การสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวก ( Positive Behavior Support : PBS ) ใช้เครื่องมือจากการวิเคราะห์พฤติกรรมประยุกต์และคุณค่าของทฤษฎีการทำให้เป็นปกติและการให้คุณค่าบทบาททางสังคมเพื่อปรับปรุงคุณภาพชีวิตในโรงเรียนและบุคคลที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้/สติปัญญา PBS ใช้การวิเคราะห์เชิงหน้าที่เพื่อทำความเข้าใจว่าอะไรที่ทำให้พฤติกรรม ที่ท้าทายของบุคคลนั้น คงอยู่ และวิธีการสนับสนุนบุคคลนั้นให้ได้รับการตอบสนองความต้องการเหล่านี้ในวิธีที่เหมาะสมยิ่งขึ้น แทนที่จะใช้ "พฤติกรรมที่ท้าทาย" พฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมของบุคคลนั้นเปลี่ยนแปลงได้ยากเพราะเป็นพฤติกรรมเชิงหน้าที่ กล่าวคือ มันทำหน้าที่เพื่อจุดประสงค์บางอย่าง (เช่น ความต้องการทางประสาทสัมผัส การผูกพัน/ความสนใจ การหลีกหนี หรือสิ่งของที่จับต้องได้) พฤติกรรมเหล่านี้อาจได้รับการสนับสนุนจากการเสริมแรงในสภาพแวดล้อม

การเสริมแรงเชิงบวก คือ การเพิ่มสิ่งที่น่าพึงพอใจเพื่อเพิ่มพฤติกรรม

วิธีการทำงาน: หลังจากที่บุคคลนั้นแสดงพฤติกรรมที่ต้องการแล้ว คุณก็ให้รางวัล (สิ่งที่บุคคลนั้นต้องการ)

เป้าหมาย: ผลลัพธ์ที่น่าพึงพอใจจะกระตุ้นให้บุคคลนั้นทำพฤติกรรมซ้ำอีก

การเสริมแรงเชิงลบ

การกำจัดสิ่งที่ไม่พึงประสงค์เพื่อเพิ่มพฤติกรรมที่ดีขึ้น

วิธีการทำงาน: หลังจากพฤติกรรมที่ต้องการเกิดขึ้นแล้ว สิ่งที่ไม่พึงประสงค์จะหยุดลงหรือถูกกำจัดออกไป

เป้าหมาย: ความรู้สึกโล่งใจจะกระตุ้นให้พฤติกรรมนั้นเกิดขึ้นอีกครั้ง

ตัวอย่าง:

การรับประทานยาแก้ปวดช่วยบรรเทาอาการปวดหัวได้

การเสริมแรงเชิงลบไม่ใช่การลงโทษ แต่เป็นการเสริมสร้างพฤติกรรมโดยการขจัดความไม่สบายใจ ในขณะที่การลงโทษเป็นการลดทอนพฤติกรรม

กระบวนการสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวกประกอบด้วยการระบุเป้าหมาย จากนั้นจึงทำการประเมินพฤติกรรมเชิงหน้าที่ (FBA) FBA จะอธิบายพฤติกรรมอย่างชัดเจน ระบุบริบท (เหตุการณ์ เวลา และสถานการณ์) ที่คาดการณ์ได้ว่าพฤติกรรมจะเกิดขึ้นหรือไม่ และผลที่ตามมาซึ่งทำให้พฤติกรรมนั้นคงอยู่ FBA ยังรวมถึงสมมติฐานเกี่ยวกับพฤติกรรมและข้อมูลพื้นฐาน ซึ่งจะนำไปสู่การออกแบบ การดำเนินการ และการติดตามแผนการสนับสนุน

การสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวกได้รับการยอมรับมากขึ้นเรื่อยๆ ว่าเป็นกลยุทธ์ที่ทำได้จริง เป็นที่พึงปรารถนา และมีประสิทธิภาพ ตัวอย่างเช่น ครูและผู้ปกครองจำเป็นต้องมีกลยุทธ์ที่พวกเขาสามารถและเต็มใจที่จะใช้ และส่งผลต่อความสามารถของเด็กในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมชุมชนและโรงเรียน

โดยการเปลี่ยนสิ่งกระตุ้นและการเสริมแรงในสภาพแวดล้อม และสอนให้บุคคลนั้นเสริมสร้างทักษะในด้านที่อ่อนแอ พฤติกรรมของพวกเขาก็จะเปลี่ยนแปลงไป ในโรงเรียน วิธีนี้จะช่วยให้นักเรียนสามารถเข้าร่วมเรียนในสภาพแวดล้อมการศึกษาทั่วไปได้

ทักษะที่ขาดหายไปสามด้านที่ PBS กล่าวถึง ได้แก่ทักษะการสื่อสารทักษะทางสังคมและ ทักษะ การจัดการตนเองการบำบัดแบบเปลี่ยนทิศทางในฐานะการสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวกมีประสิทธิภาพเป็นพิเศษในความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูก ในกรณีที่แผนการรักษาอื่นๆ ล้มเหลว การบำบัดแบบเปลี่ยนทิศทางช่วยให้เกิดปฏิสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างพ่อแม่กับลูก การสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวกประสบความสำเร็จในสถานศึกษาเนื่องจากเป็นวิธีการสอนเป็นหลัก^{[ 1 ]}

โรงเรียนจำเป็นต้องทำการประเมินพฤติกรรมเชิงหน้าที่ (FBA) และใช้การสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวกกับนักเรียนที่ได้รับการระบุว่าเป็นผู้พิการและมีความเสี่ยงต่อการถูกไล่ออก การจัดวางใน โรงเรียนทางเลือก หรือ การพักการเรียนมากกว่า 10 วันแม้ว่า FBA จะเป็นข้อกำหนดภายใต้สถานการณ์ที่จำกัด แต่การใช้แนวทางการแก้ปัญหาในการจัดการพฤติกรรมที่เป็นปัญหาในโรงเรียนถือเป็นแนวปฏิบัติที่ดีในวิชาชีพ^{[ 2 ]}

การใช้การแทรกแซงและการสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวก^{[ 3 ]} (PBIS) ในโรงเรียนแพร่หลาย^{[ 4 ​​]}ส่วนหนึ่งเป็นเพราะเป็นทักษะทางวิชาชีพในโปรแกรมการศึกษาพิเศษช่วงต้น (ตรงข้ามกับการให้คำปรึกษาแบบโรเจอร์เรียน ) โปรแกรมนี้เสนอการแทรกแซงในระดับปฐมภูมิ ทุติยภูมิ และตติยภูมิ^{[ 5 ]}หลักการพื้นฐานของแนวทาง PBIS รวมถึงการระบุตัวนักเรียนในหนึ่งในสามประเภท ได้แก่ ปฐมภูมิ ทุติยภูมิ หรือตติยภูมิ^{[ 6 ] [ 7 ] [ 5 ] [ 8 ]}การแทรกแซงได้รับการพัฒนาขึ้นโดยเฉพาะสำหรับแต่ละระดับเหล่านี้โดยมีเป้าหมายเพื่อลดความเสี่ยงต่อความล้มเหลวทางวิชาการหรือทางสังคม^{[ 6 ]}การแทรกแซงจะมีความมุ่งเน้นและซับซ้อนมากขึ้นในแต่ละระดับ^{[ 9 ]}

กลยุทธ์ การป้องกันขั้นต้นมุ่งเน้นไปที่การแทรกแซงที่ใช้ในระดับโรงเรียนสำหรับนักเรียนทุกคน^{[ 4 ]}การใช้ PBS สำหรับกลุ่มประชากรอื่นนอกเหนือจากกลุ่มที่กำหนดไว้ยังไม่ได้รับการอนุมัติจากวิชาชีพหรือสาธารณชนโดยทั่วไป ระดับการป้องกันนี้ถือเป็น "ขั้นต้น" เนื่องจากนักเรียนทุกคนได้รับการแทรกแซงในลักษณะเดียวกันและในระดับเดียวกัน ประมาณ 80–85% ของนักเรียนที่ไม่มีความเสี่ยงต่อปัญหาพฤติกรรมตอบสนองในเชิงบวกต่อระดับการป้องกันนี้^{[ 10 ]}กลยุทธ์การป้องกันขั้นต้นรวมถึงแต่ไม่จำกัดเพียง การใช้แนวทางการสอนและหลักสูตรที่มีประสิทธิภาพ การสอนพฤติกรรมที่ยอมรับได้ในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนอย่างชัดเจน การมุ่งเน้นไปที่การจัดระบบนิเวศและระบบภายในโรงเรียน การใช้ขั้นตอนการแก้ไขล่วงหน้าอย่างสม่ำเสมอ การกำกับดูแลพื้นที่ส่วนกลางอย่างเข้มงวด และการสร้างระบบการเสริมแรงที่ใช้ในระดับโรงเรียน^{[ 11 ] [ 12 ] [ 13 ] [ 14 ]}

กลยุทธ์ การป้องกันขั้นทุติยภูมิเกี่ยวข้องกับประชากรในโรงเรียนประมาณ 10–15% ที่ไม่ตอบสนองต่อกลยุทธ์การป้องกันขั้นปฐมภูมิและมีความเสี่ยงต่อความล้มเหลวทางวิชาการหรือปัญหาพฤติกรรม แต่ไม่ต้องการการสนับสนุนรายบุคคล^{[ 15 ]}การแทรกแซงในระดับทุติยภูมิมักจะดำเนินการในกลุ่มเล็กๆ เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพเวลาและความพยายาม และควรพัฒนาโดยคำนึงถึงความต้องการเฉพาะของนักเรียนในกลุ่ม ตัวอย่างของการแทรกแซงเหล่านี้ ได้แก่การสนับสนุนทางสังคมเช่นการฝึกทักษะทางสังคม (เช่น การสอนอย่างชัดเจนในด้านทักษะที่ขาด การจัดตั้งชมรมมิตรภาพ การเช็คอิน/เช็คเอาท์ การเล่นบทบาทสมมติ) หรือการสนับสนุนทางวิชาการ นอกจากนี้ โปรแกรมระดับทุติยภูมิอาจรวมถึงแนวทางการสนับสนุนพฤติกรรม (เช่น การประเมินพฤติกรรมเชิงหน้าที่แบบง่ายๆ [FBA] การแก้ไขล่วงหน้า การฝึกอบรมการจัดการตนเอง)

แม้จะมีการสนับสนุนที่เพิ่มขึ้นในการแทรกแซงระดับรองลงมา นักเรียนบางคน (1–7%) ยังคงต้องการความช่วยเหลือเพิ่มเติมในระดับตติยภูมิ^{[ 8 ]}โปรแกรมป้องกันระดับตติยภูมิเน้นที่นักเรียนที่แสดงพฤติกรรมปัญหาวินัยอย่างต่อเนื่อง^{[ 15 ]}โปรแกรมระดับตติยภูมิเรียกอีกอย่างว่าการแทรกแซงแบบเข้มข้นหรือแบบเฉพาะบุคคล และเป็นโปรแกรมที่ครอบคลุมและซับซ้อนที่สุด^{[ 9 ]}การแทรกแซงในระดับนี้เน้นจุดแข็ง โดยความซับซ้อนและความเข้มข้นของแผนการแทรกแซงสะท้อนถึงความซับซ้อนและความเข้มข้นของพฤติกรรมโดยตรง^{[ 16 ]}นักเรียนในระดับตติยภูมิยังคงมีส่วนร่วมในโปรแกรมการแทรกแซงระดับปฐมภูมิและทุติยภูมิ และได้รับการสนับสนุนเพิ่มเติมด้วย การสนับสนุนเหล่านี้อาจรวมถึงการใช้ FBA อย่างเต็มรูป แบบ การฝึกอบรม การลดความรุนแรงสำหรับนักเรียน การใช้การสนับสนุนตามธรรมชาติมากขึ้น (เช่น สมาชิกในครอบครัว เพื่อนของนักเรียน) และการพัฒนาแผนการแทรกแซงพฤติกรรม (BIP)

แม้ว่าบริการที่ครอบคลุมจะมีความสำคัญสำหรับนักเรียนทุกคน แต่แง่มุมที่สำคัญของแบบจำลองสามระดับคือการระบุตัวนักเรียนที่อยู่ในหนึ่งในสามระดับ วิธีหนึ่งในการระบุตัวนักเรียนที่ต้องการการแทรกแซงคือการวิเคราะห์การส่งเรื่องวินัยของสำนักงาน (ODR) ที่ดำเนินการในโรงเรียน^{[ 17 ]} ODR อาจเป็นวิธีการระบุระดับความเสี่ยงของนักเรียนสำหรับพฤติกรรมต่อต้านสังคมและความล้มเหลวในโรงเรียน^{[ 8 ]}นักวิจัยได้สนับสนุนการวิเคราะห์แหล่งข้อมูลที่เกิดขึ้นตามธรรมชาตินี้ในฐานะเครื่องมือวัดที่ค่อนข้างถูก มีประสิทธิภาพ และต่อเนื่องสำหรับโปรแกรม PBS ^{[ 17 ] [ 18 ] [ 19 ] [ 7 ] [ 20 ] [ 21 ]}

นอกจากนี้ ODR ยังแสดงให้เห็นว่ามีประสิทธิภาพในการกำหนดว่านักเรียนอยู่ในระดับใดในแบบจำลองสามระดับ^{[ 7 ]}พัฒนาการพัฒนาวิชาชีพ ตลอดจนช่วยประสานงานความพยายามของโรงเรียนกับหน่วยงานชุมชนอื่นๆ^{[ 22 ] [ 23 ]}ทำนายความล้มเหลวของโรงเรียนในระดับชั้นที่สูงกว่า ตลอดจนพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม^{[ 19 ]}ระบุประเภทของพฤติกรรมที่ส่งผลให้มีการส่งต่อ^{[ 24 ]}และกำหนดประสิทธิภาพของเทคนิคการแก้ไขก่อนการลงโทษ^{[ 25 ]}การวิเคราะห์ข้อมูลการส่งต่อด้านวินัยยังสามารถช่วยให้บุคลากรของโรงเรียนระบุจุดที่จะปรับปรุงการจัดการระบบนิเวศภายในโรงเรียน และตระหนักถึงวิธีการเพิ่มการกำกับดูแลอย่างแข็งขันในพื้นที่ส่วนกลาง^{[ 26 ] [ 15 ]}ข้อจำกัดของการใช้ ODR เพียงอย่างเดียวในการวัดปัญหาพฤติกรรมคือ พบว่าไม่มีประสิทธิภาพในการวัดปัญหาพฤติกรรมภายใน เช่น ความวิตกกังวล ภาวะซึมเศร้า และการถอนตัว^{[ 27 ]}

ขั้นตอนที่เรียกว่าการประเมินพฤติกรรมเชิงหน้าที่ (FBA) ได้รับการดัดแปลงมาจากการวิเคราะห์พฤติกรรมประยุกต์ (ABA) และเป็นรากฐานของแผนการสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวก^{[ 6 ]}การประเมินนี้มุ่งที่จะอธิบายพฤติกรรมและปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมและเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นซึ่งทำนายพฤติกรรม เพื่อเป็นแนวทางในการพัฒนาแผนการสนับสนุนที่มีประสิทธิภาพ การประเมินนี้เป็นรากฐานของ PBS การประเมินนี้ประกอบด้วย:

• คำอธิบายเกี่ยวกับพฤติกรรมที่เป็นปัญหาและบริบททั่วไปของการเกิดขึ้น
• การระบุเหตุการณ์ เวลา และสถานการณ์ที่สามารถทำนายพฤติกรรมที่เป็นปัญหาได้
• การระบุผลที่ตามมาซึ่งคงพฤติกรรมไว้
• การระบุหน้าที่กระตุ้นของพฤติกรรม
• การรวบรวมข้อมูลจากการสังเกตโดยตรง
• การระบุพฤติกรรมทางเลือกที่สามารถเข้ามาแทนที่พฤติกรรมที่เป็นปัญหาของบุคคลนั้นได้ (เช่น สิ่งที่เด็กหรือผู้ใหญ่ทั่วไปทำ) โดยส่วนใหญ่มักวัดผลผ่านการสังเกตโดยตรงหรือเครื่องมือประเมินพฤติกรรมมาตรฐาน

ผลการประเมินช่วยในการพัฒนาแผนสนับสนุนพฤติกรรมเฉพาะบุคคล แผนนี้ระบุขั้นตอนการสอนทางเลือกอื่นเพื่อแก้ไขพฤติกรรมที่เป็นปัญหา และการออกแบบสภาพแวดล้อมใหม่เพื่อให้พฤติกรรมที่เป็นปัญหาไม่เกี่ยวข้อง ไม่ก่อให้เกิดประโยชน์ และไม่มีผล

การวิเคราะห์ห่วงโซ่พฤติกรรมเป็นอีกแนวทางหนึ่งของการประเมินพฤติกรรมเชิงหน้าที่ ซึ่งกำลังได้รับความนิยมมากขึ้น ในการวิเคราะห์ห่วงโซ่พฤติกรรมนั้น จะพิจารณาการเปลี่ยนแปลงของพฤติกรรมที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องจนนำไปสู่พฤติกรรมที่เป็นปัญหา แล้วจึงพยายามขัดขวางลำดับเหตุการณ์นั้น ในขณะที่การประเมินพฤติกรรมเชิงหน้าที่ (FBA) เน้นที่ความสัมพันธ์ระหว่างสถานการณ์-เหตุการณ์ก่อนหน้า-พฤติกรรม-ผลที่ตามมา การวิเคราะห์ห่วงโซ่พฤติกรรมจะพิจารณาถึงความก้าวหน้าของพฤติกรรม ตัวอย่างเช่น เด็กอาจจะอยู่ไม่สุขในตอนแรก จากนั้นเริ่มล้อเลียนผู้อื่น จากนั้นเริ่มขว้างปาสิ่งของ และในที่สุดก็ตีนักเรียนคนอื่น

นักวิจารณ์ของ ABA และเทคนิคที่อิงตาม ABA เช่น FBA ตั้งข้อสังเกตอย่างไม่เห็นด้วยว่าการประยุกต์ใช้ FBA หลายอย่าง โดยเฉพาะกับ เด็ก ออทิสติก ระบุอย่างผิดพลาดว่า "การติดอยู่กับการเคลื่อนไหวซ้ำๆ" เป็น "พฤติกรรมที่เป็นปัญหา" ที่ต้องกำจัดออกไป แทนที่จะตระหนักอย่างถูกต้องว่ามันไม่เป็นอันตรายหรือแม้กระทั่งเป็นการควบคุมตนเองที่เป็นประโยชน์ของสิ่งเร้าที่ช่วยในการ ควบคุมตนเองทางระบบประสาทและอารมณ์ของบุคคล^{[ 28 ]}

PBS สามารถใช้กลยุทธ์ทางพฤติกรรมที่แตกต่างกันมากมายเพื่อกระตุ้นให้บุคคลเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของตน กลยุทธ์เหล่านี้บางส่วนดำเนินการผ่านกระบวนการให้คำปรึกษาแก่ครู^{[ 29 ]}จุดแข็งของการประเมินพฤติกรรมเชิงหน้าที่คือช่วยให้การแทรกแซงสามารถจัดการกับหน้าที่ (จุดประสงค์) ของพฤติกรรมที่เป็นปัญหาได้โดยตรง ตัวอย่างเช่น เด็กที่แสดงพฤติกรรมเพื่อเรียกร้องความสนใจอาจได้รับความสนใจสำหรับพฤติกรรมอื่น ( การจัดการตามเงื่อนไข ) หรือครูอาจพยายามเพิ่มปริมาณความสนใจตลอดทั้งวัน (การทำให้พอใจ) การเปลี่ยนแปลงเหตุการณ์หรือปัจจัยก่อนหน้ามักเป็นที่นิยมใน PBS เนื่องจากการจัดการตามเงื่อนไขมักต้องใช้ความพยายามมากกว่า กลยุทธ์อีกอย่างหนึ่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อต้องรับมือกับพฤติกรรมที่ก่อกวนคือการใช้ข้อมูลจากการวิเคราะห์ห่วงโซ่พฤติกรรมเพื่อขัดขวางปัญหาพฤติกรรมตั้งแต่ต้นลำดับเพื่อป้องกันการก่อกวน^{[ 30 ]}แนวทางที่ใช้กันทั่วไปบางส่วน ได้แก่:

• การปรับเปลี่ยนสภาพแวดล้อมหรือกิจวัตรประจำวัน โดยใช้คำสามคำที่แสดงถึงสถานการณ์โดยเฉพาะอย่างยิ่งปัจจัยก่อนหน้า (เช่นหลักสูตร ) ​​พฤติกรรม และ/หรือ ผลที่ตามมา
• การให้ทางเลือกอื่นแทนพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ (ไม่ใช่การให้รางวัล แต่ควรเป็นทางเลือกที่บุคคลนั้นสามารถเข้าถึงได้ง่าย แนวคิดเบื้องหลังคือ เมื่อเวลาผ่านไป บุคคลนั้นอาจเรียนรู้ที่จะแสวงหาทางเลือกที่เหมาะสมด้วยตนเองมากขึ้น แทนที่จะทำพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์)
• การเพิกเฉยต่อพฤติกรรมอย่างมีกลยุทธ์ (เรียกอีกอย่างว่า การยุติพฤติกรรม)
• การเบี่ยงเบนความสนใจของเด็ก
• การเสริมแรงเชิงบวกสำหรับพฤติกรรมที่เหมาะสม
• การเปลี่ยนแปลงความคาดหวังและข้อเรียกร้องที่มีต่อเด็ก
• การสอนทักษะและพฤติกรรมใหม่ๆ ให้แก่เด็ก
• การลดการตอบสนองอย่างค่อยเป็นค่อยไปและการบำบัดทางความคิดและพฤติกรรม (CBT) เช่นการลดความไวต่อสิ่งเร้า
• จัดให้มีช่วงพักผ่อนที่เน้นการกระตุ้นประสาทสัมผัส เพื่อส่งเสริมระดับความตื่นตัวและความสงบที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการใช้พฤติกรรมทดแทน/ทางเลือกมากขึ้น
• การเปลี่ยนแปลงปฏิกิริยาของผู้คนรอบข้างเด็ก
• พักสักครู่ (สำหรับเด็ก)
• ยา

องค์ประกอบหลักในการพัฒนา โปรแกรม การจัดการพฤติกรรมได้แก่:

• การระบุพฤติกรรมเฉพาะที่ต้องแก้ไข
• การกำหนดเป้าหมายของการเปลี่ยนแปลงและขั้นตอนที่จำเป็นในการบรรลุเป้าหมายนั้น
• ขั้นตอนในการรับรู้และติดตามพฤติกรรมที่เปลี่ยนแปลงไป
• การเลือกกลยุทธ์ด้านพฤติกรรมที่เหมาะสมที่สุดซึ่งจะมีประสิทธิภาพมากที่สุด

โปรแกรม PBS นำเสนอวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการลดอาชญากรรมและความรุนแรงในโรงเรียนผ่านการจัดการพฤติกรรมที่มีประสิทธิภาพในระดับโรงเรียน^{[ 31 ]}เพื่อป้องกันพฤติกรรมที่เป็นปัญหาในรูปแบบที่รุนแรงที่สุด ควรมีการสอนพฤติกรรมทางสังคมปกติในโปรแกรมเหล่านี้อย่างจริงจัง^{[ 32 ]}

การจัดการผลลัพธ์เป็นวิธีการตอบสนองเชิงบวกต่อพฤติกรรมที่ท้าทาย โดยมีจุดประสงค์เพื่อให้บุคคลนั้นมีทางเลือกที่ได้รับข้อมูลครบถ้วนและมีโอกาสเรียนรู้ ผลลัพธ์ต้องมีความสัมพันธ์อย่างชัดเจนกับพฤติกรรมที่ท้าทาย ตัวอย่างเช่น หากแก้วน้ำถูกขว้างจนแตก ผลลัพธ์ (การชดใช้) คือให้บุคคลนั้นทำความสะอาดและเปลี่ยนแก้วใหม่ ผลลัพธ์ประเภทนี้สอดคล้องกับเงื่อนไขการเสริมแรงทางสังคมตามปกติ

การให้ทางเลือกเป็นสิ่งสำคัญมาก และเจ้าหน้าที่สามารถกำหนดขอบเขตได้โดยการเสนอทางเลือกอื่นที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมที่ต้องการ สิ่งสำคัญคือต้องระบุทางเลือกนั้นในเชิงบวก และใช้ถ้อยคำที่สื่อว่าบุคคลนั้นมีทางเลือก ตัวอย่างเช่น:

• วิธีการ บังคับขู่เข็ญ – "ถ้าคุณไม่หยุดทำแบบนั้น คุณจะต้องออกจากห้องไป"
• แนวทางเชิงบวก – "คุณสามารถดูทีวีอย่างเงียบๆ หรือออกจากห้องไปก็ได้"

การสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวกทั่วทั้งโรงเรียน (SW-PBS) ประกอบด้วยกลยุทธ์ที่เป็นระบบและเฉพาะบุคคลที่หลากหลายเพื่อบรรลุผลลัพธ์ทางสังคมและการเรียนรู้ ที่สำคัญ ในขณะเดียวกันก็ป้องกันพฤติกรรมที่เป็นปัญหาสำหรับนักเรียนทุกคน^{[ 33 ]}

เป้าหมายที่วัดผลได้สำหรับโรงเรียนอาจเป็นการลดระดับความรุนแรง แต่เป้าหมายหลักอาจเป็นการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้และการสอนที่มีสุขภาพดี เคารพซึ่งกันและกัน และปลอดภัย^{[ 34 ] [ 35 ]} PBS ในระดับโรงเรียนเป็นระบบที่สามารถใช้เพื่อสร้างโรงเรียนที่ "สมบูรณ์แบบ" หรืออย่างน้อยก็เป็นโรงเรียนที่ดีขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งเพราะก่อนการนำไปใช้ จำเป็นต้องพัฒนารูปแบบวิสัยทัศน์ว่าสภาพแวดล้อมของโรงเรียนควรเป็นอย่างไรในอนาคต^{[ 36 ]}

ตามที่ Horner et al. (2004) ^{[ 34 ]} กล่าวไว้ เมื่อโรงเรียนตัดสินใจที่จะนำ PBS มาใช้ ลักษณะต่อไปนี้จำเป็นต้องได้รับการพิจารณา:

1. กำหนดข้อกำหนด 3-5 ข้อสำหรับพฤติกรรมที่เหมาะสมทั่วทั้งโรงเรียน
2. สอนเรื่องพฤติกรรมที่คาดหวังในโรงเรียนให้แก่นักเรียนทุกคนอย่างจริงจัง
3. สังเกตและให้กำลังใจนักเรียนที่ปฏิบัติตามพฤติกรรมที่คาดหวัง
4. แก้ไขพฤติกรรมที่เป็นปัญหาโดยใช้ลำดับขั้นของการลงโทษทางพฤติกรรมอย่างสม่ำเสมอ
5. รวบรวมและใช้ข้อมูลเกี่ยวกับพฤติกรรมของนักเรียนเพื่อประเมินและชี้นำการตัดสินใจ
6. ได้รับความเป็นผู้นำในการดำเนินงานทั่วทั้งโรงเรียนจากผู้บริหารที่มุ่งมั่นที่จะให้การสนับสนุนและทรัพยากรอย่างเพียงพอ และ
7. จัดหาการสนับสนุนในระดับอำเภอ

ผู้สนับสนุนระบุว่าโปรแกรมดังกล่าวสามารถสร้างบรรยากาศและวัฒนธรรมเชิงบวกในโรงเรียนเกือบทุกแห่งได้ แต่ต้องมีการสนับสนุน ทรัพยากร และความสม่ำเสมอในการใช้โปรแกรมอย่างต่อเนื่อง^{[ 36 ]}

• การวิเคราะห์พฤติกรรมประยุกต์
• การจัดการพฤติกรรม
• การปรับเปลี่ยนพฤติกรรม
• วิศวกรรมพฤติกรรม
• การลงโทษเด็ก
• การจัดการเหตุการณ์ฉุกเฉิน
• การศึกษาเชิงบวก
• การปฏิบัติวิชาชีพด้านการวิเคราะห์พฤติกรรม
• การเสริมแรง
• การลดความไวอย่างเป็นระบบ
• ทูทลิ่ง

ทางเลือกอื่นนอกเหนือจากแนวทางการศึกษาพิเศษ (สำหรับกลุ่มประชากรพิเศษ):

• การสนับสนุนครอบครัว
• บ้านพักรวม
• การรวมกลุ่ม (ด้านการศึกษา)
• การทำให้เป็นมาตรฐาน
• การให้คุณค่าบทบาททางสังคม
• ที่พักอาศัยพร้อมการดูแล
• การอยู่อาศัยแบบมีผู้ดูแล

• บริษัท Virtuoso Education Consulting LLC – การฝึกอบรมพัฒนาวิชาชีพทางช่อง PBS
• สมาคมเพื่อการสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวก
• ศูนย์ให้ความช่วยเหลือทางเทคนิคด้านการสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวก กระทรวงศึกษาธิการสหรัฐอเมริกา
• โครงการสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวกของฟลอริดา
• คู่มือ PBIS
• สมาคมไอริชเพื่อการสนับสนุนพฤติกรรม
• สถาบันคัลแลน "บริการฝึกอบรมและให้คำปรึกษาด้าน PBS ในดับลิน ประเทศไอร์แลนด์"

บริการฝึกอบรมและให้คำปรึกษา

• นักวิเคราะห์พฤติกรรมออนไลน์
• โครงการด้านวิชาการ พฤติกรรม และการฝึกสอนของรัฐยูทาห์
• บริษัท เลิร์นนิ่ง ทูเก็ตตี้ จำกัด การสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวก
• กลุ่มที่ปรึกษาด้านการส่งเสริมบทบาททางสังคม
• สถานีโทรทัศน์ PBS แห่งชาติ