพร้อมกัน ทำให้เด็ก ๆ ยากที่จะเอาชนะอุปสรรคได้ มีการประเมินมาตรการหลายอย่างเพื่อช่วยให้เด็กเหล่านั้นบรรลุศักยภาพสูงสุด^{[ 111 ]}

มีการแสดงให้เห็นว่าโรงเรียนอนุบาลช่วยปรับปรุงความพร้อมในการเข้าเรียนของเด็กกลุ่มเสี่ยง เด็กที่เข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลมีโอกาสน้อยที่จะมีปัญหาด้านการพูดหรือพัฒนาการด้านการเคลื่อนไหว มีเพียง 50% ของเด็กที่พ่อแม่ไม่ได้จบการศึกษาเท่านั้นที่พร้อมเข้าเรียนเมื่ออายุ 6 ขวบ หากเด็กเหล่านั้นได้รับการลงทะเบียนเรียนในหลักสูตรอนุบาลที่มีคุณภาพสูงเป็นเวลา 3 ปี 87% จะพร้อมเข้าเรียนเมื่ออายุ 6 ขวบ ดังนั้นโรงเรียนอนุบาลจึงช่วยเอาชนะความไม่เท่าเทียมกันทางโอกาสได้^{[ 112 ]}

ครอบครัวที่มีบุตรหลานเสี่ยงต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำ อาจได้รับการเยี่ยมเยียนจากผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการฝึกอบรมมาแล้ว ผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้จะให้บริการที่หลากหลายซึ่งเกี่ยวข้องกับภูมิหลังและความต้องการของเด็กแต่ละคนและแต่ละครอบครัว ผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้อาจไปเยี่ยมเยียนหญิงตั้งครรภ์ที่มีรายได้น้อยและพูดคุยกับพวกเธอเกี่ยวกับพฤติกรรมด้านสุขภาพที่ดี เช่น การรับประทานอาหารที่มีประโยชน์ หรือการงดดื่มแอลกอฮอล์หรือสูบบุหรี่ขณะตั้งครรภ์ พฤติกรรมด้านสุขภาพที่ดีอาจส่งผลกระทบอย่างมากต่อผลการเรียนของเด็ก

ผู้เยี่ยมบ้านอาจให้ข้อมูลเกี่ยวกับการดูแลเด็กและบริการทางสังคม ช่วยเหลือผู้ปกครองในภาวะวิกฤต และเป็นแบบอย่างในการแก้ปัญหา พวกเขาอาจช่วยดำเนินการตามหลักสูตรก่อนวัยเรียน/โรงเรียนที่บ้าน หรือจัดหาหลักสูตรเกมการศึกษาที่ออกแบบมาเพื่อพัฒนาภาษา พัฒนาการ และทักษะการรับรู้ ในกรณีส่วนใหญ่ การสนับสนุนดังกล่าวจะมอบให้แก่ครอบครัวโดยสมัครใจ ครอบครัวที่มีสิทธิ์เข้าร่วมโครงการสามารถตัดสินใจได้ด้วยตนเองว่าจะเข้าร่วมหรือไม่ ไม่มีบทลงโทษใดๆ หากพวกเขาตัดสินใจไม่เข้าร่วมหรือไม่ดำเนินการต่อในโครงการ^{[ 111 ]}

ในประเทศเยอรมนี เด็กส่วนใหญ่จะถูกแบ่งกลุ่มตามความสามารถเข้าเรียนในโรงเรียนต่างๆ หลังจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ผลการศึกษาความก้าวหน้าด้านการอ่าน ออกเขียนได้ในระดับนานาชาติ (Progress in International Reading Literacy Study)พบว่า เด็กจากชนชั้นแรงงานจำเป็นต้องมีความสามารถในการอ่านที่ดีกว่าเด็กจากชนชั้นกลางจึงจะได้รับการเสนอชื่อเข้าเรียนในโรงเรียนมัธยมปลาย (Gymnasium) แม้จะพิจารณาถึงความสามารถในการอ่านแล้ว โอกาสที่เด็กจากชนชั้นกลางระดับสูงจะได้รับการเสนอชื่อเข้าเรียนในโรงเรียนมัธยมปลายก็ยังดีกว่าเด็กจากชนชั้นแรงงานถึง 2.63 เท่า

พรรคฝ่ายซ้ายของเยอรมนีได้หยิบยกประเด็นการอภิปรายเกี่ยวกับการดำเนินการเชิงบวกขึ้นมา ตามที่ Stefan Zillich กล่าว โควตาควรเป็น "ความเป็นไปได้" ในการช่วยเหลือเด็กจากชนชั้นแรงงานที่เรียนไม่ดีในโรงเรียนให้สามารถเข้าเรียนในโรงเรียนมัธยมปลายได้^{[ 114 ]}ผู้อำนวยการโรงเรียนมัธยมปลายได้คัดค้าน โดยกล่าวว่านโยบายประเภทนี้จะ "เป็นการทำร้าย" เด็กยากจน พวกเขาจะไม่สามารถเรียนทันเพื่อนร่วมชั้นได้ และพวกเขาจะไม่รู้สึกได้รับการต้อนรับในโรงเรียนมัธยมปลาย Wolfgang Harnischfeger ผู้อำนวยการโรงเรียนมัธยมปลายที่มีชื่อเสียงแห่งหนึ่งในเบอร์ลินกล่าวว่า "เราสามารถสังเกตได้ตั้งแต่เด็กเล็กในวัยอนุบาลว่าเด็กๆ มักเลียนแบบพ่อแม่ พวกเขาเลียนแบบภาษา วิธีการแต่งกาย วิธีการใช้เวลาว่าง เด็กจากNeukölln (ย่านที่ยากจน) จะไม่รู้สึกดีกับตัวเองหากพวกเขาต้องไปโรงเรียนประเภทนั้นซึ่งส่วนใหญ่ให้บริการนักเรียนจากชนชั้นทางสังคมที่แตกต่างจากของพวกเขา พวกเขาจะไม่สามารถบูรณาการได้ ทุกๆ วันกิจกรรมกลางแจ้ง ทุกๆ งานเลี้ยงของโรงเรียนจะแสดงให้เห็นในไม่ช้า" เขายังกล่าวอีกว่า "นโยบายแบบนี้จะทำให้โรงเรียนมัธยมปลายอ่อนแอลง" และนั่นจะเป็นอันตราย เพราะ "สังคมเยอรมันไม่อาจอยู่ได้โดยปราศจากผู้ใหญ่ที่มีการศึกษาอย่างแท้จริงที่โรงเรียนมัธยมปลายผลิตออกมา" ^{[ 115 ]}สเตฟาน ซิลลิช ได้ตอบโต้เรื่องนี้โดยกล่าวว่า "สังคมเยอรมันไม่อาจอยู่ได้โดยปราศจากผู้ใหญ่ที่มีการศึกษาอย่างแท้จริงจำนวนน้อย" ^{[ 115 ]}แม้ว่ากฎหมายการดำเนินการเชิงบวกจะยังไม่ผ่าน (สถานะ: มกราคม 2010) แต่โรงเรียนที่เป็นที่ต้องการได้รับการรับรองสิทธิ์ในการจ้างนักเรียนตามโควตาของตนเองมาตั้งแต่ทศวรรษ 1970

มีการถกเถียงกันอย่างต่อเนื่องในที่สาธารณะเกี่ยวกับการแบ่งกลุ่มนักเรียนตามความสามารถเพื่อเข้าเรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษาประเภทต่างๆ (เช่น Gymnasium, Realschule และ Hauptschule) ผู้คัดค้านการแบ่งกลุ่มตามความสามารถอ้างว่าการแบ่งกลุ่มไม่ยุติธรรม เนื่องจากผู้ปกครองจากกลุ่มเศรษฐกิจสังคมที่สูงกว่ามีประสิทธิภาพมากกว่าในการส่งบุตรหลานที่มีความสามารถใกล้เคียงกันเข้าเรียนในโรงเรียนระดับสูง (Gymnasium) ผู้สนับสนุนการแบ่งกลุ่มอ้างว่าการแบ่งกลุ่มจะช่วยลดการแบ่งแยกทางรายได้ระหว่างพื้นที่ร่ำรวยและยากจน เนื่องจากผู้ปกครองที่ร่ำรวยในย่านที่ยากจนอาจยังคงส่งบุตรหลานที่มีพรสวรรค์ไปเรียนในโรงเรียนรัฐที่ดีได้เนื่องจากการแบ่งกลุ่ม ทำให้พวกเขามีแรงจูงใจน้อยลงที่จะย้ายไปอยู่ในพื้นที่ที่ร่ำรวยกว่า นอกจากนี้ พวกเขายังกล่าวอีกว่า การเข้าถึงโรงเรียนคัดเลือกจะช่วยให้เด็กที่มีพรสวรรค์จากครอบครัวชนชั้นล่างที่อาศัยอยู่ในย่านที่ยากจนได้รับโอกาสทางการศึกษาที่ดีกว่า หากพวกเขาถูกจำกัดให้เรียนในโรงเรียนที่มีจำนวนนักเรียนโดยเฉลี่ยในย่านนั้นๆ

ผู้คัดค้านการแบ่งกลุ่มนักเรียนตามความสามารถชี้ให้เห็นว่า ประเทศที่ทำผลงานได้ดีมากในการสอบ PISA เช่น ฟินแลนด์ ก็ไม่ได้แบ่งกลุ่มนักเรียนตามความสามารถ ส่วนผู้สนับสนุนชี้ให้เห็นว่า โรงเรียนมัธยมศึกษาทั่วไปของเยอรมนีได้คะแนนต่ำกว่าโรงเรียนอื่นๆ ในเยอรมนีในการสอบ PISA และเด็กจากกลุ่มเศรษฐกิจสังคมระดับล่างที่เรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษาทั่วไปมีผลการสอบ PISA แย่กว่านักเรียนจากชนชั้นกลางที่เรียนในโรงเรียนเดียวกัน

นอกจากนี้ยังมีความกังวลเกี่ยวกับมาตรฐานอาคารเรียนที่ต่ำกว่ามาตรฐาน และการขาดแคลนเทคโนโลยีดิจิทัลในห้องเรียน

จากข้อมูลอย่างเป็นทางการ นักศึกษาต่างชาติคิดเป็นเกือบ 15 เปอร์เซ็นต์ของประชากรนักศึกษาในเยอรมนี โดยมีนักศึกษาต่างชาติ 325,000 คนศึกษาอยู่ในเยอรมนีในช่วงภาคเรียนฤดูหนาวปี 2020/2021 ^{[ 116 ]}

• สำเร็จการศึกษาระดับอาชีวศึกษาหลังจากเรียนมาสิบสองปี
• ระบบการให้เกรดในประเทศเยอรมนี
• การศึกษาในเยอรมนีตะวันออก
• โรงเรียนสอนดนตรีในประเทศเยอรมนี
• รายชื่อโรงเรียนในประเทศเยอรมนี
• รายชื่อโรงเรียนเฉพาะทางในประเทศเยอรมนี
• รายชื่อมหาวิทยาลัยในประเทศเยอรมนี
• การเข้าถึงแบบเปิดในเยอรมนี
• ภาษาเยอรมันต่ำ (วิชาเรียน)

^{หมายเหตุการแปล:} เป็นความผิดพลาดที่พบบ่อยในการแปลคำภาษาเยอรมัน "kooperativ" เป็น "cooperative" ในภาษาอังกฤษ อย่างไรก็ตาม นี่เป็นสิ่งที่เรียกว่า "เพื่อนปลอม" คำว่า "cooperative" ในภาษาอังกฤษหมายถึงธุรกิจ/องค์กรที่เป็นเจ้าของโดยสมบูรณ์โดยผู้ที่ทำงานให้กับองค์กรนั้น (เช่น "Genossenschaft" ในภาษาเยอรมัน) หรือหมายถึงความเต็มใจที่จะกระทำการหรือทำงานร่วมกัน ตรงข้ามกับการต่อต้าน/ปฏิเสธที่จะกระทำการ/ทำงานร่วมกัน ("sich kooperativ zeigen" ในภาษาเยอรมัน)

• เบิร์นสไตน์, จอร์จ และ ลอตเทลอร์ เบิร์นสไตน์. "ทัศนคติต่อการศึกษาของสตรีในเยอรมนี ค.ศ. 1870-1914" วารสารนานาชาติว่าด้วยสตรีศึกษา 2 (1979): 473-488
• Foght, HW ed. การศึกษาเปรียบเทียบ (1918) เปรียบเทียบสหรัฐอเมริกา อังกฤษ เยอรมนี ฝรั่งเศส แคนาดา และเดนมาร์กทางออนไลน์
• กรีน, โลเวลล์. "การศึกษาของสตรีในยุคปฏิรูปศาสนา" วารสารประวัติศาสตร์การศึกษา 19.1 (1979): 93-116. ออนไลน์
• Hahn, Walter. "การศึกษาในเยอรมนีตะวันออกและตะวันตก: การศึกษาความเหมือนและความแตกต่าง" Studies in Comparative Communism 5.1 (1972): 47-79.
• ลุนด์กรีน, ปีเตอร์. "การพัฒนาอุตสาหกรรมและการสร้างบุคลากรทางการศึกษาในเยอรมนี" วารสารประวัติศาสตร์สังคม 9.1 (1975): 64-80, ในศตวรรษที่ 19 ออนไลน์
• เพทส์เชาเออร์, ปีเตอร์. "การปรับปรุงโอกาสทางการศึกษาสำหรับเด็กหญิงในเยอรมนีศตวรรษที่ 18" ชีวิตในศตวรรษที่ 18 3.2 (1976): 56-62.

• DAAD.de บริการแลกเปลี่ยนทางวิชาการของเยอรมนี
• BildungsServer.de ระบบการศึกษาของเยอรมนี: ข้อเท็จจริงพื้นฐาน
• FZS-Online.org สหภาพนักศึกษาอิสระ (FZS) ของเยอรมนี
• คู่มืออ้างอิงสำหรับนักศึกษาใหม่/มหาวิทยาลัยเยอรมัน (1916)
• ข้อมูลเกี่ยวกับการศึกษาในเยอรมนี ประเทศสมาชิก OECD – ประกอบด้วยตัวชี้วัดและข้อมูลเกี่ยวกับเยอรมนี และการเปรียบเทียบกับประเทศสมาชิก OECD และประเทศนอกกลุ่ม OECD อื่นๆ
• แผนภาพระบบการศึกษาของเยอรมนี ตามการจำแนกประเภทของ OECDโดยใช้การจัดประเภทหลักสูตรและช่วงอายุทั่วไปตามระบบ ISCED ปี 1997 ( มีเวอร์ชันภาษาเยอรมันด้วย)
• การศึกษาด้านอาชีวศึกษาในเยอรมนี โดย UNESCO-UNEVOC – มีรายงานฉบับเต็มเกี่ยวกับสถานการณ์การศึกษาด้านอาชีวศึกษาในเยอรมนี (ฐานข้อมูลการศึกษาด้านอาชีวศึกษาโลก)