การสอนตามเนื้อหา

การสอนตามเนื้อหา ( CBI ) เป็นแนวทางสำคัญในการศึกษาภาษา (Brinton, Snow, & Wesche, 1989) ซึ่งออกแบบมาเพื่อมอบการสอนทั้งเนื้อหาและภาษาให้กับผู้เรียนภาษาที่สอง (ดังนั้นจึงเรียกว่าการสอนภาษาตามเนื้อหา ; CBLT ) CBI ถือเป็นแนวทางที่ส่งเสริมให้ผู้เรียนเรียนรู้ภาษาโดยใช้ภาษาเป็นเครื่องมือในการสื่อสารจริงตั้งแต่วันแรกในชั้นเรียน^{[ 1 ]}แนวคิดคือการทำให้พวกเขากลายเป็นผู้เรียนที่เป็นอิสระ เพื่อให้พวกเขาสามารถเรียนรู้ต่อไปได้แม้กระทั่งนอกชั้นเรียน^{[ 1 ]}

ในอดีต ความหมายของคำว่า " เนื้อหา"ได้เปลี่ยนแปลงไปในการสอนภาษาที่สอง โดยเดิมทีคำว่า "เนื้อหา" หมายถึงวิธีการสอน เช่น การสอนไวยากรณ์และการ แปล การสอนโดย ใช้เสียงและภาษาและคำศัพท์หรือรูปแบบเสียงในบทสนทนา

ในปัจจุบัน คำว่า "เนื้อหา" ถูกตีความว่าเป็นการใช้เนื้อหาวิชาเป็นเครื่องมือในการสอน/เรียนรู้ภาษาที่สองหรือภาษาต่างประเทศ (การเรียนรู้แบบจุ่มตัวทางภาษา )

ระเบียบวิธีวิจัย

CBI ถือเป็นปรัชญาหรือแนวทางมากกว่าวิธีการ ไม่มีสูตรสำเร็จตายตัวสำหรับการสอนประเภทนี้ แต่มีแบบจำลอง CBI บางแบบที่ใช้กันทั่วโลกเพื่อบรรลุแนวทางการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศแบบองค์รวมและครอบคลุม^{[ 1 ]}โดยพื้นฐานแล้ว CBI หมายถึงการบูรณาการการเรียนรู้ภาษาและการเรียนรู้เนื้อหา ดังนั้น ในหลักสูตร CBI จุดเน้นของการเรียนรู้จึงไม่ใช่การเรียนรู้ภาษาโดยแยกส่วน แต่เป็นการเรียนรู้ภาษาผ่านการศึกษาเนื้อหา [ 1 ^]หลักสูตร CBI มีพื้นฐานมาจากเนื้อหาหลัก ใช้ภาษาและข้อความจริง และได้รับการชี้นำโดยความต้องการของผู้เรียน^{[ 1}^{] ซึ่งหมายความว่าหลักสูตรมีพื้นฐานมาจากเนื้อหาเฉพาะ และความสามารถ}^{ใน การสื่อสารจะได้รับในบริบทของการเรียนรู้เกี่ยวกับหัวข้อเฉพาะในสาขาวิชานั้น นี่จัดอยู่ใน แนวทาง}การเรียนรู้ภาษาแบบจากบนลงล่าง ซึ่งแตกต่างจากแนวทางแบบจากล่างขึ้นบน ที่ผู้เรียนจะเรียนรู้ความหมายโดยรวมของข้อความก่อน แล้วจึงพิจารณาคุณลักษณะทางภาษา^{[ 1 ]}

ประโยชน์

ผู้เรียนจะได้สัมผัสกับภาษาในปริมาณมากผ่านเนื้อหาที่กระตุ้นความสนใจ ผู้เรียนจะได้สำรวจเนื้อหาที่น่าสนใจและมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เหมาะสมซึ่งต้องใช้ภาษา ภาษาไม่ได้ถูกเรียนรู้ผ่านการสอนโดยตรง แต่ได้มา "โดยธรรมชาติ" หรือโดยอัตโนมัติ
CBI สนับสนุนการเรียนรู้แบบมีบริบท ผู้เรียนจะได้เรียนรู้ภาษาที่มีประโยชน์ซึ่งฝังอยู่ในบริบทการสนทนาที่เกี่ยวข้อง แทนที่จะนำเสนอเป็นส่วนๆ ของภาษาที่แยกออกมา ดังนั้น นักเรียนจึงสามารถเชื่อมโยงกับภาษาและสิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้วได้ดียิ่งขึ้น
ข้อมูลที่ซับซ้อนถูกนำเสนอผ่านบริบทในชีวิตจริงเพื่อให้ผู้เรียนเข้าใจได้ง่าย ซึ่งนำไปสู่แรงจูงใจภายใน
ใน CBI ข้อมูลจะถูกย้ำเตือนโดยการนำเสนอข้อมูลอย่างมีกลยุทธ์ในเวลาที่เหมาะสมและผ่านสถานการณ์ต่างๆ ที่กระตุ้นให้นักเรียนเรียนรู้ด้วยความกระตือรือร้น
สามารถเพิ่มความยืดหยุ่นและความสามารถในการปรับตัวในหลักสูตรให้สอดคล้องกับความสนใจของนักเรียนได้มากขึ้น

การเปรียบเทียบกับแนวทางอื่นๆ

แนวทางการเรียนการสอนแบบ CBI นั้นเทียบได้กับภาษาอังกฤษเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะ (ESP) ซึ่งมักใช้สำหรับความต้องการด้านอาชีพหรือการทำงาน หรือภาษาอังกฤษเพื่อวัตถุประสงค์ทางวิชาการ (EAP) เป้าหมายของ CBI คือการเตรียมความพร้อมให้นักเรียนสามารถเรียนรู้ภาษาโดยใช้บริบทของวิชาต่างๆ เพื่อให้นักเรียนเรียนรู้ภาษาโดยใช้ภาษาในบริบทเฉพาะนั้นๆ แทนที่จะเรียนภาษาโดยปราศจากบริบท แต่จะเรียนรู้ภาษาภายในบริบทของวิชาการเฉพาะนั้นๆ

เมื่อนักการศึกษาตระหนักว่า เพื่อให้ประสบความสำเร็จในการเรียน ผู้เรียนภาษาที่สอง (L2) ต้องเชี่ยวชาญทั้งภาษาอังกฤษในฐานะภาษา ( ไวยากรณ์คำศัพท์ ฯลฯ) และวิธีการใช้ภาษาอังกฤษ ในวิชา หลักพวกเขาจึงเริ่มนำวิธีการต่างๆ มาใช้ เช่นการสอนแบบมีโครงสร้าง (Sheltered instruction ) และการเรียนรู้ที่จะเรียนรู้ (Learning to Learn) ในชั้นเรียน CBI การสอนแบบมีโครงสร้างเป็นแนวทางที่เน้นครูเป็นศูนย์กลาง โดยให้ความสำคัญกับความ ต้องการ ด้านการสอน หลายประการ เพื่อช่วยให้ผู้เรียนบรรลุเป้าหมาย เช่น ครูต้องมีความรู้ในเนื้อหา ความรู้เกี่ยวกับกลยุทธ์การสอนเพื่อให้เนื้อหาเข้าใจง่ายและเข้าถึงได้ ความรู้เกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้ภาษาที่สอง และความสามารถในการประเมินกลยุทธ์ทางด้านความรู้ ภาษา และสังคมที่นักเรียนใช้เพื่อให้เข้าใจเนื้อหาไปพร้อมๆ กับการส่งเสริมพัฒนาการทางวิชาการภาษาอังกฤษการเรียนรู้ที่จะเรียนรู้เป็นแนวทางที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง โดยเน้นความสำคัญของการที่ผู้เรียนมีส่วนร่วมรับผิดชอบกับครู การเรียนรู้ที่จะเรียนรู้เน้นบทบาทสำคัญของกลยุทธ์การเรียนรู้ในกระบวนการเรียนรู้

การสร้างแรงบันดาลใจให้นักเรียน

การรักษาแรงจูงใจและความสนใจของนักเรียนเป็นสองปัจจัยสำคัญที่อยู่เบื้องหลังการเรียนการสอนแบบเน้นเนื้อหาแรงจูงใจและความสนใจมีความสำคัญอย่างยิ่งในการสนับสนุนความสำเร็จของนักเรียนด้วยกิจกรรมที่ท้าทายและให้ข้อมูลที่สนับสนุนความสำเร็จและช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ทักษะที่ซับซ้อน (Grabe & Stoller, 1997) เมื่อนักเรียนมีแรงจูงใจและสนใจในเนื้อหาที่กำลังเรียนรู้ พวกเขาจะเชื่อมโยงหัวข้อต่างๆ ได้ดีขึ้น ขยายความเนื้อหาการเรียนรู้ และสามารถจดจำข้อมูลได้ดีขึ้น (Alexander, Kulikowich, & Jetton, 1994; Krapp, Hidi, & Renninger, 1992) กล่าวโดยสรุป เมื่อนักเรียนมีแรงจูงใจจากภายในนักเรียนจะประสบความสำเร็จมากขึ้น ซึ่งจะนำไปสู่การรับรู้ถึงความสำเร็จ การได้รับคุณลักษณะเชิงบวก ซึ่งจะดำเนินต่อไปในรูปแบบวงจรการเรียนรู้แห่งความสำเร็จและความสนใจ Krapp, Hidi และ Renninger (1992) ระบุว่า "ความสนใจตามสถานการณ์ ซึ่งถูกกระตุ้นโดยปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม อาจกระตุ้นหรือมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจส่วนบุคคลที่ยั่งยืน" (หน้า 18) เนื่องจาก CBI เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง หนึ่งในเป้าหมายของ CBI คือการรักษาความสนใจและแรงจูงใจของนักเรียนให้อยู่ในระดับสูง โดยการสร้างเนื้อหาการเรียนการสอนและสื่อที่กระตุ้นความคิด

การมีส่วนร่วมของนักเรียนอย่างแข็งขัน

เนื่องจาก CBI จัดอยู่ในหมวดหมู่การสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร (Communicative Language Teaching : CLT) ห้องเรียน CBI จึงเน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางมากกว่าครู (Littlewood, 1981) ในห้องเรียนเช่นนี้ นักเรียนเรียนรู้ผ่านการลงมือทำและมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันใน กระบวนการ เรียนรู้พวกเขาไม่จำเป็นต้องพึ่งพาครูในการชี้นำการเรียนรู้ทั้งหมดหรือเป็นแหล่งข้อมูลทั้งหมด หัวใจสำคัญของ CBI คือความเชื่อที่ว่าการเรียนรู้ไม่ได้เกิดขึ้นจากการได้รับข้อมูลจากครูเท่านั้น แต่ยังเกิดขึ้นจาก ข้อมูลและการปฏิสัมพันธ์ กับเพื่อนร่วมชั้นด้วย ดังนั้น นักเรียนจึงมีบทบาททางสังคมที่กระตือรือร้นในห้องเรียน ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้แบบโต้ตอบการเจรจาการรวบรวมข้อมูล และการสร้างความหมายร่วมกัน (Lee and VanPatten, 1995) “ทฤษฎีการควบคุม” ของ William Glasser แสดงให้เห็นถึงความพยายามของเขาในการเสริมสร้างศักยภาพและให้เสียงแก่นักเรียนโดยมุ่งเน้นที่ความต้องการพื้นฐานของมนุษย์: หากนักเรียนไม่ได้รับอำนาจ พวกเขาอาจใช้อำนาจเพียงเล็กน้อยที่มีอยู่เพื่อขัดขวางการเรียนรู้และความสำเร็จผ่านพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมและความธรรมดา ดังนั้น ครูจึงควรเปิดโอกาสให้นักเรียนได้แสดงความคิดเห็น โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในปัจจุบันที่เน้นการกำหนดมาตรฐานและการทดสอบ (Simmons and Page, 2010) ^{[ 2 ]}

บทสรุป

คณะกรรมาธิการยุโรปมองว่าการบูรณาการการสอนภาษาและเนื้อหาเป็น "วิธีที่ยอดเยี่ยมในการพัฒนาทักษะภาษาต่างประเทศ" การสอนแบบ CBI ช่วยเพิ่มพูนความสามารถทางภาษาอังกฤษของผู้เรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ และสอนทักษะที่จำเป็นต่อความสำเร็จในหลากหลายอาชีพ ด้วย CBI ผู้เรียนจะค่อยๆ พัฒนาทักษะภาษาอังกฤษได้ดีขึ้น ทำให้พวกเขาสามารถมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในสภาพแวดล้อมทางวิชาการและสังคมที่ซับซ้อนมากขึ้น

ดูเพิ่มเติม

ลิงก์ภายนอก

บริติช เคาน์ซิล, บีบีซี: การสอนภาษาอังกฤษ
รายงาน NFLC
ทฤษฎีการสอนตามเนื้อหา
การสอนโดยเน้นเนื้อหาในบริบทภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ

[ 2 ]

ไม่มีชื่อบทความ