ห้องปฏิบัติการภาษา (มักย่อว่าห้องปฏิบัติการภาษา ) คือพื้นที่เฉพาะสำหรับการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศซึ่งนักเรียนสามารถเข้าถึงสื่อเสียงหรือสื่อภาพและเสียงได้^{[ 1 ]}โดยทั่วไป ครูจะเป็นผู้ฟังและจัดการเสียงของนักเรียน ซึ่งจะส่งไปยังนักเรียนแต่ละคนผ่านหูฟังหรือในห้องเก็บเสียงแยกต่างหาก ห้องปฏิบัติการภาษาเป็นเรื่องปกติในโรงเรียนและมหาวิทยาลัยในสหรัฐอเมริกาในช่วงสองทศวรรษหลังสงครามโลกครั้งที่สอง [ ^{2 ] ปัจจุบัน} ห้องปฏิบัติการภาษา ส่วนใหญ่ถูกแทนที่ด้วยศูนย์การเรียนรู้ภาษาแบบเข้าถึงด้วยตนเองซึ่งอาจเรียกว่าห้องปฏิบัติการภาษาได้เช่นกัน^{[ 3 ]}

การเรียนภาษาต่างประเทศได้รับความนิยมมากขึ้นในศตวรรษที่ 20 ในสหรัฐอเมริกา ในช่วงสงครามโลกครั้งที่ 2 สถาบันสำหรับทหารที่เรียกว่าArmy Specialized Training Program (ASTP) ได้ถูกจัดตั้งขึ้นเพื่อส่งเสริมการเรียนภาษาต่างประเทศ ASTP อาจถือได้ว่าเป็นห้องปฏิบัติการภาษาแห่งแรกๆ ในสหรัฐอเมริกา^{[ 4 ]}อย่างไรก็ตาม ในช่วงสงครามโลกครั้งที่ 2 ASTP มีไว้สำหรับสมาชิกของกองทัพเท่านั้น ไม่ใช่สำหรับบุคคลทั่วไป นอกจากนี้ วิธีการสอนยังแตกต่างจากมาตรฐานสมัยใหม่

ห้องปฏิบัติการภาษาที่บันทึกไว้แห่งแรกก่อตั้งขึ้นที่มหาวิทยาลัยเกรโนเบิลในปี พ.ศ. 2451 ^{[ 5 ]}แฟรงค์ ชาลแฟนท์นำแนวคิดนี้มาสู่สหรัฐอเมริกา โดยก่อตั้ง 'ห้องปฏิบัติการสัทศาสตร์' ที่มหาวิทยาลัยวอชิงตันสเตทในปี พ.ศ. 2454 หรือ พ.ศ. 2455 ห้องปฏิบัติการภาษาในยุคแรกเหล่านี้ใช้เครื่องบันทึกเสียงในการส่งเสียง และยังไม่ได้แบ่งเป็นห้องย่อยๆ^{[ 2 ]}

ในช่วงทศวรรษ 1940 นักภาษาศาสตร์ที่มหาวิทยาลัยมิชิแกนได้พัฒนาวิธี การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ แบบพฤติกรรมนิยมโดย ใช้การฟังและการพูด วิธีนี้อาศัยการฝึกฝนการฟังและการพูดซ้ำๆ ซึ่งเหมาะสมกับห้องปฏิบัติการภาษา วิธีนี้ได้รับความนิยมเพิ่มขึ้นในสหรัฐอเมริกาและแคนาดาในช่วงทศวรรษ 1950 และ 1960 ^{[ 6 ]}ในปี 1958 มีห้องปฏิบัติการภาษามากกว่า 300 แห่งในสหรัฐอเมริกา โดยส่วนใหญ่อยู่ในวิทยาลัยและมหาวิทยาลัย^{[ 2 ]}

ในปี พ.ศ. 2491 พระราชบัญญัติการศึกษาเพื่อการป้องกันประเทศ (NDEA) ได้อนุญาตให้รัฐบาลกลางให้ความช่วยเหลือทางการเงินแก่โครงการภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยมศึกษาของอเมริกา ซึ่งนำไปสู่การสร้างห้องปฏิบัติการภาษาใหม่ๆ อย่างรวดเร็ว ในช่วงกลางทศวรรษ พ.ศ. 2503 มีห้องปฏิบัติการภาษาในระดับมัธยมศึกษาประมาณ 10,000 แห่ง และระดับอุดมศึกษาประมาณ 4,000 แห่งในสหรัฐอเมริกา^{[ 2 ]}เมื่อการให้ทุนสนับสนุนจาก NDEA สิ้นสุดลงในปี พ.ศ. 2512 จำนวนห้องปฏิบัติการภาษาแบบดั้งเดิมก็ลดลงอย่างรวดเร็ว^{[ 2 ]}การใช้วิธีการฟังและพูดก็ลดลงเช่นกันหลังจากที่โนม ชอมสกีวิจารณ์แบบจำลองพฤติกรรมนิยมในการเรียนรู้ภาษา^{[ 6 ]}

ตั้งแต่ช่วงปี 1950 ถึง 1990 ห้องปฏิบัติการภาษาส่วนใหญ่ใช้ ระบบ เทป ห้องปฏิบัติการภาษาในปัจจุบันโดยทั่วไปจะใช้ พีซีมัลติมีเดียแทน นอกจากนี้ห้องปฏิบัติการภาษาสมัยใหม่ยังอาจใช้เทคโนโลยีเช่นความเป็นจริงเสมือนหรือปัญญาประดิษฐ์^{[ 7 ]}

ห้องปฏิบัติการภาษาแบบ 'ดั้งเดิม' ประกอบด้วยคอนโซลครูที่เชื่อมต่อกับสถานีหลายแห่งสำหรับนักเรียนแต่ละคน โดยทั่วไปคอนโซลครูจะมีเครื่องบันทึกเทปสำหรับเล่นการบันทึกการสอน ชุดหูฟัง และระบบสวิตช์เพื่อให้ครูสามารถตรวจสอบเสียงที่กำลังเล่นหรือนักเรียนแต่ละคนได้ และไมโครโฟนสำหรับสื่อสารกับนักเรียน สถานีของนักเรียนแต่ละสถานีโดยทั่วไปจะมีเครื่องบันทึกเทปสำหรับนักเรียน ชุดหูฟังและไมโครโฟนเครื่องบันทึกเทปช่วยให้สามารถบันทึกคำตอบที่นักเรียนพูดและช่วยให้นักเรียนบันทึกเนื้อหาการสอนเพื่อการศึกษาด้วยตนเองในภายหลังได้^{[ 8 ] [ 9 ]}

ห้องปฏิบัติการภาษาโดยทั่วไปแบ่งออกเป็นสี่ประเภท:

1. ห้องเรียนแบบฟัง (Audio-passiveLL หรือเรียกย่อว่า AP type) นักเรียนใช้หูฟังเพื่อฟังสื่อการสอนที่บันทึกไว้ เป็นห้องปฏิบัติการภาษาที่มีฟังก์ชันการส่งสัญญาณเสียงทางเดียวเท่านั้น หรือเรียกอีกอย่างว่าห้องฟัง
2. ห้องปฏิบัติการภาษาแบบฟังและพูด (Audio-Active LL หรือเรียกย่อว่าแบบ AA) ครูและนักเรียนมีหูฟังและไมโครโฟน จึงเป็นห้องปฏิบัติการภาษาที่สามารถทำการสนทนาแบบถามตอบได้ มีฟังก์ชันการส่งสัญญาณเสียงสองทาง และโดยทั่วไปจะมีที่นั่งกันเสียง
3. การฟังและการเปรียบเทียบ (การเรียนรู้ภาษาแบบเปรียบเทียบด้วยเสียง หรือเรียกสั้นๆ ว่า AAC) นอกเหนือจากการสนทนาระหว่างครูและนักเรียนแล้ว นักเรียนยังสามารถบันทึกสื่อการสอนที่ครูเปิดและแบบฝึกหัดการพูดของตนเองเพื่อเปรียบเทียบได้ ในห้องปฏิบัติการภาษาแบบเปรียบเทียบการฟังและการพูดบางแห่ง ครูยังสามารถควบคุมเครื่องบันทึกเสียงของนักเรียนจากระยะไกล หรือตรวจสอบและติดตามการบ้านของนักเรียนได้อีกด้วย
4. ห้องปฏิบัติการภาษาแบบโสตทัศนูปกรณ์ (Audio Visual LL หรือเรียกย่อว่า AV type) สามารถแสดงภาพต่างๆ เช่น สไลด์ ภาพยนตร์ และวิดีโอ พร้อมกันได้ เพื่อสร้างสถานการณ์การเรียนรู้ภาษาที่สมจริงและมีชีวิตชีวา ห้องปฏิบัติการภาษาแบบโสตทัศนูปกรณ์ยังเหมาะสำหรับการสอนวิชาต่างๆ อีกด้วย นอกจากนี้ ห้องปฏิบัติการภาษาบางแห่ง นอกเหนือจากฟังก์ชันโสตทัศนูปกรณ์แล้ว ยังติดตั้งไมโครโปรเซสเซอร์ระยะยาว ซึ่งสามารถวิเคราะห์และประเมินการบ้านของนักเรียนได้ตลอดเวลา

เมื่อครูถ่ายโอนโปรแกรมหลักไปยังเครื่องบันทึกของนักเรียนเสร็จแล้ว ครูจะมอบการควบคุมเครื่องบันทึกให้แก่นักเรียน โดยการกดปุ่มบันทึกในห้องบันทึกเสียง นักเรียนจะได้ยินเสียงโปรแกรมที่เล่นซ้ำไปพร้อมๆ กับการบันทึกเสียงของตนเองในช่วงหยุดชั่วคราวโดยใช้ไมโครโฟน ระบบนี้เรียกว่าระบบเสียงแบบแอคทีฟ-เปรียบเทียบ จากมุมมองทางเทคโนโลยีการบันทึกเสียงซ้อนทับ นี้ เป็นไปได้ด้วยการใช้เครื่องบันทึกเทปสองช่องสัญญาณ

ห้องปฏิบัติการภาษาในช่วงทศวรรษ 1970 และ 1980 ได้รับชื่อเสียงที่ไม่ดีเนื่องจากปัญหาขัดข้อง ปัญหาทั่วไปเกิดจากข้อจำกัดและความซับซ้อนของ ระบบเทป แบบรีลที่ใช้ในเวลานั้น^{[ 10 ]}การออกแบบก็มีส่วนเช่นกัน ห้องปฏิบัติการภาษาที่ง่ายที่สุดไม่มีระบบอิเล็กทรอนิกส์ใด ๆ ที่ครูจะสามารถควบคุมเครื่องเล่นเทปจากระยะไกลได้ โดยอาศัยนักเรียนในการใช้งานเครื่องเล่นเทปอย่างถูกต้อง หลายแห่งไม่มีวิธีหยุดเทปไม่ให้ไหลออกจากรีลเมื่อกรอไปข้างหน้าหรือถอยหลังอย่างรวดเร็ว ซึ่งหมายถึงการเสียเวลาและโอกาสที่จะเกิดความล้มเหลวจากการใช้งานผิดวิธีมากขึ้น^{[ 11 ]}

เครื่องบันทึกเทปที่ใช้ในห้องปฏิบัติการภาษาในช่วงหลังต้นทศวรรษ 1970 มีความซับซ้อนมากขึ้น สามารถบันทึกหลายแทร็กและควบคุมระยะไกลด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ได้^{[ 10 ]}ส่งผลให้มักมีมอเตอร์และรีเลย์ หลายตัว วงจร ทรานซิสเตอร์ที่ซับซ้อนและต้องการแรงดันไฟฟ้าที่หลากหลายในการทำงาน มี ชิ้นส่วน ยาง จำนวนมาก เช่น ลูกรอกและสายพานขับ ซึ่งจะเสื่อมสภาพและสึกหรอหลอดไฟในแผงควบคุมก็ต้องเปลี่ยนอยู่เรื่อยๆ เนื่องจากเทปในห้องบันทึกเสียงของนักเรียนมักไม่ได้เปลี่ยนจากชั้นเรียนหนึ่งไปยังอีกชั้นเรียนหนึ่ง แต่จะบันทึกทับทุกครั้ง เทปเหล่านี้จึงจะสึกหรอและเกิดออกไซด์บนหัวเทป ทำให้เสียงไม่ดีและเทปพันกัน

โดยปกติแล้วการติดตั้งจะได้รับการบำรุงรักษาภายใต้สัญญาโดยวิศวกรบริการ แต่วิศวกรเหล่านี้มักให้บริการในระดับเขตหรือพื้นที่กว้างขวางใกล้เคียงกัน และจะมาตรวจสอบทุกๆ สามเดือนเท่านั้น^{[ 10 ]}ซึ่งหมายความว่าหากบูธหลายบูธทำงานผิดปกติ ห้องปฏิบัติการก็จะใช้งานไม่ได้เป็นเวลานาน

ห้องปฏิบัติการภาษายังมีข้อดีเมื่อเทียบกับการเรียนภาษาแบบดั้งเดิมในห้องเรียน ในการศึกษาหนึ่งพบว่า นักเรียนในห้องเรียนภาษาต่างประเทศฝึกฝนภาษานั้นเพียง 2.2% ของเวลาเรียน ในขณะที่ในห้องปฏิบัติการภาษาฝึกฝนถึง 24% ห้องปฏิบัติการภาษายังได้รับการยกย่องในด้านการเรียนรู้ภาษาแบบเข้มข้น การเรียนรู้ที่รวดเร็ว และการแบ่งเบาภาระงานจากครู^{[ 12 ]}

ตั้งแต่ช่วงทศวรรษ 1980 โรงเรียนหลายแห่งได้เปลี่ยนห้องปฏิบัติการภาษาเก่าให้เป็นห้องคอมพิวเตอร์ อย่างไรก็ตาม การมาถึงของพีซีที่มีความสามารถในการมัลติมีเดีย ในราคาที่เหมาะสม ในช่วงปลายทศวรรษ 1990 นำไปสู่การฟื้นตัวและการเปลี่ยนแปลงของห้องปฏิบัติการภาษา โดยใช้ซอฟต์แวร์และฮาร์ดไดรฟ์แทนเทปอนาล็อก^{[ 13 ]}

ในช่วงทศวรรษ 1990 ระบบดิจิทัลแบบไฮบริดที่ใช้พีซีเป็นฐานได้เพิ่มฟังก์ชันการทำงานมากขึ้น ในแง่ของการ "จัดการ" เสียงของนักเรียน/ครูได้ดีขึ้น โดยรองรับรูปแบบอินเทอร์เน็ตและวิดีโอในระดับหนึ่ง

ในระบบไฮบริดเหล่านี้ ผู้ให้บริการห้องปฏิบัติการภาษาจะ "จัดการ" สื่อต่างๆ โดยสร้างเครือข่ายเสริมขึ้นมาเพิ่มเติมจากเครือข่ายพีซีที่มีอยู่เดิม เพื่อใช้สำหรับการเชื่อมต่อเสียงและการสื่อสารในสถานที่ที่กำหนดไว้ ระบบไฮบริดเหล่านี้ก็มีปัญหาอยู่บ้าง โดยส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับปัญหาด้านฮาร์ดแวร์ เนื่องจากผู้ผลิตระบบไฮบริดเหล่านี้ต้องเปลี่ยนชิ้นส่วนและแยกสายเคเบิล ซึ่งนอกจากจะเพิ่มความซับซ้อนของผลิตภัณฑ์แล้ว ยังส่งผลต่อต้นทุนผ่านค่าบริการรายปีของผู้ผลิตอีกด้วย

ห้องปฏิบัติการภาษาดิจิทัล หรือที่เรียกว่าห้องปฏิบัติการภาษาออนไลน์ เป็นรูปแบบห้องปฏิบัติการภาษาแบบใหม่ที่สามารถเข้าถึงได้จากทุกที่โดยใช้อินเทอร์เน็ต ห้องปฏิบัติการเหล่านี้มักอยู่ในรูปแบบของซอฟต์แวร์ที่นักเรียนสามารถดาวน์โหลดลงในคอมพิวเตอร์ของตนเองได้ นักเรียนสามารถทำแบบฝึกหัดได้แบบไม่พร้อมกัน หรือในขณะที่ครูกำลังฟังอยู่ทางออนไลน์ ในบางกรณี นักเรียนสามารถรับคำติชมจากปัญญาประดิษฐ์ได้^{[ 9 ]}

ห้องปฏิบัติการภาษาที่ใช้ซอฟต์แวร์เพียงอย่างเดียวท้าทายแนวคิดของห้องปฏิบัติการภาษา ซอฟต์แวร์สามารถติดตั้งและเข้าถึงได้บนพีซีที่เชื่อมต่อเครือข่ายได้ทุกที่ในโรงเรียน วิทยาลัย หรือมหาวิทยาลัย^{[ 14 ]}ระบบที่ใช้ซอฟต์แวร์เพียงอย่างเดียวสามารถตั้งอยู่ในห้องเดียว จากห้องหนึ่งไปยังอีกห้องหนึ่ง หรือจากวิทยาเขตหนึ่งไปยังอีกวิทยาเขตหนึ่ง รูปแบบล่าสุดของภาษาดิจิทัลถูกนำเสนอในปี 2000 จากประเทศอินเดีย^{[ 15 ]}

ระบบที่ใช้ซอฟต์แวร์เพียงอย่างเดียวสามารถติดตั้งลงบนเครือข่ายพีซีที่มีอยู่ได้อย่างง่ายดาย ทำให้สามารถเข้าถึงได้จากหลายสถานที่ และมีคุณสมบัติที่หลากหลายมากขึ้นทั้งในด้านวิธีการและประเภทของสื่อที่สามารถจัดการได้

เนื้อหาที่ใช้ในห้องปฏิบัติการภาษาใหม่ในปัจจุบันนั้นมีความหลากหลายและสร้างสรรค์มากขึ้น โดยเป็นเนื้อหาที่ผู้ใช้สร้างขึ้นเองหรือเป็นเนื้อหาฟรี ไม่ใช่แค่ไฟล์เสียง แต่ยังมีวิดีโอ เกมแบบแฟลช อินเทอร์เน็ต ฯลฯ และความเร็วและความหลากหลายของการส่งต่อสื่อจากครูสู่ผู้เรียน และจากผู้เรียนสู่ครูนั้นรวดเร็วยิ่งขึ้น

ความก้าวหน้าเพิ่มเติมในห้องปฏิบัติการภาษาเริ่มปรากฏให้เห็นชัดเจนมากขึ้น เนื่องจากวิธีการเข้าถึงเปลี่ยนจากเครือข่ายแบบตายตัวและระบบปฏิบัติการของ Microsoft ไปสู่ระบบออนไลน์และเว็บเบราว์เซอร์ นักเรียนสามารถเข้าถึงและใช้งานห้องปฏิบัติการ "คลาวด์" ใหม่เหล่านี้ได้จากอุปกรณ์ของตนเองทุกที่ทุกเวลา นักเรียนสามารถสอบถามและบันทึกไฟล์เสียงและวิดีโอ และได้รับการตรวจและประเมินจากครูผู้สอนจากระยะไกลได้

ระดับการทำงานของห้องปฏิบัติการภาษาในปัจจุบันแตกต่างกันไปตามผู้ผลิต ห้องปฏิบัติการทุกแห่งจะมีระดับการควบคุมของครูเพื่อจัดการใบอนุญาต/เดสก์ท็อปของนักเรียน ห้องปฏิบัติการแบบ "ซอฟต์แวร์อย่างเดียว" ที่มีความซับซ้อนกว่าจะมีระดับการจัดการและการควบคุมเดสก์ท็อปของนักเรียนที่สูงกว่า หนึ่งในความแตกต่างที่สำคัญของผลิตภัณฑ์ "ระดับสูง" ที่เป็น "ซอฟต์แวร์อย่างเดียว" คือความสามารถในการทำงาน "แบบเรียลไทม์" กับนักเรียนขณะที่พวกเขากำลังบันทึกและทำงานกับสื่อ ดังนั้นแทนที่จะรอแก้ไขการบันทึกของนักเรียนหลังจากที่บันทึกเสร็จและเก็บรวบรวมกลับมาแล้ว ปัจจุบันครูสามารถทำงานพร้อมกันและ "แบบเรียลไทม์" กับนักเรียนได้ทั้งแบบรายบุคคล เป็นคู่ และเป็นกลุ่ม ซึ่งจะช่วยเพิ่มความรวดเร็วและประสบการณ์การเรียนรู้ให้ดียิ่งขึ้น

ห้องปฏิบัติการภาษาดิจิทัลรุ่นใหม่ช่วยให้ครูสามารถตรวจสอบ ควบคุม ส่งมอบ จัดกลุ่ม แสดงผล ทบทวน และรวบรวมเนื้อหามัลติมีเดียในรูปแบบเสียง วิดีโอ และเว็บได้ เครื่องเล่นของนักเรียนเชื่อมต่อกับคอนโซลของครูและสามารถเล่นไฟล์เสียง วิดีโอ และรูปแบบเว็บได้ นักเรียนสามารถย้อนกลับ หยุด เริ่ม ย้อนกลับไปยังช่วงเงียบสุดท้าย บันทึก กรอไปข้างหน้า เล่นซ้ำวลี และคั่นหน้าได้

• เพลท, บี. (2015). ห้องปฏิบัติการภาษา: ประวัติโดยย่อ
• Baker, M., Buyya, R., & Laforenza, D. (2002). กริดและเทคโนโลยีกริดสำหรับการประมวลผลแบบกระจายในพื้นที่กว้าง ซอฟต์แวร์: การปฏิบัติและประสบการณ์, 32(15), 1437-1466.

วิกิมีเดียคอมมอน ส์มีสื่อที่เกี่ยวข้องกับห้องปฏิบัติการภาษา

• นอร์มา การ์เซีย และ ลอเรนซ์ วูล์ฟ: ห้องปฏิบัติการภาษาที่เรียบง่าย: การก้าวสู่ยุคดิจิทัล TechKnowLogia, พฤศจิกายน/ธันวาคม 2001
• ประวัติความเป็นมาของห้องปฏิบัติการภาษาในสหรัฐอเมริกา
• 10 เคล็ดลับในการเลือกห้องปฏิบัติการภาษาหรือห้องปฏิบัติการทักษะการสื่อสารที่เหมาะสม
• ซอฟต์แวร์ห้องปฏิบัติการภาษาในโรงเรียนและวิทยาลัยในอินเดีย