การผสมผสานเชิงแนวคิด

Q: สถานะทางปรัชญาของทฤษฎี

ในหนังสือ The Literary Mind ของเขา มาร์ค เทอร์เนอร์ นักทฤษฎีการผสมผสานแนวคิด กล่าวว่า

ในภาษาศาสตร์เชิง ปัญญา และปัญญาประดิษฐ์การผสมผสานแนวคิดหรือที่เรียกว่าการบูรณาการแนวคิดหรือการประยุกต์ใช้มุมมองเป็นทฤษฎีการรับรู้ที่พัฒนาโดยGilles FauconnierและMark Turnerตามทฤษฎีนี้ องค์ประกอบและความสัมพันธ์ที่สำคัญจากสถานการณ์ที่หลากหลายจะถูก "ผสมผสาน" ใน กระบวนการ จิตใต้สำนึกซึ่งสันนิษฐานว่าพบได้ทั่วไปในความคิดและภาษาในชีวิตประจำวัน เช่นเดียวกับมีมิกส์มันเป็นความพยายามที่จะสร้างคำอธิบายที่เป็นเอกภาพเกี่ยวกับการส่งต่อความคิดทางวัฒนธรรม^{[ 1 ]}

ประวัติศาสตร์

การพัฒนาทฤษฎีนี้เริ่มต้นในปี 1993 และสูตรเบื้องต้นที่เป็นตัวแทนพบได้ในบทความออนไลน์เรื่อง "การบูรณาการเชิงแนวคิดและการแสดงออกเชิงรูปแบบ" ^{[ 2 ]} Turner และ Fauconnier อ้างถึง หนังสือ The Act of CreationของArthur Koestler ในปี 1964 ว่าเป็นต้นแบบของการผสมผสานเชิงแนวคิด: Koestler ได้ระบุรูปแบบทั่วไปในความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ในด้านศิลปะ วิทยาศาสตร์ และอารมณ์ขัน ซึ่งเขาเรียกว่า " การเชื่อมโยงเมทริกซ์" ^[³^] ทฤษฎีการผสมผสานเวอร์ชันใหม่กว่า พร้อมด้วยคำศัพท์ที่แตกต่างกันเล็กน้อย ได้ถูกนำเสนอในหนังสือThe Way We Thinkของ Turner และ Fauconnier ในปี 2002 ^[⁴^] การผสมผสานเชิงแนวคิด ในสูตรของ Fauconnier และ Turner เป็นหนึ่งในเครื่องมือทางทฤษฎีที่ใช้ในหนังสือWhere Mathematics Comes FromของGeorge LakoffและRafael Núñezซึ่งผู้เขียนยืนยันว่า "การเข้าใจคณิตศาสตร์ต้องอาศัยความเชี่ยวชาญในเครือข่ายการผสมผสานเชิงอุปมาอุปไมยที่กว้างขวาง" ^[⁵^]

แบบจำลองการคำนวณ

การผสมผสานเชิงแนวคิดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับ ทฤษฎีแบบ เฟรมแต่ก้าวไปไกลกว่านั้นโดยหลักแล้วคือเป็นทฤษฎีเกี่ยวกับวิธีการรวมเฟรม (หรือวัตถุที่คล้ายเฟรม) แบบจำลองการคำนวณในยุคแรกของกระบวนการที่เรียกว่า " การประยุกต์ใช้มุมมอง " ซึ่งมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการผสมผสานเชิงแนวคิด (ซึ่งไม่มีอยู่จริงในขณะนั้น) ได้รับการนำไปใช้ในช่วงทศวรรษ 1980 โดย Shrager ที่มหาวิทยาลัย Carnegie MellonและPARCและนำไปใช้ในโดเมนของการให้เหตุผลเชิงสาเหตุเกี่ยวกับอุปกรณ์ที่ซับซ้อน^{[ 6 ]}และการให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์^{[ 7 ]}บัญชีการคำนวณเกี่ยวกับการผสมผสานที่ใหม่กว่าได้รับการพัฒนาในสาขาต่างๆ เช่น คณิตศาสตร์^{[ 8 ]} แบบจำลองบางแบบในภายหลังนั้นอิงตามการทำแผนที่โครงสร้างซึ่งไม่มีอยู่จริงในขณะที่มีการนำไปใช้ในยุคแรกๆ เมื่อเร็วๆ นี้ ในบริบทของการขยายระบบการให้เหตุผล AI ที่ไม่เป็นไปตามลำดับ (และสอดคล้องกับทฤษฎีตามกรอบ) กรอบงานทั่วไปที่สามารถอธิบายได้ทั้งการผสมผสานแนวคิดที่ซับซ้อนคล้ายมนุษย์ (เช่น ปัญหา PET-FISH) และการผสมผสานแนวคิด^{[ 9 ]}ได้รับการทดสอบและพัฒนาในทั้งการสร้างแบบจำลองทางปัญญา^{[ 10 ]}และการประยุกต์ใช้ความคิดสร้างสรรค์เชิงคำนวณ^{[ 11 ]}^{[ 12 ]}

สถานะทางปรัชญาของทฤษฎี

ในหนังสือThe Literary Mind ของเขา มาร์ค เทอร์เนอร์ นักทฤษฎีการผสมผสานแนวคิด กล่าวว่า

การผสมผสานเชิงแนวคิดเป็นเครื่องมือพื้นฐานของจิตใจในชีวิตประจำวัน ซึ่งใช้ในการตีความความเป็นจริงทั้งหมดของเรา ตั้งแต่ด้านสังคมไปจนถึงด้านวิทยาศาสตร์^{[ 13 ]}^{: 93}

แนวคิดที่ได้จากการผสมผสานความคิดนั้นเป็นผลผลิตจากการคิดสร้างสรรค์อย่างไรก็ตาม ทฤษฎีการผสมผสานความคิดนั้นไม่ใช่คำอธิบายที่สมบูรณ์เกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ เนื่องจากไม่ได้กล่าวถึงที่มาของปัจจัยนำเข้าในการผสมผสาน กล่าวอีกนัยหนึ่ง แม้ว่าการผสมผสานความคิดจะให้คำศัพท์ที่มีประโยชน์ในการอธิบายผลผลิตที่สร้างสรรค์ แต่ก็ให้คำอธิบายเพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับแหล่งที่มาของแรงบันดาลใจ

แบบจำลองเครือข่าย

ลักษณะของการผสมผสาน

ตามที่ Fauconnier และ Turner อธิบายไว้พื้นที่ทางจิตเป็นภาชนะเชิงแนวคิดขนาดเล็กที่ใช้ในการจัดโครงสร้างกระบวนการเบื้องหลังการให้เหตุผลและการสื่อสาร ของมนุษย์ พื้นที่เหล่านี้ถูกสร้างขึ้นอย่างต่อเนื่องในขณะที่ผู้คนคิดและพูดเพื่อจุดประสงค์เฉพาะเจาะจงขึ้นอยู่กับบริบท^{[ 14 ]}โครงสร้างพื้นฐานของเครือข่ายการบูรณาการประกอบด้วยพื้นที่ที่แตกต่างกันอย่างน้อยสี่พื้นที่ที่เชื่อมต่อกัน ซึ่งสามารถปรับเปลี่ยนได้ทุกจุดในขณะที่การสนทนาดำเนินไป^{[ 14 ]}^{[ 15 ]} Fauconnier และ Turner ยังเสนอว่าพื้นที่ทางจิตถูกสร้างขึ้นในหน่วยความจำใช้งานและเชื่อมโยงกับความรู้ที่เก็บไว้ในหน่วยความจำระยะยาวองค์ประกอบภายในพื้นที่ทางจิตเหล่านี้เชื่อว่าสอดคล้องกับการกระตุ้นของกลุ่มเซลล์ประสาทเฉพาะ^{[ 15 ]}^{[ 16 ]}

ประเภทของพื้นที่ทางจิตที่เสนอมีดังต่อไปนี้:

พื้นที่ทั่วไป – รวบรวมโครงสร้างทั่วไปที่มีอยู่ในพื้นที่อินพุตทั้งหมด
พื้นที่ป้อนข้อมูล – ให้ข้อมูลเฉพาะเจาะจงเกี่ยวกับสถานการณ์หรือแนวคิดนั้นๆ
พื้นที่ผสมผสาน – ผสานโครงสร้างทั่วไปจากพื้นที่ทั่วไปเข้ากับองค์ประกอบที่เลือกจากพื้นที่อินพุตที่เลือกไว้ โดยแมปเข้ากับพื้นที่นั้นผ่านการฉายภาพแบบเลือก^{[ 14 ]}

การแมปข้ามพื้นที่ – แสดงถึงการเชื่อมต่อระหว่างคู่ตรงข้ามในพื้นที่อินพุต เช่นความสัมพันธ์เชิงอุปมาอุปไมยระหว่างโครงสร้างที่ตรงกัน^{[ 14 ]}

ในเครือข่ายการบูรณาการที่ซับซ้อนมากขึ้น อาจเกี่ยวข้องกับอินพุตหลายตัวและพื้นที่ผสมผสาน^{[ 14 ]}^{[ 15 ]}

การผสมผสาน

กระบวนการผสมผสานส่งผลให้เกิดโครงสร้างใหม่ขึ้นภายในพื้นที่ที่ผสมผสานกัน โครงสร้างใหม่นี้ซึ่งไม่มีอยู่โดยตรงในพื้นที่นำเข้าใดๆ นั้นมีความสำคัญต่อการบรรลุเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจง โครงสร้างใหม่นี้ถูกสร้างขึ้นผ่านการดำเนินการหลักสามประการ:

การจัดองค์ประกอบ – สร้างความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบต่างๆ ซึ่งจะสังเกตเห็นได้ก็ต่อเมื่อองค์ประกอบจากพื้นที่อินพุตที่แยกจากกันถูกนำมารวมกัน
การทำให้สมบูรณ์ – เพิ่มความหมายให้กับพื้นที่ผสมผสานโดยการผนวกรวมความสัมพันธ์ที่เชื่อมโยงกับองค์ประกอบในพื้นที่ป้อนข้อมูล
การขยายความ – พัฒนาการผสมผสานอย่างมีพลวัต ราวกับว่ากำลังดำเนินการเหมือนการจำลองทางจิต^{[ 14 ]}

นอกจากนี้การฉายภาพแบบเลือกสรรยังเน้นให้เห็นว่าองค์ประกอบทั้งหมดจากพื้นที่อินพุตไม่ได้ถูกถ่ายทอดไปยังการผสมผสาน^{[ 14 ]}

ตัวอย่างของการผสมผสาน – พระภิกษุสงฆ์

เพื่อแสดงให้เห็นว่าการผสมผสานนี้ทำงานอย่างไร ฟอคอนเนียร์และเทอร์เนอร์จึงนำเสนอปริศนาของพระภิกษุสงฆ์ ซึ่งเดิมทีอาร์เธอร์ โคเอสท์เลอร์ ได้กล่าวถึงไว้ ในหนังสือของเขาเรื่อง The Act of Creation (1964):

พระภิกษุรูปหนึ่งเริ่มเดินขึ้นเขาตั้งแต่รุ่งอรุณวันหนึ่ง ถึงยอดเขาตอนพระอาทิตย์ตกดิน นั่งสมาธิอยู่บนยอดเขาหลายวัน จนกระทั่งรุ่งอรุณวันหนึ่ง ท่านเริ่มเดินกลับลงมายังเชิงเขา และถึงยอดเขาตอนพระอาทิตย์ตกดิน โดยไม่สมมติเรื่องเวลาเริ่มต้นหรือหยุด หรือความเร็วในการเดินของท่านในระหว่างการเดินทางทั้งสองครั้ง จงพิสูจน์ว่ามีสถานที่แห่งหนึ่งบนเส้นทางที่ท่านอยู่ ณ เวลาเดียวกันของวันในการเดินทางทั้งสองครั้งนั้น

การไขปริศนานี้ต้องอาศัยการจินตนาการถึงสถานการณ์ที่พระภิกษุขึ้นและลงเขาในวันเดียวกัน แม้ว่าสถานการณ์นี้จะเป็นไปไม่ได้ในความเป็นจริง แต่มันก็เป็นโครงสร้างสมมติที่ช่วยให้หาคำตอบได้เมื่อมองในมุมนี้แล้ว ก็จะเห็นได้ชัดว่าต้องมีจุดหนึ่งบนเส้นทางและช่วงเวลาหนึ่งที่พระภิกษุ "พบ" กับตัวเอง การพบกันนี้เป็นหลักฐานยืนยันว่าสถานที่ดังกล่าวมีอยู่จริงตามที่ปริศนาต้องการ

ในแง่ของทฤษฎีการผสมผสาน:

การขึ้นสู่สวรรค์ของพระภิกษุในวันหนึ่งแสดงด้วยพื้นที่ป้อนข้อมูลหนึ่งช่อง ในขณะที่การลงจากสวรรค์ของท่านในอีกวันหนึ่งแสดงด้วยพื้นที่ป้อนข้อมูลช่องที่สอง
การแมปข้ามพื้นที่เชื่อมต่อพระภิกษุในอินพุตขาขึ้นกับพระภิกษุในอินพุตขาลง แสดงให้เห็นว่าคู่ตรงข้ามสามารถจัดเรียงให้ตรงกันได้อย่างไร
พื้นที่ทั่วไปประกอบด้วยองค์ประกอบที่ใช้ร่วมกัน เช่น เส้นทางบนภูเขา ซึ่งเป็นสิ่งที่พบได้ทั่วไปในข้อมูลนำเข้าทั้งสองแบบ
พื้นที่ผสมผสานนี้คือที่ที่เกิดการบูรณาการ องค์ประกอบบางอย่าง เช่น วันเวลาและเส้นทางบนภูเขา ถูกผสานรวมเข้าเป็นโครงสร้างเดียวกัน ในขณะที่องค์ประกอบอื่นๆ เช่น พระสงฆ์เอง ถูกนำเสนอแยกต่างหาก

เนื่องจากการฉายภาพจะรักษาทั้งเวลาของวันและทิศทางการเคลื่อนที่ไว้ การผสมผสานจึงประกอบด้วยพระภิกษุสองรูปที่แตกต่างกัน ภายในพื้นที่ผสมผสานนี้ สามารถดำเนินสถานการณ์แบบไดนามิกได้ ซึ่งนำไปสู่ช่วงเวลาที่พระภิกษุได้พบกับตัวเอง^{[ 14 ]}

เครือข่ายการบูรณาการหลักสี่ประเภท

ซิมเพล็กซ์

ในเครือข่ายซิมเพล็กซ์ พื้นที่อินพุตหนึ่งประกอบด้วยเฟรมจัดระเบียบ และอีกพื้นที่หนึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบเฉพาะ^{[ 15 ]}ในเครือข่ายการบูรณาการประเภทนี้ บทบาทที่เกี่ยวข้องกับเฟรมจากพื้นที่อินพุตหนึ่งจะถูกฉายไปยังพื้นที่ผสมผสานพร้อมกับค่าต่างๆ ในฐานะองค์ประกอบจากพื้นที่อินพุตอื่น จากนั้นจึงรวมเข้ากับโครงสร้างใหม่^{[ 16 ]}

กระจกเงา

เครือข่ายกระจกเงาโด caractérisé ด้วยกรอบการจัดระเบียบร่วมกันที่มีอยู่ในพื้นที่ทางจิตแต่ละแห่ง ปริศนาของพระภิกษุในพุทธศาสนาเป็นตัวอย่างหนึ่งของเครือข่ายนี้

ขอบเขตเดียว

เครือข่ายแบบขอบเขตเดียวประกอบด้วยพื้นที่อินพุตสองพื้นที่ซึ่งมีกรอบการจัดระเบียบที่แตกต่างกัน ในสถานการณ์นี้ จะมีเพียงกรอบเดียวเท่านั้นที่ถูกฉายเข้าไปในพื้นที่แบบผสมผสาน

ขอบเขตสองเท่า

ในเครือข่ายแบบสองขอบเขต จะมีเฟรมจัดระเบียบที่แตกต่างกันสองเฟรมในพื้นที่อินพุต และพื้นที่ผสมจะมีส่วนของแต่ละเฟรมจากทั้งสองพื้นที่อินพุต^{[ 16 ]}

ความสัมพันธ์ที่สำคัญ

ความสัมพันธ์ที่สำคัญอธิบายถึงความเชื่อมโยงบางอย่างระหว่างองค์ประกอบของพื้นที่อินพุตที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น ในปริศนาของพระภิกษุ เวลาถือเป็นความสัมพันธ์ที่สำคัญซึ่งถูกบีบอัดในพื้นที่ที่ผสมผสานกัน และเป็นผลให้พระภิกษุสามารถเดินขึ้นและลงภูเขาได้พร้อมกัน ความสัมพันธ์ที่สำคัญประเภทอื่นๆ ได้แก่ เหตุ-ผล การเปลี่ยนแปลง พื้นที่ อัตลักษณ์ บทบาท และส่วน-ทั้งหมด^{[ 16 ]}

การวิจารณ์

ข้อวิจารณ์หลักต่อทฤษฎีการผสมผสานเชิงแนวคิดนั้นเสนอโดยRaymond W. Gibbs Jr. (2000) ซึ่งชี้ให้เห็นถึงการขาดสมมติฐานที่สามารถทดสอบได้ ซึ่งจำเป็นหากทฤษฎีนี้จะทำนายพฤติกรรมใดๆ เขาอธิบายว่าทฤษฎีการผสมผสานไม่สามารถถือเป็นทฤษฎีเดียวได้ แต่เป็นเพียงกรอบการทำงาน เนื่องจากไม่มีสมมติฐานพื้นฐานเพียงข้อเดียวที่จะทดสอบ จึงควรทดสอบสมมติฐานต่างๆ มากมายแทน ซึ่งอาจเป็นปัญหาสำหรับทฤษฎี Gibbs ยังเสนอแนะว่าการอนุมานข้อมูลเกี่ยวกับกระบวนการทางภาษาจากการวิเคราะห์ผลผลิตของกระบวนการเหล่านี้อาจไม่ใช่แนวทางที่ถูกต้อง นอกจากนี้ เขายังเสนอว่าทฤษฎีทางภาษาศาสตร์อื่นๆ ก็มีประสิทธิภาพเท่าเทียมกันในการอธิบายปรากฏการณ์ทางปัญญาต่างๆ^{[ 17 ]}ข้อวิจารณ์เหล่านี้ได้รับการตอบโต้โดยตรงจาก Fauconnier ^{[ 18 ]}

ทฤษฎีนี้ยังถูกวิพากษ์วิจารณ์ว่ามีความซับซ้อนโดยไม่จำเป็น แบบจำลองเครือข่ายขั้นต่ำต้องการพื้นที่ทางจิตอย่างน้อยสี่แห่ง อย่างไรก็ตาม เดวิด ริตชี (2004) โต้แย้งว่าการผสมผสานที่เสนอหลายอย่างสามารถอธิบายได้ด้วยกระบวนการบูรณาการที่ง่ายกว่า เขายังโต้แย้งว่าตัวอย่างของการผสมผสานบางอย่าง เช่น พระภิกษุสงฆ์ อาจมีการตีความอื่นได้^{[ 1 ]}

ดูเพิ่มเติม

หมายเหตุ

^ ^a ^b Ritchie, L. David (2004). "หลงทางใน "พื้นที่เชิงแนวคิด": อุปมาอุปไมยของการบูรณาการเชิงแนวคิด"อุปมาอุปไมยและสัญลักษณ์ 19 : 31– 50. doi : 10.1207 /S15327868MS1901_2 . S2CID 144183373 . สืบค้นเมื่อ2020-06-14 .
^ Turner, Mark; Fauconnier, Gilles (1995). "การบูรณาการเชิงแนวคิดและการแสดงออกเชิงรูปแบบ"มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย ซานดิเอโกเก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 16 พฤษภาคม 2549
^ Turner, Mark; Fauconnier, Gilles (2002). The Way We Think. Conceptual Blending and the Mind's Hidden Complexities . New York: Basic Books. หน้า 37.
^ Fauconnier, Gilles; Turner, Mark (2008). วิธีคิดของเรา: การผสมผสานแนวคิดและความซับซ้อนที่ซ่อนเร้นของจิตใจ . สำนักพิมพ์ Basic Books.
^ Lakoff, George; Núñez, Rafael (2003). ที่มาของคณิตศาสตร์ . สำนักพิมพ์ Basic Books. หน้า 48. ISBN 9780465037704– ผ่านทางArchive.org
^ Shrager, Jeff (1987). "การเปลี่ยนแปลงทฤษฎีผ่านการประยุกต์ใช้มุมมองในการเรียนรู้แบบไร้คำแนะนำ"การ เรียนรู้ ของเครื่อง 2 (3): 247– 276. doi : 10.1007/bf00058681 .
^ Shrager, Jeff (1990). "การรับรู้สามัญสำนึกและจิตวิทยาของการสร้างทฤษฎี" ใน Shrager, Jeff; Langley, Pat (บรรณาธิการ). แบบจำลองเชิงคำนวณของการค้นพบทางวิทยาศาสตร์และการสร้างทฤษฎีชุด Morgan Kaufmann ในด้านการเรียนรู้ของเครื่องจักร ซานมาเตโอ แคลิฟอร์เนีย: Morgan Kaufmann. ISBN 9781558601314.
^ Guhe, Markus; Pease, Alison; Smaill, Alan; Martinez, Maricarmen; Schmidt, Martin; Gust, Helmar; Kühnberger, Kai-Uwe; Krumnack, Ulf (กันยายน 2011). "การอธิบายเชิงคำนวณของการผสมผสานแนวคิดในคณิตศาสตร์พื้นฐาน" . Cognitive Systems Research . 12 ( 3– 4): 249– 265. doi : 10.1016/j.cogsys.2011.01.004 .
^ Lieto , Antonio; Pozzato, Gian Luca (2020). "กรอบตรรกะเชิงพรรณนาสำหรับการผสมผสานแนวคิดสามัญสำนึกที่บูรณาการความปกติ ความน่าจะเป็น และฮิวริสติกเชิงปัญญา" วารสารปัญญาประดิษฐ์เชิงทดลองและทฤษฎี 32 (5): 769– 804. arXiv : 1811.02366 . Bibcode : 2020JETAI..32..769L . doi : 10.1080/0952813X.2019.1672799 . S2CID 53224988 .
^ Lieto, Antonio; Perrone, Federico; Pozzato, Gian Luca; Chiodino, Eleonora (2019). "Beyond subgoaling: A dynamic knowledge generation framework for creative problem solving in cognitive architectures". Cognitive Systems Research . 58 : 305–316 . doi : 10.1016/j.cogsys.2019.08.005 . hdl : 2318/1726157 . S2CID 201127492 .
^ Lieto, Antonio; Pozzato, Gian Luca (2019). "การประยุกต์ใช้ตรรกะเชิงพรรณนาของลักษณะทั่วไปเป็นเครื่องมือสร้างสรรค์สำหรับการผสมผสานแนวคิดในการสร้างสรรค์เชิงคำนวณ" Intelligenza Artificiale . 13 : 93– 106. doi : 10.3233/IA-180016 . hdl : 2318/1726158 . S2CID 201827292 .
↑คิโอดิโน, เอเลโนรา; ดิ ลุชซิโอ, ดาวิเด้; ลิเอโต, อันโตนิโอ; เมสซีนา, อัลแบร์โต; ปอซซาโต, จาน ลูก้า; รูบิเน็ตติ, ดาวิเด (2020) ระบบฐานความรู้สำหรับการสร้างแบบไดนามิกและการจำแนกเนื้อหานวนิยายในการแพร่ภาพมัลติมีเดีย (PDF ) ECAI 2020 การประชุมยุโรปด้านปัญญาประดิษฐ์ครั้งที่ 24 ดอย : 10.3233/FAIA200154 .
^เทอร์เนอร์, มาร์ค (1997). จิตใจแห่งวรรณกรรม . นิวยอร์ก: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยออกซ์ฟอร์ด. ISBN 9781602561120.
^ ^a ^b ^c ^d ^e ^f ^g ^h Fauconnier, Gilles; Turner, Mark (1998). "เครือข่ายการบูรณาการเชิงแนวคิด" . วิทยาศาสตร์การรู้คิด . 22 (2): 133– 187. doi : 10.1207/s15516709cog2202_1 .
^ ^a ^b ^c ^d Fauconnier, Gilles; Turner, Mark (2003). "การผสมผสานเชิงแนวคิด รูปแบบ และความหมาย" . Recherches en Communication . 19 . doi : 10.14428/rec.v19i19.48413 .
^ ^a ^b ^c ^d Birdsell, Brian J. (2014). "ทฤษฎีพื้นที่ทางจิตและการผสมผสานแนวคิดของ Fauconnier" ใน Littlemore, Jeannette; Taylor, John R. (บรรณาธิการ). The Bloomsbury Companion to Cognitive Linguistics . Bloomsbury companions. ลอนดอน: Bloomsbury. หน้า 72–90 . doi : 10.5040/9781472593689.ch-005 . ISBN 9781441195098.
^ Gibbs, W. Raymond (2000). "การสร้างจิตวิทยาที่ดีจากการผสมผสานทฤษฎี" ภาษาศาสตร์เชิงปัญญา11 ( 3– 4): 347– 358. doi : 10.1515/cogl.2001.020 .
^ Fauconnier, Gilles (2021). "ความหมายและการรับรู้" (PDF) . Revista Diadorim . 22 (3). doi : 10.35520/diadorim.2020.v22n2a38222 . เก็บถาวรจากต้นฉบับ(PDF)เมื่อ 2021-07-21 . สืบค้นเมื่อ2021-07-18 .

ลิงก์ภายนอก

การผสมผสานและการบูรณาการเชิงแนวคิด – มาร์ค เทอร์เนอร์
ศูนย์วิทยาศาสตร์การรับรู้เชิงอุปมาออนไลน์ (Center for the Cognitive Science of Metaphor Online)เป็นแหล่งรวบรวมบทความสำคัญจำนวนมากในสาขาอุปมาเชิงแนวคิดและการผสมผสานแนวคิด (หรือที่เรียกว่าการบูรณาการแนวคิด)
บทความเกี่ยวกับการผสมผสานภาพโดย Tim Rohrer นี้ได้แสดงให้เห็นถึง ความแตกต่างระหว่างทฤษฎีอุปมาเชิงแนวคิด และการผสมผสานเชิงแนวคิด
อพาร์ตา คริสเตียนแบบจำลองดั้งเดิมของเวลาและการขยายความในนิยายวิทยาศาสตร์ วิทยานิพนธ์ระดับปริญญาโทที่สำรวจการผสมผสานแนวคิดในการเดินทางข้ามเวลาประกอบด้วยบทนำเกี่ยวกับทฤษฎีการผสมผสานแนวคิด ตลอดจนการสำรวจความแตกต่างระหว่างทฤษฎีอุปมาเชิงแนวคิดและทฤษฎีการผสมผสานแนวคิด
TEDxYouth@Krakow – Krystian Aparta – พลังแห่งจินตนาการการบรรยายพร้อมยกตัวอย่างการผสมผสานนอกเหนือจากภาษา

[Ritchie_2004-1] Ritchie, L. David (2004). "หลงทางใน "พื้นที่เชิงแนวคิด": อุปมาอุปไมยของการบูรณาการเชิงแนวคิด"อุปมาอุปไมยและสัญลักษณ์ 19 : 31– 50. doi : 10.1207 /S15327868MS1901_2 . S2CID 144183373 . สืบค้นเมื่อ2020-06-14 .

[2] Turner, Mark; Fauconnier, Gilles (1995). "การบูรณาการเชิงแนวคิดและการแสดงออกเชิงรูปแบบ"มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย ซานดิเอโกเก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 16 พฤษภาคม 2549

[3] Turner, Mark; Fauconnier, Gilles (2002). The Way We Think. Conceptual Blending and the Mind's Hidden Complexities . New York: Basic Books. หน้า 37.

[4] Fauconnier, Gilles; Turner, Mark (2008). วิธีคิดของเรา: การผสมผสานแนวคิดและความซับซ้อนที่ซ่อนเร้นของจิตใจ . สำนักพิมพ์ Basic Books.

[5] Lakoff, George; Núñez, Rafael (2003). ที่มาของคณิตศาสตร์ . สำนักพิมพ์ Basic Books. หน้า 48. ISBN 9780465037704– ผ่านทางArchive.org

[6] Shrager, Jeff (1987). "การเปลี่ยนแปลงทฤษฎีผ่านการประยุกต์ใช้มุมมองในการเรียนรู้แบบไร้คำแนะนำ"การ เรียนรู้ ของเครื่อง 2 (3): 247– 276. doi : 10.1007/bf00058681 .

[7] Shrager, Jeff (1990). "การรับรู้สามัญสำนึกและจิตวิทยาของการสร้างทฤษฎี" ใน Shrager, Jeff; Langley, Pat (บรรณาธิการ). แบบจำลองเชิงคำนวณของการค้นพบทางวิทยาศาสตร์และการสร้างทฤษฎีชุด Morgan Kaufmann ในด้านการเรียนรู้ของเครื่องจักร ซานมาเตโอ แคลิฟอร์เนีย: Morgan Kaufmann. ISBN 9781558601314.

[8] Guhe, Markus; Pease, Alison; Smaill, Alan; Martinez, Maricarmen; Schmidt, Martin; Gust, Helmar; Kühnberger, Kai-Uwe; Krumnack, Ulf (กันยายน 2011). "การอธิบายเชิงคำนวณของการผสมผสานแนวคิดในคณิตศาสตร์พื้นฐาน" . Cognitive Systems Research . 12 ( 3– 4): 249– 265. doi : 10.1016/j.cogsys.2011.01.004 .

[9] Lieto , Antonio; Pozzato, Gian Luca (2020). "กรอบตรรกะเชิงพรรณนาสำหรับการผสมผสานแนวคิดสามัญสำนึกที่บูรณาการความปกติ ความน่าจะเป็น และฮิวริสติกเชิงปัญญา" วารสารปัญญาประดิษฐ์เชิงทดลองและทฤษฎี 32 (5): 769– 804. arXiv : 1811.02366 . Bibcode : 2020JETAI..32..769L . doi : 10.1080/0952813X.2019.1672799 . S2CID 53224988 .

[10] Lieto, Antonio; Perrone, Federico; Pozzato, Gian Luca; Chiodino, Eleonora (2019). "Beyond subgoaling: A dynamic knowledge generation framework for creative problem solving in cognitive architectures". Cognitive Systems Research . 58 : 305–316 . doi : 10.1016/j.cogsys.2019.08.005 . hdl : 2318/1726157 . S2CID 201127492 .

[11] Lieto, Antonio; Pozzato, Gian Luca (2019). "การประยุกต์ใช้ตรรกะเชิงพรรณนาของลักษณะทั่วไปเป็นเครื่องมือสร้างสรรค์สำหรับการผสมผสานแนวคิดในการสร้างสรรค์เชิงคำนวณ" Intelligenza Artificiale . 13 : 93– 106. doi : 10.3233/IA-180016 . hdl : 2318/1726158 . S2CID 201827292 .

[12] คิโอดิโน, เอเลโนรา; ดิ ลุชซิโอ, ดาวิเด้; ลิเอโต, อันโตนิโอ; เมสซีนา, อัลแบร์โต; ปอซซาโต, จาน ลูก้า; รูบิเน็ตติ, ดาวิเด (2020) ระบบฐานความรู้สำหรับการสร้างแบบไดนามิกและการจำแนกเนื้อหานวนิยายในการแพร่ภาพมัลติมีเดีย (PDF ) ECAI 2020 การประชุมยุโรปด้านปัญญาประดิษฐ์ครั้งที่ 24 ดอย : 10.3233/FAIA200154 .

[13] เทอร์เนอร์, มาร์ค (1997). จิตใจแห่งวรรณกรรม . นิวยอร์ก: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยออกซ์ฟอร์ด. ISBN 9781602561120.

[Fauconnier_1998-14] ^ ^a ^b ^c ^d ^e ^f ^g ^h Fauconnier, Gilles; Turner, Mark (1998). "เครือข่ายการบูรณาการเชิงแนวคิด" . วิทยาศาสตร์การรู้คิด . 22 (2): 133– 187. doi : 10.1207/s15516709cog2202_1 .

[Fauconnier_2003-15] Fauconnier, Gilles; Turner, Mark (2003). "การผสมผสานเชิงแนวคิด รูปแบบ และความหมาย" . Recherches en Communication . 19 . doi : 10.14428/rec.v19i19.48413 .

[Birdsell_2014-16] Birdsell, Brian J. (2014). "ทฤษฎีพื้นที่ทางจิตและการผสมผสานแนวคิดของ Fauconnier" ใน Littlemore, Jeannette; Taylor, John R. (บรรณาธิการ). The Bloomsbury Companion to Cognitive Linguistics . Bloomsbury companions. ลอนดอน: Bloomsbury. หน้า 72–90 . doi : 10.5040/9781472593689.ch-005 . ISBN 9781441195098.

[Gibbs_2000-17] Gibbs, W. Raymond (2000). "การสร้างจิตวิทยาที่ดีจากการผสมผสานทฤษฎี" ภาษาศาสตร์เชิงปัญญา11 ( 3– 4): 347– 358. doi : 10.1515/cogl.2001.020 .

[Fauconnier_2020-18] Fauconnier, Gilles (2021). "ความหมายและการรับรู้" (PDF) . Revista Diadorim . 22 (3). doi : 10.35520/diadorim.2020.v22n2a38222 . เก็บถาวรจากต้นฉบับ(PDF)เมื่อ 2021-07-21 . สืบค้นเมื่อ2021-07-18 .

[ 1 ]

[ 2 ]

[

[

[

[ 6 ]

[ 7 ]

[ 8 ]

[ 9 ]

[ 10 ]

[ 11 ]

[ 12 ]

[ 13 ]

[ 14 ]

[ 15 ]

[ 16 ]

[ 17 ]

[ 18 ]