ผลกระทบจากการแบ่งความสนใจเป็นผลกระทบในการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นในสื่อการสอนที่ออกแบบมาไม่ดีบางอย่าง เห็นได้ชัดเมื่อใช้รูปแบบเดียวกัน (เช่น ภาพ) สำหรับข้อมูลหลายประเภทในหน้าจอเดียวกัน ผู้ใช้ต้องแบ่งความสนใจระหว่างสื่อต่างๆ เช่น รูปภาพและข้อความ เพื่อทำความเข้าใจข้อมูลที่สื่อสาร ผลกระทบจากการแบ่งความสนใจสามารถเกิดขึ้นได้ทั้งทางกายภาพผ่านการแบ่งแยกภาพและเสียง และในเชิงเวลาเมื่อเวลาทำให้ข้อมูลสองส่วนที่ควรเชื่อมต่อกันห่างกัน^{[ 1 ]}

พิจารณากราฟิกด้านล่างจาก Tarmizi และ Sweller ^{[ 2 ]}พวกเขาใช้กราฟิกเหล่านี้เพื่อเปรียบเทียบการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขการแบ่งความสนใจ แต่ละแบบเป็นความเป็นไปได้ในการจัดเรียงเนื้อหากราฟิกภายในบทเรียน Ward และ Sweller แนะนำให้นักออกแบบการสอนระมัดระวังเมื่อพวกเขากำหนดทิศทางความสนใจของผู้เรียน^{[ 3 ]}ในการศึกษาและการทดลองหลายครั้ง Sweller และผู้ร่วมงานของเขาพบว่าผู้เรียนมีปัญหาในการทำตามตัวอย่างที่ทำเสร็จแล้วบางตัวอย่างโดยใช้แผนภาพที่แยกออกจากสูตร ในขณะที่ผู้เรียนที่ใช้แผนภาพแบบบูรณาการสามารถประมวลผลข้อมูลนั้นได้ดีกว่า และปรับปรุงประสิทธิภาพของตนเองได้อย่างมีนัยสำคัญเมื่อเทียบกับเพื่อนร่วมชั้น^{[ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ]}

ผลกระทบจากการแบ่งความสนใจไม่ได้จำกัดอยู่แค่เรขาคณิตเท่านั้น แชนด์เลอร์และสเวลเลอร์พบว่าผลกระทบนี้ขยายไปถึงสาขาวิชาอื่นๆ อีกมากมาย เนื่องจากเป็นข้อจำกัดในการประมวลผลข้อมูลของมนุษย์^{[ 4 ]}ซึ่งเป็นผลมาจากภาระทางปัญญา ด้านการ มอง เห็นที่สูง เนื่องจากการออกแบบการสอน ที่ไม่ดี

รูปภาพด้านซ้ายทำให้เกิดผลกระทบจากการแบ่งความสนใจ ในขณะที่รูปภาพด้านขวาช่วยเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้เนื่องจากนำความสนใจของผู้เรียนผ่านตัวอย่างที่ทำเสร็จแล้ว การแสดงข้อมูลด้วยภาพที่ไม่เกี่ยวข้อง เช่น รูปภาพด้านบน อาจทำให้ผู้ใช้เสียสมาธิและสับสน นอกเหนือจากการทำให้เกิดผลกระทบจากการแบ่งความสนใจ^{[ 8 ]}ผลกระทบจากการแบ่งความสนใจเป็นรูปแบบสำคัญของภาระทางปัญญาที่ไม่จำเป็นซึ่งนักออกแบบสื่อการเรียนการสอนควรหลีกเลี่ยง^{[ 7 ]}

แชนด์เลอร์และสเวลเลอร์พบจากการศึกษาเชิงประจักษ์ว่าการบูรณาการข้อความและแผนภาพช่วยลดภาระทางปัญญาและอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้^{[ 5 ]}พวกเขาพบว่าผลกระทบของการแบ่งความสนใจนั้นชัดเจนเมื่อผู้เรียนจำเป็นต้องแบ่งความสนใจระหว่างแหล่งข้อมูลที่แตกต่างกัน (เช่น ข้อความและแผนภาพ) การศึกษาที่ทำในปี 1979 โดยอีแกนและชวาร์ตซ์เปิดเผยถึงความสำคัญของการจัดกลุ่มในกระบวนการเรียกคืนภาพสัญลักษณ์^{[ 9 ]}การจัดกลุ่มได้รับการพิสูจน์แล้วว่าเป็นตัวช่วยที่ประสบความสำเร็จในความจำระยะยาวและการเรียกคืนภาพ^{[ 10 ]}การศึกษาของอีแกนและชวาร์ตซ์ยังชี้ให้เห็นว่าการจัดกลุ่มไม่สามารถนำไปใช้ได้อย่างเหมาะสมเมื่อข้อมูลและภาพทำให้เกิดผลกระทบของการแบ่งความสนใจ^{[ 9 ]}

การแบ่งความสนใจเป็นหลักฐานสำคัญของทฤษฎีภาระทางปัญญา เนื่องจากแสดงให้เห็นว่า ภาระ การทำงานของหน่วยความจำในสื่อการสอนมีความสำคัญในการออกแบบสื่อการสอน แชนด์เลอร์และสเวลเลอร์ยังพบว่านักเรียนที่ดูการสอนแบบบูรณาการใช้เวลาน้อยลงในการประมวลผลสื่อและมีผลการเรียนดีกว่านักเรียนในเงื่อนไขการแบ่งความสนใจ^{[ 5 ]}โพเซียสค์และมอร์ริสันพบในการศึกษาอื่นว่าสื่อแบบบูรณาการส่งผลให้คะแนนสอบสูงขึ้นและลดภาระทางปัญญาที่ไม่จำเป็น^{[ 7 ]}

นักเรียนที่หูหนวกและมีปัญหาทางการได้ยินมักประสบและประสบปัญหาจากผลกระทบของการแบ่งความสนใจทางสายตา เนื่องจากนักเรียนที่หูหนวกและมีปัญหาทางการได้ยินจำเป็นต้องจดจ่อความสนใจไปที่ครูหรือล่าม นักเรียนจึงถูกบังคับให้แบ่งความสนใจระหว่างผู้สอนและเนื้อหาการเรียน^{[ 11 ]}นักเรียนที่หูหนวกและมีปัญหาทางการได้ยินมีแนวโน้มที่จะมีประสบการณ์ที่ดีที่สุดในชั้นเรียนและบรรเทาผลกระทบของการแบ่งความสนใจได้หากพวกเขามองเห็นห้องเรียนได้อย่างสมบูรณ์^{[ 12 ]}ผลกระทบของการแบ่งความสนใจไม่เพียงแต่ส่งผลต่องานในโรงเรียนของบุคคลที่หูหนวกหรือมีปัญหาทางการได้ยินเท่านั้น แต่ยังส่งผลต่อชีวิตประจำวันของพวกเขาด้วย เนื่องจากข้อมูลทางสายตาเป็นแหล่งการสื่อสารและข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาเป็นหลัก

ผลกระทบจากการแบ่งความสนใจทางการได้ยินสามารถเกิดขึ้นได้เมื่อวัสดุเสียงและวัสดุภาพส่งผลให้เกิดภาระทางปัญญาเพิ่มเติม^{[ 13 ]} Moreno และ Mayer พบหลักฐานของการแบ่งความสนใจทางการได้ยินเมื่อพวกเขาทดสอบผู้เรียนด้วยทั้งเสียงสิ่งแวดล้อมโดยรอบและดนตรีในขณะที่พวกเขาเรียนรู้จากสื่อการสอน^{[ 14 ]}แอนิเมชั่นได้รับการประมวลผลในช่องทางภาพ แต่ต้องแปลงเป็นช่องทางการได้ยินภาระทางปัญญาเพิ่มเติมที่เกิดจากดนตรีหรือเสียงสิ่งแวดล้อมไม่เอื้อต่อการเรียนรู้

มีการเสนอให้ยกเลิกคำว่า "ผลกระทบจากการแบ่งความสนใจ" และแทนที่ด้วย "ความต่อเนื่องเชิงพื้นที่" ปรากฏการณ์เหล่านี้มีความคล้ายคลึงกันมาก อย่างไรก็ตาม ไม่จำเป็นต้องมีเงื่อนไขการแบ่งความสนใจเพื่อให้หลักการความต่อเนื่องเชิงพื้นที่มีผล^{[ 1 ]} หลักการ ความต่อเนื่องเชิงพื้นที่คือแนวคิดที่ว่าข้อมูลที่สอดคล้องกันจะเรียนรู้ได้ง่ายกว่าในรูปแบบมัลติมีเดียเมื่อนำเสนออยู่ใกล้กันมากกว่าที่จะแยกออกจากกันหรืออยู่ห่างกัน^{[ 15 ]}

ผลกระทบจากความซ้ำซ้อนยังเชื่อมโยงกับผลกระทบจากการแบ่งความสนใจด้วย ผลกระทบจากความซ้ำซ้อนคือแนวคิดที่ว่าสื่อการเรียนการสอนที่ไม่ได้รับการบูรณาการอย่างเหมาะสมจะสร้างและนำเสนอข้อมูลซ้ำๆ ทำให้มีแนวโน้มที่จะประมวลผลข้อมูลที่ไม่จำเป็นและเพิ่มภาระทางปัญญา^{[ 16 ]}

• ภาระทางปัญญา
• การเรียนรู้มัลติมีเดีย
• ผลกระทบจากตัวอย่างการใช้งาน
• ผลกระทบจากการกลับด้านของความเชี่ยวชาญ

• หลักการแบ่งความสนใจในการเรียนรู้มัลติมีเดีย
• ผลกระทบของการแบ่งความสนใจและความซ้ำซ้อนต่อภาระทางปัญญาเมื่อเรียนรู้ภารกิจทางปัญญาและจิตยนต์
• บัตรคำศัพท์
• บูรณาการของ Bild- und Textelementen (ในภาษาเยอรมัน)