โรงเรียนวิทยาศาสตร์ (โรงเรียนแห่งประเพณีวิทยาศาสตร์) คือระบบความคิดทางวิทยาศาสตร์ ที่จัดตั้งขึ้น ตลอดจนชุมชนวิทยาศาสตร์ที่ยึดมั่นในความคิดเหล่านี้ การก่อตั้งโรงเรียนวิทยาศาสตร์เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของผู้นำ ซึ่งความรู้ ความสนใจที่หลากหลาย และรูปแบบการทำงานของเขามีความสำคัญต่อการดึงดูดผู้ร่วมงานใหม่ ความสัมพันธ์ภายในทีมวิทยาศาสตร์ดังกล่าวอำนวยความสะดวกในการแลกเปลี่ยนข้อมูลในระดับความคิด (มากกว่าผลการวิจัยขั้นสุดท้าย) ซึ่งช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของงานวิทยาศาสตร์เชิงสร้างสรรค์อย่างมีนัยสำคัญ^{[ 1 ]}

ในยุคเริ่มต้นของวิทยาศาสตร์สถาบันต่างๆ ที่มีอยู่ในเวลานั้นสามารถทำหน้าที่เป็นศูนย์หรือสถาบันอิสระได้ ต่อมา สถาบันวิทยาศาสตร์ต่างๆ จึงถูกเข้าใจว่าเป็นกลุ่มนักวิทยาศาสตร์ที่ไม่เป็นทางการอย่างแท้จริง

ในสมัยโบราณ มีสำนักศิลปะและปรัชญาเกิดขึ้น เช่น สำนักเพริพาเทติกของอริสโตเติล^{[ 2 ]}

ในยุคกลางแท่นพิมพ์ได้สร้างเงื่อนไขทางเทคนิคที่สำคัญสำหรับการเกิดขึ้นของสำนักคิดต่างๆ ที่กระจายอยู่ทั่วหลายศูนย์กลางทางภูมิศาสตร์ สิ่งนี้ช่วยอำนวยความสะดวกในกระบวนการเรียนรู้และการเผยแพร่ความคิดของสำนักคิดต่างๆ แต่ละสำนักคิดต่างก็มีเครื่องมือในการเผยแพร่ของตนเอง เช่น การตีพิมพ์บทความ วารสาร จดหมายข่าว และวารสาร ทางวิทยาศาสตร์อื่นๆ เป็นระยะๆ สิ่งพิมพ์ของตนเองเป็นคุณลักษณะที่สำคัญของสำนักคิดทางวิทยาศาสตร์นั้นๆ มันสะท้อนให้เห็นในประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์และช่วยอำนวยความสะดวกในการค้นหาผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์จากกิจกรรมต่างๆ ของสำนักคิดนั้นๆ

Michael Polanyiถือเป็นหนึ่งในผู้ก่อตั้งสังคมวิทยาความรู้ ของตะวันตก โดยได้สำรวจปัญหาของประเพณีทางวิทยาศาสตร์สำนักวิทยาศาสตร์และประเด็นของการสื่อสารภายในวงการวิทยาศาสตร์^{[ 3 ]}

โรงเรียนวิทยาศาสตร์สมัยใหม่มักจะเป็นมหาวิทยาลัย หน่วยงาน ภายในของมหาวิทยาลัย เช่น ภาควิชาเปรียบเสมือนห้องปฏิบัติการสร้างสรรค์ และนักวิทยาศาสตร์ที่เป็นหัวหน้าภาควิชา (โดยปกติคือศาสตราจารย์) ก็คือผู้เป็นนายหรือ "บุคคลสำคัญ" ของโรงเรียน ซึ่งมักจะนำชื่อเสียงของตนมาตั้งเป็นชื่อโรงเรียนในภายหลัง นอกจากนี้ โรงเรียนต่างๆ ที่เกิดขึ้นในประเทศต่างๆ รอบๆ ศูนย์วิจัยทางวิชาการและสถาบันวิจัยก็ มีความสำคัญทางวิทยาศาสตร์ไม่แพ้กัน

ความหมายที่แตกต่างกันสองประการ: ^{[ 4 ]}

1. ชุมชนวิทยาศาสตร์ที่มีโครงสร้างแบบลำดับชั้นและสามารถดำรงอยู่ได้ด้วยตนเอง ซึ่งได้สร้างคุณูปการอย่างมากต่อวิทยาศาสตร์โลก
2. ชุมชนที่มีบทบาทเฉพาะในวงการวิทยาศาสตร์ระดับชาติ สืบทอดความรู้ความเชี่ยวชาญในรุ่นใหม่ และโดดเด่นด้วยระเบียบวิธีวิจัยเฉพาะด้าน

ตามที่นักชีวเคมีGarry Abelev กล่าวไว้ หากในช่วงกลางศตวรรษที่ 20 มีการแบ่งแยกนักวิทยาศาสตร์ออกเป็นสำนักอย่างชัดเจน นั่นหมายถึงช่วงก่อนยุคพาราไดม์ ในขณะที่ปัจจุบันเมื่อมีการกำหนดพาราไดม์แล้ว^{[ 5 ]}

ปัจจุบันมีโรงเรียนน้อยลงเรื่อยๆ เพราะความรู้ของเรากำลังถูกจัดโครงสร้างอย่างเป็นระบบมากขึ้น โรงเรียนอาจยังคงอยู่บ้างในรูปแบบของสมาคมองค์กร เช่น ห้องปฏิบัติการ หรือแผนกต่างๆ ซึ่งเนื่องจากอัตราการลาออกของบุคลากรต่ำ ทำให้มีกลุ่มพนักงานที่มั่นคงทำงานอยู่เป็นเวลานาน พวกเขาพัฒนาความคล้ายคลึงกันในด้านมุมมองและเกณฑ์ต่างๆ ซึ่งในความคิดของผมแล้ว นี่แหละคือลักษณะของโรงเรียน แต่โดยทั่วไปแล้ว ในสาขาภูมิคุ้มกันวิทยาและไวรัสวิทยา โรงเรียนต่างๆ กำลังเลือนหายไปและผสมผสานเข้ากับโครงสร้างความรู้โดยรวมของสาขานั้นๆ

โรงเรียนหมายถึงการมีอยู่ของผู้นำทางวิทยาศาสตร์ (ครูหรือแนวคิด หลังจากเสียชีวิต) และผู้ติดตาม (นักเรียน) ^{[ 6 ]}

โรงเรียนวิทยาศาสตร์กลายเป็นศูนย์กลางของการรวมพลังสร้างสรรค์ที่เข้มข้นที่สุด ซึ่งมีอิทธิพลต่อความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์มากที่สุด^{[ 7 ]}

โรงเรียนเป็นอาการของความไม่เป็นผู้ใหญ่ของวิทยาศาสตร์ เมื่อมีการสร้างกระบวนทัศน์และการเปลี่ยนผ่านไปสู่วิทยาศาสตร์ "ปกติ" โรงเรียนก็จะหมดบทบาทไป มีการสร้างจุดยืนร่วมกันทางทฤษฎีและวิธีการของตัวแทนทั้งหมดของวิทยาศาสตร์ที่กำหนด^{[ 8 ]}

ประเด็นเรื่องวงจรชีวิตของโรงเรียนวิทยาศาสตร์เป็นประเด็นที่ได้รับการพัฒนาน้อยที่สุดในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์บางครั้งโรงเรียนเหล่านี้ก็เลิกมีอยู่เพียงเพราะขาดเงินทุน อย่างไรก็ตาม เมื่อพิจารณาโรงเรียนชั้นนำ มักจะไม่คำนึงถึงวงจรชีวิตของโรงเรียน ดังนั้นโรงเรียนที่มีชื่อเสียงแต่หยุดนิ่งจึงมักได้รับการสนับสนุนมากกว่าโรงเรียนวิทยาศาสตร์ที่กำลังเติบโตและมีอนาคตสดใส^{[ 9 ]}

การเสื่อมถอยของโรงเรียนวิทยาศาสตร์ (การตกต่ำ) เกิดขึ้นในสองรูปแบบหลัก ได้แก่การทำให้เป็นระบบราชการและการทำให้เป็นเชิงพาณิชย์ทั้งสองรูปแบบนี้เกี่ยวข้องกับการปรับปรุงและดัดแปลงผลลัพธ์ที่มีอยู่ และสรุปได้ว่าเป็นการจัดการโครงการแทนที่จะเป็นการค้นคว้าทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งทำลายความคิดสร้างสรรค์ และส่งผลให้โรงเรียนวิทยาศาสตร์เองเสื่อมถอยไปด้วย^{[ 10 ]}

ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2538 จนถึงปัจจุบัน ในรัสเซีย สถานะ "โรงเรียนวิทยาศาสตร์ชั้นนำของสหพันธรัฐรัสเซีย" ^{[ 11 ] [ 12 ]}จะมอบให้แก่ทีมวิทยาศาสตร์ (ซึ่งได้รับชื่อเสียงจากการวิจัยระดับสูงในสาขาวิทยาศาสตร์ที่เป็นที่ยอมรับและกว้างขวางเพียงพอ ความมั่นคงของประเพณี ความต่อเนื่องของรุ่นต่อรุ่นในการฝึกอบรมบุคลากรทางวิทยาศาสตร์ที่มีคุณสมบัติสูง) โดยพิจารณาจากผลการคัดเลือกแบบแข่งขันโดยสภาให้ทุนของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียและกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย

ในบางประเทศ เช่น ฟินแลนด์และนอร์เวย์ มีสถานะที่คล้ายคลึงกันอย่างมากคือศูนย์ความเป็นเลิศ (Center of Excellence: CoE )

• โรงเรียน (วิทยาศาสตร์และศิลปะ); โรงเรียน (การแยกความหมาย) ; โรงเรียนวิทยาศาสตร์
• การศึกษาวิทยาศาสตร์
• การรับรู้
• วิธีการทางวิทยาศาสตร์
• ศูนย์ความเป็นเลิศ

• Polanyi M.ความรู้ส่วนบุคคล. สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยชิคาโก , ชิคาโก, 1962 (ตีพิมพ์ครั้งแรกปี 1958)
• โพลานี เอ็ม.มิติที่ซ่อนเร้น. นิวยอร์ก: ดับเบิลเดย์ แอนด์ คอมพานี อิงค์. การ์เดนซิตี้, 1966. 108 หน้า.
• Gruzevich D. Yu.โรงเรียนวิทยาศาสตร์ในฐานะรูปแบบของกิจกรรม // คำถามเกี่ยวกับประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์ธรรมชาติและเทคโนโลยี 2003. ฉบับที่ 1. หน้า 64–93.
• Rapatsevich ES Pedagogy // สารานุกรมสมัยใหม่ขนาดใหญ่ มินสค์: Sovremennoe Slovo, 2005 หน้า 667–668
• โรงเรียนวิทยาศาสตร์ โอโนปริเยนโกที่ 6ในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมวิทยา // วารสารมหาวิทยาลัยการบินแห่งชาติ ปรัชญา วัฒนธรรมศึกษา 2009 ฉบับที่ 2 หน้า 33–37
• Onoprienko VIโรงเรียนวิทยาศาสตร์: บริบทการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ // วิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์แห่งวิทยาศาสตร์ 2009. ฉบับที่ 4. หน้า 123–126.
• Onoprienko VIโรงเรียนวิทยาศาสตร์: ปัญหาของประเพณีและนวัตกรรม // วารสารทฤษฎีและประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์ ฉบับที่ 4 เคียฟ: IIU. NASU, 2009. หน้า 138–152.
• โรงเรียนวิทยาศาสตร์ Krivotruchenko VK // Znanie โพนิมานี. อูเมนี่|ความรู้. ความเข้าใจ ทักษะ. 2554. ครั้งที่ 2 (มีนาคม – เมษายน).
• Ustyuzhanina EV, Evsyukov SG, Petrov AG และคณะโรงเรียนวิทยาศาสตร์ในฐานะหน่วยโครงสร้างของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ มอสโก: สถาบันเศรษฐศาสตร์และคณิตศาสตร์กลางแห่งสถาบันวิทยาศาสตร์แห่งรัสเซีย, 2011. 73 หน้า
• โรงเรียนวิทยาศาสตร์. มอสโก: นาวกา, 1977. 523 หน้า. (วิทยาศาสตร์แห่งวิทยาศาสตร์: ปัญหาและการวิจัย)
• โรงเรียนวิทยาศาสตร์ดิน Vtorov IP Dokuchaev: ที่มาและการพัฒนา // การประชุมประจำปีครั้งที่ 21 ของ IIET RAS เล่มที่ 2 มอสโก: LENAND, 2015 หน้า 241–245
• Vtorov IP, Babenko AB, Bokova AI, Davydova Yu. Yu., Potapov MB Uvarov AV, Kuznetsova NA ประวัติความเป็นมาของโรงเรียนวิทยาศาสตร์ด้านสัตววิทยาของ NM Chernova ที่มหาวิทยาลัยครุศาสตร์แห่งรัฐมอสโก // วารสารประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีของจีน 2025. เล่ม 9. ฉบับที่ 2. หน้า 133—160.

วิกิมีเดียคอมมอนส์มีสื่อที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนวิทยาศาสตร์

• โรงเรียนวิทยาศาสตร์ แห่งชาติคูเปอร์ชทอคห์แห่งรัสเซียและไซบีเรีย: ปัญหาในการศึกษาโรงเรียนวิทยาศาสตร์ในสาขาไซบีเรียของสถาบันวิทยาศาสตร์แห่งรัสเซีย
• บรรณานุกรมเกี่ยวกับปัญหาของโรงเรียนวิทยาศาสตร์ศูนย์วิทยาศาสตร์โนโวซีบีร์สค์