การประเมินผลทางอิเล็กทรอนิกส์หรือที่รู้จักกันในชื่อ การ ประเมินผลดิจิทัลการประเมินออนไลน์หรือการประเมินผลโดยใช้คอมพิวเตอร์คือการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศ ใน การประเมินผล เช่นการประเมินผลทางการศึกษา การประเมินผล ด้านสุขภาพการประเมินผลทางจิตเวชและการประเมินผลทางจิตวิทยาซึ่งครอบคลุมกิจกรรมที่หลากหลาย ตั้งแต่การใช้โปรแกรมประมวลผลคำ สำหรับงานที่มอบหมาย ไปจนถึง การทดสอบบนหน้าจอประเภทของการประเมินออนไลน์โดยเฉพาะ ได้แก่ การสอบแบบเลือกตอบ การส่งงานทางออนไลน์/อิเล็กทรอนิกส์การทดสอบแบบปรับเปลี่ยนตาม ความสามารถของผู้สอบ เช่น การทดสอบสมาธิแบบปรับเปลี่ยนตามความสามารถของผู้สอบ (Frankfurt Adaptive Concentration Test ) และการทดสอบการจำแนกประเภทโดยใช้คอมพิวเตอร์

การประเมินออนไลน์ประเภทต่างๆ ประกอบด้วยองค์ประกอบอย่างน้อยหนึ่งอย่างต่อไปนี้ ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของการประเมิน: การประเมินเพื่อพัฒนา การประเมินเพื่อสรุปผล และการประเมินเพื่อวินิจฉัย^{[ 1 ] : 80–82} อาจมีการเปิดใช้งาน (หรือไม่ก็ได้) การให้ข้อเสนอแนะทันทีและโดยละเอียด

ในการประเมินผลระหว่างเรียน ซึ่งมักนิยามว่า "การประเมินเพื่อการเรียนรู้" นั้น โรงเรียน สถาบันอุดมศึกษา และสมาคมวิชาชีพต่าง ๆ ได้นำเครื่องมือดิจิทัลมาใช้มากขึ้นเรื่อย ๆ เพื่อวัดระดับทักษะหรือความรู้ของนักเรียน ซึ่งจะช่วยให้การให้คำติชม การแทรกแซง หรือแผนปฏิบัติการที่เหมาะสมเพื่อพัฒนาการเรียนรู้และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนทำได้ง่ายขึ้น การใช้เกมเป็นเครื่องมือประเมินผลดิจิทัลประเภทหนึ่งที่สามารถดึงดูดความสนใจของนักเรียนในรูปแบบที่แตกต่างออกไป พร้อมทั้งรวบรวมข้อมูลที่ครูสามารถนำไปใช้เพื่อทำความเข้าใจเนื้อหาได้

ในการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ซึ่งอาจอธิบายได้ว่าเป็น 'การประเมินผลการเรียนรู้' คณะกรรมการสอบและองค์กรที่ออกใบรับรองผลการเรียนที่จัดสอบสำคัญๆ มักพบว่าการเปลี่ยนจากการประเมินผลแบบสอบกระดาษไปสู่การประเมินผลแบบดิจิทัลอย่างเต็มรูปแบบนั้นเป็นกระบวนการที่ยาวนาน ข้อพิจารณาในทางปฏิบัติ เช่น การมีฮาร์ดแวร์ไอทีที่จำเป็นเพื่อให้ผู้เรียนจำนวนมากสามารถสอบออนไลน์ได้พร้อมกัน ตลอดจนความจำเป็นในการสร้างความมั่นใจในระดับความปลอดภัยที่เข้มงวด (ตัวอย่างเช่น ดู: การทุจริตทางวิชาการ ) เป็นหนึ่งในข้อกังวลที่ต้องได้รับการแก้ไขเพื่อให้การเปลี่ยนผ่านนี้ประสบความสำเร็จ

การตรวจข้อสอบทางอิเล็กทรอนิกส์ (E-marking) เป็นหนึ่งในวิธีการที่หน่วยงานประเมินและออกใบรับรองผลการสอบหลายแห่ง เช่นCambridge International Examinationsใช้ประโยชน์จากนวัตกรรมทางเทคโนโลยีเพื่อเร่งกระบวนการตรวจข้อสอบ ในบางกรณี การตรวจข้อสอบทางอิเล็กทรอนิกส์อาจใช้ร่วมกับการสอบแบบอิเล็กทรอนิกส์ ในขณะที่บางกรณี นักเรียนยังคงเขียนคำตอบด้วยลายมือบนกระดาษข้อสอบ จากนั้นจึงสแกนและอัปโหลดไปยังระบบตรวจข้อสอบทางอิเล็กทรอนิกส์เพื่อให้ผู้ตรวจข้อสอบตรวจบนหน้าจอ

การประเมินผลทางอิเล็กทรอนิกส์ (E-assessment) กำลังเป็นที่นิยมใช้มากขึ้นในหน่วยงานที่ออกข้อสอบ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหน่วยงานที่มีศูนย์สอบหลายแห่งหรือในต่างประเทศ และหน่วยงานที่เปิดสอนหลักสูตรการเรียนทางไกล องค์กรในอุตสาหกรรม เช่นสมาคมการประเมินผลทางอิเล็กทรอนิกส์ (e-Assessment Associationหรือ eAA) ซึ่งก่อตั้งขึ้นในปี 2551 รวมถึงกิจกรรมต่างๆ ที่จัดโดยสมาคมผู้จัดพิมพ์ข้อสอบ (Association of Test Publishers หรือ ATP)ซึ่งเน้นเฉพาะนวัตกรรมในการทดสอบ ล้วนแสดงให้เห็นถึงการเติบโตของการนำเทคโนโลยีมาใช้ในการประเมินผล

ในการทดสอบทางจิตเวชและจิตวิทยา การประเมินทางอิเล็กทรอนิกส์ไม่เพียงแต่ใช้เพื่อประเมิน ความสามารถ ทางปัญญาและการปฏิบัติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความผิดปกติทางวิตกกังวล เช่นโรควิตกกังวลทางสังคมเช่นSPAI-Bด้วย มีการใช้กันอย่างแพร่หลายในจิตวิทยา^{[ 2 ] : 4–10} ความสามารถทางปัญญาจะได้รับการประเมินโดยใช้ ซอฟต์แวร์ ทดสอบทางอิเล็กทรอนิกส์ในขณะที่ความสามารถทางปฏิบัติจะได้รับการประเมินโดยใช้พอร์ตโฟลิโออิเล็กทรอนิกส์หรือซอฟต์แวร์ จำลอง

การประเมินออนไลน์ใช้เพื่อวัด ความสามารถ ทางปัญญา เป็นหลัก โดยแสดงให้เห็นถึงสิ่งที่ได้เรียนรู้หลังจากเหตุการณ์ทางการศึกษาเฉพาะอย่างเกิดขึ้น เช่น การสิ้นสุดหน่วยการเรียนการสอนหรือบทเรียน เมื่อประเมินความสามารถเชิงปฏิบัติหรือแสดงให้เห็นถึงการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นในช่วงระยะเวลาที่ยาวนานขึ้น มักใช้พอร์ตโฟลิโอออนไลน์ (หรือePortfolio ) องค์ประกอบแรกที่ต้องเตรียมเมื่อสอนหลักสูตรออนไลน์คือการประเมิน การประเมินใช้เพื่อพิจารณาว่าการเรียนรู้เกิดขึ้นหรือไม่ ในระดับใด และจำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงหรือไม่^{[ 1 ] : 79}

นักเรียนส่วนใหญ่จะไม่ทำการบ้านให้เสร็จหากไม่มีการประเมิน (เช่นแรงจูงใจ ) บทบาทของอาจารย์ผู้สอนคือการกระตุ้นแรงจูงใจของนักเรียน การให้ข้อเสนอแนะ ที่เหมาะสม เป็นกุญแจสำคัญในการประเมิน ไม่ว่าการประเมินนั้นจะมีการให้คะแนนหรือไม่ก็ตาม^{[ 1 ] : 83–86}

นักเรียนมักถูกขอให้ทำงานเป็นกลุ่มซึ่งนำไปสู่กลยุทธ์การประเมินแบบใหม่ นักเรียนสามารถได้รับการประเมินโดยใช้รูปแบบการเรียนรู้แบบร่วมมือซึ่งการเรียนรู้ถูกขับเคลื่อนโดยนักเรียน และ/หรือรูปแบบการเรียนรู้แบบร่วมมือซึ่งมีการมอบหมายงานและผู้สอนมีส่วนร่วมในการตัดสินใจ^{[ 1 ] : 86–89}

การทดสอบก่อนเรียน – ก่อนเริ่มสอนบทเรียนหรือแนวคิดใดๆ นักเรียนสามารถทำแบบทดสอบก่อนเรียนออนไลน์เพื่อประเมินระดับความรู้ของตนเอง การประเมินรูปแบบนี้ช่วยกำหนดเกณฑ์พื้นฐาน เพื่อให้เมื่อมีการประเมินผลสรุปหรือการทดสอบหลังเรียน จะมีหลักฐานเชิงปริมาณที่แสดงให้เห็นว่านักเรียนได้เรียนรู้เกิดขึ้นแล้ว

การประเมินผลระหว่างเรียน – การประเมินผลระหว่างเรียนใช้เพื่อให้ข้อเสนอแนะในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ ในสถานการณ์การประเมินออนไลน์ จะมีการตั้งคำถามแบบปรนัย และจะมีการให้ข้อเสนอแนะแก่นักเรียนในระหว่างหรือทันทีหลังจากเสร็จสิ้นการประเมิน

การประเมินผลสรุป – การประเมินผลสรุปให้คะแนนเป็นตัวเลข และมักจะดำเนินการเมื่อสิ้นสุดหน่วยการเรียนรู้หรือบทเรียน เพื่อตรวจสอบว่าบรรลุวัตถุประสงค์การเรียนรู้แล้วหรือไม่

การทดสอบฝึกฝน – ด้วยการใช้การทดสอบที่มีความสำคัญสูงในแวดวงการศึกษาที่เพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ การทดสอบฝึกฝนออนไลน์จึงถูกนำมาใช้เพื่อให้ผู้เรียนได้เปรียบ ผู้เรียนสามารถทำแบบประเมินประเภทนี้ได้หลายครั้งเพื่อให้คุ้นเคยกับเนื้อหาและรูปแบบของการประเมิน

แบบสำรวจ – ครูผู้สอนสามารถใช้แบบสำรวจออนไลน์เพื่อรวบรวมข้อมูลและข้อเสนอแนะเกี่ยวกับทัศนคติ การรับรู้ หรือข้อมูลประเภทอื่นๆ ของนักเรียน ซึ่งอาจช่วยปรับปรุงการเรียนการสอนได้

การประเมินผล – แบบสำรวจประเภทนี้ช่วยให้ผู้จัดหลักสูตรสามารถรวบรวมข้อมูลและข้อเสนอแนะเกี่ยวกับสถานการณ์ใดๆ ก็ตามที่หลักสูตรหรือประสบการณ์นั้นต้องการการปรับปรุงหรือพิสูจน์ความถูกต้อง

การทดสอบประสิทธิภาพ – ผู้ใช้แสดงให้เห็นถึงสิ่งที่พวกเขารู้และสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้ การทดสอบประเภทนี้ใช้เพื่อแสดงความเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีความเข้าใจในการอ่านทักษะทางคณิตศาสตร์ เป็นต้น การประเมินนี้ยังใช้เพื่อระบุช่องว่างในการเรียนรู้ของนักเรียนด้วย

เทคโนโลยีใหม่ๆ เช่นเว็บไซต์วิดีโอดิจิทัล เสียง ภาพเคลื่อนไหวและการโต้ตอบ กำลังมอบเครื่องมือที่สามารถทำให้การออกแบบและการดำเนินการประเมินผล มีประสิทธิภาพ รวดเร็ว และซับซ้อนยิ่งขึ้น

การตรวจข้อสอบด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ หรือที่รู้จักกันในชื่อ e-marking และ onscreen marking คือการใช้เทคโนโลยีการศึกษา ดิจิทัล ที่ออกแบบมาโดยเฉพาะสำหรับการตรวจข้อสอบ คำนี้หมายถึงการตรวจหรือให้คะแนนข้อสอบด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ การตรวจข้อสอบด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์เป็นกิจกรรมที่ผู้ตรวจเป็นผู้นำ ซึ่งมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับ กิจกรรม การประเมินผลด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ อื่นๆ เช่น การทดสอบด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ หรือการเรียนรู้ด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ ซึ่งนักเรียนเป็นผู้นำ การตรวจข้อสอบด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ช่วยให้ผู้ตรวจสามารถตรวจข้อสอบที่สแกนแล้วหรือคำตอบออนไลน์บนหน้าจอคอมพิวเตอร์แทนที่จะตรวจบนกระดาษ

ไม่มีข้อจำกัดใดๆ เกี่ยวกับประเภทของการทดสอบที่สามารถใช้ระบบตรวจข้อสอบอิเล็กทรอนิกส์ (e-marking) โดยแอปพลิเคชัน e-marking ถูกออกแบบมาเพื่อรองรับการสอบแบบปรนัย การสอบข้อเขียน และแม้แต่การส่งงานในรูปแบบวิดีโอสำหรับการสอบวัดผลการปฏิบัติงาน ซอฟต์แวร์ e-marking ถูกใช้โดยสถาบันการศึกษาแต่ละแห่ง และยังสามารถนำไปใช้กับโรงเรียนที่เข้าร่วมขององค์กรออกใบรับรองผลการสอบได้อีกด้วย e-marking ถูกนำมาใช้ในการตรวจข้อสอบสำคัญๆ หลายรายการ ซึ่งในสหราชอาณาจักรได้แก่ การสอบ A-levelsและGCSEและในสหรัฐอเมริกาได้แก่ การสอบ SATสำหรับการเข้าศึกษาต่อในระดับมหาวิทยาลัยOfqualรายงานว่า e-marking เป็นวิธีการตรวจข้อสอบหลักที่ใช้สำหรับคุณวุฒิทั่วไปในสหราชอาณาจักร

กลุ่มผู้ใช้งานกลุ่มแรก ได้แก่University of Cambridge Local Examinations Syndicate (ซึ่งดำเนินงานภายใต้ชื่อแบรนด์Cambridge Assessment ) ซึ่งได้ทำการทดสอบการตรวจข้อสอบอิเล็กทรอนิกส์ครั้งใหญ่ครั้งแรกในเดือนพฤศจิกายน พ.ศ. 2543 Cambridge Assessment ได้ทำการวิจัยเกี่ยวกับการตรวจข้อสอบอิเล็กทรอนิกส์และการประเมินผลอิเล็กทรอนิกส์อย่างกว้างขวาง ทาง Syndicate ได้ตีพิมพ์เอกสารหลายฉบับ รวมถึงงานวิจัยเฉพาะเกี่ยวกับการตรวจข้อสอบอิเล็กทรอนิกส์ เช่น การตรวจสอบผลกระทบของการเปลี่ยนไปใช้การตรวจข้อสอบบนหน้าจอต่อความถูกต้องพร้อมกัน^{[ 3 ]}

ในปี 2007 International Baccalaureateได้นำระบบตรวจข้อสอบอิเล็กทรอนิกส์มาใช้ ในปี 2012 ข้อสอบเกือบ 16 ล้านฉบับในสหราชอาณาจักรได้รับการตรวจผ่านระบบอิเล็กทรอนิกส์ถึง 66% ^{[ Education 1 ]} Ofqualรายงานว่าในปี 2015 ข้อสอบระดับ Key Stage 2 ทั้งหมดในสหราชอาณาจักรจะได้รับการตรวจบนหน้าจอ

ในปี 2553 Mindlogicx ^{[ 4 ]}ได้นำระบบตรวจข้อสอบบนหน้าจอมาใช้เป็นครั้งแรกในอินเดียที่มหาวิทยาลัย Anna ^{[ 5 ]}ซึ่งช่วยให้การดำเนินการง่ายขึ้นและมีประสิทธิภาพในการจัดการสอบที่มีความสำคัญสูง

ในปี 2557 หน่วยงานรับรองคุณวุฒิแห่งสกอตแลนด์ (SQA) ประกาศว่าข้อสอบ National 5 ส่วนใหญ่จะได้รับการตรวจผ่านระบบอิเล็กทรอนิกส์^{[ 6 ]}

ในเดือนมิถุนายน พ.ศ. 2558 รัฐบาลรัฐ โอริสสาในอินเดียประกาศว่ามีแผนจะใช้ระบบตรวจข้อสอบอิเล็กทรอนิกส์สำหรับข้อสอบ Plus II ทั้งหมดตั้งแต่ปี พ.ศ. 2559 เป็นต้นไป^{[ 7 ]}

การตรวจข้อสอบทางอิเล็กทรอนิกส์ (E-marking) สามารถใช้ตรวจข้อสอบที่ทำบนกระดาษแล้วสแกนและอัปโหลดเป็นภาพดิจิทัล รวมถึงข้อสอบออนไลน์ได้ด้วย ข้อสอบแบบปรนัยสามารถตรวจโดยผู้ตรวจข้อสอบทางออนไลน์ หรือตรวจโดยอัตโนมัติได้ตามความเหมาะสม เมื่อตรวจข้อสอบที่เป็นข้อเขียน แอปพลิเคชันตรวจข้อสอบทางอิเล็กทรอนิกส์จะให้เครื่องมือและแหล่งข้อมูลออนไลน์แก่ผู้ตรวจข้อสอบ เพื่อให้สามารถตรวจข้อสอบไปพร้อมๆ กับการสอบ และสามารถรวมคะแนนได้โดยไม่เกินคะแนนรวมที่กำหนดไว้สำหรับแต่ละข้อ

ข้อมูลส่วนตัวของผู้เข้าสอบทั้งหมดจะถูกซ่อนไว้จากงานที่กำลังตรวจ เพื่อให้มั่นใจได้ถึงความเป็นส่วนตัวในระหว่างกระบวนการตรวจ เมื่อการตรวจเสร็จสิ้น ผลลัพธ์สามารถอัปโหลดได้ทันที ซึ่งช่วยลดทั้งเวลาที่ผู้ตรวจใช้ในการโพสต์ผลลัพธ์ และลดเวลาที่นักเรียนต้องรอ

คำถามที่พบบ่อยเกี่ยวกับการให้คะแนนทางอิเล็กทรอนิกส์^{[ 8 ]}เป็นรายการคำตอบที่ครอบคลุมสำหรับคำถามที่พบบ่อยเกี่ยวกับการให้คะแนนทางอิเล็กทรอนิกส์

นอกจากนี้ ยังมีการสังเกตว่า ในส่วนของงานระดับมหาวิทยาลัย การให้ข้อเสนอแนะทางอิเล็กทรอนิกส์อาจใช้เวลานานกว่าการประเมินแบบดั้งเดิม และมีค่าใช้จ่ายสูงกว่าด้วย^{[ 9 ]}

ในปี พ.ศ. 2529 Lichtenwald ได้ตรวจสอบความถูกต้องและความน่าเชื่อถือของการทดสอบโดยใช้คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลหรือการใช้กระดาษและดินสอในการทดสอบคำศัพท์ภาพ Peabody Picture Vocabulary Test-Revised (PPVT-R) รายงานโครงการของเขารวมถึงการทบทวนและวิเคราะห์วรรณกรรมของระบบการประเมินทางอิเล็กทรอนิกส์ก่อนช่วงกลางทศวรรษ พ.ศ. 2523 ^{[ 2 ]}

การทบทวนวรรณกรรมเกี่ยวกับการประเมินผลทางอิเล็กทรอนิกส์ตั้งแต่ทศวรรษ 1970 จนถึงปี 2000 ได้ตรวจสอบข้อดีและข้อเสียของการประเมินผลทางอิเล็กทรอนิกส์^{[ 10 ]}

การทบทวนวรรณกรรมอย่างละเอียดเกี่ยวกับข้อดีและข้อเสียของการประเมินผลทางอิเล็กทรอนิกส์สำหรับการทดสอบประเภทต่างๆ สำหรับนักเรียนประเภทต่างๆ ในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่แตกต่างกันตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยผู้ใหญ่ตอนต้นเสร็จสมบูรณ์ในปี 2553 ^{[ 11 ]} ในบริบทของการศึกษาระดับอุดมศึกษา มีความแตกต่างในวิธีการที่นักวิชาการรับรู้ถึงประโยชน์ของการประเมินผลทางอิเล็กทรอนิกส์ ในขณะที่บางคนมองว่ากระบวนการประเมินผลทางอิเล็กทรอนิกส์เป็นส่วนสำคัญของการสอน แต่บางคนก็คิดถึงการประเมินผลทางอิเล็กทรอนิกส์แยกต่างหากจากการสอนและการเรียนรู้ของนักเรียน^{[ 12 ]}

การทุจริตทางวิชาการหรือที่รู้จักกันทั่วไปว่าการโกง เกิดขึ้นในสถาบันการศึกษาทุกระดับ ในห้องเรียนแบบดั้งเดิม นักเรียนโกงในรูปแบบต่างๆ เช่น การซ่อนบันทึกที่เตรียมไว้ซึ่งไม่ได้รับอนุญาตให้ใช้ หรือการแอบดูข้อสอบของเพื่อน การลอกการบ้านจากเพื่อน หรือการคัดลอกเนื้อหาจากหนังสือ บทความ หรือสื่อโดยไม่ระบุแหล่งที่มาอย่างถูกต้อง บุคคลอาจไม่ซื่อสัตย์เนื่องจากขาดทักษะการบริหารเวลา การแสวงหาเกรดที่ดีขึ้น พฤติกรรมทางวัฒนธรรม หรือความเข้าใจผิดเกี่ยวกับการลอกเลียนแบบ^{[ 1 ] : 89}

สภาพแวดล้อมห้องเรียนออนไลน์ก็ไม่มีข้อยกเว้นสำหรับความเป็นไปได้ของการทุจริตทางวิชาการ จากมุมมองของนักเรียน การทุจริตอาจถูกมองว่าเป็นเกรดผ่านที่ง่าย การมอบหมายงาน การประชุม และโครงการที่เหมาะสมสามารถป้องกันการทุจริตทางวิชาการในห้องเรียนออนไลน์ได้^{[ 1 ] : 89–90} อย่างไรก็ตาม การประเมินออนไลน์อาจเปิดโอกาสเพิ่มเติมสำหรับการโกง เช่น การแฮ็ก^{[ 13 ]}

การทุจริตทางการศึกษาที่พบได้บ่อยมีสองประเภท ได้แก่การปลอมแปลงเอกลักษณ์บุคคลและการลอกเลียนแบบผลงาน

การปลอมแปลงตัวตนสามารถเกิดขึ้นได้ทั้งในห้องเรียนแบบดั้งเดิมและห้องเรียนออนไลน์ โอกาสที่จะเกิดการปลอมแปลงตัวตนในชั้นเรียนออนไลน์จะสูงกว่า เนื่องจากไม่มีการสอบที่มีผู้คุมสอบหรือปฏิสัมพันธ์ระหว่างอาจารย์กับนักเรียน ในห้องเรียนแบบดั้งเดิม อาจารย์มีโอกาสที่จะทำความรู้จักกับนักเรียน เรียนรู้รูปแบบการเขียน หรือใช้การสอบที่มีผู้คุมสอบ เพื่อป้องกันการปลอมแปลงตัวตนในชั้นเรียนออนไลน์ อาจารย์สามารถใช้การสอบที่มีผู้คุมสอบผ่านศูนย์สอบของสถาบัน หรือกำหนดให้นักเรียนมาสอบในเวลาที่กำหนด การติดต่อสื่อสารผ่านทางโทรศัพท์หรือการประชุมทางวิดีโอจะช่วยให้อาจารย์คุ้นเคยกับนักเรียนผ่านทางน้ำเสียงและรูปลักษณ์ อีกทางเลือกหนึ่งคือการปรับแต่งงานที่มอบหมายให้เข้ากับภูมิหลังหรือกิจกรรมปัจจุบันของนักเรียน ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนนำไปประยุกต์ใช้กับชีวิตส่วนตัวของตนเอง และทำให้อาจารย์มั่นใจมากขึ้นว่านักเรียนคนนั้นกำลังทำงานที่ได้รับมอบหมายจริง สุดท้าย อาจารย์อาจไม่กำหนดน้ำหนักคะแนนของงานที่มอบหมายมากเกินไป เพื่อไม่ให้นักเรียนรู้สึกกดดันมากเกินไป^{[ 1 ] : 89–90}

การลอกเลียนแบบคือการบิดเบือนผลงานของผู้อื่น การคัดลอกและวางจากอินเทอร์เน็ตหรือพิมพ์ซ้ำโดยตรงจากแหล่งที่มานั้นทำได้ง่าย ไม่ใช่แค่คำพูดที่เหมือนกันเป๊ะ แต่รวมถึงความคิดหรือแนวคิดด้วย^{[ 1 ] : 90} การเรียนรู้วิธีอ้างอิงแหล่งที่มาอย่างถูกต้องเมื่อใช้ผลงานของผู้อื่นจึงเป็นสิ่งสำคัญ

เพื่อช่วยให้การแบ่งปันรายการประเมินผลระหว่างระบบที่แตกต่างกันเป็นไปได้ง่ายขึ้น จึงได้มีการกำหนดมาตรฐานต่างๆ ขึ้นมา เช่น ข้อกำหนด ความสามารถในการทำงานร่วมกันของคำถามและการทดสอบ ระดับโลกของ IMS ( QTI )

• ชุดทดสอบทางประสาทจิตวิทยาอัตโนมัติเคมบริดจ์
• ระบบประเมินผลด้วยคอมพิวเตอร์ CDR
• การทดสอบแบบปรับเปลี่ยนตามคอมพิวเตอร์
• การทดสอบการจำแนกประเภทด้วยคอมพิวเตอร์
• เทคโนโลยีทางการศึกษา
• อีเอ็กซ์แอม

• Laumer, S., Stetten, A. & Eckhardt, A. (2009) การประเมินทางอิเล็กทรอนิกส์ วิศวกรรมระบบธุรกิจและสารสนเทศ 1 (3), 263–265. doi : 10.1007/s12599-009-0051-6 .

• การประชุม วิชาการประจำปีระดับนานาชาติว่าด้วยการประเมินผลทางอิเล็กทรอนิกส์