วิธีการสอนแบบโสตภาษา

วิธี การสอนภาษา แบบฟังและพูดหรือวิธีการสอนแบบกองทัพเป็นวิธีการที่ใช้ในการสอนภาษาต่างประเทศ โดยอิงตามทฤษฎีพฤติกรรมนิยมซึ่งตั้งสมมติฐานว่าลักษณะบางอย่างของสิ่งมีชีวิต และในกรณีนี้คือมนุษย์ สามารถฝึกฝนได้ผ่านระบบการเสริมแรงการใช้ลักษณะที่ถูกต้องจะได้รับผลตอบรับเชิงบวก ในขณะที่การใช้ลักษณะที่ไม่ถูกต้องจะได้รับผลตอบรับเชิงลบ^{[ 1 ]}

แนวทางการเรียนรู้ภาษานี้คล้ายคลึงกับวิธีการก่อนหน้านี้ที่เรียกว่าวิธีตรง^{[ 2 ]}เช่นเดียวกับวิธีตรง วิธีการสอนแบบเสียงและภาษาแนะนำว่านักเรียนควรได้รับการสอนภาษาโดยตรง โดยใช้ภาษาแม่ของนักเรียนเพื่ออธิบายคำศัพท์หรือไวยากรณ์ใหม่ในภาษาเป้าหมาย อย่างไรก็ตาม ต่างจากวิธีตรง วิธีการสอนแบบเสียงและภาษาไม่ได้เน้นที่การสอนคำศัพท์แต่ครูจะฝึกฝนนักเรียนในการใช้ ไวยากรณ์

เมื่อนำมาใช้กับการสอนภาษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทของห้องปฏิบัติการภาษาหมายความว่าผู้สอนจะนำเสนอตัวอย่างประโยคที่ถูกต้อง และนักเรียนจะต้องพูดตาม จากนั้นครูจะนำเสนอคำศัพท์ใหม่ ๆ ให้นักเรียนลองใช้โครงสร้างประโยคเดียวกัน ในวิธีการสอนแบบฟังและพูด (audio-lingualism) จะไม่มีการสอนไวยากรณ์อย่างชัดเจน ทุกอย่างเป็นการท่องจำรูปแบบเท่านั้น

แนวคิดคือให้นักเรียนฝึกฝนโครงสร้างเฉพาะนั้น ๆ จนกว่าจะสามารถใช้ได้อย่างเป็นธรรมชาติ บทเรียนสร้างขึ้นจากแบบฝึกหัดคงที่ซึ่งนักเรียนแทบไม่มีอำนาจควบคุมผลลัพธ์ของตนเองเลย ครูคาดหวังการตอบสนองแบบใดแบบหนึ่ง และหากนักเรียนไม่ให้การตอบสนองที่ต้องการ ก็จะได้รับผลตอบรับเชิงลบ กิจกรรมประเภทนี้สำหรับพื้นฐานของการเรียนรู้ภาษา ขัดแย้งโดยตรงกับการสอนภาษาแบบเน้นการสื่อสาร

ชาร์ลส์ คาร์เพนเตอร์ ฟรายส์ผู้อำนวยการสถาบันภาษาอังกฤษแห่งมหาวิทยาลัยมิชิแกนซึ่งเป็นแห่งแรกในสหรัฐอเมริกาเชื่อว่าการเรียนรู้โครงสร้างหรือไวยากรณ์เป็นจุดเริ่มต้นสำหรับนักเรียน กล่าวอีกนัยหนึ่ง หน้าที่ของนักเรียนคือการท่องจำรูปแบบประโยคพื้นฐานและโครงสร้างทางไวยากรณ์ นักเรียนจะได้รับเพียง “คำศัพท์ที่เพียงพอสำหรับการฝึกฝนดังกล่าว” (ริชาร์ดส์, เจซี และคณะ 1986) ต่อมา ฟรายส์ได้รวมหลักการของจิตวิทยาพฤติกรรมซึ่งพัฒนาโดยบี.เอฟ. สกิน เนอร์ เข้าไว้ในวิธีการนี้ ด้วย

การฝึกซ้อมและการฝึกตามแบบแผนเป็นเรื่องปกติ (Richards, JC et al., 1986):

• การทำซ้ำ: นักเรียนพูดซ้ำประโยคที่ได้ยินทันที
• การผันคำ: คำหนึ่งในประโยคอาจปรากฏในรูปแบบอื่นเมื่อพูดซ้ำ
• การแทนที่: คำหนึ่งถูกแทนที่ด้วยคำอื่น
• การเรียบเรียงใหม่: นักเรียนเรียบเรียงประโยคใหม่จากประโยคเดิม

การผันคำ: ครู: ฉันกินแซนด์วิชนักเรียน: ฉันกินแซนด์วิช การแทนที่: ครู: เขาซื้อรถในราคาครึ่งหนึ่ง นักเรียน: เขาซื้อมันในราคาครึ่งหนึ่ง การกล่าวซ้ำ: ครู: บอกฉันทีว่าอย่าสูบบุหรี่บ่อยเกินไป นักเรียน: อย่าสูบบุหรี่บ่อยเกินไป! ตัวอย่างต่อไปนี้แสดงให้เห็นว่าสามารถรวมแบบฝึกหัดมากกว่าหนึ่งประเภทเข้าไว้ในการฝึกปฏิบัติครั้งเดียวได้อย่างไร: “ครู: มีถ้วยอยู่บนโต๊ะ ... พูดซ้ำ นักเรียน: มีถ้วยอยู่บนโต๊ะ ครู: ช้อน นักเรียน: มีช้อนอยู่บนโต๊ะ ครู: หนังสือ นักเรียน: มีหนังสืออยู่บนโต๊ะ ครู: บนเก้าอี้ นักเรียน: มีหนังสืออยู่บนเก้าอี้ เป็นต้น” ^{[ 3 ]}

วิธีการนี้เป็นผลผลิตจากสถานการณ์ทางประวัติศาสตร์สามประการ สำหรับมุมมองด้านภาษา วิธีการนี้ได้รับอิทธิพลจากงานของนักภาษาศาสตร์ชาวอเมริกัน เช่นเลียวนาร์ด บลูมฟิลด์ความกังวลหลักของนักภาษาศาสตร์ชาวอเมริกันในช่วงต้นศตวรรษที่ 20 คือการบันทึกภาษาพื้นเมืองทั้งหมดที่พูดในสหรัฐอเมริกา อย่างไรก็ตาม เนื่องจากขาดแคลนครูชาวพื้นเมืองที่ได้รับการฝึกฝนมาอย่างดีซึ่งสามารถให้คำอธิบายเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับภาษาพื้นเมืองได้ นักภาษาศาสตร์จึงต้องอาศัยการสังเกต ด้วยเหตุผลเดียวกันนี้ จึงได้มีการพัฒนาวิธีการให้ความสำคัญกับภาษาพูดอย่างมาก

ในขณะเดียวกัน นักจิตวิทยา พฤติกรรมนิยมเช่นบีเอฟ สกินเนอร์ก็เริ่มเชื่อว่าพฤติกรรมทั้งหมด (รวมถึงภาษา) นั้นเรียนรู้ได้จากการทำซ้ำและการเสริมแรงเชิงบวกหรือเชิงลบ ปัจจัยที่สามคือการปะทุของสงครามโลกครั้งที่สองซึ่งทำให้จำเป็นต้องส่งทหารอเมริกันจำนวนมากไปประจำการทั่วโลก ดังนั้นจึงจำเป็นต้องให้ทหารเหล่านี้มีทักษะการสื่อสารด้วยวาจาขั้นพื้นฐานอย่างน้อยที่สุด วิธีการใหม่นี้จึงอาศัยวิธีการทางวิทยาศาสตร์ที่แพร่หลายในเวลานั้น ได้แก่ การสังเกตและการทำซ้ำ ซึ่งเหมาะสมอย่างยิ่งสำหรับการสอนจำนวนมากเนื่องจากอิทธิพลของกองทัพ วิธีการสอนแบบเสียงและภาษาในยุคแรกๆ จึงเป็นที่รู้จักในชื่อ “วิธีการของกองทัพ” ^{[ 4 ]}

ดังที่กล่าวไว้ บทเรียนในห้องเรียนมุ่งเน้นไปที่การเลียนแบบครูอย่างถูกต้องโดยนักเรียน นักเรียนจะต้องสร้างผลลัพธ์ที่ถูกต้อง แต่ก็ให้ความสำคัญกับการออกเสียงที่ถูกต้องด้วย แม้ว่าจะคาดหวังว่านักเรียนจะใช้ไวยากรณ์ที่ถูกต้อง แต่ก็ไม่มีการสอนไวยากรณ์อย่างชัดเจน นอกจากนี้ ภาษาเป้าหมายเป็นภาษาเดียวที่ใช้ในห้องเรียน^{[ 4 ]}การนำไปใช้ในยุคปัจจุบันมีความผ่อนปรนมากขึ้นในข้อกำหนดสุดท้ายนี้

ในช่วงปลายทศวรรษ 1950 พื้นฐานทางทฤษฎีของวิธีการนี้ถูกตั้งคำถามโดยนักภาษาศาสตร์ เช่นโนอัม ชอมสกีซึ่งชี้ให้เห็นถึงข้อจำกัดของภาษาศาสตร์เชิงโครงสร้างความเกี่ยวข้องของจิตวิทยาเชิงพฤติกรรมต่อการเรียนรู้ภาษาถูกตั้งคำถามเช่นกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งจากการวิจารณ์หนังสือVerbal Behaviorของบี.เอฟ. สกินเนอ ร์ โดย ชอมสกี ในปี 1959 ด้วยเหตุนี้ วิธีการเรียนภาษาด้วยการฟังจึงสูญเสียความน่าเชื่อถือทางวิทยาศาสตร์ และเป็นเพียงเรื่องของเวลาเท่านั้นก่อนที่ประสิทธิภาพของวิธีการนี้เองจะถูกตั้งคำถาม

ในปี พ.ศ. 2507 Wilga Riversได้เผยแพร่บทวิจารณ์วิธีการดังกล่าวในหนังสือของเธอชื่อThe Psychologist and the Foreign Language Teacherบทวิจารณ์บางส่วน โดยเฉพาะข้อโต้แย้งที่ว่าวิธีการสอนแบบโสตนาคมมีต้นกำเนิดมาจากพฤติกรรมนิยมแบบสุดขั้วของ Skinner นั้น Peter J. Castagnaro ได้แสดงให้เห็นในปี พ.ศ. 2549 ว่าเป็นข้อมูลที่ผิดพลาด^{[ 5 ]}

การศึกษาของPhilip Smith ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2508 ถึง พ.ศ. 2502 ซึ่งเรียกว่า โครงการเพนซิลเวเนียได้ให้หลักฐานสำคัญว่าวิธีการสอนแบบฟังและพูดมีประสิทธิภาพน้อยกว่าวิธีการสอนแบบรู้คิดแบบดั้งเดิมที่เกี่ยวข้องกับภาษาแรกของผู้เรียน^{[ 6 ]}

แม้ว่าจะถูกมองว่าไม่มีประสิทธิภาพในฐานะวิธีการสอนในปี 1970 ^{[ 6 ]}แต่การสอนแบบฟังและพูดก็ยังคงถูกนำมาใช้ในปัจจุบัน แม้ว่าโดยทั่วไปแล้วจะไม่ได้ใช้เป็นพื้นฐานของหลักสูตร แต่กลับถูกลดระดับไปใช้ในบทเรียนแต่ละบทแทน และในขณะที่ยังคงใช้อยู่ ก็ยังคงถูกวิพากษ์วิจารณ์อยู่เช่นกัน ดังที่Jeremy Harmerตั้งข้อสังเกตว่า “วิธีการสอนแบบฟังและพูดดูเหมือนจะกำจัดกระบวนการทางภาษาทุกรูปแบบที่ช่วยให้นักเรียนสามารถแยกแยะข้อมูลภาษาใหม่ในใจของตนเองได้” เนื่องจากบทเรียนประเภทนี้เน้นครูเป็นศูนย์กลาง จึงเป็นวิธีการสอนที่ได้รับความนิยมทั้งในหมู่ครูและนักเรียน อาจเป็นเพราะหลายสาเหตุ แต่โดยเฉพาะอย่างยิ่งเพราะการป้อนข้อมูลและผลลัพธ์มีข้อจำกัด และทั้งสองฝ่ายรู้ว่าจะคาดหวังอะไร มีการพัฒนาวิธีการแบบผสมผสานบางอย่าง ดังที่เห็นได้ในตำราเรียนภาษาญี่ปุ่น: ภาษาพูด (1987–90) ซึ่งใช้การทำซ้ำและการฝึกฝนอย่างกว้างขวาง แต่เสริมด้วยคำอธิบายไวยากรณ์โดยละเอียดเป็นภาษาอังกฤษ

Butzkamm และ Caldwell ได้พยายามฟื้นฟูการฝึกฝนรูปแบบดั้งเดิมในรูปแบบของการฝึกฝนแบบกึ่งสื่อสารสองภาษา สำหรับพวกเขา พื้นฐานทางทฤษฎีและเหตุผลที่เพียงพอของการฝึกฝนรูปแบบคือหลักการกำเนิด ซึ่งหมายถึงความสามารถของมนุษย์ในการสร้างประโยคจำนวนอนันต์จากความสามารถทางไวยากรณ์ที่จำกัด^{[ 7 ]}

• ทักษะแต่ละอย่าง (การฟัง การพูด การอ่าน การเขียน) จะได้รับการสอนและจัดการแยกกัน
• ทักษะการเขียนและการอ่านไม่ได้ถูกละเลย แต่โดยส่วนใหญ่แล้วยังคงเน้นไปที่ทักษะการฟังและการพูด
• การสนทนาเป็นคุณลักษณะหลักของหลักสูตรการเรียนการสอนแบบเน้นการฟังและการพูด
• บทสนทนาเป็นวิธีการหลักในการนำเสนอเนื้อหาทางภาษา บทสนทนาเปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้ฝึกฝน เลียนแบบ และจดจำเนื้อหาทางภาษา
• การฝึกฝนตามแบบแผนถือเป็นเทคนิคที่สำคัญและเป็นส่วนสำคัญของวิธีการสอนและการเรียนรู้ภาษาแบบนี้
• ห้องปฏิบัติการภาษาถูกนำมาใช้เป็นเครื่องมือช่วยสอนที่สำคัญ
• ภาษาแม่ไม่ได้รับความสำคัญมากนัก คล้ายกับวิธีโดยตรงแต่ก็ไม่ได้ถูกลดความสำคัญลงอย่างเข้มงวด^{[ 8 ]}

ทักษะต่างๆ จะถูกสอนตามลำดับดังนี้ การฟัง การพูด การอ่าน และการเขียน การสอนภาษาจะใช้บทสนทนาที่มีคำศัพท์ที่ใช้ได้จริงและโครงสร้างการสื่อสารทั่วไป นักเรียนจะต้องท่องจำบทสนทนาทีละบรรทัด ผู้เรียนจะเลียนแบบครูหรือเทปบันทึกเสียง โดยตั้งใจฟังลักษณะต่างๆ ของภาษาเป้าหมายที่พูด การออกเสียงให้เหมือนเจ้าของภาษาเป็นสิ่งสำคัญในการนำเสนอแบบอย่าง การเรียนรู้บทสนทนาจะทำได้โดยการทำซ้ำวลีและประโยค เริ่มแรกเรียนรู้ทั้งชั้นเรียน จากนั้นเป็นกลุ่มเล็กๆ และสุดท้ายเป็นผู้เรียนรายบุคคล

การอ่านและการเขียนจะถูกนำมาใช้ในขั้นตอนต่อไป บทเรียนการพูดที่เรียนในชั้นเรียนก่อนหน้านี้เป็นเนื้อหาการอ่านเพื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างการพูดและการเขียน เนื้อหาการอ่านทั้งหมดจะถูกนำเสนอในรูปแบบการพูดก่อน การเขียนในระยะแรกจะจำกัดอยู่เพียงการถอดความโครงสร้างและบทสนทนาที่เรียนรู้มาก่อนหน้านี้ เมื่อผู้เรียนเชี่ยวชาญโครงสร้างพื้นฐานแล้ว พวกเขาจะได้รับมอบหมายให้เขียนรายงานเรียงความโดยอิงจากบทเรียนการพูด^{[ 8 ]}

ทฤษฎีนี้เน้นลำดับการฟัง-พูด-อ่าน-เขียน

การฟังมีความสำคัญต่อการพัฒนาทักษะการพูด จึงได้รับการเน้นย้ำเป็นพิเศษ มีเหตุผลมากมายทั้งทางด้านสรีรวิทยาและจิตวิทยาที่สนับสนุนการผสมผสานการฝึกฝนการพูดเข้ากับการฝึกฝนการฟัง

การพูดจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นได้ด้วยการฟัง การได้ยินเสียงจะช่วยให้การออกเสียงแม่นยำยิ่งขึ้น พร้อมทั้งสามารถแยกแยะเสียง จดจำ และซึมซับภาพเสียงที่ถูกต้องได้ การพัฒนาความรู้สึกต่อภาษาใหม่จะทำให้เกิดความสนใจในภาษานั้นมากขึ้น

แทบไม่มีการศึกษาหรือการทดลองใด ๆ ที่จะกำหนดว่าควรเว้นระยะเวลานานเท่าใดระหว่างการฝึกฟังและการฝึกพูด

ทักษะการฟังเป็นทักษะที่ถูกละเลยมากที่สุดในการเรียนภาษา โดยทั่วไปแล้วมักถูกมองว่าเป็นเพียงส่วนประกอบเสริมของการพูด มากกว่าที่จะเป็นพื้นฐานของการพูด ตำรา คู่มือ และหลักสูตรการเรียนการสอนมักมีแบบทดสอบเพื่อประเมินความก้าวหน้าในทักษะการฟัง แต่แทบจะไม่มีสื่อการเรียนรู้เฉพาะที่ออกแบบมาเพื่อพัฒนาทักษะนี้อย่างเป็นระบบเลย

ต่อไปนี้เป็นสื่อการเรียนรู้บางส่วนที่สามารถนำมาปรับใช้เพื่อพัฒนาทักษะการฟัง:

• บทสนทนาควรนำเสนอในรูปแบบเรื่องเล่า โดยใช้ภาษาต่างประเทศและภาษาที่เข้าใจง่าย
• ควรมีการอธิบายความหมายของคำศัพท์และสำนวนใหม่บางคำที่จะปรากฏในบทสนทนาผ่านทางท่าทาง ภาพประกอบ คำพ้องความหมาย ฯลฯ โดยมีจุดประสงค์เพื่อสอนเนื้อหาในเรื่องราว
• สามารถใช้การแสดงบทบาทสมมติที่หลากหลายเพื่อนำเสนอบทสนทนาได้
• โดยไม่ต้องหยุด คุณสามารถฟังบทสนทนาทั้งหมดได้ในความเร็วปกติ
• กิจกรรมแบบถูกผิดสามารถช่วยเพิ่มความเข้าใจได้
• สามารถเปิดบทสนทนาทั้งหมดซ้ำได้ด้วยความเร็วปกติ นักเรียนสามารถหลับตาเพื่อลดสิ่งรบกวนและเพิ่มสมาธิในการฟังได้
• สามารถทำการทดสอบการฟังเพื่อความเข้าใจได้
• สามารถฝึกทักษะการฟังโดยใช้บทสนทนาจากวิชาอื่นๆ ได้

ใช้สื่อการเรียนรู้หรือสื่อบันทึกเสียงที่มีเนื้อหาภาษาที่นักเรียนได้เรียนรู้มาแล้วเป็นส่วนใหญ่ การฝึกพูดจะเริ่มหลังจากที่นักเรียนได้ฝึกฟังแล้ว ในเวลานั้นนักเรียนจะพร้อมที่จะพูด การฝึกพูดสามารถดำเนินการตามลำดับได้

1. การฝึกรูปแบบสามารถนำเนื้อหาจากบทสนทนามาใช้เป็นพื้นฐานได้
2. การเลียนแบบสามารถช่วยฝึกฝนทักษะการสนทนาได้
3. การแสดงบทสนทนาต่อหน้าชั้นเรียนและที่โต๊ะเรียน โดยให้นักเรียนสลับบทบาทและคู่สนทนากันเป็นระยะๆ
4. บทสนทนาสามารถปรับเปลี่ยนได้

การท่องจำเทคนิคที่แนะนำเป็นแนวทางที่จะช่วยให้นักเรียนสามารถท่องจำเนื้อหาได้มากขึ้นในคราวเดียว และแสดงบทสนทนาทั้งหมดได้อย่างมั่นใจมากขึ้น ในขณะเดียวกัน หากครูยินดีที่จะใช้จินตนาการและทดลองเทคนิคใหม่ๆ ก็สามารถหาวิธีเน้นเสียงในวิธีการนี้ได้หลายวิธี^{[ 9 ]}

• ทักษะการพูดถูกนำมาใช้อย่างเป็นระบบเพื่อเน้นการสื่อสาร การสอนภาษาต่างประเทศมีจุดประสงค์เพื่อการสื่อสาร โดยมุ่งเน้นการพัฒนาทักษะการสื่อสาร
• การฝึกฝนคือวิธีการเรียนรู้ภาษา ทุกทักษะทางภาษาเป็นผลรวมของชุดนิสัยที่ผู้เรียนควรจะสร้างขึ้น การฝึกฝนเป็นหัวใจสำคัญของวิธีการสอนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่ทั้งหมด และในวิธีการสอนแบบฟังและพูด (audio-lingual method) การฝึกฝนยิ่งมีความสำคัญมากขึ้นไปอีก
• การเรียนรู้ด้วยวาจาได้รับการเน้นย้ำ มีการให้ความสำคัญกับทักษะการพูดในช่วงปีแรกของหลักสูตรภาษาต่างประเทศและต่อเนื่องไปจนถึงปีต่อๆ มา ทักษะการพูดยังคงเป็นศูนย์กลางแม้กระทั่งเมื่อมีการแนะนำการอ่านและการเขียนในภายหลัง ผู้เรียนจะต้องพูดเฉพาะสิ่งที่พวกเขามีโอกาสได้ฟังอย่างเพียงพอ พวกเขาจะต้องอ่านเฉพาะเนื้อหาที่ใช้เป็นส่วนหนึ่งของการฝึกฝน และต้องเขียนเฉพาะสิ่งที่พวกเขาได้อ่าน มีการปฏิบัติตามลำดับเนื้อหาอย่างเคร่งครัดในแง่ของทักษะทั้งสี่^{[ 10 ]}

• ทักษะการฟังและการพูดได้รับการเน้นย้ำ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งทักษะการฟังได้รับการพัฒนาอย่างเข้มงวด
• การใช้สื่อภาพมีประสิทธิภาพในการสอนคำศัพท์
• วิธีการนี้ใช้ได้ผลดีและง่ายต่อการนำไปใช้แม้กับกลุ่มที่มีขนาดใหญ่ขึ้น
• การออกเสียงและโครงสร้างประโยคที่ถูกต้องได้รับการเน้นย้ำและฝึกฝนให้เชี่ยวชาญ
• ผู้เรียนอยู่ในบทบาทที่ถูกกำหนด ผู้เรียนมีอำนาจควบคุมน้อยมากในด้านเนื้อหาที่เรียนหรือวิธีการเรียน

• แนวทางการเรียนรู้แบบพฤติกรรมนิยมนั้นไม่น่าเชื่อถืออีกต่อไปแล้ว นักวิชาการหลายคนได้พิสูจน์ให้เห็นถึงจุดอ่อนของมัน^{[ 11 ]}
• ไม่ได้ให้ความสำคัญกับทักษะการสื่อสารอย่างเพียงพอ
• มีการพิจารณาเฉพาะรูปแบบทางภาษาเท่านั้น โดยละเลยความหมาย
• ทักษะทั้งสี่ไม่ได้ถูกให้ความสำคัญเท่าเทียมกัน
• นี่เป็นวิธีการที่ครูเป็นผู้มีบทบาทหลัก
• นี่เป็นวิธีการเชิงกล เนื่องจากเน้นการฝึกฝนตามแบบแผน การท่องจำ และการท่องจำ มากกว่าการเรียนรู้เชิงปฏิบัติและการใช้งานอย่างเป็นธรรมชาติ
• ผู้เรียนอยู่ในบทบาทเชิงรับ ผู้เรียนแทบไม่มีอำนาจควบคุมการเรียนรู้ของตนเอง^{[ 12 ]}

• หน้าเว็บวิธีการสอนแบบโสตทัศนูปกรณ์ของโรงเรียนในรัฐซัสแคตเชวัน