การลงโทษคือการเปลี่ยนแปลงใดๆ ในสภาพแวดล้อมของมนุษย์หรือสัตว์ ซึ่งเกิดขึ้นหลังจากพฤติกรรมหรือการตอบสนองใดๆ และจะลดโอกาสที่พฤติกรรมนั้นจะเกิดขึ้นอีกในอนาคตการเสริมแรงซึ่งหมายถึงพฤติกรรมใดๆ ที่เพิ่มโอกาสที่การตอบสนองจะเกิดขึ้น มีบทบาทสำคัญในการลงโทษ กลไกการกระตุ้น (MO) สามารถแบ่งออกเป็นกลไกการทำลาย ซึ่งลดประสิทธิภาพของสิ่งเร้า และกลไกการสร้าง ซึ่งเพิ่มประสิทธิภาพของสิ่งเร้า ตัวอย่างเช่น สิ่งเร้าที่เจ็บปวดซึ่งจะทำหน้าที่เป็นการลงโทษสำหรับคนส่วนใหญ่ อาจเสริมแรงพฤติกรรมบางอย่างของบุคคล ที่มีภาวะชอบความเจ็บปวด ได้

การลงโทษมีสองประเภทคือการลงโทษเชิงบวกและการลงโทษเชิงลบ การลงโทษเชิงบวกเกี่ยวข้องกับการนำสิ่งเร้ามาใช้เพื่อลดพฤติกรรม ในขณะที่การลงโทษเชิงลบเกี่ยวข้องกับการนำสิ่งเร้าออกไปเพื่อลดพฤติกรรม แม้จะคล้ายกับการเสริมแรง แต่เป้าหมายของการลงโทษคือการลดพฤติกรรม ในขณะที่เป้าหมายของการเสริมแรงคือการเพิ่มพฤติกรรม สิ่งเร้าก็มีหลายประเภทเช่นกัน สิ่งเร้าที่ให้รางวัลถือว่าน่าพึงพอใจ ในขณะที่สิ่งเร้าที่ก่อให้เกิดความไม่พึงประสงค์ถือว่าไม่น่าพึงพอใจ นอกจากนี้ยังมีตัวลงโทษสองประเภท คือ ตัวลงโทษหลักและตัวลงโทษรอง ตัวลงโทษหลักส่งผลกระทบต่อบุคคลโดยตรง เช่น ความเจ็บปวด และเป็นการตอบสนองตามธรรมชาติ ตัวลงโทษรองคือสิ่งที่เรียนรู้ว่าเป็นสิ่งที่ไม่ดี เช่น เสียงหึ่งๆ เมื่อตอบคำถามผิดในรายการเกมโชว์

ผลการศึกษาเกี่ยวกับการลงโทษมีความขัดแย้งกัน บางการศึกษาพบว่าการลงโทษเป็นเครื่องมือที่มีประโยชน์ในการควบคุมพฤติกรรม ในขณะที่บางการศึกษาพบว่ามีผลน้อยมาก นอกจากนี้ การลงโทษยังอาจนำไปสู่ผลข้างเคียงเชิงลบที่ไม่พึงประสงค์ในระยะยาวได้อีกด้วย ในประเทศที่ร่ำรวย มีความไว้วางใจ ความร่วมมือ และประชาธิปไตยสูง การลงโทษได้รับการพิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพ

การลงโทษถูกนำไปใช้ในหลายๆ ด้าน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านการวิเคราะห์พฤติกรรมประยุกต์ในสถานการณ์ที่ต้องการลงโทษพฤติกรรมอันตราย เช่น การเอาหัวโขกพื้น

ในบางสถานการณ์ เทคนิคการลงโทษได้รับการพิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพ เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ออทิสติก และผู้ที่เข้าร่วมการบำบัดอาการพูดติดอ่างมีผลลัพธ์ที่ดีจากการใช้การลงโทษเป็นวิธีการเรียนรู้ การบำบัดอาการพูดติดอ่างสามารถช่วยให้เด็กปรับปรุงความคล่องแคล่วในการพูด พัฒนาการสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพ และสามารถเข้าร่วมกิจกรรมในชั้นเรียนได้^{[ 1 ]}

ในทฤษฎีการเรียนรู้แบบโอเปอแรนต์ มีการลงโทษพื้นฐานอยู่สองประเภท:

• การลงโทษเชิงบวกการลงโทษโดยการประยุกต์ใช้หรือการลงโทษประเภทที่ 1คือการที่ผู้ทำการทดลองลงโทษการตอบสนองโดยการนำเสนอสิ่งเร้า ที่ไม่พึงประสงค์ เข้าไปในสภาพแวดล้อมของสัตว์ (เช่น การช็อตไฟฟ้าช่วงสั้นๆ)
• การลงโทษเชิงลบการลงโทษโดยการเอาออกหรือการลงโทษประเภทที่สองคือการเอาสิ่งเร้าที่พึงปรารถนาและมีคุณค่าออกไป (เช่น การเอาจานอาหารออก) เช่นเดียวกับการเสริมแรง โดยปกติแล้วไม่จำเป็นต้องพูดถึงด้านบวกและด้านลบในเรื่องของการลงโทษ

การลงโทษไม่ใช่ผลสะท้อนของการเสริมแรง ในการทดลองกับสัตว์ทดลองและการศึกษาในเด็ก การลงโทษจะลดโอกาสของการตอบสนองที่เคยได้รับการเสริมแรงไว้ก่อนหน้านี้เพียงชั่วคราวเท่านั้น และอาจทำให้เกิดพฤติกรรม "ทางอารมณ์" อื่นๆ (เช่น การกระพือปีกของนกพิราบ) และการเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยา ( เช่น อัตราการเต้นของหัวใจ ที่เพิ่มขึ้น ) ซึ่งไม่มีสิ่งที่เทียบเคียงได้ชัดเจนกับการเสริมแรง

นักจิตวิทยาพฤติกรรมบางคนมองว่าการลงโทษเป็น "กระบวนการหลัก" ซึ่งเป็นปรากฏการณ์การเรียนรู้ที่เป็นอิสระอย่างสมบูรณ์ แตกต่างจากการเสริมแรง ขณะที่บางคนมองว่าเป็นการเสริมแรงในเชิงลบสร้างสถานการณ์ที่พฤติกรรมใดๆ ที่หลีกเลี่ยงการลงโทษ (แม้แต่การยืนนิ่ง) ก็ได้รับการเสริมแรง

การลงโทษเชิงบวกเกิดขึ้นเมื่อการตอบสนองก่อให้เกิดสิ่งเร้า และการตอบสนองนั้นจะมีโอกาสลดลงในอนาคตเมื่ออยู่ในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน

• ตัวอย่าง: แม่คนหนึ่งตะโกนใส่ลูกเมื่อลูกวิ่งออกไปบนถนน ถ้าลูกหยุดวิ่งออกไปบนถนน การตะโกนก็จะหยุดลง การตะโกนนั้นเป็นการลงโทษเชิงบวก เพราะแม่ได้นำเสนอ (เพิ่ม) สิ่งเร้าที่ไม่พึงประสงค์ในรูปแบบของการตะโกน
• ตัวอย่าง: คนเดินเท้าเปล่าบนพื้นยางมะตอยร้อน ทำให้เกิดความเจ็บปวด ซึ่งเป็นการลงโทษเชิงบวก เมื่อคนนั้นเดินออกจากพื้นยางมะตอย ความเจ็บปวดก็จะลดลง ความเจ็บปวดนี้ทำหน้าที่เป็นการลงโทษเชิงบวก เพราะเป็นการเพิ่มสิ่งเร้าที่ไม่พึงประสงค์ซึ่งช่วยลดโอกาสที่คนนั้นจะเดินเท้าเปล่าบนพื้นร้อนอีกในอนาคต

การลงโทษเชิงลบเกิดขึ้นเมื่อการตอบสนองนำไปสู่การกำจัดสิ่งเร้า และการตอบสนองนั้นจะลดลงในอนาคตเมื่ออยู่ในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน

• ตัวอย่าง: วัยรุ่นกลับบ้านหลังเวลาเคอร์ฟิว และพ่อแม่ได้ริบสิทธิพิเศษบางอย่าง เช่น การใช้โทรศัพท์มือถือ หากความถี่ที่เด็กกลับบ้านดึกลดลง สิทธิพิเศษนั้นก็จะค่อยๆ กลับคืนมา การริบโทรศัพท์เป็นการลงโทษเชิงลบ เพราะพ่อแม่กำลังริบสิ่งเร้าที่น่าพึงพอใจ (โทรศัพท์) และกระตุ้นให้เด็กกลับบ้านเร็วขึ้น
• ตัวอย่าง: เด็กคนหนึ่งงอแงเพราะอยากกินไอศกรีม แม่ของเขาจึงไม่สนใจเขา ทำให้เด็กมีโอกาสน้อยลงที่จะงอแงอีกในอนาคตเมื่อต้องการอะไร การที่แม่ไม่สนใจเขาเป็นการลงโทษเชิงลบ เพราะสิ่งเร้าที่น่าพึงพอใจ (ความสนใจ) ถูกพรากไป

กล่าวโดยสรุป ตัวเสริมแรงทำหน้าที่เพิ่มพฤติกรรม ในขณะที่ตัวลงโทษทำหน้าที่ลดพฤติกรรม ดังนั้น ตัวเสริมแรงเชิงบวกจึงเป็นสิ่งเร้าที่ผู้รับจะพยายามเพื่อให้ได้มา และตัวเสริมแรงเชิงลบเป็นสิ่งเร้าที่ผู้รับจะพยายามกำจัดหรือยุติ^{[ 2 ]}ตารางด้านล่างแสดงการเพิ่มและลดสิ่งเร้า (ที่น่าพึงพอใจหรือไม่พึงประสงค์) ที่เกี่ยวข้องกับการเสริมแรงเทียบกับการลงโทษ

สิ่งเร้าที่ให้รางวัลคือสิ่งเร้าที่ถือว่าน่าพึงพอใจ ตัวอย่างเช่น เด็กอาจได้รับอนุญาตให้ดูทีวีทุกวัน การลงโทษมักเกี่ยวข้องกับการเอาสิ่งเร้าที่ให้รางวัลออกไปหากเด็กทำในสิ่งที่ไม่พึงประสงค์ หากเด็กประพฤติตัวไม่ดี สิ่งเร้าที่ให้รางวัลอย่างการดูทีวีก็จะถูกเอาออกไป ซึ่งจะส่งผลให้เป็นการลงโทษในเชิงลบ

สิ่งเร้าที่ไม่พึงประสงค์ตัวลงโทษและสิ่งเร้าที่ลงโทษนั้นมีความหมายคล้ายคลึงกันการลงโทษอาจใช้เพื่อหมายถึง

1. สิ่งเร้าที่ไม่พึงประสงค์
2. การเกิดขึ้นของการเปลี่ยนแปลงลงโทษใดๆ
3. ส่วนหนึ่งของการทดลองที่การตอบสนองแบบใดแบบหนึ่งถูกลงโทษ

บางสิ่งบางอย่างที่ถูกมองว่าน่ารังเกียจอาจกลายเป็นสิ่งเสริมแรงได้ นอกจากนี้ บางสิ่งบางอย่างที่น่ารังเกียจอาจไม่ใช่การลงโทษหากการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นควบคู่กันไปนั้นเป็นการเสริมแรง ตัวอย่างคลาสสิกคือ พฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมที่ถูก "ลงโทษ" โดยครู แต่ในความเป็นจริงแล้วกลับเพิ่มขึ้นเรื่อยๆ เมื่อเวลาผ่านไปเนื่องจากผลของการเสริมแรงจากการได้รับความสนใจจากครู

ความเจ็บปวด เสียงดัง รสชาติไม่ดี แสงสว่างจ้า และการถูกกีดกัน ล้วนเป็นสิ่งที่ผ่าน "การทดสอบของมนุษย์ถ้ำ" ในฐานะสิ่งเร้าที่ไม่พึงประสงค์ และดังนั้นจึงเป็นตัวลงโทษหลัก ตัวลงโทษหลักยังอาจรวมถึงการสูญเสียเงินและการได้รับผลตอบรับเชิงลบจากผู้คนด้วย^{[ 3 ]}

เสียงโห่ เสียงกริ่งบอกคำตอบผิดในรายการเกมโชว์ และใบสั่งที่แปะอยู่บนกระจกรถ ล้วนเป็นสิ่งที่สังคมเรียนรู้ที่จะมองว่าเป็นสิ่งที่ไม่ดี และถือเป็นการลงโทษรอง

ตรงกันข้ามกับข้อเสนอแนะของสกินเนอร์และคนอื่นๆ ที่ว่าการลงโทษมักมีผลอ่อนแอหรือไม่ถาวร^{[ 4 ]} งานวิจัยจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าการลงโทษสามารถมีผลอย่างมากและยั่งยืนในการระงับพฤติกรรมที่ถูกลงโทษ^{[ 5 ] [ 6 ]}ยิ่งไปกว่านั้น การลงโทษที่รุนแรงกว่าจะมีประสิทธิภาพมากกว่า และการลงโทษที่รุนแรงมากอาจทำให้เกิดการระงับอย่างสมบูรณ์^{[ 7 ]}อย่างไรก็ตาม การลงโทษอาจมีผลข้างเคียงที่รุนแรงและยั่งยืนได้เช่นกัน ตัวอย่างเช่น สิ่งเร้าที่ไม่พึงประสงค์ที่ใช้ในการลงโทษพฤติกรรมเฉพาะ อาจกระตุ้นให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์ที่รุนแรง ซึ่งอาจระงับพฤติกรรมที่ไม่ถูกลงโทษและเชื่อมโยงกับสิ่งเร้าตามสถานการณ์ผ่านการปรับเงื่อนไขแบบคลาสสิก^{[ 8 ]}ผลข้างเคียงดังกล่าวชี้ให้เห็นถึงความระมัดระวังและการยับยั้งในการใช้การลงโทษเพื่อปรับเปลี่ยนพฤติกรรม โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การตีพบว่ามีผลข้างเคียงที่ยั่งยืน พ่อแม่มักใช้การตีเพื่อพยายามทำให้ลูกประพฤติตัวดีขึ้น แต่มีหลักฐานน้อยมากที่บ่งชี้ว่าการตีมีประสิทธิภาพในการทำเช่นนั้น ผลข้างเคียงที่ยั่งยืนบางประการของการตี ได้แก่ ความสามารถทางปัญญาที่ลดลงความนับถือตนเอง ที่ลดลง และปัญหาสุขภาพจิตที่มากขึ้นสำหรับเด็ก ผลข้างเคียงบางอย่างอาจส่งผลต่อเนื่องไปจนถึงวัยผู้ใหญ่ เช่นพฤติกรรมต่อต้านสังคมและการสนับสนุนการลงโทษที่ใช้กำลังทางกาย เช่น การตี^{[ 9 ]}การลงโทษมีประสิทธิภาพมากกว่าในการเพิ่มความร่วมมือในสังคมที่มีความไว้วางใจสูงกว่าสังคมที่มีความไว้วางใจต่ำ^{[ 10 ]}การลงโทษยังมีประสิทธิภาพมากกว่าในประเทศที่มีบรรทัดฐานความร่วมมือที่แข็งแกร่งกว่า มีความมั่งคั่งสูง และประเทศที่มีประชาธิปไตยสูงกว่าประเทศที่มีประชาธิปไตยต่ำ^{[ 10 ]}

ตัวแปรหนึ่งที่ส่งผลต่อการลงโทษคือความสัมพันธ์เชิงเงื่อนไขซึ่งหมายถึงความขึ้นอยู่กันของเหตุการณ์ พฤติกรรมอาจขึ้นอยู่กับสิ่งเร้าหรือขึ้นอยู่กับการตอบสนอง จุดประสงค์ของการลงโทษคือการลดพฤติกรรม และระดับประสิทธิภาพของการลงโทษในการลดพฤติกรรมเป้าหมายนั้นขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ระหว่างพฤติกรรมและการลงโทษ ตัวอย่างเช่น หากหนูได้รับสิ่งเร้าที่ไม่พึงประสงค์ เช่น ไฟฟ้าช็อตทุกครั้งที่มันกดคันโยก ก็จะเห็นได้ชัดว่ามีความสัมพันธ์เชิงเงื่อนไขเกิดขึ้นระหว่างการกดคันโยกและการถูกไฟฟ้าช็อต ในกรณีนี้ ตัวลงโทษ (ไฟฟ้าช็อต) มีความสัมพันธ์กับการปรากฏของพฤติกรรม (การกดคันโยก) การลงโทษจะมีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อมีความสัมพันธ์เชิงเงื่อนไขระหว่างพฤติกรรมและตัวลงโทษ ตัวแปรที่สองที่ส่งผลต่อการลงโทษคือความใกล้ชิดซึ่งหมายถึงความใกล้เคียงของเหตุการณ์ในเวลาและ/หรือพื้นที่ ความใกล้ชิดมีความสำคัญต่อการลดพฤติกรรม เพราะยิ่งช่วงเวลาที่ยาวนานระหว่างพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์และผลของการลงโทษ การลงโทษก็จะยิ่งมีประสิทธิภาพน้อยลง ปัญหาสำคัญประการหนึ่งของการหน่วงเวลาระหว่างพฤติกรรมและการลงโทษคือ พฤติกรรมอื่นๆ อาจปรากฏขึ้นในช่วงเวลาที่หน่วงนั้น จากนั้นผู้ถูกลงโทษอาจเชื่อมโยงการลงโทษที่ได้รับกับพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ และจึงระงับพฤติกรรมเหล่านั้นแทนที่จะเป็นพฤติกรรมเป้าหมาย ดังนั้น การลงโทษทันทีจึงมีประสิทธิภาพมากกว่าในการลดพฤติกรรมเป้าหมายเมื่อเทียบกับการลงโทษที่ล่าช้า อย่างไรก็ตาม อาจมีวิธีปรับปรุงประสิทธิภาพของการลงโทษที่ล่าช้า เช่น การอธิบายด้วยวาจา การแสดงพฤติกรรมซ้ำ การเพิ่มความรุนแรงของการลงโทษ หรือวิธีการอื่นๆ^{[ 11 ]}

ผู้ปฏิบัติงานวิเคราะห์พฤติกรรมประยุกต์ (ABA) บางครั้งจะใช้การลงโทษเชิงบวกหรือเชิงลบเพื่อปรับเปลี่ยนพฤติกรรมของบุคคลที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาหรือพัฒนาการ รวมถึงสมาชิกในชุมชนออทิสติก^{[ 12 ]}การลงโทษถือเป็นหนึ่งในความท้าทายทางจริยธรรมต่อการรักษาออทิสติกและนำไปสู่ข้อโต้แย้งที่สำคัญ

การศึกษาในปี 2017 พบว่าร้อยละ 46 ของผู้ที่เป็นออทิสติกที่ได้รับการบำบัดด้วย ABA มีอาการเข้าเกณฑ์โรคเครียดหลังเหตุการณ์สะเทือนใจ (PTSD) ซึ่งสูงกว่าอัตราของผู้ที่ไม่ได้รับการบำบัดด้วย ABA ถึงร้อยละ 86 (ร้อยละ 28) ตามที่นักวิจัยระบุ อัตราการเกิด PTSD ที่ชัดเจนเพิ่มขึ้นหลังจากได้รับการบำบัดด้วย ABA โดยไม่คำนึงถึงอายุของผู้ป่วย^{[ 13 ]}อย่างไรก็ตาม คุณภาพของการศึกษานี้ถูกโต้แย้งโดยนักวิจัย ABA บางคน^{[ 14 ]}

Braiker ระบุวิธีการต่อไปนี้ที่ผู้บงการควบคุมเหยื่อของตน: ^{[ 15 ]}

• การเสริมแรงเชิงบวก : ได้แก่ การชมเชยเสน่ห์ที่ฉาบฉวยความเห็นอกเห็นใจที่ฉาบฉวย( น้ำตาจระเข้ ) การขอโทษมากเกินไป เงิน การยอมรับ ของขวัญ ความสนใจ การแสดงออกทางสีหน้า เช่น การหัวเราะหรือยิ้ม ที่ฝืนใจ และการได้รับการยอมรับจากสาธารณชน
• การลงโทษเชิงลบ : อาจเกี่ยวข้องกับการนำบุคคลออกจากสถานการณ์เชิงลบ
• การเสริมแรงแบบไม่ต่อเนื่องหรือบางส่วน : การเสริมแรงเชิงลบแบบไม่ต่อเนื่องหรือบางส่วนสามารถสร้างบรรยากาศแห่งความกลัวและความสงสัยได้อย่างมีประสิทธิภาพ การเสริมแรงเชิงบวกแบบไม่ต่อเนื่องหรือบางส่วนสามารถกระตุ้นให้เหยื่อกระทำต่อไปได้ เช่น ในการพนันหลายรูปแบบ ผู้เล่นอาจจะชนะบ้างเป็นครั้งคราว แต่โดยรวมแล้วก็ยังคงเสียเงินอยู่ดี
• การลงโทษ : รวมถึงการบ่นการตะโกน การไม่ พูดคุย การข่มขู่การ คุกคาม การด่าทอการแบล็กเมล์ทางอารมณ์ การทำให้รู้สึกผิดการงอนการร้องไห้และการทำตัวเป็นเหยื่อ
• การเรียนรู้จากประสบการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจเพียงครั้งเดียว: การใช้คำพูดหยาบคายความโกรธรุนแรง หรือพฤติกรรมข่มขู่คุกคามอื่นๆ เพื่อสร้างอำนาจหรือความเหนือกว่า แม้เพียงเหตุการณ์เดียวก็สามารถทำให้เหยื่อเกิดการ เรียนรู้ หรือฝึกฝนให้หลีกเลี่ยงการทำให้ผู้บงการไม่พอใจ เผชิญหน้า หรือโต้แย้งได้

การผูกพันทางบาดแผลเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากวงจรการล่วงละเมิด อย่างต่อเนื่อง ซึ่งการเสริมแรงเป็นระยะๆ ของรางวัลและการลงโทษก่อให้เกิดความผูกพันทางอารมณ์ที่แข็งแกร่งและยากต่อการเปลี่ยนแปลง^{[ 16 ] [ 17 ]}

การศึกษาในช่วงต้นทศวรรษที่ 60 ถึงต้นทศวรรษที่ 70 แสดงให้เห็นว่าการลงโทษด้วยการให้เวลาพัก (รูปแบบหนึ่งของการลงโทษเชิงลบ) สามารถลดความรุนแรงของอาการพูดติดอ่างในผู้ป่วยได้ เนื่องจากการลงโทษในการศึกษาเหล่านี้คือการให้เวลาพัก ซึ่งส่งผลให้ไม่มีการอนุญาตให้พูด การพูดจึงถูกมองว่าเป็นการเสริมแรง ซึ่งทำให้การให้เวลาพักเป็นรูปแบบการลงโทษที่มีประสิทธิภาพ^{[ 18 ] [ 19 ] [ 20 ]}งานวิจัยบางชิ้นยังแสดงให้เห็นว่าไม่ใช่การให้เวลาพักที่ถูกมองว่าเป็นการลงโทษ แต่เป็นการที่การไม่อนุญาตให้พูดถูกมองว่าเป็นการลงโทษ เพราะมันขัดจังหวะการพูดของบุคคลนั้น^{[ 20 ] [ 21 ]}

การศึกษาบางชิ้นพบว่าเทคนิคการลงโทษที่มีประสิทธิภาพสำหรับเด็กที่มีความพิการ เช่น ออทิสติกและความบกพร่องทางสติปัญญา^{[ 22 ]}พฤติกรรมเป้าหมายคือพฤติกรรมทำร้ายตัวเอง เช่น การเอาหัวโขก การเคลื่อนไหวซ้ำๆความก้าวร้าวการอาเจียน หรือการฝ่าฝืนกฎ^{[ 23 ]}เทคนิคที่ใช้บางส่วน ได้แก่ การพักเวลา การแก้ไขมากเกินไป การลงโทษแบบมีเงื่อนไข การปิดกั้นการตอบสนอง และการขัดจังหวะและการเปลี่ยนทิศทางการตอบสนอง (RIRD) ^{[ 22 ] [ 23 ]}เทคนิคการลงโทษส่วนใหญ่ใช้เพียงอย่างเดียวหรือใช้ร่วมกับเทคนิคการลงโทษอื่นๆ อย่างไรก็ตาม การใช้เทคนิคการลงโทษเพียงอย่างเดียวมีประสิทธิภาพน้อยกว่าในการลดพฤติกรรมเป้าหมาย^{[ 22 ]}การพักเวลาถูกใช้มากที่สุดแม้ว่าจะมีประสิทธิภาพน้อยกว่าในการลดพฤติกรรมเป้าหมาย อย่างไรก็ตาม การลงโทษแบบมีเงื่อนไขถูกใช้น้อยที่สุดแม้ว่าจะมีประสิทธิภาพมากกว่าในการลดพฤติกรรมเป้าหมาย^{[ 22 ]}การใช้เทคนิคการลงโทษร่วมกับการแทรกแซงโดยใช้การเสริมแรงมีประสิทธิภาพมากกว่าการใช้เทคนิคการลงโทษเพียงอย่างเดียวหรือการใช้เทคนิคการลงโทษหลายอย่าง^{[ 22 ]}