ผล ของตัวอย่างที่ทำเสร็จแล้วเป็นผลการเรียนรู้ที่คาดการณ์ได้จาก^{ทฤษฎี}ภาระทางปัญญา [ ^{1 ]}โดยเฉพาะอย่างยิ่ง หมายถึงการเรียนรู้ที่ดีขึ้นที่สังเกตได้เมื่อใช้ตัวอย่างที่ทำเสร็จแล้วเป็นส่วนหนึ่งของการสอน เมื่อเปรียบเทียบกับเทคนิคการสอนอื่นๆ เช่น การแก้ปัญหา^{[ 2 ] :233}และการเรียนรู้แบบค้นพบ [ ^{3 ] ตาม}ที่ Sweller กล่าวไว้ว่า "ผลของตัวอย่างที่ทำเสร็จแล้วเป็นผลของภาระทางปัญญาที่รู้จักกันดีที่สุดและได้รับการศึกษาอย่างกว้างขวางที่สุด" ^{[ 4 ] : 165}

ตัวอย่างที่แสดงวิธีทำช่วยปรับปรุงการเรียนรู้โดยการลดภาระทางปัญญาในระหว่างการเรียนรู้ทักษะ และ "เป็นหนึ่งในเทคนิคการลดภาระทางปัญญาที่เก่าแก่ที่สุดและอาจเป็นที่รู้จักกันดีที่สุด" ^{[ 5 ] : 3} โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ตัวอย่างที่แสดงวิธีทำจะให้คำแนะนำเพื่อลดภาระทางปัญญาที่ไม่เกี่ยวข้องและเพิ่มภาระทางปัญญาที่เกี่ยวข้องสำหรับผู้เรียนในตอนเริ่มต้นเมื่อมีแบบแผน ความรู้เพียงเล็กน้อย ภาระทางปัญญาที่แท้จริงเป็นภาระทางปัญญาประเภทที่สามซึ่งเป็นภาระพื้นฐานที่ไม่สามารถลดลงได้ ภาระที่ไม่เกี่ยวข้องจะลดลงโดยการใช้ตัวอย่างที่แสดงวิธีทำในช่วงเริ่มต้นของการเรียนรู้ทักษะ สุดท้าย ตัวอย่างที่แสดงวิธีทำยังสามารถเพิ่มภาระที่เกี่ยวข้องได้เมื่อมีการใช้ คำแนะนำสำหรับ การอธิบายตนเอง^{[ 5 ] : 3}

Renkl แนะนำว่าควรใช้ตัวอย่างที่ทำเสร็จแล้วใน "ลำดับของตัวอย่างที่ค่อยๆ ลดความสำคัญลงสำหรับปัญหาบางประเภท เพื่อส่งเสริมความเข้าใจในการได้มาซึ่งทักษะ" และควรใช้คำแนะนำ ระบบช่วยเหลือ และ/หรือการฝึกอบรมเพื่ออำนวยความสะดวกให้ผู้เรียนสามารถอธิบายด้วยตนเองได้^{[ 2 ]}มุมมองนี้ได้รับการสนับสนุนจากผลการทดลองที่เปรียบเทียบขั้นตอนการใช้ตัวอย่างที่ทำเสร็จแล้วแบบค่อยๆ ลดความสำคัญลงกับวิธีการแก้ปัญหาที่ได้รับการสนับสนุนอย่างดี^{[ 6 ]}

“การศึกษา [ตัวอย่างที่ทำแล้ว] จะสูญเสียประสิทธิภาพเมื่อความเชี่ยวชาญเพิ่มขึ้น” ^{[ 2 ]}ซึ่งเป็นผลที่เรียกว่าผลกระทบการกลับด้านของความเชี่ยวชาญ^{[ 7 ] : 259} ข้อจำกัดเพิ่มเติมของวิธีการตัวอย่างที่ ทำแล้วแบบคลาสสิก ได้แก่ “การมุ่งเน้นไปที่วิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องเพียงวิธีเดียวและโดเมนทักษะเชิงอัลกอริทึม” ^{[ 2 ]}การแก้ไขข้อจำกัดดังกล่าวในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้มัลติมีเดียยังคงเป็นหัวข้อการวิจัยที่กำลังดำเนินอยู่^{[ 2 ]}

" ตัวอย่างที่แสดงวิธีทำคือการสาธิตทีละขั้นตอนถึงวิธีการทำงานหรือวิธีการแก้ปัญหา" ^{[ 8 ] : 190} ตัวอย่างที่แสดงวิธีทำได้รับการออกแบบมาเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ทักษะการรับรู้เบื้องต้นโดยการแนะนำปัญหาที่กำหนดไว้ ขั้นตอนการแก้ปัญหา และวิธีแก้ปัญหาขั้นสุดท้าย^{[ 2 ]} การศึกษาตัวอย่างที่แสดงวิธีทำเป็นกลยุทธ์การสอนที่มีประสิทธิภาพในการสอนทักษะการแก้ปัญหาที่ซับซ้อน^{[ 9 ]}ทั้งนี้เนื่องจากการสอนโดยใช้ตัวอย่างจะให้แบบจำลองทางจิตของผู้เชี่ยวชาญเพื่ออธิบายขั้นตอนการแก้ปัญหาสำหรับผู้เริ่มต้น

ตัวอย่างที่แสดงวิธีทำ เช่น ตัวอย่างข้างต้น มักพบได้ในตำราคณิตศาสตร์หรือเรขาคณิต แต่ก็มีการใช้ในสาขาอื่นๆ ด้วย ตัวอย่างที่แสดงวิธีทำได้รับการพัฒนาขึ้นสำหรับดนตรี หมากรุก กีฬา และการเขียนโปรแกรมคอมพิวเตอร์^{[ 10 ] : 185}

“เพื่ออำนวยความสะดวกในการเปลี่ยนผ่านจากการเรียนรู้จากตัวอย่างที่ทำเสร็จแล้วในระยะแรกของการเรียนรู้ทักษะไปสู่การแก้ปัญหาในระยะหลัง การค่อยๆ ลดขั้นตอนการแก้ปัญหาที่ทำเสร็จแล้วลงทีละน้อยจึงมีประสิทธิภาพ” ^{[ 11 ] : 59} การลดขั้นตอนในตัวอย่างที่ทำเสร็จแล้วจะกระตุ้นกิจกรรมการอธิบายด้วยตนเอง ซึ่งประกอบด้วยคำอธิบายของผู้เรียนเองเกี่ยวกับเหตุผลของขั้นตอนการแก้ปัญหาที่กำหนด^{[ 11 ] : 59}

เมื่อผู้เรียนมีความเชี่ยวชาญในสาขาวิชาที่สนใจ ตัวอย่างที่ทำเสร็จแล้วจะสูญเสียประสิทธิภาพเนื่องจากผลกระทบของการกลับด้านความเชี่ยวชาญ การใช้ตัวอย่างที่ทำเสร็จแล้วแบบจางๆ จะช่วยแก้ไขผลกระทบนี้โดยการจัดโครงสร้างการเปลี่ยนผ่านของผู้เรียนจากการศึกษาตัวอย่างที่ทำเสร็จแล้วไปสู่การเรียนรู้ด้วยการแก้ปัญหา^{[ 12 ]}

ตามที่ Renkl กล่าวไว้ คำอธิบายด้วยตนเองคือ "คำอธิบายที่ผู้เรียนจัดทำขึ้นและมุ่งเป้าไปที่ตัวผู้เรียนเองเป็นหลัก ประกอบด้วยข้อมูลที่ไม่ได้ระบุไว้โดยตรงในสื่อการเรียนรู้ และอ้างอิงถึงขั้นตอนการแก้ปัญหาและเหตุผลของขั้นตอนเหล่านั้น นอกจากนี้ยังสามารถอ้างอิงถึงลักษณะโครงสร้างและลักษณะพื้นผิวของปัญหาหรือประเภทของปัญหาได้อีกด้วย" ^{[ 2 ]}

“การอธิบายตนเองมีความสำคัญและจำเป็น” ^{[ 13 ] : 148} เมื่อทำงานกับตัวอย่างที่ทำเสร็จแล้ว เนื่องจาก “ผู้เรียนที่ประสบความสำเร็จจะศึกษาตัวอย่างเป็นเวลานานขึ้นและอธิบายตัวอย่างเหล่านั้นด้วยตนเองอย่างกระตือรือร้นมากขึ้น” ^{[ 13 ]}อย่างไรก็ตาม เนื่องจากผู้เรียนส่วนใหญ่อธิบายตนเองแบบเฉื่อยชาและผิวเผิน^{[ 14 ]}พวกเขา “ควรได้รับการชี้นำให้ทำการอธิบายตัวอย่างที่ทำเสร็จแล้วด้วยตนเองอย่างกระตือรือร้น” ^{[ 2 ]}

ปรากฏการณ์การเรียนรู้จากตัวอย่างที่ทำเสร็จแล้วชี้ให้เห็นว่า การเรียนรู้โดยการศึกษาตัวอย่างที่ทำเสร็จแล้วนั้นมีประสิทธิภาพมากกว่าการแก้ปัญหาด้วยตนเอง และงานวิจัยหลายชิ้นได้แสดงให้เห็นถึงปรากฏการณ์นี้

Sweller และ Cooper ไม่ใช่คนแรกที่ใช้รูปแบบการสอนนี้ แต่แน่นอนว่าพวกเขาเป็นคนแรกที่อธิบายจากมุมมอง ของ ภาระทางปัญญา^{[ 15 ] [ 16 ] [ 17 ]}ในขณะที่ศึกษาเกี่ยวกับกลยุทธ์การแก้ปัญหา Sweller และ Cooper ใช้ตัวอย่างที่ทำเสร็จแล้วแทนการแก้ปัญหาแบบดั้งเดิมสำหรับผู้เรียนพีชคณิต พวกเขาพบว่าผู้เรียนที่ศึกษาตัวอย่างที่ทำเสร็จแล้วมีผลการเรียนดีกว่าผู้เรียนที่แก้ปัญหาด้วยตนเองอย่างมี นัยสำคัญ ^{[ 15 ] [ 16 ]} Sweller และ Cooper ได้พัฒนาตัวอย่างที่ทำเสร็จแล้วเพื่อเป็นวิธีการจำกัดการค้นหาการแก้ปัญหา^{[ 15 ]}ที่สำคัญ Sweller และ Cooper ใช้ตัวอย่างและปัญหาที่ทำเสร็จแล้วเป็นคู่ๆ แทนที่จะใช้ตัวอย่างที่ทำเสร็จแล้วทีละตัว^{[ 15 ]} Renkl แนะนำว่าการเรียนรู้จากตัวอย่างที่ทำเสร็จแล้วจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อใช้เป็นชุด^{[ 2 ]} Pillay พบว่าตัวอย่างที่แสดงขั้นตอนปัญหาขั้นกลางสามขั้นตอนมีประสิทธิภาพมากกว่าการแสดงเพียงขั้นตอนเดียว แต่แนะนำว่าระยะห่างระหว่างขั้นตอนต้องน้อยพอที่จะทำให้นักเรียนสามารถเชื่อมโยงขั้นตอนเหล่านั้นได้โดยไม่ต้องสร้างการเชื่อมโยงด้วยตนเอง^{[ 18 ]}

Schwonke และคณะ ได้ทำการทดลองสองครั้งกับ Cognitive Tutors โดยศึกษาผลของตัวอย่างที่แสดงวิธีทำ ในการทดลองครั้งหนึ่ง นักเรียนใช้ Geometry Cognitive Tutorซึ่งแตกต่างกันตรงที่มีการแสดงตัวอย่างที่แสดงวิธีทำหรือไม่ ในการทดลองนี้ นักเรียนที่ได้รับตัวอย่างที่แสดงวิธีทำใช้เวลาเรียนรู้น้อยลงเพื่อให้ได้ทักษะเชิงกระบวนการและความเข้าใจเชิงแนวคิดของเรขาคณิต ในการทดลองครั้งที่สอง ผู้เขียนมุ่งหวังที่จะหลีกเลี่ยงผลเสียที่เกิดขึ้นเนื่องจากการขาดความเข้าใจในวัตถุประสงค์ของตัวอย่างที่แสดงวิธีทำ ทำซ้ำผลดีที่ได้รับในการทดลองครั้งแรก และตรวจสอบแนวทางการเรียนรู้พื้นฐานที่อธิบายว่าทำไมตัวอย่างที่แสดงวิธีทำจึงมีประสิทธิภาพมากกว่า เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์เหล่านี้ นักเรียนถูกขอให้คิดออกมาดัง ๆ โดยใช้โปรโตคอลการคิดออกมาดัง ๆผลลัพธ์แสดงให้เห็นว่าผลดีที่ได้รับในการทดลองครั้งแรกได้รับการทำซ้ำในการทดลองครั้งที่สองเช่นกัน และนักเรียนมีความเข้าใจเชิงแนวคิดที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น^{[ 6 ] : 264}

Gog, Kester และ Paas (2011) ได้ทำการศึกษาประสิทธิภาพของกลยุทธ์การเรียนรู้แบบใช้ตัวอย่าง 3 วิธีในการแก้ปัญหา โดยพิจารณาจากภาระทางปัญญาและการเรียนรู้ของผู้เริ่มต้น โดยใช้ภารกิจการแก้ไขปัญหาวงจรไฟฟ้า กลยุทธ์ทั้งสามที่ใช้ ได้แก่ ตัวอย่างที่ทำเสร็จแล้วเท่านั้น ตัวอย่าง-ปัญหาคู่ และปัญหา-ตัวอย่างคู่ ผลการศึกษาพบว่า นักเรียนในกลุ่มตัวอย่างที่ทำเสร็จแล้วเท่านั้น และกลุ่มตัวอย่าง-ปัญหาคู่ มีผลการเรียนดีกว่านักเรียนในกลุ่มปัญหา-ตัวอย่างคู่ และกลุ่มแก้ปัญหาอย่างมีนัยสำคัญ นอกจากนี้ยังพบว่าสามารถบรรลุผลการเรียนที่ดีขึ้นได้โดยใช้ความพยายามทางจิตใจน้อยลงอย่างมีนัยสำคัญในระหว่างการฝึกอบรม^{[ 19 ]}

แม้ว่างานวิจัยหลายชิ้นแสดงให้เห็นว่าตัวอย่างที่แสดงวิธีทำมีผลดีต่อผู้เรียน แต่ Kalyuga et al. (2000, 2001) แสดงให้เห็นว่าผลของตัวอย่างที่แสดงวิธีทำนั้นเกี่ยวข้องกับระดับความเชี่ยวชาญของผู้เรียน ซึ่งเรียกว่าผลของการกลับด้านความเชี่ยวชาญในการศึกษาทั้งสามครั้ง พวกเขาใช้ตัวอย่างที่แสดงวิธีทำในการทดลองที่แตกต่างกัน เช่น แผนภาพบนหน้าจอในวิศวกรรมเครื่องกล ตัวอย่างที่มีคำแนะนำเชิงอธิบายเกี่ยวกับการเขียนวงจรสำหรับวงจรรีเลย์ และตรรกะการเขียนโปรแกรม ในการศึกษาที่แตกต่างกัน พวกเขาแสดงให้เห็นว่าประสิทธิภาพของตัวอย่างที่แสดงวิธีทำนั้นไม่มีประสิทธิภาพและมักส่งผลเสียต่อผู้เรียนที่มีความรู้มากกว่า^{[ 20 ] [ 21 ] [ 22 ] [ 7 ]} อย่างไรก็ตาม Nievelstein et al. (2013) โต้แย้งว่าทั้งผลของตัวอย่างที่แสดงวิธีทำและผลของการกลับด้านความเชี่ยวชาญที่ได้รับการศึกษามาก่อนหน้านี้นั้นขึ้นอยู่กับงานทางปัญญาที่มีโครงสร้างที่ดี เช่น กลศาสตร์^{[ 20 ] [ 23 ]}ในการศึกษาโดยใช้ภารกิจที่มีโครงสร้างน้อยกว่า โดยใช้กรณีทางกฎหมาย Nievelstein และคณะ ได้ตรวจสอบผลของตัวอย่างที่ทำแล้วและผลของการกลับด้านความเชี่ยวชาญในนักศึกษากฎหมายทั้งมือใหม่และขั้นสูง ผลการศึกษาชี้ให้เห็นว่าตัวอย่างที่ทำแล้วมีผลต่อประสิทธิภาพสำหรับนักศึกษาทั้งมือใหม่และขั้นสูง แม้ว่านักศึกษาขั้นสูงจะมีพื้นฐานความรู้มากกว่าอย่างมีนัยสำคัญก็ตาม^{[ 23 ]}

Quilici และ Mayer สังเกตเห็นปัญหาอีกประการหนึ่งเกี่ยวกับตัวอย่างการทำงาน โดยพบว่าการให้ผู้เรียนดูตัวอย่างปัญหาแต่ละประเภทจำนวน 3 ตัวอย่าง แทนที่จะเป็นเพียง 1 ตัวอย่าง ไม่ได้ส่งผลให้เกิดความแตกต่างในความสามารถของนักเรียนในการจัดเรียงปัญหาในภายหลังให้อยู่ในประเภทที่เหมาะสม^{[ 24 ]} ดังที่ Wise และ O'Neill ชี้ให้เห็น นี่ไม่ได้หมายความว่าคำแนะนำเพิ่มเติมจะไม่นำไปสู่การเรียนรู้ที่ดีขึ้น เพียงแต่ไม่สามารถสันนิษฐานได้ว่าจะเป็นเช่นนั้นเสมอไป^{[ 25 ]}

นอกจากนี้ยังมีการถกเถียงกันว่าตัวอย่างที่ทำเสร็จแล้วจะต้องสมบูรณ์มากน้อยเพียงใด Paas พบว่าผู้เรียนในเงื่อนไข "การทำให้สมบูรณ์" ซึ่งได้รับโจทย์ที่ทำเสร็จเพียงครึ่งเดียว สามารถทำโจทย์ทดสอบได้ดีเท่ากับผู้ที่ได้รับโจทย์ที่ทำเสร็จอย่างสมบูรณ์^{[ 26 ]}

Ward และ Sweller แนะนำว่าภายใต้เงื่อนไขบางประการ "ตัวอย่างที่แสดงวิธีทำอาจไม่มีประสิทธิภาพมากกว่า และอาจมีประสิทธิภาพน้อยกว่าการแก้ปัญหา" ^{[ 27 ] : 1} ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่ตัวอย่างที่แสดงวิธีทำจะต้องมีโครงสร้างที่มีประสิทธิภาพ เพื่อไม่ให้ภาระทางปัญญาที่ไม่จำเป็นส่งผลกระทบต่อผู้เรียน Chandler และ Sweller แนะนำวิธีการจัดโครงสร้างตัวอย่างที่แสดงวิธีทำที่สำคัญ พวกเขาพบว่าการบูรณาการข้อความและแผนภาพ (ภายในตัวอย่างที่แสดงวิธีทำ) ช่วยลดภาระทางปัญญาที่ไม่จำเป็น^{[ 28 ]}พวกเขาเรียกผลกระทบของการเรียนรู้แบบใช้ความสนใจเพียงรูปแบบเดียวนี้ว่าผล กระทบจาก การแบ่งความสนใจ^{[ 28 ]} Tabbers, Martens และ Van Merriënboer เสนอว่าเราอาจป้องกันการแบ่งความสนใจได้โดยการนำเสนอข้อความในรูปแบบเสียง^{[ 29 ]}

เรนเคิลเสนอแนะว่า นักเรียนจะเข้าใจอย่างลึกซึ้งได้ก็ต่อเมื่อตัวอย่างที่แสดงวิธีทำนั้น:

1. เป็นสิ่งที่เข้าใจได้ด้วยตัวเองอยู่แล้ว
2. จัดเตรียมคำอธิบายการสอนที่ยึดหลักการ เน้นความเรียบง่าย และยกตัวอย่างประกอบ เพื่อช่วยในการเรียนรู้
3. แสดงความสัมพันธ์ระหว่างการแสดงผลที่แตกต่างกัน
4. เน้นคุณลักษณะเชิงโครงสร้างที่เกี่ยวข้องกับการเลือกขั้นตอนการแก้ปัญหาที่ถูกต้อง
5. แยกส่วนประกอบที่มีความหมาย^{[ 2 ]}

ตัวอย่างการทำงานไม่ได้ทั้งหมดเป็นแบบพิมพ์เหมือนในงานวิจัยของ Tarmizi และ Sweller ตัวอย่างเช่น Lewis เสนอว่าการสาธิตแบบแอนิเมชั่นเป็นรูปแบบหนึ่งของตัวอย่างการทำงาน^{[ 30 ]}การสาธิตแบบแอนิเมชั่นมีประโยชน์เพราะการนำเสนอมัลติมีเดียนี้รวมตัวอย่างการทำงานและเอฟเฟกต์โมดอลเข้าไว้ในกลยุทธ์การสอนเดียว

ปรากฏว่า ตัวอย่างที่แสดงวิธีทำนั้นไม่เหมาะสมสำหรับผู้เรียนทุกคน ผู้เรียนที่มีความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับเรื่องนี้มาก่อนจะพบว่าวิธีการสอนแบบนี้ซ้ำซ้อน และอาจได้รับผลกระทบจากความซ้ำซ้อนนี้ ซึ่งได้รับการอธิบายว่าเป็นปรากฏการณ์การกลับด้านความเชี่ยวชาญ^{[ 31 ]}แนะนำให้ค่อยๆ ลดการใช้ตัวอย่างที่แสดงวิธีทำลง และแทนที่ด้วยโจทย์ปัญหาสำหรับฝึกฝน^{[ 32 ]}ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องพิจารณาผู้เรียนและสื่อไปพร้อมๆ กันในขณะที่พัฒนาตัวอย่างที่แสดงวิธีทำ มิฉะนั้นผู้เรียนอาจไม่สามารถทำได้ตามที่คาด หวัง

เนื่องจากตัวอย่างที่แสดงวิธีทำนั้นรวมถึงขั้นตอนต่างๆ ไปสู่การแก้ปัญหา จึงสามารถใช้ได้เฉพาะในโดเมนทักษะที่สามารถนำอัลกอริทึมมาใช้ได้ (คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ การเขียนโปรแกรม ฯลฯ) ^{[ 2 ]} สำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ เช่น การตีความบทกวี หรือบริบทการเรียนรู้ที่มีปัจจัยรบกวนมากมายนับไม่ถ้วน เช่น การแก้ไขความขัดแย้ง ความเป็นผู้นำที่มีประสิทธิภาพ หรือการสื่อสารข้ามวัฒนธรรม ขั้นตอนการแก้ปัญหาจะอธิบายได้ยากกว่า และตัวอย่างที่แสดงวิธีทำอาจไม่ใช่วิธีการสอนที่มีประสิทธิภาพที่สุด แนวทางการใช้ตัวอย่างที่แสดงวิธีทำถือเป็นหนึ่งในหลักการมัลติมีเดียที่ดีที่สุดในการเรียนรู้คณิตศาสตร์ ตัวอย่างที่แสดงวิธีทำช่วยชี้นำความสนใจของผู้เรียนไปยังสิ่งที่ต้องศึกษา รวมถึงพัฒนาทักษะการอ่านออกเขียนได้ พวกมันทำหน้าที่เป็นแนวทางในการเตรียมผู้เรียนมือใหม่ให้พร้อมสำหรับการแก้ปัญหาอย่างมีประสิทธิภาพหลังจากได้รับความเข้าใจในแนวคิดใดๆ ที่กำลังพิจารณา Renkl โต้แย้งว่าผู้เรียนมีความเข้าใจในโดเมนอย่างจำกัดมากเมื่อพวกเขาพยายามแก้ปัญหาโดยไม่มีตัวอย่างที่แสดงวิธีทำ ดังนั้น ผู้เรียนจะได้รับความเข้าใจอย่างลึกซึ้งในโดเมนทักษะเมื่อพวกเขาได้รับตัวอย่างที่แสดงวิธีทำในช่วงเริ่มต้นของการได้มาซึ่งทักษะทางปัญญา ตัวอย่างเหล่านี้ช่วยให้ผู้เรียนเข้าใจขั้นตอนที่ถูกต้องในการแก้ปัญหา^{[ 2 ]}

งานวิจัยในปี 2549 พบว่าผู้เรียนมือใหม่ยังคงมีปัญหาในการทำความเข้าใจแนวคิด หากได้รับตัวอย่างที่มีข้อมูลไม่ครบถ้วนหรือไม่ถูกต้อง (เรียกว่าตัวอย่างที่จางหาย) ก่อนที่จะได้รับความรู้ พื้นฐาน หรือทักษะการอ่านออกเขียนได้ในเนื้อหานั้นๆ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับว่าผู้เรียนมือใหม่หรือผู้เชี่ยวชาญจัดโครงสร้างแผนผังการเรียนรู้ของตนเองอย่างไร — โดยรู้ขั้นตอน/วิธีการที่เหมาะสมในการดึงข้อมูลและตีความปัญหา^{[ 33 ]}ในทางกลับกัน ตัวอย่างที่แสดงวิธีทำอาจก่อให้เกิดภาระทางปัญญาและทำให้เกิดความซ้ำซ้อนสำหรับผู้เรียนที่มีความรู้มาก่อน^{[ 31 ]}ซึ่งตรงกันข้ามกับผู้เรียนมือใหม่ที่ตัวอย่างที่แสดงวิธีทำกลับทำหน้าที่เป็นเหมือนเข็มทิศที่ให้คำแนะนำโดยตรงในการแก้ปัญหาที่คล้ายคลึงกัน^{[ 33 ]}สิ่งนี้ยังใช้ได้กับเมื่อผู้เรียนมือใหม่ประเมินต้นแบบ ซึ่งรวบรวมลักษณะสำคัญของงาน ตัวอย่างที่แสดงวิธีทำ สิ่งนี้ยังสามารถช่วยผู้เรียนมือใหม่ในการประมวลผลความหมายที่จำเป็นต่อการเข้าใจงานศิลปะหรือการออกแบบอย่างถ่องแท้^{[ 33 ]}

แบบจำลองตัวอย่างที่แสดงวิธีทำเป็นหนึ่งในเทคนิคการสอนเชิงปัญญาที่มีประสิทธิภาพหลายอย่างซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งในการช่วยครูส่งเสริมการเรียนรู้ เป็นหลักการประยุกต์ใช้ที่ช่วยเพิ่มรูปแบบการได้มาซึ่งความรู้ของผู้เรียนมือใหม่ในบริบทของการแก้ปัญหาที่แท้จริงอย่างมีนัยสำคัญ Reed และ Bolstad ระบุว่าตัวอย่างเดียวอาจไม่เพียงพอที่จะช่วยให้นักเรียนเกิดความคิดที่นำไปใช้ได้ และการรวมตัวอย่างที่สองที่แสดงให้เห็นถึงความคิดนั้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งตัวอย่างที่ซับซ้อนกว่าตัวอย่างแรก จะก่อให้เกิดประโยชน์อย่างมากต่อประสิทธิภาพการถ่ายโอนความรู้ ดังนั้น "อย่างน้อยก็ควรเพิ่มตัวอย่างที่สอง" ดูเหมือนจะเป็นกฎพื้นฐานสำหรับการออกแบบการสอนโดยใช้ตัวอย่างที่แสดงวิธีทำ^{[ 34 ]}นอกจากนี้ Spiro, Feltovich, Jacobson และ Coulson ยืนยันว่าการให้ตัวอย่างที่หลากหลาย (และให้นักเรียนเลียนแบบตัวอย่าง) ที่แสดงให้เห็นถึงกลยุทธ์และวิธีการที่หลากหลายสำหรับปัญหาที่คล้ายคลึงกันจะช่วยส่งเสริมการถ่ายโอนความรู้ ในวงกว้าง และ "ความยืดหยุ่นทางปัญญา" ^{[ 35 ]}

รูปแบบการสอนการเรียนรู้โดยใช้ตัวอย่างโดย Renkl และ Atkinson ชี้ให้เห็นว่านักเรียนจะได้รับความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับหลักการของโดเมนเมื่อพวกเขาได้รับตัวอย่างที่ทำเสร็จแล้วในช่วงเริ่มต้นของการเรียนรู้ทักษะทางปัญญา^{[ 36 ]}

• ภาระทางปัญญา
• ตัวอย่างตัวเลือก
• ผลกระทบจากการกลับด้านของความเชี่ยวชาญ
• การเรียนรู้มัลติมีเดีย
• หน่วยความจำเชิงกระบวนการ
• ผลกระทบจากการแบ่งความสนใจ
• การติดป้ายกำกับเป้าหมายย่อย