โครงการมาตรฐานการศึกษาร่วมระดับรัฐ (Common Core State Standards Initiative)หรือเรียกสั้นๆ ว่าCommon Coreเป็นโครงการทางการศึกษาของหลายรัฐในสหรัฐอเมริกา ซึ่งเริ่มต้นในปี 2010 โดยมีเป้าหมายเพื่อเพิ่มความสอดคล้องในมาตรฐานการศึกษาของแต่ละรัฐ หรือสิ่งที่นักเรียนระดับอนุบาลถึง มัธยมศึกษาตอนปลายทั่ว สหรัฐอเมริกาควรมีความรู้ในวิชาภาษาอังกฤษและคณิตศาสตร์ เมื่อจบ ชั้นเรียนแต่ละ ปี โครงการนี้ได้รับการสนับสนุนจากสมาคมผู้ว่าการรัฐแห่งชาติ (National Governors Association)และสภาผู้บริหารโรงเรียนระดับรัฐ (Council of Chief State School Officers )

โครงการริเริ่มนี้ยังมุ่งที่จะให้รัฐและโรงเรียนมีความคาดหวังที่ชัดเจนเกี่ยวกับทักษะที่นักเรียนที่สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนมัธยมปลายจำเป็นต้องมีเพื่อเตรียมพร้อมที่จะเข้าเรียนหลักสูตรที่มีหน่วยกิตในวิทยาลัยสองปีหรือสี่ปี หรือเพื่อเข้าสู่ตลาดแรงงาน^{[ 1 ]}

ในช่วงทศวรรษ 1990 ได้เกิดการเคลื่อนไหวในสหรัฐอเมริกาเพื่อจัดตั้งมาตรฐานการศึกษาแห่งชาติสำหรับนักเรียนทั่วประเทศ

• (ก) ระบุรายละเอียดว่านักเรียนควรมีความรู้และสามารถทำอะไรได้บ้างในแต่ละระดับชั้น
• (b) การนำวิธีการต่างๆ มาใช้เพื่อตรวจสอบว่าพวกเขาปฏิบัติตามมาตรฐานเหล่านั้นหรือไม่^{[ 2 ]}

ในช่วงปลายปี 2551 NGAได้จัดตั้งกลุ่มเพื่อทำงานเกี่ยวกับการพัฒนามาตรฐาน^{[ 3 ]} ทีมนี้ประกอบด้วยDavid Coleman , William McCallumจากมหาวิทยาลัยแอริโซนา , Phil Daro, Douglas Clements และ Jason Zimba ^{[ 4 ]} และ Susan Pimentel ผู้ก่อตั้ง Student Achievement Partners เพื่อเขียนมาตรฐานในด้านศิลปะภาษาอังกฤษและคณิตศาสตร์^{[ 5 ]} โครงการริเริ่มนี้ ได้รับการประกาศเมื่อวันที่ 1 มิถุนายน 2552 ^{[ 6 ]}โดยมีวัตถุประสงค์ที่ระบุไว้คือ "เพื่อให้เกิดความเข้าใจที่สอดคล้องกันและชัดเจนเกี่ยวกับสิ่งที่นักเรียนควรเรียนรู้ เพื่อให้ครูและผู้ปกครองรู้ว่าพวกเขาต้องทำอะไรเพื่อช่วยเหลือนักเรียน" ^{[ 7 ]}นอกจากนี้ "มาตรฐานได้รับการออกแบบให้มีความแข็งแกร่งและเกี่ยวข้องกับโลกแห่งความเป็นจริง สะท้อนถึงความรู้และทักษะที่เยาวชนของเราต้องการเพื่อความสำเร็จในวิทยาลัยและอาชีพ" ซึ่งควรจะทำให้นักเรียนชาวอเมริกันอยู่ในตำแหน่งที่พวกเขาสามารถแข่งขันได้ในเศรษฐกิจโลก^{[ 7 ]}

คณะทำงานซึ่งประกอบด้วยตัวแทนจากการศึกษาระดับอุดมศึกษา การศึกษา K-12 ครู และนักวิจัย ได้ร่างมาตรฐานหลักสูตรแกนกลางของรัฐ คณะทำงานได้ปรึกษาหารือกับนักการศึกษา ผู้บริหาร องค์กรชุมชนและผู้ปกครอง ตัวแทนการศึกษาระดับอุดมศึกษา ชุมชนธุรกิจ นักวิจัย กลุ่มสิทธิพลเมือง และรัฐต่างๆ เพื่อขอความคิดเห็นเกี่ยวกับร่างแต่ละฉบับ^{[ 8 ]}

มาตรฐานเหล่านี้ได้รับการคุ้มครองลิขสิทธิ์โดย NGA Center for Best Practices (NGA Center) และCCSSOซึ่งควบคุมการใช้งานและออกใบอนุญาตมาตรฐาน^{[ 9 ]} NGA Center และ CCSSO ดำเนินการดังกล่าวโดยการเสนอใบอนุญาตสาธารณะซึ่งใช้โดยกรมการศึกษาของรัฐ^{[ 10 ]}ใบอนุญาตระบุว่าการใช้มาตรฐานต้อง "เพื่อสนับสนุน" โครงการ Common Core State Standards Initiative นอกจากนี้ยังกำหนดให้มีการอ้างอิงและประกาศลิขสิทธิ์ ยกเว้นในกรณีที่รัฐหรือดินแดนได้นำมาตรฐานไปใช้ "ทั้งหมด"

เมื่อมีการเผยแพร่ CCSS ครั้งแรกนั้น ไม่ได้มีเจตนาที่จะเผยแพร่ชุดมาตรฐานทั่วไปสำหรับการพัฒนาความสามารถทางภาษาอังกฤษ (ELPD) แต่ระบุว่ามาตรฐาน ELPD จะขึ้นอยู่กับแต่ละรัฐ^{[ 11 ]}อย่างไรก็ตาม ความต้องการคำแนะนำเพิ่มเติมก็ปรากฏชัดขึ้นอย่างรวดเร็ว และนำไปสู่การสร้างโครงการริเริ่มหลายโครงการเพื่อจัดหาทรัพยากรให้กับรัฐและนักการศึกษา ซึ่งรวมถึง

• WIDAซึ่งเป็นกลุ่มที่จัดทำแบบทดสอบมาตรฐานสำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษ (ELLs) หรือที่รู้จักกันในชื่อ นักเรียนที่ ใช้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาเพิ่มเติม (EAL) ซึ่งใช้ในหลายรัฐ ยังคงปรับปรุงมาตรฐานเพื่อให้สอดคล้องกับ CCSS อย่างต่อเนื่อง^{[ 12 ]}
• กรอบการพัฒนาความสามารถทางภาษาอังกฤษจากสภาหัวหน้าเจ้าหน้าที่โรงเรียนของรัฐ ซึ่งช่วยเหลือรัฐต่างๆ ในการแก้ไขมาตรฐาน ELPD ให้สอดคล้องกับทั้ง CSS และมาตรฐานวิทยาศาสตร์ยุคใหม่^{[ 11 ]}
• ทั้งคณะกรรมการมาตรฐานการสอนวิชาชีพแห่งชาติ (NBPTS) และสมาคม TESOL ระหว่างประเทศมีส่วนร่วมในการกำหนดมาตรฐานสำหรับการสอน ESL แต่จนถึงขณะนี้ยังไม่มีชุดคุณสมบัติมาตรฐานทั่วประเทศสำหรับการสอน ESL ^{[ 12 ]}

กระทรวงศึกษาธิการของสหรัฐอเมริกาได้ให้ทุนสนับสนุนสองโครงการเพื่อพัฒนาการประเมิน ELPD รุ่นต่อไป ซึ่งจะต้องวัดความสามารถของนักเรียนเทียบกับมาตรฐาน ELPD ทั่วไป ซึ่งสอดคล้องกับมาตรฐานความพร้อมสำหรับวิทยาลัย/อาชีพในวิชาภาษาอังกฤษและคณิตศาสตร์^{[ 11 ]}ระบบการประเมินใหม่นี้จะต้อง:

• ควรยึดตามนิยามทั่วไปของผู้เรียนภาษาอังกฤษที่ได้รับการยอมรับจากทุกประเทศในกลุ่มพันธมิตร
• รวมถึงการประเมินผลเพื่อวินิจฉัย (เช่น การคัดกรอง การประเมินเพื่อจัดระดับ) และการประเมินผลสรุป
• ประเมินความสามารถทางภาษาอังกฤษในสี่ด้าน (การอ่าน การเขียน การพูด และการฟัง) สำหรับแต่ละระดับชั้น ตั้งแต่ระดับอนุบาลจนถึงมัธยมศึกษาปีที่ 6
• สร้างผลลัพธ์ที่บ่งชี้ว่านักเรียนแต่ละคนบรรลุระดับและความซับซ้อนของความสามารถทางภาษาอังกฤษที่จำเป็นต่อการมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในการเรียนการสอนเป็นภาษาอังกฤษหรือไม่
• จัดให้มีที่เรียนสำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองทุกคน ยกเว้นผู้ที่มีสิทธิ์ได้รับการประเมินทางเลือกตามมาตรฐานทางวิชาการอื่น
• ใช้เทคโนโลยีให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในการพัฒนา บริหารจัดการ และให้คะแนนการประเมิน^{[ 11 ]}

ในระยะแรก รัฐจำนวน 46 รัฐและเขตปกครองพิเศษโคลัมเบียได้เข้าร่วมโครงการมาตรฐานหลักสูตรแกนกลางของรัฐ (Common Core State Standards Initiative) ส่วนรัฐเท็กซัส เวอร์จิเนียอลาสก้าและเนบราสกาไม่ได้ เข้าร่วม ^{[ 13 ]}รัฐมินนิโซตาได้นำมาตรฐานภาษาอังกฤษมาใช้ แต่ไม่ได้นำมาตรฐานคณิตศาสตร์มาใช้^{[ 14 ]}หลังจากการต่อต้านและการลดการสนับสนุนทางการเงิน โครงการดังกล่าวก็สูญเสียแรงผลักดัน และอย่างน้อย 12 รัฐได้ออกกฎหมายเพื่อห้ามการนำไปใช้[ 15 ] ในที่สุด หลายรัฐที่นำมาตรฐานหลักสูตรแกนกลางมาใช้ในตอนแรก เช่น อินเดียนา แอริโซนา โอ^{คลาโฮมา} [ 16 ] เซาท์แคโรไลนา^{และฟลอริดาก็}ตัดสินใจยกเลิกหรือเปลี่ยนมาตรฐานเหล่านั้น^{[ 17 ]} ในที่สุด รัฐนิวยอร์กก็ได้เปลี่ยนมาตรฐานหลักสูตรแกนกลางของตนเป็นมาตรฐานการเรียนรู้ยุคใหม่ (The Next Generation Learning Standards) ^{[ 18 ]}

มาตรฐานสำหรับวิชาคณิตศาสตร์และภาษาอังกฤษได้รับการเผยแพร่เมื่อวันที่ 2 มิถุนายน 2553 โดยรัฐส่วนใหญ่ได้นำมาตรฐานดังกล่าวมาใช้ในเดือนต่อๆ มา รัฐต่างๆ ได้รับแรงจูงใจในการนำมาตรฐาน Common Core มาใช้ผ่านความเป็นไปได้ในการได้รับ ทุน Race to the Topจากรัฐบาลกลาง ประธานาธิบดีบารัค โอบามาและรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการอาร์เน ดันแคนประกาศทุน Race to the Top เมื่อวันที่ 24 กรกฎาคม 2552 เพื่อเป็นแรงจูงใจในการปฏิรูปการศึกษา เพื่อให้มีสิทธิ์ รัฐต่างๆ ต้องนำ "มาตรฐานและการประเมินผลที่เทียบเคียงได้ในระดับสากลซึ่งเตรียมความพร้อมให้นักเรียนประสบความสำเร็จในวิทยาลัยและที่ทำงาน" มาใช้^{[ 19 ]}แม้ว่ารัฐต่างๆ จะสามารถนำมาตรฐานอื่นๆ ที่เตรียมความพร้อมสำหรับวิทยาลัยและอาชีพมาใช้ได้และยังคงมีสิทธิ์ แต่พวกเขาจะได้รับคะแนนพิเศษในใบสมัคร Race to the Top หากพวกเขานำมาตรฐาน Common Core มาใช้ภายในวันที่ 2 สิงหาคม 2553 มี 41 รัฐที่ให้คำมั่นสัญญาดังกล่าวในใบสมัคร^{[ 20 ] [ 21 ]}เวอร์จิเนียและเท็กซัสเป็นสองรัฐที่เลือกที่จะเขียนมาตรฐานที่เตรียมความพร้อมสำหรับวิทยาลัยและอาชีพของตนเอง และมีสิทธิ์ได้รับ Race to the Top ในเวลาต่อมา การพัฒนามาตรฐาน Common Core ได้รับทุนสนับสนุนจากผู้ว่าการและหัวหน้าโรงเรียนของรัฐ พร้อมด้วยการสนับสนุนเพิ่มเติมจากมูลนิธิ Bill and Melinda Gates , บริษัท Pearson Publishing , มูลนิธิ Charles Stewart Mottและอื่นๆ^{[ 22 ]}

พระราชบัญญัติ Every Student Succeeds Actซึ่งผ่านการอนุมัติในเดือนธันวาคม พ.ศ. 2558 ได้เข้ามาแทนที่พระราชบัญญัติ No Child Left Behind Actและห้ามกระทรวงศึกษาธิการไม่ให้พยายาม "มีอิทธิพล จูงใจ หรือบีบบังคับให้รัฐนำมาตรฐาน Common Core State Standards มาใช้ ... หรือมาตรฐานทางวิชาการอื่นใดที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในหลายรัฐ" ^{[ 23 ]}

เนื้อหาด้านอื่นๆ ได้นำแนวทางระดับชาติมาใช้ในมาตรฐานการเรียนรู้ เช่นมาตรฐานวิทยาศาสตร์ยุคใหม่ (Next Generation Science Standards ) ซึ่งเผยแพร่ในเดือนเมษายน พ.ศ. 2555 ^{[ 24 ]}และต่อมาได้รับการนำไปใช้โดยหลายรัฐ มาตรฐานเหล่านี้ไม่ได้เกี่ยวข้องโดยตรงกับมาตรฐาน Common Core แต่เนื้อหาสามารถเชื่อมโยงกับมาตรฐานคณิตศาสตร์และภาษาอังกฤษภายในCommon Coreได้^{[ 25 ] [ 26 ]}

เป้าหมายที่ระบุไว้ของมาตรฐานภาษาอังกฤษและศิลปะการรู้หนังสือในวิชาประวัติศาสตร์/สังคมศึกษา วิทยาศาสตร์ และวิชาเทคนิค^{[ 27 ]}คือเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนมีความพร้อมสำหรับการศึกษาต่อในระดับวิทยาลัยและอาชีพในด้านการรู้หนังสือไม่เกินสิ้นสุดระดับมัธยมปลาย มาตรฐานภาษาอังกฤษและศิลปะการรู้หนังสือประกอบด้วยองค์ประกอบหลัก 5 ประการ ได้แก่ การอ่าน การเขียน การพูดและการฟัง ภาษา และสื่อและเทคโนโลยี^{[ 28 ]}องค์ประกอบที่สำคัญและการแบ่งย่อยของแต่ละประเด็นหลักภายในมาตรฐานมีดังนี้:

การอ่าน

• เมื่อนักเรียนเลื่อนระดับชั้นขึ้นไปเรื่อยๆ ความซับซ้อนของสิ่งที่นักเรียนต้องอ่านก็จะเพิ่มมากขึ้น และ ความเข้าใจในการอ่านก็จะพัฒนาไปเรื่อยๆเพื่อให้นักเรียนได้รับประโยชน์มากขึ้นจากสิ่งที่พวกเขาอ่าน^{[ 28 ]}
• ครู เขตการศึกษา และรัฐต่างๆ คาดว่าจะตัดสินใจเกี่ยวกับหลักสูตรที่เหมาะสม แต่มีตัวอย่างข้อความรวมอยู่ด้วย^{[ 28 ]} Molly Walsh จากBurlington Free Pressตั้งข้อสังเกตถึงภาคผนวก (ของมาตรฐานของรัฐสำหรับสื่อการอ่าน) ที่แสดงรายการ "ข้อความตัวอย่าง" จากผลงานของนักเขียนที่มีชื่อเสียง เช่นOvid , Voltaire , William Shakespeare , Ivan Turgenev , Edgar Allan Poe , Robert Frost , WB Yeats , Nathaniel Hawthorneและนักเขียนร่วมสมัย เช่นAmy Tan , Atul GawandeและJulia Alvarez ^{[ 29 ]}
• มีเนื้อหาสำคัญบางส่วนสำหรับนักเรียนทุกคน ได้แก่ ตำนานและเรื่องราวคลาสสิกจากทั่วโลก เอกสารพื้นฐานของสหรัฐอเมริกา ผลงานสำคัญของวรรณกรรมอเมริกัน และงานเขียนของเชกสเปียร์ แต่ส่วนที่เหลือขึ้นอยู่กับรัฐและเขตต่างๆ^{[ 28 ]}
• มาตรฐานสำหรับทักษะพื้นฐานการอ่านได้รับการอธิบายไว้สำหรับระดับอนุบาลถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ซึ่งรวมถึงแนวคิดเกี่ยวกับการพิมพ์การรับรู้เสียง การออกเสียงและการจดจำคำ และความคล่องแคล่ว^{[ 30 ]}คำแนะนำในการสอนและการวิจัยเฉพาะเจาะจงมีอยู่ในภาคผนวก ซึ่ง "การออกเสียง" จะถูกอ้างถึงเป็น " การจับคู่ระหว่าง หน่วยเสียงและตัวอักษร " ^{[ 31 ]}

การเขียน

• แรงผลักดันหลักของมาตรฐานการเขียนคือการโต้แย้งเชิงตรรกะโดยอิงจากข้ออ้าง การให้เหตุผลที่มั่นคง และหลักฐานที่เกี่ยวข้อง การเขียนยังรวมถึงการเขียนแสดงความคิดเห็นแม้ในมาตรฐาน K–5 ด้วย^{[ 28 ]}
• โครงงานวิจัยระยะสั้นที่เน้นเฉพาะเรื่อง คล้ายกับโครงงานที่นักศึกษาจะต้องเผชิญในอาชีพการงาน รวมถึงงานวิจัยเชิงลึกระยะยาว ถือเป็นอีกส่วนหนึ่งของมาตรฐานการเขียน เนื่องจากการวิเคราะห์เป็นลายลักษณ์อักษรและการนำเสนอผลการค้นพบที่สำคัญมีความสำคัญต่อความพร้อมในการทำงานและการศึกษาในระดับวิทยาลัย^{[ 28 ]}
• มาตรฐานยังรวมถึงตัวอย่างงานเขียนของนักเรียนที่มีคำอธิบายประกอบเพื่อช่วยกำหนดระดับประสิทธิภาพในการเขียนข้อโต้แย้ง ข้อความอธิบาย และเรื่องเล่าในแต่ละระดับชั้น^{[ 28 ]}

การพูดและการฟัง

• แม้ว่าการอ่านและการเขียนจะเป็นองค์ประกอบที่คาดหวังของหลักสูตรศิลปะภาษาอังกฤษ แต่มาตรฐานถูกเขียนขึ้นเพื่อให้ผู้เรียนได้รับ ประเมิน และนำเสนอข้อมูล แนวคิด และหลักฐานที่ซับซ้อนโดยเฉพาะผ่านการฟังและการพูด^{[ 28 ]}
• นอกจากนี้ยังมีการเน้นย้ำถึงการอภิปรายเชิงวิชาการในรูปแบบตัวต่อตัว กลุ่มเล็ก และทั้งชั้นเรียน ซึ่งสามารถเกิดขึ้นได้ในรูปแบบการนำเสนออย่างเป็นทางการหรือการอภิปรายอย่างไม่เป็นทางการระหว่างการทำงานร่วมกันของนักเรียน^{[ 28 ]}

ภาษา

• การสอนคำศัพท์ตามมาตรฐานจะเกิดขึ้นผ่านการผสมผสานระหว่างการสนทนา การสอนโดยตรง และการอ่าน เพื่อให้นักเรียนสามารถกำหนดความหมายของคำและขยายการใช้คำและวลีได้^{[ 28 ]}
• มาตรฐานคาดหวังให้นักเรียนใช้ภาษาอังกฤษที่เป็นทางการในการเขียนและการพูด แต่ยังยอมรับว่าวิทยาลัยและอาชีพในศตวรรษที่ 21 จะต้องการให้นักเรียนตัดสินใจอย่างชาญฉลาดและมีทักษะเกี่ยวกับวิธีการแสดงออกผ่านภาษาในบริบทต่างๆ^{[ 28 ]}
• คำศัพท์และธรรมเนียมปฏิบัติถือเป็นส่วนแยกต่างหาก เนื่องจากทักษะเหล่านี้ครอบคลุมทั้งการอ่าน การเขียน การพูด และการฟัง^{[ 28 ]}

สื่อและเทคโนโลยี

• เนื่องจากสื่อและเทคโนโลยีมีความเกี่ยวพันกับชีวิตของนักเรียนทุกคนและในโรงเรียนในศตวรรษที่ 21 ทักษะที่เกี่ยวข้องกับการใช้สื่อ ซึ่งรวมถึงการวิเคราะห์และการผลิตสื่อในรูปแบบต่างๆ จึงรวมอยู่ในมาตรฐานเหล่านี้ด้วย^{[ 28 ]}
• มาตรฐานดังกล่าวรวมถึงการสอนการพิมพ์ดีด^{[ 32 ]}แต่ไม่ได้กำหนดให้สอนการเขียนด้วยลายมือแบบหวัด^{[ 33 ]}

เป้าหมายที่ระบุไว้ของมาตรฐานคณิตศาสตร์คือการมุ่งเน้นและมีความสอดคล้องกันมากขึ้นในหลักสูตร^{[ 34 ]}ซึ่งส่วนใหญ่เป็นการตอบสนองต่อคำวิจารณ์ที่ว่าหลักสูตรคณิตศาสตร์ของอเมริกานั้น "กว้างเป็นไมล์แต่ลึกเพียงนิ้วเดียว" ^{[ 35 ]}

มาตรฐานทางคณิตศาสตร์ประกอบด้วย มาตรฐานการปฏิบัติทางคณิตศาสตร์ และมาตรฐานเนื้อหาทางคณิตศาสตร์

มาตรฐานกำหนดให้มีการสอนหลักปฏิบัติทางคณิตศาสตร์แปดประการ: ^{[ 37 ]}

1. ทำความเข้าใจปัญหาและมุ่งมั่นแก้ไขปัญหาเหล่านั้น
2. ใช้เหตุผลเชิงนามธรรมและเชิงปริมาณ
3. สร้างข้อโต้แย้งที่สมเหตุสมผลและวิพากษ์วิจารณ์เหตุผลของผู้อื่น
4. สร้างแบบจำลองด้วยคณิตศาสตร์
5. ใช้เครื่องมือที่เหมาะสมอย่างมีกลยุทธ์
6. ใส่ใจในความแม่นยำ
7. มองหาและใช้ประโยชน์จากโครงสร้าง
8. มองหาและแสดงให้เห็นถึงความสม่ำเสมอในการให้เหตุผลซ้ำๆ

แนวปฏิบัติเหล่านี้ได้รับการปรับปรุงมาจากมาตรฐานกระบวนการ ห้าประการ ของสภาครูคณิตศาสตร์แห่งชาติและความเชี่ยวชาญห้าประการในรายงานAdding It Upของสภาวิจัยแห่งชาติสหรัฐอเมริกา^{[ 38 ]}แนวปฏิบัติเหล่านี้จะต้องสอนในทุกระดับชั้นตั้งแต่ระดับอนุบาลจนถึงมัธยมศึกษาปีที่ 12 รายละเอียดเกี่ยวกับวิธีการเชื่อมโยงแนวปฏิบัติเหล่านี้กับเนื้อหาคณิตศาสตร์ของแต่ละระดับชั้นนั้นขึ้นอยู่กับการนำมาตรฐานไปใช้ในระดับท้องถิ่น

มาตรฐานเหล่านี้กำหนดเนื้อหาคณิตศาสตร์ที่ควรเรียนรู้ในแต่ละระดับชั้น ตั้งแต่ระดับอนุบาลถึงเกรด 8 (อายุ 13-14 ปี) รวมทั้งคณิตศาสตร์ที่ควรเรียนรู้ในระดับมัธยมปลาย มาตรฐานเหล่านี้ไม่ได้กำหนดวิธีการสอน เฉพาะเจาะจง หรือลำดับการสอนหัวข้อต่างๆ ในแต่ละระดับชั้น เนื้อหาคณิตศาสตร์ถูกจัดกลุ่มออกเป็นหลายโดเมนในแต่ละระดับชั้นจะมีมาตรฐาน หลายฉบับ สำหรับแต่ละโดเมน โดยจัดเป็นกลุ่มมาตรฐานที่เกี่ยวข้องกัน

นอกเหนือจากมาตรฐานโดยละเอียด (ซึ่งมีตั้งแต่ 21 ถึง 28 ข้อสำหรับแต่ละระดับชั้นตั้งแต่ระดับอนุบาลถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 8) มาตรฐานเหล่านี้ยังนำเสนอภาพรวมของ "ด้านสำคัญ" สำหรับแต่ละระดับชั้นอีกด้วย

เนื้อหาที่ต้องสอนในระดับมัธยมปลายแบ่งออก เป็น 6 หมวดหมู่ หลัก ดังนี้:

• จำนวนและปริมาณ ;
• พีชคณิต ;
• ฟังก์ชัน ;
• การสร้างแบบจำลอง ;
• เรขาคณิต ;
• สถิติและความน่าจะเป็น

บางหัวข้อในแต่ละหมวดหมู่ระบุไว้สำหรับนักเรียนที่ตั้งใจจะเรียนวิชาเลือกขั้นสูงเพิ่มเติม เช่นแคลคูลัสสถิติขั้นสูง หรือคณิตศาสตร์เชิงดิสครีตเท่านั้น แม้ว่าจะใช้ลำดับแบบดั้งเดิม แต่ฟังก์ชันและการสร้างแบบจำลองควรบูรณาการเข้ากับหลักสูตร ไม่ใช่สอนเป็นวิชาแยกต่างหาก การสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์เป็นมาตรฐานสำหรับการปฏิบัติทางคณิตศาสตร์ (ดูด้านบน ) และมีจุดประสงค์เพื่อบูรณาการเข้ากับหลักสูตรทั้งหมดตั้งแต่ระดับอนุบาล หมวดหมู่การสร้างแบบจำลองไม่มีมาตรฐานของตนเอง แต่มาตรฐานระดับมัธยมศึกษาตอนปลายในหมวดหมู่อื่นๆ ที่ตั้งใจจะถือว่าเป็นส่วนหนึ่งของหมวดหมู่การสร้างแบบจำลองจะระบุไว้ในมาตรฐานด้วยสัญลักษณ์ดาว

แต่ละหมวดหมู่ระดับมัธยมปลายทั้งหกหมวดหมู่ประกอบด้วยโดเมนหลายโดเมน ตัวอย่างเช่น หมวด "จำนวนและปริมาณ" ประกอบด้วยสี่โดเมน ได้แก่ระบบจำนวนจริงปริมาณระบบจำนวนเชิงซ้อนและ ปริมาณ เวกเตอร์และเมทริกซ์โดเมน "ปริมาณเวกเตอร์และเมทริกซ์" สงวนไว้สำหรับนักเรียนระดับสูง เช่นเดียวกับมาตรฐานบางส่วนใน "ระบบจำนวนเชิงซ้อน"

ในระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย (เกรด 9 ถึง 12) มาตรฐานไม่ได้ระบุว่าเนื้อหาใดควรสอนในแต่ละระดับชั้น และ Common Core ก็ไม่ได้กำหนดวิธีการสอนมาตรฐานใดมาตรฐานหนึ่งโดยเฉพาะ จนถึงเกรด 8 หลักสูตรจะบูรณาการ นักเรียนจะได้เรียนรู้โดเมนทางคณิตศาสตร์ที่แตกต่างกันสี่หรือห้าโดเมนในแต่ละปี มาตรฐานไม่ได้กำหนดว่าหลักสูตรควรจะยังคงบูรณาการในระดับมัธยมศึกษาตอนปลายโดยการเรียนรู้หลายโดเมนในแต่ละปี (เช่นเดียวกับที่ทำในประเทศอื่นๆ) หรือว่าหลักสูตรควรแยกออกเป็นหลักสูตรพีชคณิตและเรขาคณิตที่เรียนตลอดทั้งปี (เช่นเดียวกับที่เป็นประเพณีในรัฐส่วนใหญ่ของสหรัฐอเมริกา) ภาคผนวก^{[ 39 ]}ของมาตรฐานอธิบายถึงเส้นทางที่เป็นไปได้สี่เส้นทางสำหรับการครอบคลุมเนื้อหาในระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย (สองแบบดั้งเดิมและสองแบบบูรณาการ) แต่รัฐต่างๆ มีอิสระที่จะจัดระเบียบเนื้อหาในแบบใดก็ได้ตามที่ต้องการ

มาตรฐาน Common Core State Standards for Mathematics ได้เปลี่ยนวิธีการสอนคณิตศาสตร์ของสหรัฐอเมริกาในสามประเด็นหลัก โดยสร้างขึ้นจากมาตรฐานที่มีอยู่เดิมเพื่อเน้นย้ำถึงทักษะและความรู้ที่นักเรียนไม่เพียงแต่จะต้องการในระดับวิทยาลัยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในอาชีพการงานและในชีวิตด้วย^{[ 40 ]}การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญมีดังนี้: ^{[ 40 ]}

1. เน้นไปที่หัวข้อจำนวนน้อยลง
2. ความสอดคล้อง: การเชื่อมโยงหัวข้อและแนวคิดระหว่างระดับชั้นต่างๆ
3. ความเข้มงวด: มุ่งเน้นความเข้าใจเชิงแนวคิด ทักษะและความชำนาญในขั้นตอนการปฏิบัติ และการประยุกต์ใช้ด้วยความเข้มข้นเท่าเทียมกัน

ตัวอย่างเช่น นี่คือคำอธิบายของการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญอย่างหนึ่ง ซึ่งเน้นไปที่หัวข้อที่น้อยลง: ^{[ 40 ]}

หลักสูตร Common Core เรียกร้องให้มีการเน้นย้ำในวิชาคณิตศาสตร์มากขึ้น แทนที่จะเร่งสอนหลายหัวข้อในหลักสูตรที่กว้างแต่ตื้นเขิน มาตรฐานนี้ขอให้ครูคณิตศาสตร์จำกัดขอบเขตและเน้นย้ำการใช้เวลาและพลังงานในห้องเรียนอย่างมีนัยสำคัญ ซึ่งหมายถึงการมุ่งเน้นอย่างลึกซึ้งในเนื้อหาหลักของแต่ละระดับชั้นดังต่อไปนี้:

• ในระดับชั้นอนุบาล-ป.2: แนวคิด ทักษะ และการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการบวกและการลบ
• ในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-5: แนวคิด ทักษะ และการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการคูณและการหารจำนวนเต็มและเศษส่วน
• ในระดับชั้น ป.6: อัตราส่วนและความสัมพันธ์เชิงสัดส่วน และนิพจน์และสมการพีชคณิตเบื้องต้น
• ในระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 7: อัตราส่วนและความสัมพันธ์เชิงสัดส่วน และการคำนวณจำนวนตรรกยะ
• ในระดับชั้น ม.2: พีชคณิตเบื้องต้นและฟังก์ชันเชิงเส้น

การมุ่งเน้นเช่นนี้จะช่วยให้นักเรียนได้รับพื้นฐานที่แข็งแกร่ง รวมถึงความเข้าใจในแนวคิดต่างๆ อย่างถ่องแท้ ทักษะและความชำนาญในการคำนวณในระดับสูง และความสามารถในการประยุกต์ใช้คณิตศาสตร์ที่ตนรู้เพื่อแก้ปัญหาทั้งในและนอกห้องเรียน

แรงผลักดันในการประเมินไม่ได้เป็นผลมาจากโครงการ Common Core แต่เพื่อให้แน่ใจว่ารัฐต่างๆ ยังคงปฏิบัติตามข้อกำหนดการทดสอบของNo Child Left Behindซึ่งกำหนดให้มีการประเมินที่สอดคล้องกับมาตรฐานในวิชาคณิตศาสตร์และภาษาอังกฤษในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-8 และอีกครั้งในระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย มีการจัดตั้งกลุ่มพันธมิตรขึ้น 2 กลุ่มเพื่อสร้างการประเมินแบบหลายรัฐ โดยใช้วิธีการที่แตกต่างกัน 2 วิธี^{[ 41 ]}การตัดสินใจขั้นสุดท้ายว่าจะใช้การประเมินแบบใดนั้นขึ้นอยู่กับหน่วยงานการศึกษาของแต่ละรัฐ กลุ่มพันธมิตรทั้งสองกลุ่มนี้เสนอการสอบแบบใช้คอมพิวเตอร์ซึ่งมีข้อสอบแบบเลือกตอบและแบบเขียนตอบน้อยกว่า ซึ่งแตกต่างจากการทดสอบ No Child Left Behind ที่ มีอยู่ของรัฐส่วนใหญ่

• กลุ่มพันธมิตรการประเมิน PARCC RttT ประกอบด้วยเขตอำนาจศาล 19 แห่ง ได้แก่ แอริโซนา อาร์คันซอ โคโลราโด เขตโคลัมเบีย ฟลอริดา อิลลินอยส์ อินเดียนา เคนตักกี้ ลุยเซียนา แมริแลนด์ แมสซาชูเซตส์ มิสซิสซิปปี นิวเจอร์ซีย์ นิวเม็กซิโก นิวยอร์ก โอไฮโอ เพนซิลเวเนีย โรดไอส์แลนด์ และเทนเนสซี แนวทางของพวกเขาเน้นที่ "การประเมินตลอดหลักสูตร" ที่ใช้คอมพิวเตอร์ในแต่ละระดับชั้น พร้อมกับการทดสอบปลายปีที่กระชับ ( PARCCหมายถึง "Partnership for Assessment of Readiness for College and Careers" และ RttT หมายถึงRace to the Top ) ^{[ 41 ]}
• กลุ่มพันธมิตรที่สอง เรียกว่าSmarter Balanced Assessment Consortiumประกอบด้วยรัฐและดินแดน 31 แห่ง (ณ เดือนมกราคม 2014) โดยมุ่งเน้นที่การสร้าง "ข้อสอบออนไลน์แบบปรับเปลี่ยนได้" รัฐสมาชิก ได้แก่ อลาสก้า แคลิฟอร์เนีย คอนเนตทิคัต เดลาแวร์ ฮาวาย ไอดาโฮ ไอโอวา เมน มิชิแกน (ซึ่งใช้M-Step ) มิสซูรี มอนแทนา เนวาดา นิวแฮมป์เชอร์ นอร์ทแคโรไลนา นอร์ทดาโคตา โอเรกอน เพนซิลเวเนีย เซาท์แคโรไลนา เซาท์ดาโคตา หมู่เกาะเวอร์จินของสหรัฐอเมริกา เวอร์มอนต์ วอชิงตัน เวสต์เวอร์จิเนีย วิสคอนซิน และไวโอมิง^{[ 41 ] [ 42 ]}

ณ เดือนตุลาคม พ.ศ. 2558 สมาชิก SBAC ลดลงเหลือ 20 ราย ได้แก่ แคลิฟอร์เนีย คอนเนตทิคัต เดลาแวร์ ฮาวาย ไอดาโฮ ไอโอวา เมน มิชิแกน มอนแทนา นิวแฮมป์เชอร์ นอร์ทแคโรไลนา นอร์ทดาโคตา โอเรกอน เซาท์ดาโคตา หมู่เกาะเวอร์จินของสหรัฐอเมริกาสำนักงานการศึกษาของชนพื้นเมืองอเมริกัน เวอร์มอนต์ วอชิงตัน เวสต์เวอร์จิเนีย และไวโอมิง^{[ 43 ]}

ในขณะที่บางรัฐกำลังร่วมมือกันเพื่อสร้างการประเมินร่วมกันที่เป็นสากลโดยอิงตามมาตรฐานหลักสูตรแกนกลางของรัฐ (Common Core State Standards) รัฐอื่นๆ เลือกที่จะทำงานอย่างอิสระหรือผ่านกลุ่มพันธมิตรทั้งสองกลุ่มนี้เพื่อพัฒนาการประเมิน^{[ 44 ]}ผู้ว่าการรัฐฟลอริดาRick Scottสั่งให้คณะกรรมการการศึกษาของรัฐถอนตัวออกจาก PARCC ^{[ 45 ]}รัฐจอร์เจียถอนตัวออกจากการทดสอบของกลุ่มพันธมิตรในเดือนกรกฎาคม 2013 เพื่อพัฒนาการทดสอบของตนเอง^{[ 46 ]}รัฐมิชิแกนตัดสินใจที่จะไม่เข้าร่วมการทดสอบ Smarter Balanced ^{[ 47 ]}รัฐโอคลาโฮมาถอนตัวออกจากการทดสอบของกลุ่มพันธมิตรเป็นการชั่วคราวในเดือนกรกฎาคม 2013 เนื่องจากปัญหาทางเทคนิคของการประเมินออนไลน์^{[ 48 ]}รัฐยูทาห์ถอนตัวออกจากกลุ่มพันธมิตรการประเมิน Smarter Balanced ในเดือนสิงหาคม 2012 ^{[ 49 ]}

มาตรฐานหลักสูตรแกนกลางของรัฐ (Common Core State Standards) ได้รับทั้งการสนับสนุนและคำวิจารณ์จากนักการเมือง นักวิเคราะห์ และผู้แสดงความคิดเห็น ทีมงานนักวิชาการและนักการศึกษาจากทั่วสหรัฐอเมริกาเป็นผู้นำในการพัฒนามาตรฐาน และทีมตรวจสอบเพิ่มเติมได้อนุมัติมาตรฐานขั้นสุดท้าย ทีมงานได้นำข้อเสนอแนะจากสาธารณะที่ร้องขอตลอดกระบวนการมาใช้ และข้อเสนอแนะเหล่านั้นได้ถูกนำมาใช้ในมาตรฐาน^{[ 50 ]}โครงการ Common Core ระบุเพียงสิ่งที่นักเรียนควรรู้ในแต่ละระดับชั้น และอธิบายทักษะที่พวกเขาต้องได้รับเพื่อให้พร้อมสำหรับการศึกษาต่อในระดับวิทยาลัยหรือการประกอบอาชีพ เขตการศึกษาแต่ละแห่งมีหน้าที่รับผิดชอบในการเลือกหลักสูตรตามมาตรฐาน^{[ 50 ]}ตำราเรียนที่มีฉลาก Common Core ไม่ได้รับการตรวจสอบโดยหน่วยงานใด ๆ และอาจหรือไม่ตรงกับเจตนารมณ์ของมาตรฐาน Common Core นักวิจารณ์บางคนเชื่อว่าตำราเรียนส่วนใหญ่ในปัจจุบันไม่ได้สอดคล้องกับ Common Core ในขณะที่คนอื่น ๆ ไม่เห็นด้วย^{[ 51 ]}

นักคณิตศาสตร์Edward Frenkelและ Hung-Hsi Wu เขียนไว้ในปี 2013 ว่าการศึกษาคณิตศาสตร์ในสหรัฐอเมริกาอยู่ใน "วิกฤตการณ์ร้ายแรง" ซึ่งเกิดจากวิธีการสอนคณิตศาสตร์ในโรงเรียน ทั้งคู่เห็นพ้องต้องกันว่าตำราเรียนคณิตศาสตร์ซึ่งใช้กันอย่างแพร่หลายทั่วรัฐต่างๆ ได้สร้าง "มาตรฐานระดับชาติโดยพฤตินัยที่ปานกลาง" ขึ้นมาแล้ว พวกเขากล่าวว่าตำราเหล่านั้น "มักจะเข้าใจยากและไม่เกี่ยวข้อง" มาตรฐาน Common Core State Standards แก้ไขปัญหาเหล่านี้และ "สร้างความเท่าเทียมกัน" ให้กับนักเรียน พวกเขาชี้ให้เห็นว่าการนำมาตรฐาน Common Core State Standards มาใช้และวิธีการทดสอบนักเรียนที่ดีที่สุดเป็นสองประเด็นที่แยกจากกัน^{[ 52 ]}

ในปี 2012 ทอม เลิฟเลส จากสถาบันบรูคกิ้งส์ตั้งคำถามว่ามาตรฐานเหล่านี้จะมีผลหรือไม่ และกล่าวว่า "มาตรฐานเหล่านี้แทบไม่ได้ช่วยให้ผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาเท่าเทียมกันภายในรัฐเลย" ^{[ 53 ]}ในการตอบสนองต่อมาตรฐานเหล่านี้สถาบันคาโตซึ่งเป็น สถาบันเสรีนิยม อ้างว่า "ไม่ใช่เรื่องหวาดระแวงเลยที่จะบอกว่ารัฐบาลกลางต้องการหลักสูตรระดับชาติ" ^{[ 53 ]}จากการศึกษาที่ตีพิมพ์โดยสถาบันไพโอเนียร์แม้ว่ามาตรฐานเหล่านั้นจะดี แต่การนำไปใช้กลับล้มเหลวในการปรับปรุงด้านการอ่านออกเขียนได้ ในขณะที่ทักษะการคำนวณกลับลดลง เนื่องจากการบังคับใช้ลำดับหลักสูตรระดับปานกลางที่ใช้ในหลายรัฐที่มีผลการเรียนระดับกลาง และวิธีการสอนแบบ "ก้าวหน้า" ที่ได้รับความนิยมในหมู่นักพัฒนาหลักสูตรคอมมอนคอร์^{[ 54 ]}ผู้ว่าการรัฐเซาท์แคโรไลนานิกกี้ เฮลีย์กล่าวว่ารัฐของเธอไม่ควร "ปล่อยให้รัฐบาลกลางควบคุมการศึกษา และเราก็ไม่ควรยอมจำนนต่อฉันทามติของรัฐอื่น" ^{[ 55 ]}

นักวิเคราะห์การศึกษาจากสถาบัน Thomas B. Fordhamพบว่ามาตรฐาน Common Core นั้น "เหนือกว่ามาตรฐานที่ใช้อยู่ในปัจจุบันใน 39 รัฐในวิชาคณิตศาสตร์และ 37 รัฐในวิชาภาษาอังกฤษอย่างชัดเจน สำหรับ 33 รัฐ มาตรฐาน Common Core นั้นเหนือกว่าทั้งในวิชาคณิตศาสตร์และการอ่าน" ^{[ 55 ] [ 56 ]}ในการศึกษาติดตามผล^{[ 57 ]}นักวิจัยพบว่าในขณะที่บางรัฐมุ่งมั่นที่จะปรับปรุงมาตรฐานของตน แต่ยังคงต้องการทรัพยากรเพิ่มเติมเพื่อให้แน่ใจว่ามีการนำมาตรฐานเหล่านั้นไปใช้อย่างเพียงพอ รวมถึงเนื้อหาหลักสูตรที่เพียงพอ ความสามารถในการประเมิน และระบบการตรวจสอบความรับผิดชอบ^{[ 58 ]}

ตามข้อมูลจากสมาคมการศึกษาแห่งชาติมาตรฐานหลักสูตรแกนกลางของรัฐได้รับการสนับสนุนจากสมาชิกครูร้อยละ 76 ^{[ 59 ]}งานวิจัยจากสถาบันฟอร์ดแฮมยืนยันว่าครูหลายคนสนับสนุนหลักสูตรแกนกลาง แต่ยังพบว่าการใช้วิธีการสอนหลายวิธีในวิชาเดียวส่งผลกระทบในเชิงลบต่อการรับรู้ของนักเรียนและผู้ปกครองเกี่ยวกับมาตรฐานเหล่านี้^{[ 60 ]}

มูลนิธิ Heritage Foundationโต้แย้งในปี 2010 ว่าการมุ่งเน้นมาตรฐานระดับชาติของ Common Core จะช่วยแก้ไขปัญหาที่ฝังรากลึกและโครงสร้างแรงจูงใจภายในระบบการศึกษาได้เพียงเล็กน้อย^{[ 61 ]}

Marion Brady ครู และ Patrick Murray สมาชิกที่ได้รับการเลือกตั้งของคณะกรรมการบริหารโรงเรียนในBradfordรัฐเมนเขียนว่า Common Core ทำให้ครูขาดความคิดริเริ่มและบังคับใช้หลักสูตรแบบ "ขนาดเดียวใช้ได้กับทุกคน" ซึ่งไม่สนใจความแตกต่างทางวัฒนธรรมระหว่างห้องเรียนและนักเรียน^{[ 62 ] [ 63 ]} Diane Ravitchอดีตรัฐมนตรีช่วยว่าการกระทรวงศึกษาธิการสหรัฐฯ และนักประวัติศาสตร์การศึกษา เขียนไว้ในหนังสือReign of Error ของเธอ ว่า มาตรฐาน Common Core ไม่เคยได้รับการทดสอบภาคสนาม และไม่มีใครรู้ว่ามาตรฐานเหล่านี้จะช่วยปรับปรุงการศึกษาได้หรือไม่^{[ 64 ]} Nicholas Tampio ผู้ช่วยศาสตราจารย์ด้านรัฐศาสตร์ที่มหาวิทยาลัย Fordhamกล่าวว่า มาตรฐานเหล่านี้เน้นการเรียนรู้แบบท่องจำและความเป็นเอกภาพมากกว่าความคิดสร้างสรรค์^{[ 65 ]}

ศาสตราจารย์วิลเลียม ชมิดต์ ผู้ทรงเกียรติแห่ง มหาวิทยาลัยมิชิแกนสเตท เขียนไว้ว่า:

ในความเห็นของฉัน มาตรฐานหลักสูตรคณิตศาสตร์ร่วมของรัฐ (CCSSM) ถือเป็นการเปลี่ยนแปลงครั้งสำคัญในวิธีการสอนคณิตศาสตร์ของโรงเรียนในสหรัฐอเมริกาอย่างไม่ต้องสงสัย แทนที่จะเป็นระบบที่กระจัดกระจายซึ่งเนื้อหา "กว้างเป็นไมล์แต่ลึกเพียงนิ้วเดียว" มาตรฐานร่วมใหม่นี้เสนอรูปแบบการสอนคณิตศาสตร์ที่เราเห็นในประเทศที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูง ซึ่งนักเรียนจะได้เรียนรู้และเชี่ยวชาญในหัวข้อต่างๆ เพียงไม่กี่หัวข้อในแต่ละปี ก่อนที่จะก้าวไปสู่คณิตศาสตร์ขั้นสูงขึ้น ฉันคิดว่า [รัฐ] จะสามารถวางตำแหน่งนักเรียนของตนให้ประสบความสำเร็จได้ดีที่สุดโดยการยึดมั่นในมาตรฐานหลักสูตรคณิตศาสตร์ร่วมของรัฐ และมุ่งเน้นความพยายามไปที่การนำมาตรฐานและการประเมินที่สอดคล้องกันไปใช้^{[ 66 ]}

มาตรฐานดังกล่าวกำหนดให้มีเนื้อหาสำคัญบางประการสำหรับนักเรียนทุกคน รวมถึงตำนานและเรื่องราวคลาสสิกจากทั่วโลก เอกสารก่อตั้งประเทศอเมริกา วรรณกรรมอเมริกันพื้นฐาน และเชกสเปียร์^{[ 67 ]}ในเดือนพฤษภาคม พ.ศ. 2556 สมาคมการศึกษาคาทอลิกแห่งชาติได้ระบุว่ามาตรฐานดังกล่าวเป็น "ชุดของความคาดหวังทางวิชาการที่มีคุณภาพสูงที่นักเรียนทุกคนควรเชี่ยวชาญเมื่อสิ้นสุดแต่ละระดับชั้น" และ "ไม่ใช่หลักสูตรระดับชาติ" ^{[ 68 ]}

จากการนำเสนอมุมมองของคาทอลิก นักวิชาการระดับวิทยาลัยกว่าหนึ่งร้อยคนได้ลงนามในจดหมายเปิดผนึกวิพากษ์วิจารณ์ Common Core ว่าลดทอนความสำคัญของมนุษยศาสตร์ในหลักสูตรการศึกษา โดยระบุว่า "Common Core ใช้แนวทางการศึกษาแบบเน้นผลลัพธ์และปฏิบัติได้จริง และหัวใจสำคัญของปรัชญานี้เท่าที่เราเห็นคือ การ 'ให้การศึกษามากเกินไป' เป็นการสิ้นเปลืองทรัพยากร" ^{[ 69 ]}แม้ว่า Common Core จะกำหนดมาตรฐานขั้นต่ำเท่านั้น ไม่ใช่มาตรฐานสูงสุด มาร์ค เนสัน ศาสตราจารย์จากมหาวิทยาลัยฟอร์ดแฮม และผู้ร่วมก่อตั้งสมาคมครู Badass Teachers Associationได้ยกข้อโต้แย้งที่คล้ายกันว่า "คำวิจารณ์ของฝ่ายเสรีนิยมต่อ Common Core คือ นี่เป็นธุรกิจแสวงหาผลกำไรขนาดใหญ่ที่ทำให้เขตการศึกษาต้องเสียเงินจำนวนมหาศาล และผลักดันสิ่งที่เด็กๆ ชื่นชอบเกี่ยวกับโรงเรียนออกไป เช่น ศิลปะและดนตรี" ^{[ 70 ]}

เมื่อมีการนำ Common Core มาใช้ในนิวยอร์ก การทดสอบใหม่ก็ถูกวิพากษ์วิจารณ์ ผู้ปกครองบางคนกล่าวว่าการประเมินใหม่นั้นยากเกินไปและทำให้เกิดความเครียดมากเกินไป นำไปสู่ ​​"การเคลื่อนไหวไม่เข้าร่วม" ซึ่งผู้ปกครองปฏิเสธที่จะให้บุตรหลานของตนเข้ารับการทดสอบ^{[ 71 ]}

เจบ บุชอดีตผู้ว่าการรัฐกล่าวถึงผู้ต่อต้านมาตรฐานว่า "คำวิจารณ์และทฤษฎีสมคบคิดดึงดูดความสนใจได้ง่าย" แต่เขาอยากฟังวิธีแก้ปัญหาในระบบการศึกษาของอเมริกามากกว่า^{[ 72 ]}ในปี 2014 บ็อบบี้ จินดัลเขียนว่า "การเชื่อว่ามีการสมคบคิดของฝ่ายขวาต่อต้าน Common Core กลายเป็นเรื่องปกติในสื่อข่าว" ^{[ 73 ]}

ไดแอน ราวิชยังได้กล่าวไว้ว่า:

ต้นทุนทางการเงินของการนำ Common Core มาใช้แทบจะไม่ได้รับการกล่าวถึงในการอภิปรายระดับชาติ การทดสอบ Common Core ทั้งหมดจะดำเนินการทางออนไลน์ นี่เป็นโอกาสทองสำหรับอุตสาหกรรมเทคโนโลยีและผู้ขายรายอื่น ๆ ทุกเขตการศึกษาต้องซื้อคอมพิวเตอร์ใหม่ สื่อการสอนใหม่ และแบนด์วิดท์ใหม่สำหรับการทดสอบ ในขณะที่งบประมาณของโรงเรียนถูกตัดในรัฐส่วนใหญ่และครูหลายพันคนถูกเลิกจ้าง เขตการศึกษาทั่วประเทศจะใช้เงินหลายพันล้านดอลลาร์เพื่อจ่ายค่าการทดสอบ Common Core เฉพาะลอสแอนเจลิสแห่งเดียวก็ให้คำมั่นว่าจะใช้เงิน 1 พันล้านดอลลาร์สำหรับ iPad ในการทดสอบ เงินจำนวนนี้มาจากงบประมาณที่ได้รับการอนุมัติจากผู้มีสิทธิเลือกตั้งสำหรับการก่อสร้างและซ่อมแซมสิ่งอำนวยความสะดวกของโรงเรียน ในขณะเดียวกัน เขตการศึกษาได้ลดจำนวนครูสอนศิลปะ ขนาดชั้นเรียนเพิ่มขึ้น และการซ่อมแซมที่จำเป็นถูกเลื่อนออกไปเพราะเงินจะถูกใช้ไปกับ iPad iPad เหล่านี้จะล้าสมัยในหนึ่งหรือสองปี และเนื้อหาของ Pearson ที่โหลดลงใน iPad มีใบอนุญาตเพียงสามปีเท่านั้น^{[ 74 ]}

นักเขียนJonathan Kozolใช้คำอุปมา "การตัดหัวทางปัญญา" เพื่ออธิบายประสบการณ์การศึกษาที่ไม่น่าพึงพอใจที่นักเรียนกำลังประสบอยู่เนื่องจากวิชาต่างๆ ถูกตัดออกจากหลักสูตรอันเป็นผลมาจาก Common Core ^{[ 75 ]}เขาตั้งข้อสังเกตว่าการตัดหัวทางปัญญามักเกิดขึ้นในโรงเรียนในเมืองที่มีนักเรียนผิวสีเป็นส่วนใหญ่ ในขณะที่เด็กผิวขาวมีสิทธิพิเศษที่จะได้มีส่วนร่วมในหลักสูตรสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้องกับศิลปะต่อไป^{[ 75 ]}

ในปี 2559 ACT, Inc.ซึ่งเป็นผู้บริหารการประเมินความพร้อมในการเข้าวิทยาลัยของ ACT รายงานว่ามีความไม่สอดคล้องกันระหว่างสิ่งที่เน้นใน Common Core กับสิ่งที่อาจารย์วิทยาลัยบางท่านเห็นว่าสำคัญต่อความพร้อมในการเข้าวิทยาลัย^{[ 76 ]} ACT เป็นผู้สนับสนุนมาตรฐาน Common Core และ Martin Roorda ประธานเจ้าหน้าที่บริหารกล่าวว่า "ผลการค้นพบของ ACT ไม่ควรถูกตีความว่าเป็นการตำหนิ Common Core" ^{[ 76 ]}

รัฐเคนตักกี้เป็นรัฐแรกที่นำมาตรฐาน Common Core State Standards มาใช้ และเขตการศึกษาในท้องถิ่นเริ่มนำเสนอหลักสูตรคณิตศาสตร์และภาษาอังกฤษใหม่ตามมาตรฐานดังกล่าวในเดือนสิงหาคม พ.ศ. 2553 ในปี พ.ศ. 2556 นิตยสาร ไทม์รายงานว่าอัตราการสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมปลายเพิ่มขึ้นจาก 80 เปอร์เซ็นต์ในปี พ.ศ. 2553 เป็น 86 เปอร์เซ็นต์ในปี พ.ศ. 2556 คะแนนสอบเพิ่มขึ้น 2 เปอร์เซ็นต์ในปีที่สองของการใช้แบบทดสอบ Common Core และเปอร์เซ็นต์ของนักเรียนที่ถือว่าพร้อมสำหรับวิทยาลัยหรืออาชีพการงาน โดยพิจารณาจากการประเมินหลายด้าน เพิ่มขึ้นจาก 34 เปอร์เซ็นต์ในปี พ.ศ. 2553 เป็น 54 เปอร์เซ็นต์ในปี พ.ศ. 2556 ^{[ 77 ]}ตามที่ Sarah Butrymowicz จากThe Atlantic กล่าว ไว้

ประสบการณ์ของรัฐเคนตักกี้ในช่วงสามปีการศึกษาที่ผ่านมาแสดงให้เห็นว่าเส้นทางข้างหน้าสำหรับรัฐอื่นๆ ที่ใช้ Common Core นั้นจะเป็นไปอย่างช้าๆ และอาจน่าผิดหวัง คะแนนสอบยังคงย่ำแย่ และเจ้าหน้าที่ของรัฐได้แสดงความกังวลว่าอัตราการปรับปรุงไม่เร็วพอ เขตการศึกษาต่างๆ ยังประสบความสำเร็จในการเปลี่ยนแปลงวิธีการสอนของครูในระดับที่แตกต่างกัน ซึ่งเป็นสิ่งที่ควรจะเปลี่ยนแปลงภายใต้มาตรฐานใหม่^{[ 78 ]}

มาตรฐาน Common Core State Standards ถือว่ามีความเข้มงวดมากกว่ามาตรฐานเดิมที่ถูกแทนที่ในรัฐเคนตักกี้ มาตรฐานเดิมของรัฐเคนตักกี้ได้รับคะแนน "D" ในการวิเคราะห์โดยสถาบัน Thomas B. Fordhamเจ้าหน้าที่โรงเรียนในรัฐเคนตักกี้เชื่อว่าจะต้องใช้เวลาอีกหลายปีในการปรับตัวให้เข้ากับมาตรฐานใหม่ ซึ่งได้รับคะแนน A− ในวิชาคณิตศาสตร์และ B+ ในวิชาภาษาอังกฤษจากสถาบัน Fordham ^{[ 78 ] [ 79 ]}

เอกสารวิจัยพบว่า Common Core มีผลกระทบเชิงลบเล็กน้อยแต่สำคัญต่อการอ่านในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 และคณิตศาสตร์ในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 โดยพิจารณาจากคะแนนการประเมินผลการศึกษาระดับชาติ^{[ 80 ] [ 81 ]}

การนำไปปฏิบัติอาจเป็นหนึ่งในสาเหตุหลักที่ทำให้ผลลัพธ์ในช่วงแรกไม่สม่ำเสมอ ในหลายกรณี ฝ่ายบริหารเขตและครูขาดการพัฒนาวิชาชีพที่เหมาะสม สื่อการสอน และการประเมินที่สอดคล้องกับ Common Core เพื่อสนับสนุนการนำมาตรฐานใหม่ไปใช้อย่างมีประสิทธิภาพ^{[ 82 ] [ 83 ]}ณ ปี 2023 มี 41 รัฐที่ยังคงใช้หลักสูตร Common Core อยู่^{[ 84 ]}

แผนภูมิด้านล่างแสดงสถานะการนำมาตรฐาน Common Core State Standards มาใช้ ณ วันที่ 21 มีนาคม 2019 ^{[ 85 ]}ในบรรดาดินแดนของสหรัฐอเมริกา (ไม่ได้ระบุไว้ในแผนภูมิด้านล่าง) หมู่เกาะเวอร์จินของสหรัฐอเมริกา กวม หมู่เกาะนอร์เทิร์นมาเรียนา และหมู่เกาะอเมริกันซามัว ได้นำมาตรฐานดังกล่าวมาใช้แล้ว ในขณะที่เปอร์โตริโกยังไม่ได้นำมาตรฐานดังกล่าวมาใช้

^{[ 86 ]}ณ วันที่ 12 พฤษภาคม 2558 มี 5 รัฐที่ยกเลิก Common Core แล้ว ^{[ 85 ]}อีก 9 รัฐสมาชิกมีกฎหมายที่อยู่ในขั้นตอนใดขั้นตอนหนึ่งที่จะยกเลิกการเข้าร่วม Common Core ^{[ 86 ]}

• คณิตศาสตร์แนวใหม่ (New Math)คือความพยายามที่ก่อให้เกิดข้อถกเถียงในการปฏิรูปการศึกษาคณิตศาสตร์ในสหรัฐอเมริกาหลังสงครามโลกครั้งที่สอง
• การศึกษาที่เน้นผลลัพธ์

• เฮสส์, เฟรเดอริค เอ็ม. และ ไมเคิล คิว. แมคเชน (บรรณาธิการ). หลักสูตรแกนกลางพบกับการปฏิรูปการศึกษา: ความหมายทั้งหมดที่มีต่อการเมือง นโยบาย และอนาคตของการศึกษา (สำนักพิมพ์วิทยาลัยครู; 2013) 232 หน้า; บทความโดยนักวิชาการและนักวิเคราะห์นโยบายเกี่ยวกับการบูรณาการมาตรฐานหลักสูตรแกนกลางเข้ากับความพยายามที่มีอยู่แล้วในการตรวจสอบความรับผิดชอบและการปฏิรูปอื่นๆ
• แพททิสัน, ดาร์ซี. Common Core คืออะไร? (สำนักพิมพ์ Mims House; 2013) 78 หน้า; ภาพรวมและบทนำเกี่ยวกับมาตรฐานหลักสูตรแกนกลางของรัฐ (Common Core State Standards)
• Richard P. Phelps และ R. James Milgram, การแก้แค้นของ K–12: หลักสูตร Common Core และ SAT ใหม่ลดมาตรฐานการศึกษาในระดับวิทยาลัยในสหรัฐอเมริกาอย่างไร , บอสตัน: Pioneer Institute, 2014
• แทมปิโอ, นิโคลัส. มาตรฐานการศึกษาร่วม: มาตรฐานการศึกษาแห่งชาติและภัยคุกคามต่อประชาธิปไตย (สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยจอห์นส์ ฮอปกินส์; 2018); อธิบายประวัติ ปรัชญา เนื้อหา และข้อโต้แย้งที่เกี่ยวข้องกับมาตรฐานการศึกษาร่วมสำหรับวิชาภาษาอังกฤษและคณิตศาสตร์
• เฟลป์ส, ริชาร์ด พี. ผู้ร่วมงานของหลักสูตรแกนกลาง: ภาพองค์กรหก แบบ วารสาร การศึกษาที่ไม่ฝักใฝ่ฝ่ายใด / บทความ, 2018; การวิเคราะห์ทางประวัติศาสตร์ การเงิน และสื่อขององค์กรที่ก่อให้เกิดโครงการหลักสูตรแกนกลาง ผู้ถือลิขสิทธิ์สองราย ผู้เผยแพร่ที่ได้รับค่าจ้างสองราย และช่องทางในการส่งมอบ
• Milgram, Stotsky และ William ผู้คัดค้านหลักสูตรแกนกลาง (The Common Core Dissenters)วารสารการศึกษาที่ไม่ฝักใฝ่ฝ่ายใด (Nonpartisan Education Review), 2013; รวมถึงคำอธิบายจากสมาชิกสามในสี่คนของคณะกรรมการตรวจสอบความถูกต้องที่ปฏิเสธที่จะลงนามในข้อเสนอแนะของรายงานคณะกรรมการ
• Nelson, Eric A. วิทยาศาสตร์การรู้คิดและ Common Core Nonpartisan Education Review/Articles, 13(3), 2017.
• Stotsky, Sandra Common Core เป็นการเหยียดเชื้อชาติหรือไม่? Nonpartisan Education Review/Essays 14(1), 2018
• Phelps, Richard P. โฆษณาชวนเชื่อที่ชัดเจนจริง ๆ: อคติของข่าวการศึกษาของ Bellwetherการทบทวนการศึกษาที่ไม่ฝักใฝ่ฝ่ายใด/บทความ 14(5), 2018

• เว็บไซต์โครงการมาตรฐานหลักสูตรแกนกลางของรัฐ (Common Core State Standards Initiative)