การทบทวนแบบเว้นระยะเป็น เทคนิค การเรียนรู้ที่อิงตามหลักฐานเชิงประจักษ์ซึ่งมักจะดำเนินการโดยใช้แฟลชการ์ดแฟลชการ์ดที่เพิ่งแนะนำและยากขึ้นจะถูกแสดงบ่อยขึ้น ในขณะที่แฟลชการ์ดเก่าและง่ายจะถูกแสดงน้อยลง เพื่อใช้ประโยชน์จากผลของการเว้นระยะ ทางจิตวิทยา การใช้การทบทวนแบบเว้นระยะได้รับการพิสูจน์แล้วว่าช่วยเพิ่มอัตราการเรียนรู้^{[ 1 ]}

แม้ว่าหลักการนี้จะมีประโยชน์ในหลายบริบท แต่การทบทวนแบบเว้นระยะมักถูกนำไปใช้ในบริบทที่ผู้เรียนต้องเรียนรู้คำศัพท์จำนวนมากและจดจำไว้ในความทรงจำอย่างไม่มีกำหนด ดังนั้นจึงเหมาะอย่างยิ่งสำหรับปัญหา การเรียนรู้ คำศัพท์ในระหว่างการเรียนภาษาที่สอง มีโปรแกรมซอฟต์แวร์การทบทวนแบบเว้นระยะ จำนวนมาก ที่ถูกพัฒนาขึ้นมาเพื่อช่วยในกระบวนการเรียนรู้ นอกจากนี้ยังสามารถใช้การทบทวนแบบเว้นระยะกับบัตรคำศัพท์จริงได้โดยใช้ระบบ Leitnerการทดสอบและการทบทวนแบบเว้นระยะสามารถนำมาผสมผสานกันเพื่อพัฒนาความจำระยะยาว ดังนั้นการท่องจำจึงทำได้ง่ายขึ้น

วิธีการทบทวนแบบเว้นระยะได้รับการคิดค้นขึ้นครั้งแรกในช่วงทศวรรษ 1880 โดยนักวิทยาศาสตร์ชาวเยอรมันHermann Ebbinghaus Ebbinghaus สร้าง ' เส้นโค้งการลืม ' ซึ่งเป็นกราฟที่แสดงถึงการสูญเสียข้อมูลที่เรียนรู้เมื่อเวลาผ่านไป และตั้งสมมติฐานว่าสามารถยับยั้งได้โดยการทบทวนข้อมูลดังกล่าวเป็นระยะๆ ตลอดช่วงระยะเวลาหนึ่ง^{[ 2 ]}

โทมัส แลนเดาเออร์และโรเบิร์ต เอ. บียอร์กได้ทำการทดสอบนี้ในปี 1978 โดยพวกเขารวบรวมกลุ่มนักศึกษาจิตวิทยาและแสดงภาพของบุคคลหนึ่งๆ ให้กับนักศึกษาดู ตามด้วยชื่อของบุคคลนั้น ซึ่งเรียกอีกอย่างว่าการเชื่อมโยงใบหน้ากับชื่อ เมื่อเห็นชื่อและใบหน้าของบุคคลนั้นซ้ำๆ พวกเขาสามารถเชื่อมโยงชื่อและใบหน้าของบุคคลนั้นกับการขยายเวลาได้เนื่องจากการทำซ้ำแบบเว้นระยะ^{[ 3 ]}

Schacter, Rich และ Stampp ในปี 1985 ได้ขยายการวิจัยเพื่อรวมถึงผู้ที่มีภาวะความจำเสื่อมและความผิดปกติทางความจำอื่นๆ ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่าการใช้การทบทวนแบบเว้นระยะไม่เพียงแต่ช่วยนักเรียนในการเชื่อมโยงชื่อกับใบหน้าเท่านั้น แต่ยังช่วยผู้ป่วยที่มีปัญหาความจำเสื่อมได้อีกด้วย^{[ 4 ​​]}

ในปี พ.ศ. 2532 ซี. เจ. แคมป์ ตัดสินใจว่าการใช้เทคนิคนี้กับผู้ป่วยอัลไซเมอร์อาจช่วยเพิ่มระยะเวลาในการจดจำสิ่งต่างๆ ได้^{[ 3 ]}ผลลัพธ์เหล่านี้แสดงให้เห็นว่าการขยายช่วงเวลามีประโยชน์สูงสุดต่อความจำ^{[ 4 ]}

การทบทวนแบบเว้นระยะเป็นวิธีการที่ผู้เข้ารับการทดสอบจะต้องจดจำข้อเท็จจริงบางอย่างโดยเพิ่มช่วงเวลาในการทบทวนแต่ละครั้ง หากผู้เข้ารับการทดสอบสามารถจดจำข้อมูลได้อย่างถูกต้อง ช่วงเวลาจะเพิ่มขึ้นเป็นสองเท่าเพื่อช่วยให้พวกเขาจดจำข้อมูลได้อย่างต่อเนื่องและสามารถเรียกคืนได้ในอนาคต ด้วยวิธีนี้ ผู้ป่วยจะสามารถเก็บข้อมูลไว้ในความทรงจำระยะยาวได้ หากพวกเขาไม่สามารถจดจำข้อมูลได้ พวกเขาจะกลับไปยังขั้นตอนก่อนหน้าและฝึกฝนต่อไปเพื่อช่วยให้เทคนิคนี้คงอยู่ได้นาน (Vance & Farr, 2007) ^{[ 5 ]}

การขยายระยะเวลาดังกล่าวทำขึ้นเพื่อให้แน่ใจว่าการจดจำข้อมูลในครั้งแรกจะประสบความสำเร็จในระดับสูง และการเพิ่มช่วงเวลาจะช่วยให้ข้อมูลคงอยู่ได้นานขึ้น ช่วยให้ข้อมูลสามารถเข้าถึงได้ในใจเสมอ^{[ 6 ]} ตลอดการพัฒนาการทบทวนแบบเว้นระยะ พวกเขาพบว่าผู้ป่วยโรคสมองเสื่อม ที่ใช้เทคนิคนี้ สามารถจดจำข้อมูลได้หลายสัปดาห์ หรือแม้แต่หลายเดือนต่อมา เทคนิคนี้ประสบความสำเร็จในการช่วยให้ผู้ป่วยโรคสมองเสื่อมจดจำชื่อวัตถุเฉพาะ งานประจำวัน การเชื่อมโยงชื่อกับใบหน้า ข้อมูลเกี่ยวกับตนเอง และข้อเท็จจริงและพฤติกรรมอื่นๆ อีกมากมาย (Small, 2012) ^{[ 7 ]}หลักฐานการทดสอบที่เพียงพอแสดงให้เห็นว่าการทบทวนแบบเว้นระยะมีคุณค่าในการเรียนรู้ข้อมูลใหม่และการจดจำข้อมูลจากอดีต^{[ 4 ]}

Small ได้รวบรวมผลงานและการค้นพบของนักวิทยาศาสตร์จำนวนมากเพื่อหาเหตุผลห้าประการว่าทำไมการทบทวนแบบเว้นระยะจึงได้ผล: ช่วยแสดงความสัมพันธ์ของความทรงจำประจำวัน แสดงให้เห็นถึงประโยชน์ของการเรียนรู้สิ่งต่างๆ ด้วยการขยายเวลา ช่วยให้ผู้ป่วยโรคอัลไซเมอร์รักษาการทำงานของสมอง มีอัตราความสำเร็จสูงโดยมีข้อผิดพลาดน้อยหรือไม่เลย และเทคนิคนี้มีความหมายสำหรับผู้ป่วยในการทำและจดจำสิ่งต่างๆ ได้มากขึ้น) ^{[ 7 ]} Joltin et al. (2003) ^{[ 8 ]}ได้ให้ผู้ดูแลฝึกผู้หญิงที่เป็นโรคอัลไซเมอร์โดยบอกชื่อหลานของเธอทางโทรศัพท์พร้อมกับขอให้เธอเชื่อมโยงกับรูปภาพของหลานที่ติดอยู่บนตู้เย็น หลังจากการฝึก ผู้หญิงคนนั้นสามารถจำชื่อหลานของเธอได้ในอีกห้าวันต่อมา^{[ 4 ]}

แนวคิดที่ว่าการทบทวนแบบเว้นระยะสามารถนำมาใช้เพื่อปรับปรุงการเรียนรู้ได้นั้น ได้รับการเสนอครั้งแรกในหนังสือPsychology of StudyโดยCA Maceในปี 1932: "บางทีการค้นพบที่สำคัญที่สุดก็คือการค้นพบที่เกี่ยวข้องกับการกระจายช่วงเวลาการศึกษาที่เหมาะสม... การทบทวนควรเว้นระยะเป็นระยะที่เพิ่มขึ้นเรื่อยๆ โดยประมาณคือหนึ่งวัน สองวัน สี่วัน แปดวัน และอื่นๆ" ^{[ 9 ]}

ในปี พ.ศ. 2482 HF Spitzer ได้ทดสอบผลของการทบทวนแบบเว้นระยะกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ในรัฐไอโอวาที่กำลังเรียนรู้ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์^{[ 10 ]} Spitzer ทดสอบนักเรียนมากกว่า 3,600 คนในรัฐไอโอวาและแสดงให้เห็นว่าการทบทวนแบบเว้นระยะนั้นมีประสิทธิภาพ งานวิจัยในช่วงแรกนี้ไม่เป็นที่สังเกต และวงการนี้ก็ค่อนข้างเงียบจนกระทั่งช่วงปลายทศวรรษที่ 2503 เมื่อนักจิตวิทยาด้านความรู้ความเข้าใจ รวมถึงMelton ^{[ 11 ]}และLandauerและBjork [ ^{12 ]ได้}สำรวจการจัดการเวลาการทบทวนซ้ำเพื่อเป็นวิธีการปรับปรุงการจดจำ ในช่วงเวลาเดียวกันนั้นหลักสูตรภาษา Pimsleurได้บุกเบิกการประยุกต์ใช้ทฤษฎีการทบทวนแบบเว้นระยะในทางปฏิบัติกับการเรียนรู้ภาษา และในปี พ.ศ. 2516 Sebastian Leitnerได้คิดค้น " ระบบ Leitner " ซึ่งเป็นระบบการเรียนรู้แบบทบทวนแบบเว้นระยะอเนกประสงค์ที่ใช้แฟลชการ์ด

ด้วยการเข้าถึงคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลที่เพิ่มมากขึ้นในช่วงทศวรรษ 1980 การเรียนรู้แบบทบทวนซ้ำโดยเว้นระยะจึงเริ่มถูกนำมาใช้กับซอฟต์แวร์ช่วยสอนภาษา (ดู หัวข้อ § ซอฟต์แวร์ ) ซึ่งช่วยให้สามารถกำหนดตารางเวลาและรวบรวมสถิติโดยอัตโนมัติ รองรับการ์ดหลายพันใบที่กำหนดตารางเวลาแยกกัน เพื่อให้ผู้ใช้บรรลุระดับความสำเร็จเป้าหมาย (เช่น จดจำเนื้อหาทั้งหมดได้อย่างถูกต้อง 90% ในช่วงเวลาใดเวลาหนึ่ง) ซอฟต์แวร์จะปรับช่วงเวลาการทบทวนซ้ำ เนื้อหาที่ยากจะปรากฏบ่อยขึ้น และเนื้อหาที่ง่ายจะปรากฏน้อยลง โดยกำหนดระดับความยากตามความง่ายที่ผู้ใช้สามารถตอบได้อย่างถูกต้อง

ข้อมูลเบื้องหลังการวิจัยเบื้องต้นนี้ระบุว่า การเพิ่มระยะห่างระหว่างการฝึกซ้อม (การขยาย) จะทำให้ได้เปอร์เซ็นต์ความแม่นยำที่จุดทดสอบมากขึ้น^{[ 13 ]}เชื่อกันว่าการทำซ้ำแบบเว้นระยะด้วยช่วงเวลาที่ขยายออกไปนั้นมีประสิทธิภาพมาก เพราะในแต่ละช่วงเวลาที่ขยายออกไปของการทำซ้ำ การดึงข้อมูลจะยากขึ้นเนื่องจากเวลาที่ผ่านไประหว่างช่วงการทดสอบ ซึ่งจะสร้างระดับการประมวลผลข้อมูลที่เรียนรู้ในหน่วยความจำระยะยาวที่ลึกขึ้นในแต่ละจุด อีกเหตุผลหนึ่งที่เชื่อว่าแบบจำลองการทำซ้ำแบบขยายนั้นได้ผลดีคือ การทดสอบครั้งแรกเกิดขึ้นในช่วงต้นของกระบวนการฝึกซ้อม^{[ 14 ]}จุดประสงค์ของเรื่องนี้คือเพื่อเพิ่มความสำเร็จในการทำซ้ำ โดยการมีการทดสอบครั้งแรกที่ตามมาหลังจากการเรียนรู้เบื้องต้นที่มีการทำซ้ำที่ประสบความสำเร็จ ผู้คนมีแนวโน้มที่จะจดจำการทำซ้ำที่ประสบความสำเร็จนี้ในการทดสอบครั้งต่อไปได้มากขึ้น^{[ 15 ]}แม้ว่าการขยายการดึงข้อมูลมักจะเกี่ยวข้องกับการทำซ้ำแบบเว้นระยะ แต่ตารางการดึงข้อมูลที่สม่ำเสมอก็เป็นรูปแบบหนึ่งของกระบวนการทำซ้ำแบบเว้นระยะเช่นกัน^{[ 14 ]}

การศึกษาวิจัยที่ดำเนินการโดย Bui et al. (2013) ตรวจสอบว่าข้อดีของการทบทวนแบบเว้นระยะสามารถได้รับอิทธิพลจากความแตกต่างในหน่วยความจำใช้งานและความซับซ้อนของงานที่เกิดขึ้นระหว่างการทบทวนอย่างไร นักวิจัยพบว่าผู้เข้าร่วมที่มีหน่วยความจำใช้งานสูงกว่าได้รับประโยชน์จากการทบทวนแบบเว้นระยะและแสดงประสิทธิภาพที่ดีขึ้นในงานที่ท้าทาย^{[ 16 ]}

โดยทั่วไปแล้ว การทบทวนแบบเว้นระยะจะถูกศึกษาผ่านการท่องจำข้อเท็จจริง ตามธรรมเนียมแล้ว วิธีนี้ไม่ได้ถูกนำไปใช้ในสาขาที่ต้องการการจัดการหรือความคิดที่นอกเหนือไปจากข้อมูลข้อเท็จจริง/ ความหมาย ง่ายๆ งานวิจัยล่าสุดแสดงให้เห็นว่าการทบทวนแบบเว้นระยะสามารถเป็นประโยชน์ต่องานต่างๆ เช่น การแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ ในการศึกษาที่ดำเนินการโดย Pashler, Rohrer, Cepeda และ Carpenter ^{[ 17 ]}ผู้เข้าร่วมต้องเรียนรู้หลักการทางคณิตศาสตร์ง่ายๆ ในตารางการเรียกคืนแบบเว้นระยะหรือแบบรวม ผู้เข้าร่วมที่ได้รับมอบหมายงานการเรียนรู้แบบทบทวนแบบเว้นระยะแสดงให้เห็นคะแนนที่สูงกว่าในการทดสอบครั้งสุดท้ายที่แจกจ่ายหลังจากการฝึกปฏิบัติครั้งสุดท้าย^{[ 17 ]}

นี่เป็นสิ่งที่โดดเด่นในแง่ที่แสดงให้เห็นว่า การทบทวนแบบเว้นระยะไม่เพียงแต่ใช้ในการจดจำข้อเท็จจริงง่ายๆ หรือข้อมูลตามบริบทเท่านั้น แต่ยังสามารถใช้ในสาขาต่างๆ เช่น คณิตศาสตร์ ซึ่งจำเป็นต้องมีการจัดการและการใช้หลักการหรือสูตรเฉพาะ (เช่น y = mx + b) นักวิจัยเหล่านี้ยังพบว่า การให้คำติชมเมื่อทำการทดสอบนั้นมีประโยชน์ เมื่อผู้เข้าร่วมตอบผิด พวกเขามีแนวโน้มที่จะตอบถูกในการทดสอบครั้งต่อไป หากนักวิจัยให้คำตอบที่ถูกต้องแก่พวกเขาหลังจากช่วงเวลาหนึ่ง

จากการศึกษาล่าสุด ได้มีการนำการทบทวนแบบเว้นระยะมาประยุกต์ใช้กับการเรียนรู้ทักษะเชิงกระบวนการในสาขาที่ซับซ้อน ตัวอย่างเช่น การศึกษานำร่องในการฝึกอบรมศัลยกรรมประสาทพบว่า การนำการทบทวนแบบเว้นระยะมาใช้ในโมดูลจำลองสถานการณ์หกสัปดาห์ ช่วยเพิ่มความชำนาญของแพทย์ประจำบ้านในการปฏิบัติการผ่าตัดที่ซับซ้อน ผู้เข้าร่วมที่เข้าร่วมการฝึกฝนซ้ำๆ อย่างเป็นระบบ แสดงให้เห็นถึงการพัฒนาอย่างมีนัยสำคัญในตัวชี้วัดประสิทธิภาพเชิงวัตถุประสงค์ เมื่อเทียบกับผู้ที่ฝึกฝนโดยใช้วิธีการแบบดั้งเดิมเพียงอย่างเดียว^{[ 18 ]}ซึ่งแสดงให้เห็นว่าการทบทวนแบบเว้นระยะสามารถช่วยอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ความรู้เชิงกระบวนการในบริบทการผ่าตัดได้อย่างมีประสิทธิภาพ รวมถึงการประยุกต์ใช้ที่แสดงให้เห็นแล้วในด้านอื่นๆ ของการฝึกอบรมทางการแพทย์^{[ 19 ]}

การทบทวนแบบเว้นระยะเป็นเครื่องมือที่มีประโยชน์สำหรับการเรียนรู้ซึ่งเกี่ยวข้องกับหลายโดเมน เช่น การเรียนรู้ข้อเท็จจริง คณิตศาสตร์ และทักษะเชิงกระบวนการ และงานต่างๆ มากมาย (การขยายหรือการเรียกคืนแบบสม่ำเสมอ) ^{[ 17 ]}การศึกษามากมายตลอดหลายปีที่ผ่านมาได้มีส่วนช่วยในการใช้และการนำการทบทวนแบบเว้นระยะไปใช้ และยังคงเป็นหัวข้อที่น่าสนใจสำหรับนักวิจัยหลายคน^{[ 20 ]}

ตลอดหลายปีที่ผ่านมา มีการพัฒนาเทคนิคและการทดสอบต่างๆ เพื่อปรับปรุงความจำของผู้ป่วยที่มีปัญหา การทบทวนแบบเว้นระยะเป็นหนึ่งในวิธีการเหล่านี้เพื่อช่วยปรับปรุงความจำของผู้ป่วย การทบทวนแบบเว้นระยะถูกนำมาใช้ในหลายด้านของความจำ ตั้งแต่การจำข้อเท็จจริงไปจนถึงการจำวิธีการขี่จักรยาน ไปจนถึงการจำเหตุการณ์ในอดีตตั้งแต่สมัยเด็ก^{[ 3 ]}การฝึกทบทวนแบบเว้นระยะใช้เพื่อดูว่าบุคคลนั้นสามารถระลึกถึงบางสิ่งบางอย่างได้ทันทีหลังจากที่ได้เห็นหรือศึกษาหรือไม่ การเพิ่มการฝึกทบทวนแบบเว้นระยะมักใช้เป็นเทคนิคในการปรับปรุงความจำระยะยาวโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กเล็กที่พยายามเรียนรู้และผู้สูงอายุที่มีโรคเกี่ยวกับความจำ^{[ 6 ]}

อัลกอริทึมการทบทวนแบบเว้นระยะมีอยู่หลายตระกูล:

• ระบบไลท์เนอร์ — แผนการง่ายๆ ที่ใช้ห้าระดับและจำนวนขั้นตอนการศึกษาที่ไม่ตายตัว
• อิงตามเครือข่ายประสาท^{[ 21 ] [ 22 ]}
• ตระกูลอัลกอริธึม SM ( SuperMemo#Algorithms ) ตั้งแต่ SM-0 (ต้นแบบกระดาษและดินสอ) ไปจนถึง SM-18 ^{[ 23 ]}ซึ่งสร้างขึ้นใน SuperMemo 18 และ 19
• กลุ่ม DASH ^{[ 24 ] [ 25 ]} ( ความยากลำบาก ความสามารถ และประวัติการศึกษา )
• SSP-MMC ^{[ 26 ] [ 27 ] [ 28 ]} ( Stochastic Shortest Path Minimize Memorization Cost ) และ FSRS ^{[ 29 ]} ( Free Spaced Repetition Scheduler ) ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด ซึ่งมีให้ใช้งานใน Anki ตั้งแต่เวอร์ชัน 23.10 ^{[ 30 ]}และใน RemNote ตั้งแต่เวอร์ชัน 1.16 ^{[ 31 ]}

การทบทวนแบบเว้นระยะได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางว่าเป็นกลยุทธ์การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพในหลายสาขา^{[ 32 ] [ 33 ] [ 34 ]}โดยมีนักวิจัยจำนวนมากแนะนำให้นำวิธีการนี้ไปใช้ในการศึกษาอย่างเป็นทางการ^{[ 35 ] [ 36 ]}มีหลักฐานว่าวิธีการ "ขยายช่วงเวลา" (เมื่อช่วงเวลาระหว่างการทบทวนเพิ่มขึ้นในแต่ละครั้ง) มีประสิทธิภาพเท่าเทียมหรือดีกว่าการทบทวนแบบเว้นระยะสม่ำเสมอ เอกสารบางฉบับพบว่าการขยายช่วงเวลามีประโยชน์ต่อการเรียกคืนข้อมูล^{[ 37 ] [ 34 ]}การวิเคราะห์เมตาอื่นๆ มีแนวโน้มที่จะสรุปว่าทั้งสองวิธีให้ผลลัพธ์ที่คล้ายคลึงกัน ดังนั้นจึงสรุปได้ว่า "ควรมีคำแนะนำอย่างยิ่งแก่ครูและนักเรียนเพื่อสนับสนุนการฝึกฝนการเรียกคืนข้อมูลแบบเว้นระยะ" ^{[ 32 ]}

มีการเสนอกลไกหลายอย่างสำหรับการขยายช่วงเวลาซึ่งให้ประโยชน์เพิ่มเติม กลไกที่โดดเด่นที่สุดคือหลักการสำคัญประการหนึ่งของการทบทวนแบบเว้นระยะคือ การเว้นระยะจะเพิ่มความพยายามในการเรียกคืนข้อมูล และการขยายช่วงเวลาจะช่วยให้สามารถเพิ่มความยากขึ้นได้ทีละน้อย อย่างไรก็ตาม มีหลักฐานเพียงเล็กน้อยที่สนับสนุนข้ออ้างนี้ มีการโต้แย้งว่าประโยชน์ที่สังเกตได้จากการขยายช่วงเวลาในบางการศึกษาเกิดจากปัจจัยอื่น เช่น เวลาของการเรียกคืนข้อมูลครั้งแรก จำนวนครั้งของการทบทวน หรือระยะห่างโดยรวมระหว่างการทดสอบ^{[ 6 ] [ 14 ]}นอกจากนี้ยังมีการเสนอว่าตารางเวลาที่ดีที่สุดขึ้นอยู่กับผู้เรียน ทำให้คำแนะนำทั่วไปไม่เกี่ยวข้อง^{[ 38 ]}

ซอฟต์แวร์การทบทวนแบบเว้นระยะ (SRS) ส่วนใหญ่จำลองมาจากวิธีการเรียนรู้แบบดั้งเดิมโดยใช้แฟลชการ์ด จริง : รายการที่ต้องจำจะถูกป้อนเข้าไปในโปรแกรมเป็นคู่คำถาม-คำตอบ เมื่อถึงเวลาทบทวนคู่คำถาม คำถามจะปรากฏบนหน้าจอ และผู้ใช้ต้องพยายามตอบ หลังจากตอบแล้ว ผู้ใช้จะเปิดเผยคำตอบด้วยตนเอง จากนั้นบอกโปรแกรม (ตามความรู้สึกส่วนตัว) ว่าการตอบคำถามนั้นยากแค่ไหน โปรแกรมจะกำหนดตารางคู่คำถามตามอัลกอริทึม การทบทวนแบบเว้นระยะ หากไม่มีโปรแกรมคอมพิวเตอร์ ผู้ใช้ต้องกำหนดตารางแฟลชการ์ดจริง ซึ่งใช้เวลานานและจำกัดผู้ใช้ให้ใช้อัลกอริทึมแบบง่ายๆ เช่น ระบบ Leitner ^{[ 39 ]}

เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพตารางการทบทวน การพัฒนาอัลกอริทึมการทบทวนแบบเว้นระยะมุ่งเน้นไปที่การสร้างแบบจำลองเชิงทำนาย อัลกอริทึมเหล่านี้ใช้สมการที่กำหนดแบบสุ่มเพื่อกำหนดช่วงเวลาที่มีประสิทธิภาพที่สุดสำหรับการทบทวน^{[ 40 ]}

การปรับปรุงเพิ่มเติมเกี่ยวกับซอฟต์แวร์:

• การทำซ้ำตามระดับความมั่นใจ : ผู้ใช้ให้คะแนนความมั่นใจในแฟลชการ์ดดิจิทัลแต่ละใบ เช่น ในระดับ 1–5 โดยการ์ดที่มีความมั่นใจต่ำกว่าจะถูกทำซ้ำบ่อยขึ้นจนกว่าผู้ใช้จะเพิ่มระดับความมั่นใจในการ์ดนั้น ^{[ 41 ] [ 42 ]}
• คำถามและ/หรือคำตอบสามารถเป็นไฟล์เสียงเพื่อฝึกการจดจำคำพูดได้
• การสร้างคู่คำถามโดยอัตโนมัติ (เช่น สำหรับคำศัพท์ การสร้างคู่คำถามสามคู่ ได้แก่คำต่างประเทศที่เขียนการออกเสียงและความหมาย จะมีประโยชน์ แต่ต้องป้อนข้อมูลเพียงครั้งเดียวเท่านั้น)
• ข้อมูลเพิ่มเติมที่ดึงมาโดยอัตโนมัติก็มีให้ใช้งาน เช่น ตัวอย่างประโยคที่มีคำนั้นอยู่
• โอกาสในการผสมผสานการทบทวนแบบเว้นระยะเข้ากับฟังก์ชันชุมชนออนไลน์ เช่น การแบ่งปันหลักสูตร

ระบบไลท์เนอร์เป็นวิธีการใช้แฟลชการ์ด อย่างมีประสิทธิภาพซึ่งใช้กันอย่างแพร่หลาย โดยได้รับการเสนอโดย เซบาสเตียน ไลท์เนอร์นักข่าววิทยาศาสตร์ชาวเยอรมันในทศวรรษ 1970 เป็นวิธีการนำหลักการทบทวนแบบเว้นระยะมาใช้แบบง่ายๆ โดยทบทวนการ์ดในระยะเวลาที่เพิ่มขึ้นเรื่อยๆ

ในวิธีการนี้ บัตรคำศัพท์จะถูกจัดเรียงเป็นกลุ่มตามระดับความรู้ของผู้เรียนในแต่ละบัตรในกล่องการเรียนรู้ของไลท์เนอร์ ผู้เรียนพยายามนึกถึงคำตอบที่เขียนไว้บนบัตรคำศัพท์ หากทำได้สำเร็จ พวกเขาจะส่งบัตรคำศัพท์ไปยังกลุ่มถัดไป หากทำไม่สำเร็จ พวกเขาจะส่งบัตรคำศัพท์กลับไปยังกลุ่มแรก แต่ละกลุ่มถัดไปจะมีระยะเวลาที่นานขึ้นก่อนที่ผู้เรียนจะต้องกลับมาทบทวนบัตรคำศัพท์อีกครั้ง ในวิธีการดั้งเดิมของไลท์เนอร์ ซึ่งตีพิมพ์ในหนังสือของเขาชื่อSo lernt man Lernen ( วิธีการเรียนรู้ที่จะเรียนรู้ ) ตารางการทบทวนจะถูกกำหนดโดยขนาดของช่องในกล่องการเรียนรู้ ซึ่งมีขนาด 1, 2, 5, 8 และ 14 เซนติเมตร เฉพาะเมื่อช่องใดช่องหนึ่งเต็มแล้ว ผู้เรียนจึงจะทบทวนบัตรคำศัพท์ที่อยู่ในนั้น โดยเลื่อนบัตรคำศัพท์ไปข้างหน้าหรือข้างหลัง ขึ้นอยู่กับว่าพวกเขายังจำได้หรือไม่

การเรียกคืนแบบช่วงเวลาไล่ระดับเป็นรูปแบบหนึ่งของการทบทวนแบบเว้นระยะที่เผยแพร่โดยPaul Pimsleurในปี 1967 ^{[ 43 ]} มีการใช้ในระบบการเรียนรู้ภาษาของ Pimsleurและเหมาะอย่างยิ่งสำหรับการสอนด้วยเสียงแบบโปรแกรม เนื่องจากมีช่วงเวลาสั้นมาก (วัดเป็นวินาทีหรือนาที) ระหว่างการทบทวนครั้งแรกๆ เมื่อเทียบกับรูปแบบอื่นๆ ของการทบทวนแบบเว้นระยะซึ่งอาจไม่ต้องการเวลาที่แม่นยำเช่นนั้น ช่วงเวลาที่เผยแพร่ในเอกสารของ Pimsleur คือ: 5 วินาที, 25 วินาที, 2 นาที, 10 นาที, 1 ชั่วโมง, 5 ชั่วโมง, 1 วัน, 5 วัน, 25 วัน, 4 เดือน และ 2 ปี

• Kail, RV และ Cavanaugh JC (2007). "การเรียกคืนข้อมูลแบบเว้นระยะ" การพัฒนาของมนุษย์: มุมมองตลอดช่วงชีวิต (ฉบับที่ 5). เบลมอนต์, แคลิฟอร์เนีย: Wadsworth.
• วอซเนียก, ปิโอตร์ (กุมภาพันธ์ 1999). "การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ: กฎ 20 ข้อในการสร้างความรู้ "– คำแนะนำเกี่ยวกับการทำแฟลชการ์ดสำหรับการทบทวนแบบเว้นระยะ