การเรียนรู้แบบบูรณาการเนื้อหาและภาษา ( CLIL ) ^{[ 1 ] [ 2 ]}เป็นแนวทางในการเรียนรู้เนื้อหาผ่านภาษาเพิ่มเติม (ภาษาต่างประเทศหรือภาษาที่สอง ) ดังนั้นจึงสอนทั้งเนื้อหาและภาษา

คำว่าCLILถูกสร้างขึ้นในปี 1994 โดยDavid Marshเป็นวิธีการที่คล้ายคลึงกันแต่แตกต่างจาก การเรียน รู้ภาษาแบบจุ่มและการสอนตามเนื้อหาแนวคิดของผู้สนับสนุนคือการสร้าง "คำศัพท์ครอบคลุม" ซึ่งครอบคลุมรูปแบบต่างๆ ของการใช้ภาษาเป็นสื่อการสอน^{[ 3 ]}วิธีการนี้ถูกนำไปใช้ในบริบททางธุรกิจในหลายประเทศและได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางว่าเป็นแนวทางที่มีประสิทธิภาพ ตัวอย่างเช่น ในอิตาลี มีการใช้เป็นวิธีการเร่งรัดในการสอนแนวคิดการจัดการเป็นภาษาอังกฤษแก่ผู้ประกอบธุรกิจ ในบรรดาผู้สนับสนุนและผู้ปฏิบัติงานของ CLIL มี Maurizio Morselli ผู้เชี่ยวชาญด้านทรัพยากรบุคคลและโค้ชผู้บริหาร ซึ่งเชื่อว่า "แนวทางการเรียนรู้แบบจุ่มแบบผสมผสานนี้ให้ผลลัพธ์ที่รวดเร็วกว่ามาก และดึงดูดกลุ่มผู้เรียนที่เป็นผู้ใหญ่ที่มีแรงจูงใจในตนเองและมีความรู้ความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับภาษาเป้าหมาย" แม้ว่าประสบการณ์นี้จะน่าสนใจและเป็นแบบอย่างที่ดีที่ล้ำค่า แต่ก็แสดงให้เห็นว่า “ความเชื่อที่ว่า CLIL เป็นปรากฏการณ์ของชนชั้นสูงนั้นมีเหตุผล [...] ไม่น่าแปลกใจเลยที่หนึ่งในแนวทางการวิจัย CLIL ระหว่างประเทศในปัจจุบันนั้นเกิดจากความเร่งด่วนในการแก้ไขปัญหาเรื่องอำนาจและความไม่เท่าเทียมกัน [...] ความหลากหลายที่เกิดขึ้นในการนำ CLIL ไปใช้ตั้งแต่เริ่มแรกในอิตาลีอาจทำให้สถานการณ์นี้รุนแรงขึ้น โดยพื้นที่ของประเทศที่มีการพัฒนาทั้งด้านภาษาและเศรษฐกิจสังคมจะได้รับประโยชน์สูงสุดจากแนวทางนี้” ^{[ 4 ]}

CLIL มีพื้นฐานมาจากหลักการเชิงวิธีการที่กำหนดขึ้นจากการวิจัยเกี่ยวกับการเรียนรู้ภาษาแบบจุ่มตัวคณะกรรมาธิการยุโรป^{[ 5 ]}ได้ระบุว่าแนวทางนี้มีความสำคัญมากเนื่องจาก: "สามารถมอบโอกาสที่มีประสิทธิภาพให้ผู้เรียนได้ใช้ทักษะภาษาใหม่ของตนในตอนนี้ แทนที่จะเรียนรู้เพื่อใช้ในภายหลัง เป็นการเปิดประตูสู่ภาษาสำหรับผู้เรียนที่หลากหลายมากขึ้น ส่งเสริมความมั่นใจในตนเองของผู้เรียนอายุน้อยและผู้ที่ไม่ตอบสนองต่อการเรียนการสอนภาษาอย่างเป็นทางการในระบบการศึกษาทั่วไปได้ดี เป็นการเปิดโอกาสให้ได้สัมผัสกับภาษาโดยไม่ต้องใช้เวลาเพิ่มเติมในหลักสูตร ซึ่งอาจเป็นประโยชน์อย่างยิ่งในบริบทของการประกอบอาชีพ" แนวทางนี้เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้วิชาต่างๆ เช่น ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ ทักษะ/แนวคิดการจัดการ หรืออื่นๆ ผ่านภาษาเพิ่มเติม สามารถประสบความสำเร็จอย่างมากในการส่งเสริมการเรียนรู้ภาษาและวิชาอื่นๆ และช่วยให้เด็กๆ พัฒนาทัศนคติที่ดีต่อตนเองในฐานะผู้เรียนภาษา

ดังนั้นคณะกรรมาธิการยุโรปจึงตัดสินใจส่งเสริมการฝึกอบรมครูเพื่อ "...เพิ่มพูนความสามารถทางภาษาโดยทั่วไป เพื่อส่งเสริมการสอนวิชาที่ไม่ใช่ภาษาในภาษาต่างประเทศ" ^{[ 6 ] [ 7 ]}

วัตถุประสงค์ของ CLIL มีหลากหลาย แต่ในบรรดาวัตถุประสงค์ที่เกี่ยวข้องมากที่สุด สามารถระบุได้ดังต่อไปนี้: ^{[ 8 ]}เพื่อปรับปรุงระบบการศึกษา เพื่อสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นที่จะช่วยให้นักเรียนบรรลุระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่เหมาะสมในวิชา CLIL เพื่อพัฒนาความสามารถของนักเรียนทั้งในภาษาแม่และภาษาเป้าหมาย โดยให้ความสำคัญเท่าเทียมกัน เพื่อพัฒนาความเข้าใจระหว่างวัฒนธรรม เพื่อพัฒนาทักษะทางสังคมและการคิด

ผู้สนับสนุน CLIL อ้างว่าแนวทางการศึกษานี้: ^{[ 9 ]}ปรับปรุงการพัฒนา L1 และ L2 เตรียมความพร้อมนักเรียนสำหรับโลกยุคโลกาภิวัตน์ เพิ่มแรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนภาษาต่างประเทศ ส่งเสริมการเรียนรู้คำศัพท์ที่กว้างขวางและหลากหลายมากขึ้น เพิ่มความมั่นใจของนักเรียนในภาษาเป้าหมาย ปรับปรุงความสามารถทางภาษาในภาษาเป้าหมาย โดย CLIL มีประโยชน์มากกว่าหลักสูตรการสอนภาษาต่างประเทศแบบดั้งเดิม ช่วยพัฒนาความสามารถระหว่างวัฒนธรรม

การบูรณาการเนื้อหาและการเรียนรู้ภาษาในภาษาอังกฤษในฐานะภาษาสากล (EIL) พบได้ในแนวทางการศึกษาแบบสองภาษา [ ^{2 ] แนวทาง}เหล่านี้รวมถึง การเรียนรู้ แบบจุ่มการสอนตามเนื้อหา (CBI) การสอนภาษาตามเนื้อหา (CBLT) และการเคลื่อนไหวไปสู่การสอนโดยใช้ภาษาอังกฤษเป็นสื่อกลาง (EMI) แนวทางเหล่านี้ทั้งหมดก่อให้เกิดคำถามมากมายเกี่ยวกับมุมมองของภาษาอังกฤษในฐานะภาษาสากลที่มีต่อแนวทางการบูรณาการเนื้อหา^{[ 2 ]}

คำศัพท์มากมายที่ใช้เรียกวิธีการสอนเพื่อบูรณาการการเรียนรู้เนื้อหาและภาษา (immersion, CBI, CBLT, CLIL, EMI) อาจเป็นแหล่งที่มาของความสับสนในการศึกษา EIL แม้ว่าโดยทั่วไปแล้วคำศัพท์เหล่านี้มีจุดประสงค์ร่วมกันคือการเพิ่มพูนทักษะสองภาษาโดยมุ่งเน้นทั้งการเรียนรู้เนื้อหาและภาษา การถกเถียงยังคงดำเนินต่อไปเกี่ยวกับขอบเขตที่ immersion, CBLT, CBI และ CLIL แตกต่าง คล้ายคลึง หรือเหมือนกัน บางคนโต้แย้งว่า CLIL เป็นคำศัพท์ที่เหมาะสมที่จะใช้ครอบคลุมวิธีการต่างๆ ในการบูรณาการเนื้อหา (เช่น immersion เป็นประเภทหนึ่งของ CLIL) โดยที่คำศัพท์เหล่านี้สามารถใช้แทนกันได้ (เช่น CLIL และ CBI เป็นแนวคิดเดียวกันที่มีชื่อต่างกัน) ^{[ 10 ]}อย่างไรก็ตาม บางคนโต้แย้งว่า CLIL และ CBI เป็นแนวคิดที่แตกต่างกันมาก โดย CLIL แสดงถึงจุดตัดระหว่างเนื้อหาและภาษาจากมุมมองของเนื้อหา (เช่น CLIL เกิดขึ้นในชั้นเรียนเนื้อหา) ในขณะที่ CBI เป็นความพยายามที่จะตอบสนองความต้องการด้านเนื้อหาของผู้เรียนในชั้นเรียนภาษา^{[ 11 ]}

ความคล้ายคลึงกัน (และความแปรปรวน) ระหว่างแนวทางต่างๆ นำไปสู่การโต้แย้งแบบวนลูปว่าคุณลักษณะสำคัญของแนวทางหนึ่งนั้นมีอยู่ในแนวทางอื่นๆ ด้วยหรือไม่ (เช่น การเรียนรู้แบบจุ่มและ CLIL) และด้วยเหตุนี้จึงไม่สามารถแยกแยะได้ ในบางแง่ นี่เป็นผลลัพธ์ที่หลีกเลี่ยงไม่ได้จากการใช้คำศัพท์นอกแวดวงวิชาการ โดยนักการศึกษาที่นำแนวคิดจากบริบทหนึ่งไปใช้ในอีกบริบทหนึ่ง^{[ 11 ]}และเส้นแบ่งเขตแดนก็ไม่ชัดเจนมากขึ้นเมื่อแนวทางต่างๆ ถูกนำไปใช้ในประเทศต่างๆ และปรับให้เข้ากับบริบทเพื่อตอบสนองสถานการณ์การเรียนรู้ที่แตกต่างกัน^{[ 2 ]}

ในการศึกษา EIL คำศัพท์ต่างๆ ได้ถูกเชื่อมโยงกับภูมิภาคต่างๆ เช่น CLIL ซึ่งเกี่ยวข้องกับยุโรป และถูก "บัญญัติขึ้นโดยเจตนา" โดยนักการศึกษาและนักวิจัยชาวยุโรปที่พยายามมีอิทธิพลต่อนโยบายและอุดมการณ์ทางภาษา^{[ 11 ] : 214} CLIL แสดงถึงความพยายามโดยเจตนาที่จะพัฒนารูปแบบยุโรปสำหรับการศึกษาแบบสองภาษาเพิ่มเติม^{[ 10 ]}อย่างไรก็ตามผู้กำหนดนโยบายนักการศึกษา และนักวิจัยจากบริบทระหว่างประเทศได้เริ่มนำแนวทาง CLIL มาใช้และพัฒนาในสถานการณ์ที่ไม่ใช่ยุโรปอย่างชัดเจน และปัจจุบันคำนี้ถูกใช้กันอย่างแพร่หลายในชุมชนการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศระหว่างประเทศที่กว้างขึ้น^{[ 2 ]}

• การเรียนรู้ภาษาแบบเข้มข้น
• การศึกษาแบบสองภาษา
• การสอนตามเนื้อหา

• เว็บไซต์ CLIL ของคณะกรรมาธิการยุโรป
• เว็บไซต์ ECLIL