บิบลิโอเธอราปีหรือที่เรียกอีกอย่างว่าการบำบัดด้วยหนังสือการบำบัดด้วยการอ่านการบำบัดด้วยบทกวีหรือการเล่าเรื่องเพื่อการบำบัดเป็นการบำบัดด้วยศิลปะสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้องกับการคัดเลือกวรรณกรรมอย่างระมัดระวังและการอ่านเอกสารที่เป็นลายลักษณ์อักษรเฉพาะเจาะจง เพื่อเป็นการแทรกแซงทางการบำบัดเพื่อส่งเสริมการเยียวยาทางจิตใจและการเติบโตส่วนบุคคลการปฏิบัติที่อิงตามหลักฐานนี้ใช้ประโยชน์จากศักยภาพในการบำบัดของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับภาษาเขียน รวมถึงนวนิยายบทกวี บันทึกความทรงจำวรรณกรรมช่วยเหลือตนเอง และรูปแบบอื่นๆ ของการแสดงออกเป็นลายลักษณ์อักษร เพื่อปรับปรุงความเป็นอยู่ที่ดีทาง จิตใจ จัดการปัญหาสุขภาพจิต และให้การสนับสนุนทางอารมณ์ บิบลิโอเธอราปีทับซ้อนกับการบำบัดด้วยการเขียน บางส่วน และมักจะใช้ร่วมกันในการปฏิบัติทางคลินิกและการบำบัด^{[ 1 ] [ 2 ]}

การบำบัดด้วยหนังสือ เป็นรูปแบบหนึ่งของจิตบำบัดเชิงสนับสนุน โดยทำหน้าที่เป็นการแทรกแซง ช่วยเหลือตนเองแบบสั้นๆ ที่มีโครงสร้างซึ่งใช้คู่มือมาตรฐานเพื่อช่วยให้บุคคลได้รับ ทักษะ การควบคุมอารมณ์ผ่านกรอบการบำบัดที่ได้รับการยอมรับ โดยหลักๆ แล้ว คือ เทคนิคการบำบัดทางพฤติกรรมหรือการบำบัดทางความคิด^{[ 3 ]}หนังสือยอดนิยมสองเล่มที่ใช้สำหรับเรื่องนี้คือThe Feeling Good Handbook ^{[ 4 ]}สำหรับการบำบัดทางความคิด และControl Your Depression ^{[ 5 ]}สำหรับการบำบัดทางพฤติกรรม ข้อได้เปรียบหลักของจิตบำบัดนี้เมื่อเทียบกับการบำบัดทางความคิดและพฤติกรรม (CBT) คือความคุ้มค่า อย่างไรก็ตาม สำหรับอาการที่ซับซ้อน CBT มักจะมีผลลัพธ์การรักษาที่เป็นบวกมากกว่า^{[ 3 ] [ 6 ]}ได้รับการพิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพในการรักษาภาวะซึมเศร้า เล็กน้อยถึงปานกลาง [ ^{4 ] [ 3 ]}โดยการบำบัดด้วยหนังสือเชิงความคิดมีผลยาวนาน^{[ 7 ] นอกจาก นี้}ยังมีหลักฐานเล็กน้อยเกี่ยวกับการลดอาการของการพึ่งพาแอลกอฮอล์การทำร้ายตัวเองและ ความผิด ปกติของอาการตื่นตระหนก^{[ 6 ]}

การบำบัดด้วยหนังสือแบบไม่มีโครงสร้างและไม่เป็นทางการจัดอยู่ในกลุ่มการบำบัดด้วยศิลปะสร้างสรรค์ ซึ่งอาจรวมถึงคำแนะนำในการอ่านหรือกิจกรรมโดยบรรณารักษ์หรือผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพโดยพิจารณาจากคุณค่าในการบำบัดที่รับรู้ได้ การบำบัดด้วยหนังสือที่มีโครงสร้างมากขึ้นสามารถอธิบายได้ว่าเป็นจิตบำบัดเชิงสนับสนุน โดยที่นักบำบัดจะพิจารณามากขึ้นในการเลือกหนังสืออ่านและการรวมกิจกรรมอื่นๆ เพื่ออำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ทักษะและลดอาการ^{[ 6 ]}ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างทั้งสองคือการสนับสนุนเชิงประจักษ์ที่มากขึ้นในการลดอาการในการบำบัดด้วยหนังสือในฐานะจิตบำบัดเชิงสนับสนุน

บรรณารักษศาสตร์เป็นแนวคิดเก่าแก่ในวิทยาศาสตร์ห้องสมุด ตามที่ นักประวัติศาสตร์ชาวกรีกDiodorus Siculusกล่าวไว้ในผลงานชิ้นเอกของเขาBibliotheca historicaมีวลีหนึ่งอยู่เหนือทางเข้าห้องบรรทมของกษัตริย์Ramses IIแห่งอียิปต์ ซึ่งเป็นที่เก็บหนังสือ วลี นี้ถือเป็นคำขวัญห้องสมุดที่เก่าแก่ที่สุดในโลก ψῡχῆς ἰατρεῖον on แปลว่า "บ้านแห่งการเยียวยาจิตวิญญาณ" ^{[ 8 ]}กาเลนนักปรัชญาและแพทย์ผู้มีชื่อเสียงของมาร์คัส ออเรลิอุสแห่งโรม ได้จัดตั้งห้องสมุดทางการแพทย์ขึ้นในศตวรรษที่ 1 หลังคริสต์ศักราช ซึ่งไม่เพียงแต่ใช้โดยตัวเขาเองเท่านั้น แต่ยังใช้โดยเจ้าหน้าที่ของ Sanctuary Asclepion ซึ่งเป็นสปาโรมันที่มีชื่อเสียงด้านน้ำแร่บำบัดและถือเป็นหนึ่งในศูนย์โรงพยาบาลแห่งแรกของโลก^{[ 9 ]} ย้อนกลับไปถึงปี 1272 คัมภีร์อัลกุรอานถูกกำหนดให้อ่านในโรงพยาบาล Al-Mansur ในกรุงไคโรเพื่อใช้ในการรักษาทางการแพทย์^{[ 10 ]}

ในช่วงต้นศตวรรษที่ 19 เบนจามิน รัชสนับสนุนการใช้หนังสือวรรณกรรมในโรงพยาบาลเพื่อ "ความบันเทิงและการให้ความรู้แก่ผู้ป่วย" ^{[ 11 ]} ในช่วงกลางศตวรรษ มินสัน กัลต์ที่ 2 ได้เขียนเกี่ยวกับการใช้หนังสือบำบัดในสถาบันจิตเวช และในปี 1900 ห้องสมุดก็กลายเป็นส่วนสำคัญของสถาบันจิตเวชในยุโรป

หลังจากที่ Samuel McChord Crothersบัญญัติศัพท์ bibliotherapy ใน บทความ Atlantic Monthly เดือนสิงหาคม พ.ศ. 2459 คำนี้ก็ได้กลายเป็นส่วนหนึ่งของศัพท์ทางการแพทย์ในที่สุด^{[ 12 ] [ 13 ]} ในช่วงสงครามโลกครั้งที่ 1หน่วยงานบริการห้องสมุดสงครามได้ส่งบรรณารักษ์ไปประจำการในโรงพยาบาลทหาร ซึ่งพวกเขาได้แจกจ่ายหนังสือให้กับผู้ป่วยและพัฒนา "วิทยาศาสตร์" ที่กำลังเกิดขึ้นใหม่ของ bibliotherapy ร่วมกับแพทย์ในโรงพยาบาล เมื่อพวกเขากลับจากสงคราม พวกเขาพยายามนำแนวคิดเหล่านี้ไปใช้ในห้องสมุดของโรงพยาบาล^{[ 14 ]} E. Kathleen Jones บรรณาธิการของชุดหนังสือHospital Librariesเป็นผู้บริหารห้องสมุดของโรงพยาบาล McLean ในรัฐแมสซาชูเซตส์ งานเขียนที่มีอิทธิพลนี้ได้รับการตีพิมพ์ครั้งแรกในปี 1923 และได้รับการปรับปรุงในปี 1939 และอีกครั้งในปี 1953 บรรณารักษ์ผู้บุกเบิกSadie Peterson Delaneyใช้การบำบัดด้วยหนังสือในการทำงานของเธอที่โรงพยาบาล VA ใน Tuskegee รัฐ Alabama ตั้งแต่ปี 1924 จนกระทั่งเสียชีวิตในปี 1958 Elizabeth Pomeroy ผู้อำนวยการบริการห้องสมุดของสำนักงานกิจการทหารผ่านศึก ได้ตีพิมพ์ผลการวิจัยของเธอในปี 1937 เกี่ยวกับประสิทธิภาพของการบำบัดด้วยหนังสือในโรงพยาบาล VA ^{[ 11 ]} สหราชอาณาจักร เริ่มตั้งแต่ทศวรรษ 1930 ก็เริ่มแสดงให้เห็นถึงการเติบโตของการใช้การบำบัดด้วยการอ่านในห้องสมุดของโรงพยาบาล Charles Hagberg-Wright บรรณารักษ์ของห้องสมุดลอนดอน กล่าวในการประชุมสภากาชาดจักรวรรดิอังกฤษปี 1930 เกี่ยวกับความสำคัญของการบำบัดด้วยหนังสือในฐานะส่วนหนึ่งของ "การแพทย์เพื่อการรักษา" ในโรงพยาบาล นอกจากนี้ รายงานจากการประชุมสาธารณสุขปี 1930 เกี่ยวกับการบำบัดด้วยหนังสือยังถูกรวมอยู่ในวารสารLancet ของอังกฤษ ด้วย^{[ 15 ]}ในช่วงทศวรรษ 1920 ยังมีโปรแกรมฝึกอบรมด้านบรรณารักษศาสตร์บำบัดอีกด้วย หนึ่งในโปรแกรมแรกๆ ที่เปิดสอนหลักสูตรดังกล่าวคือ School of Library Science ที่ Western Reserve University ตามมาด้วยโปรแกรมที่ University of Minnesota School of Medicine ^{[ 11 ]}

หลักการและแนวปฏิบัติของการบำบัดด้วยหนังสือได้รับการพัฒนาขึ้นในสหรัฐอเมริกาโดยโรงพยาบาลเป็นผู้นำ^{[ 16 ]}ในสหราชอาณาจักร บางคนรู้สึกว่าการบำบัดด้วยหนังสือล้าหลังกว่าสหรัฐอเมริกา และจอยซ์ โคตส์ เขียนในวารสาร Library Association Record ว่า "ความเป็นไปได้ของการบำบัดด้วยหนังสือยังไม่ได้รับการสำรวจอย่างเต็มที่" ^{[ 15 ]} ในปี 1966 สมาคมห้องสมุดโรงพยาบาลและสถาบัน ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของสมาคมห้องสมุดอเมริกัน ได้ออกคำจำกัดความของการบำบัดด้วยหนังสือเพื่อเป็นการยอมรับอิทธิพลที่เพิ่มขึ้น จากนั้นในช่วงทศวรรษ 1970 อาร์ลีน แมคคาร์ตี ไฮนส์ผู้สนับสนุนการใช้การบำบัดด้วยหนังสือ ได้สร้าง "Bibliotherapy Round Table" ซึ่งสนับสนุนการบรรยายและสิ่งพิมพ์ที่อุทิศให้กับแนวปฏิบัตินี้^{[ 17 ]}

ในรูปแบบพื้นฐานที่สุด การบำบัดด้วยหนังสือคือการใช้หนังสือเพื่อช่วยเหลือผู้คนในการแก้ไขปัญหาที่พวกเขาอาจกำลังเผชิญอยู่ในช่วงเวลาใดเวลาหนึ่ง^{[ 18 ]}ประกอบด้วยการเลือกสื่อการอ่านที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ชีวิตของลูกค้า การบำบัดด้วยหนังสือยังได้รับการอธิบายว่าเป็น "กระบวนการปฏิสัมพันธ์แบบไดนามิกระหว่างบุคลิกภาพของผู้อ่านและวรรณกรรม ซึ่งเป็นปฏิสัมพันธ์ที่อาจนำมาใช้เพื่อการประเมินตนเอง การปรับตัว และการเติบโต" ^{[ 18 ]}การบำบัดด้วยหนังสือสำหรับผู้ใหญ่เป็นรูปแบบหนึ่งของการรักษาด้วยตนเอง โดยที่สื่อที่มีโครงสร้างเป็นวิธีการบรรเทาความทุกข์^{[ 12 ]}แนวคิดของการรักษาขึ้นอยู่กับความโน้มเอียงของมนุษย์ที่จะระบุตัวตนกับผู้อื่นผ่านการแสดงออกในวรรณกรรมและศิลปะตัวอย่างเช่น เด็ก ที่กำลังเศร้าโศกที่อ่าน หรือได้ฟังเรื่องราวเกี่ยวกับเด็กคนอื่นที่สูญเสียพ่อแม่ อาจรู้สึกโดดเดี่ยวน้อยลงในโลก

แนวคิดของการบำบัดด้วยหนังสือได้ขยายวงกว้างขึ้นตามกาลเวลา โดยรวมถึงคู่มือช่วยเหลือตนเองโดยไม่ต้องมีการแทรกแซงทางการบำบัด หรือนักบำบัด "สั่ง" ภาพยนตร์ที่อาจช่วยให้ลูกค้าได้ระบายอารมณ์ ตามที่ต้องการ ^{[ 19 ]}

พจนานุกรมออนไลน์สำหรับห้องสมุดและสารสนเทศศาสตร์ (2011) นิยาม bibliotherapy ไว้ดังนี้: ^{[ 20 ]}

การใช้หนังสือที่คัดเลือกโดยพิจารณาจากเนื้อหาในโปรแกรมการอ่านที่วางแผนไว้ เพื่อช่วยส่งเสริมการฟื้นตัวของผู้ป่วยที่ทุกข์ทรมานจากความเจ็บป่วยทางจิตหรือความผิดปกติทางอารมณ์ โดยในอุดมคติแล้ว กระบวนการนี้จะเกิดขึ้นเป็นสามขั้นตอน: การที่ผู้อ่านระบุตัวตนกับตัวละครใดตัวหนึ่งในหนังสือที่แนะนำ ซึ่งนำไปสู่การปลดปล่อยทางจิตใจ และนำไปสู่ความเข้าใจอย่างมีเหตุผลเกี่ยวกับความเกี่ยวข้องของวิธีแก้ปัญหาที่เสนอในหนังสือกับประสบการณ์ของผู้อ่านเอง แนะนำให้ขอความช่วยเหลือจากนักจิตบำบัดที่ได้รับการฝึกฝนมาแล้ว

การบำบัดด้วยหนังสือมีสองรูปแบบ ได้แก่ การบำบัดทางคลินิกและการบำบัดเชิงพัฒนาการ การบำบัดด้วยหนังสือทางคลินิกใช้โดยบุคลากรที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในสถานบำบัดเท่านั้น ในขณะที่การบำบัดด้วยหนังสือเชิงพัฒนาการเป็นเครื่องมือที่มีประโยชน์ในการใช้งานก่อนที่ปัญหาจะเกิดขึ้น การบำบัดด้วยหนังสือเชิงพัฒนาการมีประโยชน์สำหรับปัญหาต่างๆ เช่น ฝันร้ายเมื่อเด็กโตขึ้น การบำบัดด้วยหนังสือเชิงพัฒนาการมักใช้โดยครูหรือผู้ปกครอง อย่างไรก็ตาม หากเกิดปัญหาที่ครูหรือผู้ปกครองไม่สามารถจัดการได้ การบำบัดด้วยหนังสือทางคลินิกก็เป็นสิ่งจำเป็น^{[ 21 ]}

แม้ว่าคำว่า "bibliotherapy" จะถูกบัญญัติขึ้นครั้งแรกโดย Samuel Crothers ในปี 1916 แต่การใช้หนังสือเพื่อเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมและลดความทุกข์นั้นมีประวัติศาสตร์อันยาวนาน ย้อนกลับไปถึงยุคกลาง เมื่อนำมาใช้ในบริบทการบำบัดรักษา bibliotherapy สามารถประกอบด้วยทั้งหนังสือนิยายและหนังสือที่ไม่ใช่นิยาย bibliotherapy ที่เป็นนิยาย (เช่น นวนิยาย บทกวี) เป็นกระบวนการแบบไดนามิก โดยที่เนื้อหาจะถูกตีความอย่างกระตือรือร้นโดยคำนึงถึงสถานการณ์ของผู้อ่าน จากมุมมองทางจิตพลศาสตร์ เชื่อกันว่าหนังสือนิยายมีประสิทธิภาพผ่านกระบวนการของการระบุตัวตน การปลดปล่อยอารมณ์ และการหยั่งรู้^{[ 22 ] [ 23 ]}ผ่านการระบุตัวตนกับตัวละครในเรื่อง ผู้อ่านจะได้รับมุมมองทางเลือกในการมองปัญหาของตนเอง โดยการเห็นอกเห็นใจตัวละคร ลูกค้าจะได้รับการปลดปล่อยอารมณ์ผ่านการได้รับความหวังและปลดปล่อยความตึงเครียดทางอารมณ์ ซึ่งส่งผลให้เกิดการหยั่งรู้และการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม^{[ 12 ]}ด้วยการทำงานร่วมกับการเดินทางเชิงจินตนาการและการเลือกอุปมาอุปไมยที่เฉพาะเจาะจง^{[ 24 ]}ผู้สนับสนุนอ้างว่าแนวทางการเล่าเรื่องบำบัดมีศักยภาพที่จะเปลี่ยนพฤติกรรมหรือสถานการณ์ที่ไม่สมดุลให้กลับคืนสู่ความสมบูรณ์หรือความสมดุล ผู้ป่วยอาจพบว่าการพูดคุยเกี่ยวกับปัญหาของตนง่ายขึ้นหากเขากับนักบำบัดสามารถแสร้งทำเป็นว่ากำลังพูดคุยเกี่ยวกับปัญหาของตัวละคร ผู้สนับสนุนแนะนำว่ารูปแบบเรื่องราวเป็นสื่อกลางในการเยียวยาที่ช่วยให้ผู้ฟังเริ่มต้นการเดินทางเชิงจินตนาการ แทนที่จะถูกบรรยายหรือถูกกล่าวถึงโดยตรงเกี่ยวกับปัญหา^{[ 25 ]}

McKenna et al. (2010) ได้ทำการทบทวนเกี่ยวกับจิตบำบัดสำหรับผู้สูงอายุที่ เป็นโรค ซึมเศร้าซึ่งสรุปได้ว่าการบำบัดด้วยหนังสือมีประสิทธิภาพ^{[ 12 ]} Glavin et al. (2017) ยังได้ทำการทบทวนและสรุปว่าการบำบัดด้วยหนังสือสามารถรักษาโรคเครียดหลังเหตุการณ์สะเทือนใจ ได้อย่างมีประสิทธิภาพ แม้ว่าการทดลองแบบสุ่มที่มีการออกแบบอย่างดีจะต้องยืนยันข้อความนี้ก็ตาม^{[ 26 ]}

การใช้บรรณารักษ์บำบัดในโปรแกรมสุขภาพจิต รวมถึงโปรแกรมสำหรับการบำบัดการติดสารเสพติด ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าเป็นประโยชน์ต่อผู้ป่วยในสหราชอาณาจักร ซึ่งเป็นแหล่งข้อมูลที่ได้รับความนิยม^{[ 6 ]}

การบำบัดด้วยหนังสือสามารถทำได้โดยใช้เทคนิคการบำบัดทางอารมณ์การบำบัดทางความคิดและพฤติกรรม (CBT) และสื่อภาพ การบำบัดด้วยหนังสือแบบเน้นอารมณ์อาศัยวรรณกรรม ซึ่งสามารถช่วยผู้เข้าร่วมได้ โดยการเห็นอกเห็นใจตัวละครในเรื่อง ผู้รับการบำบัดจะได้รับการปลดปล่อยอารมณ์ด้วยการได้รับความหวังและลดความตึงเครียดทางอารมณ์ นอกจากนี้ยังสามารถเชื่อมโยงสถานการณ์ในเรื่องกับปัญหาของตนเองได้ ซึ่งนำไปสู่ความเข้าใจและการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม การบำบัดด้วยหนังสือโดยใช้ CBT ส่วนใหญ่อาศัยหนังสือช่วยเหลือตนเอง ซึ่งช่วยแก้ไขพฤติกรรมเชิงลบโดยนำเสนอทางเลือกและการกระทำเชิงบวก สื่อภาพ เช่น นิยายภาพ ใช้ทั้งเทคนิคการบำบัดทางอารมณ์และ CBT

ความก้าวหน้าที่ได้รับในการบำบัดด้วยหนังสือเชิงปัญญาแสดงให้เห็นว่าองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดในการบำบัดด้วยหนังสือเชิงปัญญาคือเนื้อหาของโปรแกรม ไม่ใช่ปฏิสัมพันธ์ส่วนบุคคลกับนักบำบัด^{[ 27 ]} การบำบัดด้วยหนังสือโดยใช้ CBT ได้รับการทดสอบเชิงประจักษ์มากที่สุด และ CBT แบบกำหนดทิศทางดูเหมือนจะเป็นวิธีการที่แพร่หลายมากที่สุดในวรรณกรรม^{[ 28 ]} การเลือกหนังสือ CBT มีความสำคัญเนื่องจากมีหนังสือมากมายในท้องตลาดที่อ้างว่าช่วยได้ การวิเคราะห์ของ Pardeck เกี่ยวกับการเลือกหนังสือมีประโยชน์มาก และเกณฑ์ส่วนใหญ่ของเขาสะท้อนสิ่งที่บรรณารักษ์สอนในด้านการรู้สารสนเทศ ซึ่งรวมถึงความน่าเชื่อถือของผู้เขียนในหัวข้อนั้น ประเภทของการสนับสนุนเชิงประจักษ์ที่นำเสนอสำหรับการอ้างสิทธิ์ในการรักษา การมีอยู่ของการศึกษาที่ทดสอบประสิทธิภาพทางคลินิก และการทบทวนเปรียบเทียบกับหนังสือเล่มอื่น ๆ

งานวิจัยเกี่ยวกับการใช้นิยายในการบำบัดด้วยหนังสือมีไม่มากนักเมื่อเทียบกับหนังสือช่วยเหลือตนเองเชิงปัญญา^{[ 29 ]} งานล่าสุดของ Shechtman มีความสำคัญในการศึกษาการใช้วรรณกรรมเชิงอารมณ์ในการบำบัดด้วยหนังสือ ในงานของเธอเกี่ยวกับการให้คำปรึกษาแก่เด็กชายที่ก้าวร้าว Shechtman ได้กล่าวถึงข้อบกพร่องที่เด็กเหล่านี้แสดงออกมา และอธิบายถึงความผิดปกติทางอารมณ์ที่มีอาการตื่นตัว ทางอารมณ์ ระดับความเห็นอกเห็นใจ ต่ำ และความยากลำบากในการแสดงออก การใช้การรักษาแบบบูรณาการซึ่งผู้ป่วยสำรวจปัญหา ได้รับความเข้าใจ และมุ่งมั่นที่จะเปลี่ยนแปลง Shechtman พบว่าการใช้เทคนิคการบำบัดด้วยหนังสือเชิงอารมณ์ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงทางการรักษาในขณะที่แสดงให้เห็นถึงการเพิ่มขึ้นของความเห็นอกเห็นใจและความเข้าใจ^{[ 30 ]}

ในความหมายที่ง่ายที่สุดนิยายภาพคือหนังสือการ์ตูนขนาดยาว โดยทั่วไปมีความยาว 100 หน้าขึ้นไป การประยุกต์ใช้นิยายภาพในบริบทนี้จะช่วยให้ผู้ที่มีปัญหาด้านการอ่านออกเขียนได้สามารถเข้าถึงสื่อได้ดียิ่งขึ้น มีนิยายภาพหลายสิบเล่มที่ได้รับการตีพิมพ์ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมาซึ่งกล่าวถึงหัวข้อด้านสาธารณสุข เช่น ภาวะซึมเศร้าการใช้ยาเสพติดและPTSDหนังสือการ์ตูนที่เน้นด้านสาธารณสุขมีต้นกำเนิดในทศวรรษ 1940 หนังสือการ์ตูนสาธารณสุขยุคแรกๆ มีความยาวเฉลี่ยประมาณสิบสองหน้าและมีจุดมุ่งหมายเพื่อการให้คำแนะนำเชิงป้องกันสำหรับเด็ก อย่างไรก็ตาม ในช่วงสิบห้าปีที่ผ่านมา ประเภทนี้ได้พัฒนาขึ้น และนิยายภาพสาธารณสุขในปัจจุบันมักมีความยาว 150 หน้าและเน้นไปที่การต่อสู้ของผู้ใหญ่กับความเจ็บป่วยทางกายหรือทางจิตมากขึ้น^{[ 31 ]}การเปลี่ยนแปลงนี้ได้รับความสนใจจากผู้เชี่ยวชาญทางการแพทย์ที่รวบรวมและประเมินสื่อเหล่านี้ ปัจจุบัน กลุ่มแพทย์ อาจารย์ ศิลปิน และนักชีวจริยธรรมได้ดำเนินการเว็บไซต์Graphic Medicineและจัดงานประชุมประจำปีเพื่อหารือเกี่ยวกับการใช้นิยายภาพและหนังสือการ์ตูนในด้านสุขภาพ^{[ 32 ]} มีงานวิจัยมากมายที่แสดงให้เห็นว่านวนิยายภาพเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพสำหรับผู้ที่มีปัญหาด้านการอ่านออกเขียนได้และการสื่อสาร^{[ 33 ]}นอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นว่ามีประสิทธิภาพกับกลุ่มประชากรที่มีปัญหาในการเรียนการสอนการอ่านออกเขียนได้แบบดั้งเดิม^{[ 34 ]}การต่อต้านการเรียนรู้สามารถเกิดขึ้นได้หลายรูปแบบ ซึ่งบางส่วนสามารถพบได้ในกลุ่มประชากรที่เกี่ยวข้องกับระบบยุติธรรมทางอาญา นวนิยายภาพมักถูกใช้เพื่อดึงดูดกลุ่มที่เรียกว่า "ผู้อ่านที่ไม่เต็มใจ" ซึ่งเป็นผู้ที่ละทิ้งการอ่านเพื่อความเพลิดเพลิน แม้ว่ากลุ่มนี้อาจจะอ่านออกเขียนได้ในความหมายพื้นฐาน แต่การวิจัยแสดงให้เห็นว่าผู้ที่อ่านเพื่อความเพลิดเพลินอย่างต่อเนื่องจะพัฒนาคำศัพท์และทักษะทางภาษา ซึ่งเป็นทักษะที่สามารถช่วยให้ผู้คนฟื้นฟูตนเองได้หลังจากการถูกจำคุก การวิจัยแสดงให้เห็นว่านวนิยายภาพมีประโยชน์สำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้แบบดั้งเดิม เช่น โรคดิสเล็กเซีย และยังแสดงให้เห็นว่ามีประสิทธิภาพเมื่อใช้ในบริบทการบำบัดด้วยหนังสือเพื่อช่วยเหลือผู้ป่วยทางจิตในการอธิบายความยากลำบากของตนเองให้ผู้อื่นฟัง ผู้เชี่ยวชาญในสาขานี้ได้กล่าวว่า นวนิยายภาพยังเหมาะอย่างยิ่งสำหรับการถ่ายทอดความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับโรคทางจิต

การบำบัดด้วยหนังสือที่ไม่ใช่ทางการแพทย์ อาจประกอบด้วยการอ่านเพียงอย่างเดียว หรืออาจเสริมด้วยการสนทนาหรือกิจกรรมการเล่น เช่น อาจขอให้เด็กวาดภาพฉากจากหนังสือ หรือถามว่าเด็กรู้สึกถึงความเหมือนกันกับตัวละครใดในหนังสือ หนังสือสามารถใช้เป็นเครื่องมือในการชักชวนให้เด็กพูดคุยเกี่ยวกับหัวข้อที่เขาหรือเธอลังเลที่จะพูดถึงได้

เดิมที การบำบัดด้วยหนังสือจำเป็นต้องใช้ข้อความที่มีอยู่แล้ว วรรณกรรมที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อเฉพาะที่เด็กสนใจจะเป็นแหล่งข้อมูล (ตัวอย่างเช่น โดยทั่วไปแล้ว เรื่อง โรมิโอและจูเลียตจะถูกอ่านในชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 หรือ 3 เนื่องจากโรมิโออายุ 15 ปี และจูเลียตอายุ 13 ปี นักเรียนในวัยนั้นสามารถเข้าใจและเข้าถึงตัวละครได้) ในปัจจุบันนี้ เป็นไปได้ที่จะหาข้อความที่เจาะจงไปยังสถานการณ์นั้นๆ เช่น หนังสือชุด เบเรนสไตน์แบร์ หลายเล่ม มุ่งเป้าไปที่พฤติกรรมและการตอบสนองต่อสถานการณ์ต่างๆ

เรื่องราวบำบัดจำนวนมากถูกเขียนขึ้นเพื่อตอบสนองความต้องการเฉพาะบุคคล แต่ผู้ปฏิบัติงานยังใช้เรื่องราวเหล่านี้เพื่อสร้างความยืดหยุ่นทางจิตใจเมื่อกลุ่มและชุมชนเผชิญกับความท้าทาย ตัวอย่างเช่น การเล่าเรื่องบำบัดสามารถมีบทบาทในการสร้างห้องเรียนและชุมชนการทำงานที่ครอบคลุม^{[ 35 ]} บางครั้งเรื่องราวบำบัดก็ถูกเรียกว่า "เรื่องราวแห่งการเยียวยา" ในสหรัฐอเมริกา เครือข่ายการเล่าเรื่องแห่งชาติมีกลุ่มความสนใจพิเศษที่เรียกว่า Healing Story Alliance

ข้อดีที่กล่าวอ้างของการบำบัดด้วยหนังสือ ได้แก่ การสอนนักเรียนให้แก้ปัญหา ช่วยให้นักเรียนรับมือกับการล้อเลียน การเรียกชื่อ การเยาะเย้ย ความกลัว การเปลี่ยนแปลงทางเพศ ความวิตกกังวล และความตาย^{[ 36 ]}

การนำการบำบัดด้วยหนังสือมาใช้ในห้องเรียนระดับประถมศึกษาสามารถเป็นประโยชน์อย่างมากต่อทั้งนักเรียนและครู ครูที่ใช้การบำบัดด้วยหนังสือในห้องเรียนยังได้เรียนรู้มากมายเกี่ยวกับเด็ก ๆ ที่พวกเขาสอน^{[ 37 ]}ครูผู้ปฏิบัติการบำบัดด้วยหนังสือจะเลือกสื่อการอ่านที่เหมาะสมและจับคู่กับความต้องการของนักเรียนแต่ละคนเพื่อช่วยพวกเขาในการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง ทักษะการแก้ปัญหา การมองจากมุมมองของผู้อื่น และความเข้าใจในปัญหา สื่อดังกล่าวอาจรวมถึง "กิจกรรมการรู้หนังสือใด ๆ รวมถึงการอ่าน (นิยาย สารคดี หรือบทกวี) การเขียนเชิงสร้างสรรค์ หรือการเล่าเรื่อง" ^{[ 38 ]}ครูที่เลือกวรรณกรรมที่เหมาะสมกับความต้องการของห้องเรียนอาจให้เด็กมี "ตัวละครในเรื่องราวเพื่อช่วยให้เด็กเข้าใจตนเอง" ^{[ 37 ]}เวลาเล่าเรื่องในห้องเรียนและการสนทนาแบบมีแนวทางช่วยให้นักเรียน "ตระหนักถึงปัญหาของเด็กคนอื่น ๆ และพัฒนาความเห็นอกเห็นใจ" ^{[ 37 ]}

ในบทความ “อ่านหนังสือสองเล่มแล้วเขียนจดหมายมาหาฉันในตอนเช้า” ^{[ 39 ]}ผู้เขียนเน้นย้ำถึงข้อเท็จจริงที่ว่าครูเป็นส่วนสำคัญของทีมบำบัดของนักเรียน ครูอาจเป็นคนแรกที่สังเกตเห็นว่ามีบางอย่างรบกวนเด็ก พวกเขายังตั้งข้อสังเกตว่าครูได้รับการกล่าวถึงว่าเป็นตัวแทนที่ดำเนินการตามคำแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญคนอื่นๆ ที่ได้แนะนำการปรับเปลี่ยนที่จำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนคนใดคนหนึ่งจะมีสุขภาวะที่ดีหรือประสบความสำเร็จในห้องเรียน ในห้องเรียนแบบรวม ครูและทั้งชั้นเรียนมีบทบาทในการตอบสนองความต้องการของนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษโดยตรงหรือโดยอ้อม การบำบัดด้วยหนังสือสามารถช่วยให้นักเรียนในชั้นเรียนเรียนรู้ทักษะการรับมือที่จะช่วยให้พวกเขาจัดการกับความท้าทายทางสังคมและอารมณ์ที่อาจเกิดขึ้นได้^{[ 39 ] [ 40 ]}หนังสือและการอ่านเป็นส่วนสำคัญของชีวิตในห้องเรียน ผ่านหนังสือ “เด็กๆ สามารถเห็นภาพสะท้อนของตนเอง ยุคสมัย ประเทศ ความกังวลของพวกเขา... นิยายสมจริงที่เขียนได้ดีจะช่วยให้ผู้อ่านเข้าใจตนเองและผู้อื่นได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเสมอ” ^{[ 39 ]}

การบำบัดด้วยหนังสือมีสามขั้นตอนที่ได้รับการยอมรับ ได้แก่ (1) การระบุตัวตน (2) การปลดปล่อยอารมณ์ และ (3) การหยั่งรู้^{[ 22 ] [ 23 ]}การระบุตัวตนคือเมื่อผู้อ่านเชื่อมโยงตัวเองกับตัวละครหรือสถานการณ์ในงานวรรณกรรม การปลดปล่อยอารมณ์คือเมื่อผู้อ่านมีความคิดและความรู้สึกร่วมกับตัวละครในงานวรรณกรรม และการหยั่งรู้คือเมื่อผู้อ่านตระหนักว่าตนเองมีความเกี่ยวข้องกับตัวละครหรือสถานการณ์ และเรียนรู้ที่จะจัดการกับปัญหาส่วนตัวของตนเองได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น^{[ 18 ]}งานวรรณกรรมช่วยให้ครูสามารถระบุปัญหาเฉพาะที่นักเรียนในชั้นเรียนหรือนักเรียนแต่ละคนกำลังเผชิญอยู่โดยตรงหรือโดยอ้อมได้ ตัวอย่างเช่น ในชั้นเรียนที่มี นักเรียนที่ มีความต้องการพิเศษหนังสือที่มีตัวละครที่มีความต้องการแบบเดียวกันจะช่วยให้นักเรียนได้สัมผัสประสบการณ์การใช้ชีวิตกับภาวะเรื้อรัง ผ่านการสนทนาแบบมีแนวทาง พวกเขาจะสามารถพูดความคิดและความกังวลของตนเองออกมาได้^{[ 41 ]}แบบฝึกหัดนี้จะให้ข้อมูลเชิงลึกเกี่ยวกับปัญหาว่าจะช่วยเหลือเพื่อนร่วมชั้นได้อย่างมีประสิทธิภาพอย่างไร^{[ 42 ]}การบำบัดด้วยหนังสือ "ไม่ได้กำหนดความหมาย และไม่ใช่รูปแบบของการสอนโดยตรง แต่เป็นการเชิญชวนและอนุญาตให้เด็กๆ เปิดเผยภูมิปัญญาและความเข้าใจที่อาจถูกบดบังไว้" ^{[ 38 ]}

ครูที่ฝึกฝนหรือจำเป็นต้องใช้การบำบัดด้วยหนังสือสามารถค้นหาความเชื่อมโยงกับแนวทางของรัฐหรือจังหวัดของตนได้ ความท้าทายทั่วไปสำหรับครูในห้องเรียนคือการหาหนังสือที่เหมาะสม และถึงแม้ว่าจะมีบรรณานุกรมที่มีคำอธิบายประกอบบางส่วนให้บริการทางออนไลน์และในเอกสารหลักสูตร แต่ก็ไม่ได้ครอบคลุมทุกประเด็น^{[ 39 ]}ครูอาจต้องค้นหาหนังสือของตนเอง กรอบการประเมินต่อไปนี้เป็นที่แนะนำ:

"เรื่องราวเรียบง่าย ชัดเจน กระชับ ไม่ซ้ำซาก และน่าเชื่อถือหรือไม่? อยู่ในระดับการอ่านและระดับพัฒนาการที่เหมาะสมหรือไม่? เรื่องราวสอดคล้องกับความรู้สึก ความต้องการ ความสนใจ และเป้าหมายที่เกี่ยวข้องหรือไม่? แสดงให้เห็นถึงความหลากหลายทางวัฒนธรรม การรวมเพศ และความอ่อนไหวต่อความก้าวร้าวหรือไม่? ตัวละครแสดงให้เห็นถึงทักษะการรับมือหรือไม่ และสถานการณ์ปัญหาแสดงให้เห็นถึงการแก้ไขหรือไม่?" ^{[ 39 ]}

มีขั้นตอนที่ทำให้การบำบัดด้วยหนังสือเป็นวิธีแก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในการจัดการกับปัญหาที่นักเรียนอาจเผชิญอยู่ ซึ่งรวมถึงการพัฒนาการสนับสนุน ความไว้วางใจ และความมั่นใจกับนักเรียนที่มีปัญหา การระบุบุคลากรในโรงเรียนอื่น ๆ ที่สามารถช่วยในการดำเนินการบำบัด การขอการสนับสนุนจากผู้ปกครองของนักเรียน การกำหนดปัญหาที่นักเรียนกำลังเผชิญอยู่และเหตุผลที่ครูต้องการช่วยแก้ไข การสร้างเป้าหมายที่อาจช่วยให้นักเรียนเอาชนะปัญหาได้ การค้นคว้าหนังสือที่อาจช่วยแก้ปัญหาเฉพาะนั้น การแนะนำหนังสือให้กับทุกคนที่เกี่ยวข้อง การรวมกิจกรรมการอ่าน และการประเมินผลกระทบและความสำเร็จที่หนังสืออาจมีต่อนักเรียน^{[ 36 ]}

การบำบัดด้วยหนังสือได้รับการศึกษาโดย Jennie Bolitho (2011) ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับห้องสมุด สุขภาพ และการเชื่อมต่อทางสังคมสำหรับผู้สูงอายุ Bolitho ได้จัดตั้งโครงการนำร่องการอ่านโดยเธออ่านข้อความออกเสียงให้กลุ่มผู้เข้าร่วมฟังที่หอพักผู้สูงอายุในท้องถิ่น การประเมินผลของเธอเมื่อสิ้นสุดโครงการ 12 สัปดาห์ระบุว่าการตอบสนองทั้งหมดเป็นไปในเชิงบวก และผู้เข้าร่วมแสดงความคิดเห็นว่าพวกเขา "ตั้งตารอที่จะเข้าร่วมกลุ่ม เพราะมันทำให้พวกเขาคิดด้วยตนเองและให้พวกเขามีเรื่องให้คิดนอกเหนือจากความเจ็บป่วยและความจำเจของวัน" (หน้า 90) ^{[ 43 ]}

การบำบัดด้วยหนังสือที่ไม่ใช่ทางคลินิกยังไม่ได้รับการวิจัยอย่างกว้างขวางเพื่อให้แน่ใจว่าจะประสบความสำเร็จสำหรับนักเรียนทุกคน มีข้อเสียหลายประการ ได้แก่ การขาดวรรณกรรมในบางหัวข้อที่นักเรียนอาจกำลังประสบปัญหา นักเรียนหลายคนยังไม่พร้อมที่จะเผชิญกับปัญหาและอ่าน และนักเรียนและผู้ปกครองใช้การบำบัดนี้ในเชิงป้องกัน^{[ 36 ]}การต่อต้านการใช้การบำบัดด้วยหนังสือมีพื้นฐานมาจากการขาดความมั่นใจ ทัศนคติเชิงลบความวิตกกังวลภาวะซึมเศร้า ความผิด ปกติทางเพศและพฤติกรรมเชิงลบ^{[ 36 ]}มีการสนับสนุนให้อ่านหนังสือที่มีเนื้อหายากๆ ล่วงหน้า แทนที่จะอ่านเมื่อผู้ปกครองหรือครูระบุปัญหาเฉพาะในชีวิตของเด็ก^{[ 44 ]}ปัญหาหลักที่อยู่เบื้องหลังการบำบัดด้วยหนังสือคือการขาดการวิจัยที่ดำเนินการเกี่ยวกับเครื่องมือการบำบัดนี้

• งานเขียนเชิงจิตวิทยา (2024) "หนังสือบำบัดคืออะไร "
• สมาคมห้องสมุดอเมริกัน (2011). "การบำบัดด้วยหนังสือ" . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 2017-11-12 . สืบค้นเมื่อ2011-07-26 .
• การประชุมสุดยอดห้องสมุดสาธารณะแห่งออสเตรเลีย (ไม่มีวันที่ระบุ) "ความร่วมมือด้านบรรณารักษศาสตร์ระหว่างห้องสมุดสาธารณะและบริการด้านสุขภาพ" (PDF)เก็บถาวรจากต้นฉบับ(PDF)เมื่อวันที่ 16 กันยายน 2552
• Bergner, Raymond M. (2007). "การเล่าเรื่องบำบัดอีกครั้ง". American Journal of Psychotherapy . 61 (2): 149– 162. doi : 10.1176/appi.psychotherapy.2007.61.2.149 . ISSN  0002-9564 . PMID  17760319 .
• Bolitho, J. (2011). "การอ่านเพื่อความเป็นอยู่ที่ดี: บรรณารักษศาสตร์ ห้องสมุด สุขภาพ และการเชื่อมต่อทางสังคม". Aplis . 24 (2): 89– 90. ISSN  1030-5033 .
• Brandell, Jerrold R (2017). เรื่องของหนูและอุปมาอุปไมย: การเล่าเรื่องเพื่อการบำบัดกับเด็ก . สำนักพิมพ์ SAGE. ISBN 978-1-5063-0559-2.
• Brewster, L. (2009). "หนังสือตามใบสั่งแพทย์: บรรณารักษศาสตร์ในสหราชอาณาจักร". วารสารบรรณารักษ์โรงพยาบาล . 9 (4): 399– 407. doi : 10.1080/15323260903253456 . S2CID  71840009 .
• บรูม, ฮามิช (2015-11-20). "นักเขียนจากเลนน็อกซ์ผู้เยียวยาเด็กๆ ด้วยเรื่องราวของเธอ"เดลีเทเลกราฟ. สืบค้นเมื่อ2021-10-16 .
• เบิร์นส์, จอร์จ ดับเบิลยู (2001). 101 เรื่องราวแห่งการเยียวยา: การใช้อุปมาอุปไมยในการบำบัด . นิวยอร์ก: ไวลีย์. ISBN 978-0-471-39589-8.
• เบอร์โรว์ส, ลีห์ (2008). "แม็กซ์และอัศวิน: เรื่องราวบำบัดสร้างจุดเชื่อมโยงระหว่างเด็ก ครอบครัว โรงเรียน หน่วยงานบริการสังคม และชุมชนได้อย่างไร" ใน บอตเทรลล์, ดี; มีเกอร์, จี (บรรณาธิการ). ชุมชนและการเปลี่ยนแปลง: บทความที่คัดเลือก . ซิดนีย์: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยซิดนีย์. หน้า  107–139 . ISBN 978-1-920898-84-7.
• Burrows, Leigh (2013). "การเปลี่ยนแปลง 'สัตว์ร้ายสีแดง' ภายในผ่านการฝึกสติและการเล่าเรื่องบำบัด : กรณีศึกษา"วารสารนักจิตวิทยาและที่ปรึกษาในโรงเรียน 23 ( 2): 172– 184. doi : 10.1017/jgc.2013.17 สืบค้นเมื่อ2021-10-16
• Campbell, Siobhán, Sara Haslam และ Edmund GC King (บรรณาธิการ). 2025. หนึ่งร้อยปีแห่งบรรณารักษศาสตร์: การเยียวยาผ่านหนังสือ. Abingdon, Oxon; นิวยอร์ก, NY: Routledge.
• Crothers, S. McC. (กันยายน 1916). "คลินิกวรรณกรรม". The Atlantic Monthly . เล่มที่ 118, ฉบับที่ 3. หน้า  291–301 .
• เคอร์แรน, คริสตินา เอ็ม; ปีเตอร์เซน, เอมี เจ (2017). คู่มือการวิจัยเกี่ยวกับความหลากหลายในห้องเรียนและการปฏิบัติการศึกษาแบบรวม . IGI Global. ISBN 978-1-5225-2521-9.
• ดอลล์, เบธ; ดอลล์, แครอล แอนน์ (1997). การบำบัดด้วยหนังสือสำหรับเยาวชน: บรรณารักษ์และผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพจิตทำงานร่วมกัน . เอนเกิลวูด, โคโลราโด: ห้องสมุดอันลิมิเต็ดอิดิชั่น. ISBN 978-0-585-14748-2.
• ดวีเวดี, เคดาร์ นาธ (2006). การใช้เรื่องเล่าเพื่อการบำบัดรักษา . เทย์เลอร์ แอนด์ ฟรานซิส. ISBN 978-0-415-15071-2.
• มาโฮนีย์, แมรี (2017). "จากบริการห้องสมุดในภาวะสงครามสู่ศาสตร์: การบำบัดด้วยหนังสือในสงครามโลกครั้งที่ 1" (นิทรรศการออนไลน์) . หนังสือเป็นยา. สืบค้นเมื่อ16 ตุลาคม 2021 .
• แมคเลน, ซูซาน (2012). "บิบลิโอเทราพี: การอ่านเพื่อสุขภาวะที่ดีในวัยชรา" (PDF )
• มุลเลอร์, เค. (15 กุมภาพันธ์ 2011). "การบำบัดด้วยหนังสือ" . ห้องสมุดอเมริกัน . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 29 มิถุนายน 2016.
• เพอร์โรว์, ซูซาน (2016). การเล่าเรื่องเพื่อการบำบัด: 101 เรื่องราวเยียวยาสำหรับเด็ก . กลอสเตอร์เชอร์: ฮอว์ธอร์น เพรส. ISBN 978-1-907359-15-6.
• Pierce, JB (2010). "Youth matters: A feeling for books" . American Libraries . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 2013-03-22 . สืบค้นเมื่อ2014-05-17 .
• Skočić Mihić, Sanja; Maich, Kimberly; Belcher, Christina; Perrow, Susan; Barišić, Ana; Ramić, Nadia Novak (2017). "บทบาทของบรรณานุกรมบำบัดและการเล่าเรื่องเพื่อการบำบัดในการสร้างชุมชนห้องเรียนที่ครอบคลุม"ใน Curran, Christina M; Petersen, Amy J. (บรรณาธิการ). คู่มือการวิจัยเกี่ยวกับความหลากหลายในห้องเรียนและการปฏิบัติการศึกษาที่ครอบคลุม IGI Global . สืบค้นเมื่อ2021-10-16 .
• ซันเดอร์แลนด์, มาร์ก็อต (2017). การใช้การเล่าเรื่องเป็นเครื่องมือบำบัดกับเด็ก . ลอนดอน: รูทเลดจ์. ISBN 978-0-86388-425-2.
• กระทรวงกิจการทหารผ่านศึกสหรัฐอเมริกา (กุมภาพันธ์ 2552) "คู่มืออ้างอิงบรรณานุกรมของกระทรวงกิจการทหารผ่านศึก" (PDF )

• คอร์เน็ตต์, คลอเดีย อี; มูลนิธิการศึกษาฟีเดลตาคัปปา (1980). บรรณบำบัด: หนังสือที่เหมาะสมในเวลาที่เหมาะสม . บลูมิงตัน, อินเดียนา: มูลนิธิการศึกษาฟีเดลตาคัปปา
• Betzalel, Nurit; Shechtman, Zipora (2017). "ผลกระทบของซูเปอร์ฮีโร่บำบัดด้วยหนังสือต่อเยาวชนที่ประสบกับการขาดผู้ปกครอง" School Psychology International . 38 (5): 473– 490. doi : 10.1177/0143034317719943 . ISSN  0143-0343 . S2CID  149427811 .
• Gualano, MR; Bert, F.; Martorana, M.; Voglino, G.; Andriolo, V.; Thomas, R.; Gramaglia, C.; Zeppegno, P.; Siliquini, R. (2017). "ผลระยะยาวของการบำบัดด้วยหนังสือในการรักษาภาวะซึมเศร้า: การทบทวนอย่างเป็นระบบของการทดลองทางคลินิกแบบสุ่ม" Clinical Psychology Review . 58 : 49– 58. doi : 10.1016/j.cpr.2017.09.006 . hdl : 2318/1662499 . ISSN  0272-7358 . PMID  28993103 .
• Pardeck, John T (2013). การใช้หนังสือในการปฏิบัติงานสังคมสงเคราะห์ทางคลินิก: คู่มือการบำบัดด้วยหนังสือ . ลอนดอน; นิวยอร์ก: Routledge. ISBN 978-1-317-82670-5สืบค้นเมื่อ16 ตุลาคม 2021
• Vodde, Rich; Danny R. Dixon; Martha M. Giddings: "จองคิวสำหรับทั้งสัปดาห์: การสำรวจการใช้บิบลิโอเทราพีโดยนักสังคมสงเคราะห์คลินิกที่ได้รับใบอนุญาต" Advances in Social Work, Vol. 4 No. 2 (ฤดูใบไม้ร่วง 2546) 94-114, Indiana University School of Social Work.

• บรรณารักษศาสตร์: สมาคมห้องสมุดอเมริกัน